小學(xué)語文閱讀心得(經(jīng)典15篇)。

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？急你所急，小編為朋友們了收集和編輯了“小學(xué)語文閱讀心得(經(jīng)典15篇)”，但愿對你的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

小學(xué)語文閱讀心得(篇1)

書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

這不是我的座右銘，但是我把它當(dāng)作我語文學(xué)習(xí)的燈塔。

條條大路通羅馬，我把它當(dāng)作我語文學(xué)習(xí)的司南。

擁有了燈塔和司南，一遍一路向前，遨游在語文學(xué)習(xí)的海洋里，擷取著智慧的浪花，其樂無窮。

我參加了豐富多彩的語文外出活動。

我們分成小組，帶上自制的調(diào)查問卷或是問題，來到圖書大廈，或是做采訪，或是了解當(dāng)前熱門圖書，或是尋找自己喜愛的文學(xué)，我們在學(xué)習(xí)中體驗新奇和自我發(fā)現(xiàn)的快感。

我參加朗誦和表演。

詩歌朗誦會，平時上課的即興朗讀，語文小劇的排演，讓我逐漸擺脫不敢面對觀眾的那種恐懼心理，在朗朗讀書聲中體會穩(wěn)重或優(yōu)美或激昂的意境，或是獨釣寒江雪的至高境界，或是把欄桿拍遍的壯志雄心。

我在朗誦中體會到了語文的美麗，在語文中感受到了朗誦的魅力。

我重視平時的積累，特別是文言文的積累。

在老師的指導(dǎo)下，我制作了自己的文言積累卡片，分類明晰，包括通假字文言實詞虛詞文學(xué)常識等等，并且隨著學(xué)習(xí)的深入不斷地更新，成為系統(tǒng)的體系。

這好比就是一個語文學(xué)習(xí)的難題庫，或是一個文言文字典。

我可以在需要時用最寬的時間找到最準(zhǔn)確的信息。

這個方法有效的解決了我的文言文的恐懼，讓我的文言成績有了很大提高。

正是這一系列有效的學(xué)習(xí)方法以及鼓勵，讓我這個在和海邊撿拾貝殼的孩子窺探到了語文的魅力；讓我的初中四年語文學(xué)習(xí)充實而快樂，為我今后的語文學(xué)習(xí)扎實了基礎(chǔ)；讓我找到了學(xué)習(xí)語文的鑰匙，駕駛航船的舵柄。

正是這一系列有效的學(xué)習(xí)方法，讓我成為了我。

感謝你，語文，是你帶我走進(jìn)這個絢爛多姿的世界，并賦予了我發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

小學(xué)語文閱讀心得(篇2)

小學(xué)語文高效課堂教學(xué)經(jīng)驗

通過高效課堂的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，我深刻認(rèn)識到高效課堂是教育發(fā)展的趨勢，是教學(xué)改革的必然。 .作為一名教師，在教學(xué)中，不僅要講好課，還要注意自己教的方法和交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。教學(xué)活動。漢語課堂發(fā)展迅速、復(fù)雜多樣，課堂教學(xué)要務(wù)實高效。我在高效課堂的教學(xué)實施過程中有以下經(jīng)驗：

一、備課

備課就是把每一堂課都教好以及重要的方面之一。教師必須做好充分和實際的準(zhǔn)備。課前，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，理解中國課程標(biāo)準(zhǔn)的要旨，研讀教材。了解教學(xué)的重點和難點。研究學(xué)生，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平，想清楚怎么講，用什么語言，用什么教學(xué)方法，讓學(xué)生容易理解，如何啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計什么樣的習(xí)題來鞏固和提高，研究課堂上可能出現(xiàn)的問題等等。教師在備課時，要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生的角色上，用學(xué)生的價值觀和思維方式洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，了解他們的情緒和愿望，設(shè)計出最好的學(xué)生引導(dǎo)的問題。帶著問題、興趣和情感閱讀文本。教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時了解所教學(xué)科發(fā)展的新動向。教材內(nèi)容的必要擴(kuò)充和延伸。以建設(shè)有效的漢語課堂，提高課堂教學(xué)效率。

二、課前注意有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作。做好課前準(zhǔn)備，不僅是為順利課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，更能培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。在之前的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生能夠真正思考。很多同學(xué)還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案代替了。久而久之，他們就養(yǎng)成了一種惰性，在課堂上只是坐著等成績，從沒想過。為什么會這樣？原因是他們沒有課前預(yù)習(xí)。因此，我們必須重視并做好課前準(zhǔn)備工作。讓他們熟悉課堂內(nèi)容，有時間和空間去思考，有自己的想法和答案。但是，認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性并不一定會讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)；積極參與預(yù)演不等于有效預(yù)演。為了提高他們的預(yù)覽效果，他們必須：首先教他們預(yù)覽的方法；二是有針對性地設(shè)計適合不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項目，三是要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，給予適當(dāng)?shù)募睢７駝t，學(xué)生會覺得課堂教學(xué)與自己的預(yù)習(xí)無關(guān)，從而降低學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就像點燃火藥的導(dǎo)火索。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計選題的引入方式，在開課時調(diào)動學(xué)生的興趣。如：“懸疑吸引興趣”、“懸疑吸引興趣”、“嘲諷吸引興趣”、“故事吸引興趣”、“創(chuàng)造情境吸引興趣”、“素描吸引興趣”等良好的開場方式來吸引興趣。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競賽也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。比如，比較誰認(rèn)得快、誰字多、誰讀得情緒化、誰說話最積極等等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以通過小組討論、笑話、角色表演、游戲等活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

四、教學(xué)要面向全體學(xué)生

在教學(xué)中要更加關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，及時給予表揚。在課堂上答題，不應(yīng)該只限于好學(xué)生，而是每個人都應(yīng)該有答題和練習(xí)的機會。回答問題時，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只要進(jìn)步比以前好，要及時鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關(guān)心和愛護(hù)，重拾信心。學(xué)習(xí)。

5。合理使用多媒體

漢語是培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說能力的文化基礎(chǔ)課程。有些內(nèi)容比較抽象，難以理解，學(xué)生僅憑老師的口述和字面意思是難以理解和感受的。這時，可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學(xué)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力。尤其是一些關(guān)于風(fēng)景的文章，老師說它有多美，甚至翻來覆去地看了一遍，但學(xué)生們還是很難感受到。此時，通過視頻教學(xué)，學(xué)生可以一目了然，直觀地感知教學(xué)內(nèi)容。 ，幫助他們理解課文內(nèi)容，從而提高漢語課堂教學(xué)的效果。

6.營造和諧的課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要注重營造和諧、民主的課堂氛圍。只有這樣，師生互動才能得到充分發(fā)揮，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能得到充分發(fā)揮，才能發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新的潛力。還可以提高課堂教學(xué)的效率。

總之，在小學(xué)建設(shè)一個有效的漢語課堂還有很多方法。只有在課堂教學(xué)中不斷地實踐、總結(jié)、反思和創(chuàng)新，才能真正提高漢語課堂教學(xué)的效率。

小學(xué)語文閱讀心得(篇3)

關(guān)于閱讀區(qū)建立的重要性，我似乎已經(jīng)不用多說了。越來越多的老師意識到幼兒早期閱讀的重要性，絕大多數(shù)幼兒園都會有閱讀區(qū)，供小朋友們閱讀。然而，在幼兒園小班的閱讀區(qū)中，存在著許多問題，許多幼兒園特別是小班的閱讀區(qū)形同虛設(shè)。老師因為懼怕孩子把書撕壞，所以干脆不發(fā)給孩子書，除了幼兒的教材以外，不讓孩子接觸圖畫書。有的幼兒園雖然為孩子配了書，可是僅限于讓老師拿著，給孩子講，孩子沒有操作的機會。筆者調(diào)查了幾家幼兒園，不同程度地存在這樣的問題。

其實，我園也曾經(jīng)出現(xiàn)過類似的問題，一個學(xué)期下來，小班發(fā)下去的圖書要么像新書一樣，沒有發(fā)揮它的作用，要么就被小朋友撕成一頁一頁，不能看了。以至于圖書在小班變成了一種擺設(shè)。

對于小班來講，圖書區(qū)的管理是個非常重要的工作，作為老師，我們要從哪幾方面入手，培養(yǎng)孩子的閱讀能力，讓我們的圖書最大程度地發(fā)揮它的作用?這是目前最需要解決的問題。

首先，我認(rèn)為圖書區(qū)的建立要遵循幾個原則，如便于孩子取放，購買圖書時選擇孩子感興趣并對孩子有教育意義的圖書，如繪本。在閱讀區(qū)布置漂亮的環(huán)境，讓孩子從喜歡環(huán)境開始喜歡閱讀區(qū)，另外，如果有條件，可以放一些輕音樂，孩子會喜歡的。

我們首先要明確的一點，是必須讓孩子接觸圖書。如果孩子沒有接觸圖書的機會，那么良好的早期閱讀習(xí)慣便如紙上談兵，無從談起。那種把圖書束之高閣的作法無疑是不可取的。

也許有的老師會說：圖書買來是看的，幼兒書的價格不菲，小班孩子還不懂事，讓他們撕掉了多可惜啊!還不如等他們大了，懂事了再讓他們看。是啊，等他們長大了，撕書的機率是少一些了，可是，小班時期接觸圖書的機會也失掉了，書與孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成來比，哪個更重要?相信老師們的心中都有答案。

接下來，重要的環(huán)節(jié)就是閱讀環(huán)節(jié)的管理，老師在其中扮演關(guān)鍵的角色。教師示范孩子們?nèi)椒?，翻頁的方法時，動作要規(guī)范，要輕，讓孩子在感官上感受到對圖書要愛護(hù)。

當(dāng)然，小班孩子的自控能力比較弱，撕書在小班是常常發(fā)生的事。小班寶寶為什么會撕書呢?原因有幾下幾點：

一是孩子的敏感期。三歲左右的孩子，手的肌肉正在慢慢發(fā)展，孩子會喜歡做一些手工，撕紙是孩子們喜歡做的工作。老師可以在美工區(qū)準(zhǔn)備紙讓幼兒撕。這樣可以降低孩子撕書的概率。

二是圖書資源不夠。在圖書資源比較少的情況下，孩子因爭搶而導(dǎo)致圖書損壞的現(xiàn)象時有發(fā)生。再次，不會保護(hù)圖書，如翻頁不注意，扔書等不良習(xí)慣。最后，模仿別的小朋友。孩子的模仿能力很強，看到有的孩子撕書，他們就會跟著學(xué)。

因此，作為老師，我們可以從以下幾方面入手，防止孩子撕書：

首先，教給孩子正確閱讀的方法，從取書、翻書、閱讀、收書，都養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這能有效防止孩子撕書。

其次，滿足孩子手部肌肉發(fā)展需要，在手工區(qū)投放材料讓孩子自由撕折。但是要盡量避免把舊書撕掉讓孩子撕著玩。

再次，發(fā)現(xiàn)有損壞書的現(xiàn)象要及時做出反映，不能視而不見。在幼兒規(guī)則養(yǎng)成中有一條重要的理論：破窗理論。即，當(dāng)一個孩子違規(guī)而沒有被制止，孩子違規(guī)的行為會越來越多，相反，如果馬上制止，就會有效扼制不利的影響。因此，老師看到孩子撕書時，首先要制止。并和撕書的孩子一起把圖書復(fù)原。這樣做聽起來很麻煩，但對幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)卻起了不可忽視的作用。

讓孩子從小建立良好的閱讀習(xí)慣是我們的責(zé)任，小班閱讀區(qū)的建立不是一蹴而就的事。因此，我們不可忽視小班的閱讀區(qū)，創(chuàng)造一切條件給小班幼兒閱讀提供機會，理智地管理，使閱讀區(qū)發(fā)揮它應(yīng)有的作用，使孩子從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣!

小學(xué)語文閱讀心得(篇4)

如何在小學(xué)語文課堂中開展帶注釋的閱讀教學(xué)

[摘要]帶注釋的閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中常見的重要策略。拿一支筆，在課文或整個句子旁邊做一些不同的標(biāo)記，以表示不同的意思。本文以改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)為目標(biāo)，簡要介紹了小學(xué)語文注釋性閱讀教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，分析了其可取性，總結(jié)了一些具體的注釋性閱讀教學(xué)策略和步驟，供語文教育工作者進(jìn)行教學(xué)。 .

[關(guān)鍵詞]小學(xué)中文注釋閱讀教學(xué)

現(xiàn)在很多小學(xué)生讀課文只是為了滿足自己的“眼睛”，卻沒有認(rèn)真閱讀，自己對課文的看法，甚至只是略讀不認(rèn)識的生詞，不關(guān)心單詞的正確讀音。注釋閱讀是要求學(xué)生在閱讀課文時拿起筆，在課文的側(cè)面做一些標(biāo)記，使他們在閱讀時能看到、感覺到、感覺到。開展注釋閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生可以在文章中標(biāo)出自己感興趣的內(nèi)容，以便日后思考或畫出令自己困惑的地方，等待老師在課堂上解決。同時，帶注釋的閱讀可以使學(xué)生專注于課本。當(dāng)學(xué)生拿起筆做批注時，他們會形成一種心理暗示：我忙著看文章做批注，沒時間做其他事情。如果學(xué)生的手是空的，很難集中注意力，閱讀也沒有效果。最后，注解閱讀有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高寫作能力。筆者將結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況，提出幾種行之有效的注釋性閱讀教學(xué)策略，供教育工作者參考。

1。教師備課時做筆記

教師備課的好壞直接影響課堂的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師在教閱讀前應(yīng)先閱讀課文并發(fā)表意見。教師在閱讀課文和發(fā)表評論時要站在學(xué)生的立場上，想象自己是學(xué)生，閱讀時會遇到什么問題，并用橫線或圓圈標(biāo)出學(xué)生容易出錯的地方。當(dāng)然，老師不是圣人。即使是小學(xué)教科書也會有一些他們不明白的地方。因此，教師應(yīng)該用另一個符號來標(biāo)記自己不理解的東西，并及時查看相關(guān)材料解決問題，以防止學(xué)生在課堂上發(fā)生。當(dāng)被問到這個問題時，出現(xiàn)了老師無法回答的尷尬局面。這里舉個例子，老師給小學(xué)六年級語文課文《少年潤土》備課，小學(xué)六年級的學(xué)生可能聽不懂“祭祀”這個詞，所以老師會把第二段文字“那??時我的父親”。我還活著，我的家人很好。我是一個年輕的大師。那一年，我家是大祭年?！本渲械摹凹漓搿北粯?biāo)注，提醒自己在課堂上給同學(xué)們一個解釋。同樣，文章里也有類似的詞，比如“忙月”、“家庭場景”和“兼職”。教師應(yīng)在這些詞旁邊做相應(yīng)的注解，在版面允許的情況下，注解盡量詳細(xì)。

二、學(xué)生預(yù)覽課文時要做好批注

課前預(yù)覽課文是小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)提醒學(xué)生在課前閱讀課文時做一些適當(dāng)?shù)淖⑨?。這種注解是一種基本的注解類型，即當(dāng)學(xué)生遇到不理解的生詞、生詞、句子時，在閱讀課文時使用不同的符號或符號。不同顏色的筆被標(biāo)出。小學(xué)生專注于課堂的時間是非常有限的，所以教師必須想方設(shè)法達(dá)到最好的教學(xué)效果。課前預(yù)習(xí)可以幫助教師有針對性、有針對性地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诮虒W(xué)。 20分鐘專注于你不理解的困難和關(guān)鍵內(nèi)容。例如，六年級課文《缺秋》中，學(xué)生在預(yù)覽課文時要用問號標(biāo)注“麻痹”、“嘮叨”、“仆人”等生詞，還要標(biāo)注一些關(guān)于課文的深刻句子，比如“她對‘跑’‘踩’這些詞比我敏感，‘又是秋天，姐姐推我去北海看菊花。黃色的花朵優(yōu)雅，白色的花朵高貴，紫色的花朵溫暖而深沉，濺起，在秋風(fēng)中綻放。我明白我媽媽沒有說什么。姐姐也明白，我們在一起，一定要好好生活……”學(xué)生們只需要做預(yù)讀注釋，而老師在課堂上講到這個地方，學(xué)生們就會有更深的印象和理解。 p>

3.學(xué)生在聽課時應(yīng)做批注

緊接著預(yù)習(xí)批注，課間批注也是批注閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生邊聽課其實是課堂筆記，但是這種批注比筆記多了一個內(nèi)容，就是上課時的問題，會學(xué)的同學(xué)肯定會做筆記。學(xué)生聽課的時候，他們會把老師教過的書本里沒有的知識記錄下來，在他們的腦海中形成知識儲備。也會一一分析難懂的知識，簡化。空缺文章結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。也方便學(xué)生在聽課時做批注，也方便比較自己對課文的解讀與老師對課文的解讀異同，引發(fā)深入思考。

四、課后發(fā)表評論意見

除了以上三種評論閱讀教學(xué)方法外，教師還應(yīng)督促學(xué)生發(fā)表評論意見。老師講完一篇課文后，學(xué)生能毫無疑問地完全理解，這是極為罕見的。老師講完課文，就連一些比較好奇的學(xué)生也有更多的問題。復(fù)習(xí)和批注是學(xué)生課后再次仔細(xì)閱讀完成的課文后做一些批注。這些評論不一定是問題的形式，也可以是學(xué)生對整篇課文的自我反思或?qū)φn文中心思想的不同理解，也可以是學(xué)生自己對課文風(fēng)格和作者的評價。比如學(xué)完課文《小橙燈》，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)的時候發(fā)表評論“但是從那以后，每逢春節(jié)，我都會想起那盞小橙燈。十二年過去了，小女孩她的爸爸一定來了早回來了。她媽媽也一定很好吧？因為我們“大家”都是“好”的！對于這句話的欣賞，同學(xué)們可以一邊評論：這句話是作者對小女孩未來生活的美好看法不出所料，淋漓盡致地展現(xiàn)了“我”這個人物的善良和關(guān)愛他人的高尚品質(zhì)。教師督促學(xué)生好好復(fù)習(xí)和批注，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個人文學(xué)思維，培養(yǎng)他們的文學(xué)創(chuàng)造力。

【結(jié)論】

注釋閱讀教學(xué)法實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分散了學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生享受真正的樂趣f 閱讀。通過長期的注解閱讀教學(xué)，教師還可以幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，逐步養(yǎng)成專心閱讀課文的好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊樹燕.在注釋閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個性[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2008

[2]黃曉林．小學(xué)中文注釋閱讀教學(xué)的建設(shè)與應(yīng)用[M]．中國科教創(chuàng)新指南，2010年

小學(xué)語文閱讀心得(篇5)

12月，我參加了20xx年廣東韶關(guān)市義務(wù)教育教師全員培訓(xùn)（第三期）。聽了山東省東營市勝利第二小學(xué)老師的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的專題講座全過程。

王愛東校長將小學(xué)語文從以下六方面進(jìn)行介紹：

1、什么是閱讀；

2、閱讀行為的描述；

3、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)；

4、小學(xué)語文教材編寫體例；

5、實用；

6、文學(xué)文本（名家名篇）文本教學(xué)策略。

本課程突出特點在于，把小學(xué)語文教材選文分為實用文本和文學(xué)文本兩類，分別就實用文本和文學(xué)文本閱讀教學(xué)到底需要教什么，怎樣教等問題進(jìn)行具體的介紹。對于文學(xué)文本的教學(xué)策略，核心觀點是：文學(xué)文本的教學(xué)要摒棄瑣碎的分析和講解，要淡化語言文字訓(xùn)練功能，重點做好兩方面的教學(xué)：一是給孩子一顆詩心。讓孩子品讀文本、感悟文本，走進(jìn)詩情畫意的文本，陶醉于文本，潛移默化中提升孩子的語感。二是學(xué)生通過閱讀一篇篇經(jīng)典文本，走進(jìn)一個個名家、一本本名著，讓孩子打開一扇窗戶，走進(jìn)一個美麗的文學(xué)世界，提升孩子的語文素養(yǎng)。我重點談?wù)勂渲悬c心得體會：

一、告訴什么是閱讀

閱讀也就是吸收；篩選與思考；領(lǐng)會獲取認(rèn)識；構(gòu)建意義的全過程。

二、她對閱讀行為的描述

閱讀是能動和復(fù)雜的過程，包括多種不同的行為。好的讀者能夠利用從文本中學(xué)到的思想和信息，擴(kuò)展他們對主旨的思考，從事特殊的任務(wù)，或者從讀過的內(nèi)容得出某種結(jié)論或進(jìn)行總結(jié)。所以在整個學(xué)校教育階段，閱讀始終是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低、中、高三個階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求如下：

1、低年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，做到：

①激發(fā)閱讀興趣；

②培養(yǎng)朗讀能力；

③落實字詞句訓(xùn)練；

④學(xué)習(xí)默讀，重視語言積累。

2、中年級的閱讀，是低年級閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展，同時又是高年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。它起著“承上啟下”的作用。所以重點要求：

①學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文；

②初步學(xué)會默讀，學(xué)習(xí)略讀；

③培養(yǎng)理解詞句的能力；

④培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力；

⑤突出段落訓(xùn)練。

3、高年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合提高階段。具體的指標(biāo)是：

①學(xué)會預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；

②領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式；

③初步掌握常見文體的閱讀方法；

④學(xué)會歸納文章的中心思想；

⑤學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀。

三、小學(xué)語文教材編寫體例

舉例分析不同版本教材（以人教版、北師大版重點分析）選文類型、主題建構(gòu)、知識要求等不同特色，指出各版本小學(xué)語文教材編寫背后的教育教學(xué)思想，從而體現(xiàn)語文課程思想的不同側(cè)重。

文選類文本教材的獨特教育價值，（根據(jù)我國國情）不同選文體現(xiàn)的不同理念必須通過語文“教學(xué)內(nèi)容”呈現(xiàn)；而語文教學(xué)內(nèi)容不同于語文教材內(nèi)容，它是在對語文教材內(nèi)容“篩選”的基礎(chǔ)上形成的。要求老師做到“用教材教”和“教教材”的辯證統(tǒng)一，既要“尊重教材”，又要“超越教材”，既不能偏離文本，但又不能完全依照文本，要做到教材“原生價值”和“教學(xué)價值”的辯證統(tǒng)一。

解讀小語文本，可以分為文章體（實用文）文本和文學(xué)文本。文章體（實用文）文本教學(xué)思想內(nèi)涵主要是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識世界，豐富學(xué)生的客觀知識。而文學(xué)文本(名家名篇)教學(xué)重視思想內(nèi)容分析，也不能忽視人物情感的體驗，語言風(fēng)格的欣賞，經(jīng)典片段的賞析，重在情感熏陶和積累。如《三打白骨精》、《將相和》、《草船借箭》等從經(jīng)典名著中節(jié)選的故事，更要注意課內(nèi)課外的結(jié)合，拓展到對原著的欣賞，可以通過讀書會等活動交流讀書心得、賞析精彩片段，關(guān)鍵是在讀書和討論中可以陶冶學(xué)生的情感、啟迪心智、凈化靈魂，提高和深化學(xué)生的審美能力，汲取人類精神文化的營養(yǎng)。而不成為“迷信”者。

總之，教師要教育學(xué)生每打開一扇窗，都是走進(jìn)一個獨特的文學(xué)世界。所以教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的同時。還要通過自己的研究和實踐，總結(jié)和提煉科學(xué)的實踐經(jīng)驗，以豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論，提高自身素養(yǎng)。以適應(yīng)時代教育發(fā)展需要。

小學(xué)語文閱讀心得(篇6)

在小學(xué)語文教學(xué)中聽課的心得

鄒林軍

最近聽了劉錫紅老師、莫麗英老師和老師的講課. 曾敏，給我留下了深刻的印象。以下是我的一些個人經(jīng)歷??。

1.老師的語言有藝術(shù)的魅力

聽這三位老師的課，我覺得老師的語言有這樣的魅力，可以帶領(lǐng)學(xué)生重溫生活的片段，引領(lǐng)小教室，深入人心……

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言是一門藝術(shù)，誰能詮釋得好，就能抓住學(xué)生的心。劉錫紅老師和藹可親的語言，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。曾敏老師的課堂語言簡潔準(zhǔn)確。他用自己的自由語言帶領(lǐng)學(xué)生。

二是自讀、開放、引導(dǎo)的課堂令人耳目一新

在新課標(biāo)中，指出學(xué)生的自我閱讀感知是第一位的，教師的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)是第二位的。以學(xué)生的自我發(fā)展為中心，閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后練、先釋放后支持”的過程。 “我認(rèn)為莫麗穎所教課文的教學(xué)過程就是對這種教學(xué)模式的充分示范。本課程分為三個層次的教學(xué)

1.閱讀感知，

2.閱讀階段自我閱讀感知的局部分析；

3.深入綜合閱讀中的自我閱讀階段閱讀理解。例如，在自我閱讀理解的第一階段，要求學(xué)生大聲朗讀課文，準(zhǔn)確地閱讀單詞的發(fā)音，在自我閱讀理解的第二階段，呈現(xiàn)一組文字線索 重新排列單詞后，我對學(xué)生提出以下要求：讀這組單詞，這些單詞在你的腦海中形成了什么樣的畫面，你能從這些單詞中想到什么單詞？第三階段的自讀感知，讓學(xué)生邊讀邊思考，閱讀全文，看黑板上的字跡oard，文中的主要內(nèi)容是什么，并用他們自己的語言進(jìn)行總結(jié)？在開放引導(dǎo)中，采取“三更”，即多方反饋、多維度評價、多方位調(diào)控。最讓我印象深刻的是他的多維度評價：“雖然你不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和勇氣”。 “你表達(dá)的觀點很原創(chuàng)，很有價值。老師想請你再大聲說一遍?！叭绻阍僮x一遍這個地方，老師相信你會有新的感受和發(fā)現(xiàn)?！蔽艺J(rèn)為以上評價既是對學(xué)生感知結(jié)果的評價，??也是指向?qū)W生的感知態(tài)度，指導(dǎo)感知方法的同時，其激勵作用不言而喻！課堂，我們可以做到。

三、教材的處理和把握方法很獨特

三位老師對教材的處理和把握都有自己的方式。 它是獨一無二的。 比如，張老師用“聽”、“說”、“讀”、“寫”的方法來引導(dǎo)學(xué)生的理解。

一句教育諺語說得好：“什么？ 教育，也就是學(xué)生忘記了在學(xué)校所學(xué)的東西，還剩下什么。 十年、幾十年后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識全部忘掉后，我們留給他們的是什么？ 我們的教育能不能留給孩子正確的思維方式、解決問題的能力、真正需要的東西？

一天聽一堂課我能得到的不止以上幾點，但我 想深入了解這些要點需要花費我很多時間。

小學(xué)語文閱讀心得(篇7)

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c淺見。

一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強詞句訓(xùn)練。

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點應(yīng)放在哪里？重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運用。為了是學(xué)生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法。

二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。

１．指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法。

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上三年級，不會預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：

①讀熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；

②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；

③要借助字典認(rèn)字，理解詞語。

如在教學(xué)《孔子拜師》一課時，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。

隨著閱讀訓(xùn)練項目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個很好的開端。

２．上好精讀課，教學(xué)法。

集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動的局面。我們要通過篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時候，學(xué)生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

四、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時會遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時難于解答?？墒?，發(fā)動學(xué)生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個學(xué)生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會提出這個問題。教師隨機應(yīng)變，發(fā)動學(xué)生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學(xué)生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住?！苯處熃又鴨枺骸澳闶窃趺粗赖哪兀俊睂W(xué)生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。

五、營造良好閱讀氣氛。

眾所周知，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內(nèi)藏足夠的圖書，配置較大容納量的書桌，教室四壁張貼有關(guān)讀書的標(biāo)語，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。軟環(huán)境則是指教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地擴(kuò)充自己的閱讀量。

六、大膽想象，展開創(chuàng)新的翅膀。

想象是思維的體操,是創(chuàng)新的翅膀,是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力,是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見,表象越豐富,想象就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過:一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維,它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)驗,在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象,把觀念的東西形象化,把形象的東西豐富化,從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔,學(xué)生可以打開思維的閘門,由一人一事想到多人多事,由花草樹木想到飛禽走獸;從一個思路跳到另一個思路,從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴(kuò)大充盈,使互不相連的聚合粘結(jié)%%它滲透在小學(xué)生活的一切方面,是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì),特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中,想象更是具有重要作用。

拓展想象。創(chuàng)新思想認(rèn)為:在人的生活中,有一種比知識更重要的東西,那就是人的想象力,它是知識進(jìn)步的源泉。學(xué)生的想象力越豐富,對文章的理解就越有創(chuàng)見。在語文教學(xué)中,要充分利用一切可提供想象的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性,鼓勵學(xué)生從不同方面不同角度進(jìn)行思維。因此,在語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)造一個良好的想象空間,學(xué)生想象的翅膀才能展開,創(chuàng)新能力亦會在想象中不斷提高。

2.以課文為原形,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。

所謂創(chuàng)造性想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù),獨立地創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。在教學(xué)中,結(jié)合課文,運用多媒體電腦的形象性,對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)十分重要。

總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,如果我們能堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,那么,埋在孩子們心底的智慧種子,就一定能生根、開花、并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

平時，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。

總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力會得到逐步提高。

小學(xué)語文閱讀心得(篇8)

前不久，我閱讀了中國海洋大學(xué)教授、著名兒童文學(xué)理論家朱自強的新著《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》，很振奮。學(xué)界常說“教什么”比“怎么教”更重要，但我以為，在兒童文學(xué)教學(xué)上，“怎么教”也同樣重要，甚至“更重要”，因為其背后還連著一個“為誰教”的問題。兒童文學(xué)作品的本意是以兒童本位創(chuàng)作的文學(xué)，在實際教學(xué)中，教師不該用**的看法、想法和感情，去代替兒童的看法、想法和感情，更不該將兒童文學(xué)僅僅當(dāng)作遣詞造句、謀篇布局的工具。

但我們又不知道具體該如何做?讀畢全文，豁然開朗。

在緒論中，朱自強教授嚴(yán)肅地提到了“兒童文學(xué)閱讀教學(xué)急需理論和方法”，經(jīng)他在緒論中的各種有憑有據(jù)的論述，我第一次如此驚喜于竟然有這么接近我們一線教師的著作竟然就這么奇跡般地問世了，讓我們在怎么教的迷途中徘徊的一線教師看到了一條開闊大道，并堅定不移地走下去。

在緒論中，朱教授首先談到了“理論建構(gòu)的重要性”，他認(rèn)為:小學(xué)語文閱讀教學(xué)法的研究，應(yīng)該具體化為兒童閱讀教學(xué)法的研究和說明文學(xué)教學(xué)法的研究，而小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法的研究，應(yīng)該盡快進(jìn)入一個方**的階段。他說:

無論是什么樣的學(xué)術(shù)研究，建筑理論都是非常重要的。愛因斯坦認(rèn)為，理論決定了我們能觀察到什么。對于小學(xué)語文閱讀來說，沒有理論，沒有方法。

沒有高度的理論，就沒有高效的方法。只有建構(gòu)理論，才能清晰地看到兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的方向和閱讀教學(xué)方法設(shè)計的原則。

朱教授的理論建設(shè)不僅意義重大，而且具有相當(dāng)?shù)睦碚撡Y源。朱教授在導(dǎo)論中也客觀地提到，本書對小學(xué)中國兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的理論建構(gòu)一直是一個開拓性的研究。

他說，他在這本書中構(gòu)建的是一種全面、普遍的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)方法。研究這樣的兒童文學(xué)教學(xué)法，他必須首先建構(gòu)兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論……研究兒童文學(xué)教學(xué)法，他必須建構(gòu)自己的語文觀、學(xué)生觀、教師觀、文章觀、閱讀觀、文學(xué)觀、兒童文學(xué)觀。在建構(gòu)這些觀念時，他所借鑒、汲取的理論資源都來自在世界范圍內(nèi)有很大影響的頂尖思想家、學(xué)者、所提出的學(xué)說。

他在進(jìn)行理論論述時，有時會比較密集地引述他們的觀點，從以上朱教授的種種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言中，我深深地體會到了這本著作具有強大的說服力，令人讀完之后不由得深深信服!

此外，朱教授還提到了自己理論建設(shè)的基石。他說:“有什么樣的語文觀，就有什么樣的教學(xué)方法。

他在本書中反思、批判工具論”語文觀，提出了建構(gòu)論語文觀?！墩撜Z》觀的建構(gòu)是兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法理論的基石?！彼€提出:

“我感覺到，如果單一地說出語言是建構(gòu)性的，并沒有多大意義，但是，當(dāng)用語言的建構(gòu)性來質(zhì)疑、批判統(tǒng)治著語文教育領(lǐng)域的工具論語文觀時，它就是很了不起的一種觀念了。我可以肯定地說，語文教學(xué)的最高原則是語言的建構(gòu)性和創(chuàng)造性。如上所述，我在建構(gòu)小學(xué)語文兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論和教學(xué)法時，建構(gòu)論語文觀、兒童本位的兒童觀，兒童文學(xué)理論是最為根本的理論基石。

朱教授的理論建構(gòu)不僅有其基本的理論基礎(chǔ)，而且具有理論與實踐緊密結(jié)合的性質(zhì)，具有很強的實用性。首先，他對兒童文學(xué)閱讀教學(xué)方法的思考和研究是以理論為基礎(chǔ)、實踐為基礎(chǔ)的。其次，在建構(gòu)兒童文學(xué)的閱讀方法時，注重其實用性。

另外，他設(shè)計的比較教學(xué)法、選擇教學(xué)法、欲言又止法，從善如流法、推演教學(xué)法、表演教學(xué)法、復(fù)述教學(xué)法等等，都是以學(xué)生充分的語文實踐活動為前提的。

原以為，理論性和實踐性同時具備的著作已經(jīng)很難能可貴了，沒想到朱教授的專著還具有了實用性的優(yōu)點，充滿了無限的可操作性，這讓我驚喜萬分。朱教授的教學(xué)方法可以分為基本方法和具體方法。本書下半部分提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)方法屬于具體的教學(xué)方法。

他所提出的教學(xué)法剛好十八種，因此被人戲稱“十八班武藝”。其實用性體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、 他設(shè)計和提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)方法，首先要增加語文學(xué)習(xí)的樂趣。

二、他設(shè)計、提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法，是要提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，提高語文學(xué)習(xí)的成效，即為了讓“孩子取得最高水平的語文能力”。

3、 在討論十八教時，他特別注意十八教的可操作性。

4、 朱教授提出一些教學(xué)方法后，應(yīng)盡量說明什么樣的課文適合這種學(xué)習(xí)方法，以便于教師操作。

5、 為了保證教學(xué)方法的實用性，他還非常重視教學(xué)實例的介紹、分析和評價。

六、朱教授想強調(diào)的是:他**、建構(gòu)這些比較具體的教學(xué)方法的目的就是想使兒童文學(xué)的閱讀變得更有趣、更生動、更高效。

我以為，兒童文學(xué)教學(xué)法從根本上是一種讓兒童和文學(xué)站在“正**”的育人行為：即正視、立足童年這一教育的起點和資源，通過熏陶、感染、滲透等容易為兒童所接受的方法，讓兒童在獲得用語言建構(gòu)、創(chuàng)造意義的同時，還要張揚自由、平等、獨立、溫暖的童年精神，促進(jìn)兒童語文能力和人文素養(yǎng)的同步提升。朱教授這本專著，無疑是廣大小學(xué)語文老師在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)方面的及時雨，讀完感覺豁然開朗，在教學(xué)上信心大增，真是觸動太大了。

小學(xué)語文閱讀心得(篇9)

作者：汪啟祥

**：《新課程·上旬》2018年第09期

摘要：“有感情地朗讀”課文，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的重要能力。學(xué)生通過“有感情地朗讀”課文，可以加深對課文的理解，發(fā)展自身的朗讀能力，獲得更為深刻的情感體驗。

在“有感情地朗讀”過程中，教師可以依照朗讀的形式不同將“有感情地朗讀”劃分為：集體朗讀、單人朗讀、分角色朗讀。根據(jù)不同的課文內(nèi)容選取不同的朗讀形式，從而使學(xué)生“有感情地朗讀”能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：“有感情地朗讀”；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

在“有感情地朗讀”過程中，學(xué)生將自身的情感根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行有效表達(dá)，能夠使學(xué)生獲得更為真摯的情感體驗，讓學(xué)生在鍛煉朗讀能力的同時，獲得情感態(tài)度的發(fā)展。我們在實際的閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文題材的不同分別組織學(xué)生進(jìn)行集體朗讀、單人朗讀、分角色朗讀，使學(xué)生能夠更加嫻熟地掌握“有感情地朗讀”能力，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、集體進(jìn)行“有感情地朗讀”

集體閱讀是指在學(xué)生具備一定的閱讀基礎(chǔ)后，組織全班學(xué)生閱讀課文。集體朗讀具有朗讀整齊統(tǒng)

一、節(jié)奏感鮮明、朗讀氣勢恢宏等特點。一些思想色彩鮮明、文章氣勢宏偉的課文就很適合利用集體朗讀的形式，進(jìn)行“有感情地朗讀”。

例如我們在《為人民服務(wù)》一課的教學(xué)中，首先我為學(xué)生進(jìn)行了示范性朗讀，學(xué)生在聆聽的過程中產(chǎn)生了對課文的總體感情印象。之后，我要求學(xué)生們自己閱讀課文，重點放在課文的感覺上。學(xué)生在自主閱讀課文過后，我向他們提出問題，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。

接著組織學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，討論“為人民服務(wù)”的重要意義。學(xué)生在討論過程中紛紛表示，共產(chǎn)黨因“為人民服務(wù)”獲得了人民的擁戴，“為人民服務(wù)”是一種崇高的道德等等。最后，我組織班級全體學(xué)生，以集體朗讀的形式，展開對《為人民服務(wù)》“有感情地朗讀”。

學(xué)生在朗讀過程中，將課文中的內(nèi)容，利用莊重的語氣，富有節(jié)奏地朗讀了出來，體會到了文中蘊含的深刻思想內(nèi)涵。學(xué)生通過這次集體的“有感情地朗讀”，不僅對課文內(nèi)容的掌握更加扎實了，而且還使他們充分感受到了課文中莊重緬懷的思想色彩，讓學(xué)生在互相配合中，發(fā)展了“有感情地朗讀”能力。

小學(xué)語文閱讀心得(篇10)

小學(xué)高效中文課堂的體驗與體會

金臺區(qū)南坡小學(xué)

吳立強

我們正處在一個時代教育改革，我們正處于教育改革的時代。一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)大師的時代。教育根本不像有些人理解的“自古華山有道”，只有一種模式，而是“條條大路通羅馬”，種類繁多。教育實驗與改革是教育科學(xué)和教育藝術(shù)的生命。為了讓教育的血液源源不斷，我們必須改革。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是師生共同參與的復(fù)雜活動。世界上不能只有一朵花，花應(yīng)該有很多種。課堂教學(xué)應(yīng)有多種風(fēng)格和方法。只要能打開它的特性，它就有生命。在我們倡導(dǎo)的新課改下，小學(xué)語文課堂應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度才是最有效的課堂教學(xué)方式，我想從以下幾個方面談一談我對小學(xué)高效語文課堂的理解：

一、引言精致，能抓住人心

引言設(shè)計得好不好，往往關(guān)系到大局和教學(xué)質(zhì)量影響。因此，精心設(shè)計課堂教學(xué)的介紹語言也是語文教師的重要課題。中文課堂的介紹也應(yīng)該經(jīng)過精心構(gòu)思和巧妙設(shè)計，具有形象美、情感美、和諧美、懸疑美，使教學(xué)過程引人入勝、扣人心弦、充滿活力、充滿美感，讓學(xué)生感受到神圣、迷人和詩意。好的介紹是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心，把他們引向知識的海洋。當(dāng)你看到一些名師的教案時，你會發(fā)現(xiàn)他們精心設(shè)計了介紹。在一定程度上，一堂課的成功取決于引言的設(shè)計。那么如何設(shè)計高質(zhì)量的引線呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，曲折曲折？事實上，事實并非如此。成功的介紹只要做到以下幾點，就能深入人心：

1.激發(fā)興趣，設(shè)置懸念

小學(xué)語文課本中的課文內(nèi)容非常豐富，這就需要教師在設(shè)計介紹語言時首先考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文的興趣，從而喚起學(xué)生的注意力，擴(kuò)大學(xué)生的思維范圍，使學(xué)生處于尋思、說話的狀態(tài)。憤慨”和“悲哀”。

2.觸動重點，簡明扼要

簡介的設(shè)計昂貴而簡短，避免“作者生平”、“時間背景”和“創(chuàng)作過程”列表等簡單的內(nèi)容；過長的介紹，除了霸道的嫌疑，容易讓學(xué)生疲倦和分心。

3.營造氛圍，營造氛圍

漢語課程蘊含豐富的人文內(nèi)容，深刻影響著人們的精神領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)漢語的過程中，學(xué)生隨時都會受到語言材料的影響，并有獨特的體驗。人文情懷決定了我們的漢語教師要努力在課堂上營造動人的教學(xué)情境和氛圍。選入教科書的文本大多是兼具優(yōu)美和情感品質(zhì)的杰作。教師在設(shè)計引言時，不僅要考慮知識的傳授，還要把握課文中的“情懷”，這樣才能營造一種讓學(xué)生感性、同理、感性的氛圍。

一句話，“教學(xué)沒有固定的方法”，課堂介紹的設(shè)計可以根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生的水平進(jìn)行調(diào)整，但無論采取何種形式，它必須遵循一定的規(guī)則。介紹設(shè)計的原則是注重靈感、知識和興趣。只要新課開始，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動他們的思緒，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中，是成功的指南。即：它可以提高我們的課堂效率，更好地完成教學(xué)。只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果。

二、教學(xué)過程

（1）尊重學(xué)生，善教，平等相待

一個成功的漢語課首先應(yīng)該是一篇具有詩意美的散文。作為一名教師，他不僅要具備專業(yè)而廣博的知識，還要具備敏捷的思維能力和良好的語言素養(yǎng)。教學(xué)語言不同于普通語言。它是在邏輯語言和科學(xué)語言的基礎(chǔ)上提煉升華的語言。教師用這種審美情感語言講課，能極大地調(diào)動學(xué)生的感情，充分展示“激情與情感”教學(xué)語言的巨大審美效果。

對于類的缺少preview有兩種不同的處理方式，結(jié)果也大相徑庭。一個是抱怨，居高臨下——你為什么不預(yù)覽它？沒興趣？還是看不懂？仍然？？？一連串的問題讓一堂好課安靜下來，學(xué)生們的才華和精神都被扼殺了。另一個是鼓勵和沉浸——當(dāng)被問到學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)的時候，一句話：那很好，既然我們都是一張白紙，我們一起來第一次接觸吧。 ，看看誰能先畫出漂亮的圖畫？學(xué)生們需要被鼓勵，因此，士氣得到了鼓舞，整個班級也順利地飛了起來。對于老師提出的問題，同學(xué)們一一回答得很好，大部分同學(xué)都很積極，愿意發(fā)表自己的看法。

(2)課堂提問的整體優(yōu)化

用提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是當(dāng)前漢語教學(xué)中比較流行的一種方法。問與不問，在課堂上問什么，怎么問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的重要事項。正確選擇了提出問題的時機和方式，這可以激發(fā)思維，發(fā)展智力并激活課堂氛圍；選擇不當(dāng)可能會弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師的教學(xué)效率基本上可以從課堂提問的性質(zhì)和方式來評價。提問要把握熱點，選準(zhǔn)時機，巧妙設(shè)難題。具體要注意問題：問教材的重點；詢問教材的難點；詢問教材的矛盾之處；問教材隱含的地方。

課堂提問的作用是相互的，但教學(xué)的目的是為了學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)教學(xué)活動，提高教學(xué)水平，它仍然是為教學(xué)活動服務(wù)的，它的受益者仍然是學(xué)生，因此，為了更好地發(fā)揮課堂提問對學(xué)生的作用，優(yōu)化我們的漢語課堂，我認(rèn)為漢語教師在處理課堂提問時應(yīng)該遵循以下三個原則：

1．提問目的明確，與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，能夠激發(fā)思考。 因此，教師要從教材實際出發(fā)，研究教材，認(rèn)識教材的知識內(nèi)容，把握教材的特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)。困難。所設(shè)計的問題必須具有一定的思考價值，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生活潑生動地學(xué)習(xí)，使他們能夠獨立思考，通過自身整合知識，從而提高分析和分析能力。解決問題。 .

2。題目大小要適當(dāng)，量要適當(dāng)，難度要適合不同層次學(xué)生的實際能力。 教師在備課時要慎重選擇課堂提問，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要達(dá)到適量，還要避免過多或過少兩種傾向。如果你問的問題太多，學(xué)生就沒有思考和回旋的余地，也很難理解和消化所學(xué)的內(nèi)容。

3.在設(shè)置問題時，盡量讓所有學(xué)生都積極參與思考，讓更多的學(xué)生有機會被提問，并鼓勵學(xué)生提出問題并識別和分析答案。 課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。它是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基礎(chǔ)知識、控制教學(xué)過程、給予課堂反饋的重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響課堂教學(xué)的成敗。教師要認(rèn)真思考，問重點，問用處，問學(xué)生的心，問水平，才能更好地推動我們的教學(xué)，幫助學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要通過提問的技巧和藝術(shù)來體現(xiàn)新的教學(xué)理念。

（3）根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，打造個性化的教學(xué)風(fēng)格

首先，教師的知識是教學(xué)的基礎(chǔ)。豐富的學(xué)科專業(yè)知識是漢語教師做好教學(xué)的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)術(shù)和專業(yè)基礎(chǔ)就像源源不斷的泉水，一直滋養(yǎng)著我們的教學(xué)生活。一位充滿文化氣息的語文老師，總有常人無法比擬的魅力。在這樣的老師的課堂里，你會感覺如沐春風(fēng)。

其次，小學(xué)語文課是欣賞課，體現(xiàn)的是各種情緒，或激昂、激動的歌聲；有的老師感情豐富，善于表達(dá)情緒；部分教師思維敏捷，注重出題難度；有的教師聲音清晰，通過背誦課文激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；學(xué)生一步一步來。漢語的學(xué)習(xí)是欣賞優(yōu)美的文字，交流情感，塑造品格，培養(yǎng)品質(zhì)。教材中的文章均為經(jīng)典范文，經(jīng)過精心挑選，有助于學(xué)生的成長。不同的文字有不同的風(fēng)格，所以應(yīng)該區(qū)別對待。

最后，注重營造教學(xué)氛圍的藝術(shù)。良好的氛圍應(yīng)該是民主、和諧、輕松、愉快的，這是創(chuàng)造高效中文課堂的前提。教師要以熱情、富有情感、態(tài)度和藹、語言親切、充滿激情來組織教學(xué)活動，以教師的情感、情感、人格魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生潛心學(xué)習(xí)、樂在其中自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的快樂。

第三，以樂趣收場，回響揮之不去

正如紅花需要綠葉來襯，一個高效的課堂不僅可以做到以上幾點，而且也必須有一個好的結(jié)局，這就是我們的結(jié)語。應(yīng)該是全班的凝聚力和概括的高度深化。一個好的結(jié)局就像嚼干果品茶，令人回味無窮。一堂好課的結(jié)束，不僅可以總結(jié)、畫龍點睛、提煉升華教學(xué)內(nèi)容，還可以延伸和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“課滿，趣味無窮”的效果。 ，而思惟不竭”。在語文課的結(jié)語中，選取了一些有趣的例子作為結(jié)尾，往往讓人難以忘懷。

總而言之，語文教學(xué)改革是一項從理念到行動的系統(tǒng)性工作，涉及方方面面，需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的努力。我們邁出了開創(chuàng)性的第一步，但我們的研究還相對滯后，還有很多問題有待進(jìn)一步研究。在新課標(biāo)下打造高效的小學(xué)語文課堂，需要語文教師不斷探索。

2013-6-9

小學(xué)語文閱讀心得(篇11)

這一次赴廈門參加全國第九屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)觀摩會，與以往參加過的幾屆大會相比，我的心情有點不一樣：既有幾分期待，也有幾分好奇。，作為一名語文教研員，我自然很想通過觀摩會了解各地同行們的教學(xué)現(xiàn)狀;另一方面，則是由于2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)頒布之后，我們迫切地希望通過這次盛會共同商討新課標(biāo)中的有關(guān)規(guī)定該如何在具體的課堂教學(xué)中得到詮釋與落實。

應(yīng)該說，這兩個目的都達(dá)到了。但塵埃落定后，我們有必要在這次觀察會上反思課堂教學(xué)，理清得失，或許更有意義。

筆者在第二會議廳觀摩了16堂課，梳理了以下淺見：

一是注重語用，忽視情感。

16節(jié)課有一個共同的特點，那就是都把語言文字運用作為課堂教學(xué)的重要著力點，從目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、環(huán)節(jié)設(shè)計、策略實施乃至整個課堂結(jié)構(gòu)，都緊緊圍繞學(xué)習(xí)語言文字運用而展開，在課堂實施層面上詮釋了新課標(biāo)中關(guān)于語文課程性質(zhì)的有關(guān)描述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！比?，寧夏李春梅老師執(zhí)教《我的舞臺》，抓住重點句段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中動作描寫、心理描寫與反問、比喻的寫作手法;北京賈寧老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》，指導(dǎo)學(xué)生體會文本中對比的表現(xiàn)手法，等等。

這樣的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)語用為目標(biāo)，不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也是寫作方法的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了閱讀與寫作的雙重關(guān)照。這就避免了陷入以往以弘揚“人文”的名義、以讓學(xué)生感動為最終目標(biāo)的閱讀教學(xué)誤區(qū)。但同時我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)，不少老師的課堂教學(xué)在著力關(guān)注語用的同時，似乎冷落了文本中的情感因素，忽略了文本的人文價值，棄學(xué)生的閱讀感受、精神成長、思維規(guī)律而不顧，直接過渡到語用的學(xué)習(xí)，而忘記了新課標(biāo)中關(guān)于語文課程性質(zhì)的定位：

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比绱松渤栋愕匾恍南蛑罢Z用”，使閱讀教學(xué)走向了另一個極端，是值得警惕的。

第二，它展現(xiàn)完美，放棄改變。

毋庸置疑，觀摩會上的所有課堂教學(xué)都融合了集體的智慧，能夠在這次盛會上執(zhí)教公開課的教師也都是各省層層選拔出來的優(yōu)秀教師，這就注定了這些課堂趨于完美的特性：教師富有感染力的語言，堪與播音員媲美的范讀，精美絕倫的多**課件，看似不經(jīng)意其實別具匠心的教學(xué)細(xì)節(jié)……但是，這些看似完美的課堂，其實隱藏了很大的問題：課堂中發(fā)生的一切皆在教師的掌控之中，即使在某一瞬間有所偏離也會很快被教師拉回到既定的“安全”軌道。

也就是說，沒有變化成為這些課堂取得“成功”的主要因素;但恰恰是因為缺少了變化，課堂就缺少了只有真正的挑戰(zhàn)才能帶來的真正的精彩。蘇霍姆林斯基指出：“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去。

”在課堂上，我們面對的是活生生的人，應(yīng)該考慮到不同班級的知識背景與學(xué)生個體的復(fù)雜性，不論是教學(xué)設(shè)計還是課堂實施，都要關(guān)注充分關(guān)注學(xué)情，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的實際情況作出相應(yīng)的調(diào)整。在這次觀察會上，老師完成了預(yù)設(shè)，展現(xiàn)了完美，但同時，他也沒有足夠的勇氣來應(yīng)對教學(xué)場景的變化。因此，雖然有些課程很精致，但缺乏一些活力和意想不到的驚喜。

老子《道德經(jīng)》中說：“玄而又玄，眾妙之門?！边@里的“玄”是轉(zhuǎn)變、變化之意，該句大致意思是：

變化來變化去，是微妙的天地萬物之門。那么，按照老子的哲學(xué)思想，變化也應(yīng)是教學(xué)中的“眾妙之門”了。

三是注重技術(shù)，忽視思維。

毫無疑問，在這次觀摩會上，我們看到了不少值得回味的好課，也看到了不少值得回味的細(xì)節(jié)，這些都給與會老師留下了深刻的印象，并帶來很大的啟發(fā)。如山東張臻老師執(zhí)教《會走路的樹》，廈門林佩菱老師執(zhí)教《“紅領(lǐng)巾”真好》，兩位老師憑借著良好的個人素質(zhì)、親切自然的教學(xué)儀態(tài)，展現(xiàn)了低段語文教學(xué)應(yīng)有的面貌。細(xì)究這兩節(jié)課，我們不僅可以看到獨具匠心的環(huán)節(jié)設(shè)計，還可以看到靈動、智慧的教學(xué)演繹，而良好的教學(xué)實效也令人嘆服。

如果說兩位老師在教學(xué)演繹上體現(xiàn)的是她們作為優(yōu)秀教師的技術(shù)，那么在環(huán)節(jié)設(shè)計方面則體現(xiàn)了作為優(yōu)秀教師的教學(xué)思想，因為環(huán)節(jié)設(shè)計的背后承載的是思想，是理念。因此，她們的技術(shù)是“有思想的技術(shù)”，她們的思想是“有技術(shù)的思想”。事實上，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該既有技能又有思想。技術(shù)和思想是不可分割的。

但不可否認(rèn)的是，在這次觀摩會上也有一些老師過分地講究了技術(shù)，不論是課件的制作，還是指導(dǎo)朗讀、處理教學(xué)重點難點的方式，在技術(shù)層面上都無可挑剔，卻經(jīng)不起深究，看不到這些技術(shù)后面的深層次的、屬于教師本人的思想和理念。比如，**、**等教學(xué)資源的使用，應(yīng)在何種時機、以何種方式出示比較好，能達(dá)到較好的教學(xué)實效嗎?某一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，某一種教學(xué)策略的采用，究竟是基于一種怎樣的思想和理念?

它們符合這個年段學(xué)生的認(rèn)知水平、情感發(fā)展與思維規(guī)律嗎?對某一篇文本的解讀，除了關(guān)注語言表現(xiàn)形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語用，其背后是否還有更深層次的文化價值意義?這些意義又該以何種形式和方法傳達(dá)給小學(xué)階段的孩子呢?

遺憾的是，在一些老師的課堂上，我們只看到了“技術(shù)”，卻覓不到“思想”。

第四，強調(diào)效率，節(jié)奏失控。

應(yīng)該說，觀察會上的每一個課單，在教學(xué)效果上都是顯著的。如黑龍江趙昭老師執(zhí)教《匆匆》，展現(xiàn)了比較完整的針對經(jīng)典散文的教學(xué)過程;海南黃婷婷老師執(zhí)教《伯牙絕弦》，**了小學(xué)文言文教學(xué)的基本思路和方法，兩位老師的教學(xué)均取得了比較好的教學(xué)實效。但我們也發(fā)現(xiàn)，有些教師在課堂上的表現(xiàn)顯得有限，不夠大氣和冷靜。

究其原因，除了賽課所帶來的不可避免的情緒緊張，可能還與這些課堂在設(shè)計上過于嚴(yán)密、課堂節(jié)奏過快、教學(xué)不得不“爭分奪秒”有很大關(guān)系。我們不禁要問：這樣一個節(jié)奏快、容量大、分秒必爭的第二課堂真的體現(xiàn)了課堂的有效性嗎？

學(xué)生在每一個節(jié)點的學(xué)習(xí)時間，真的就恰如教師事先預(yù)設(shè)的那么合適、準(zhǔn)確嗎?課堂四十分鐘真的一定要每一分、每一秒都要充分利用嗎?課堂節(jié)奏如此之快，學(xué)生在課上沒有任何喘息的機會，如此高強度的腦力勞動，符合這個年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律嗎?

在課堂的四十分鐘內(nèi)，人的智力活動要有張有弛，而非一直要將神經(jīng)繃緊。教師設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都要有一定的靈活性。有時需要放慢腳步等一會兒，有時甚至停下來，有時需要適當(dāng)加快步伐。反之，假如課堂中的每一分、每一秒都完全把學(xué)生框在教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)，不給學(xué)生任何喘息的機會，思維一直處于高度緊張的狀態(tài)，這樣的課堂難道真的對學(xué)生有益嗎?

蘇霍姆林斯基認(rèn)為這是一種愚蠢：“在課內(nèi)不放過一分鐘、一剎那，一直要學(xué)生積極進(jìn)行腦力勞動——在教育人這樣細(xì)致的工作中，還有什么能比這么干更為愚蠢的呢。教師對工作抱著這樣的目的，簡直就是要榨干兒童全部的精力。

”其實，鷺島論劍，不論得失，都是收獲。

小學(xué)語文閱讀心得(篇12)

抓好課堂主陣地落實每課閱讀目標(biāo)

大唐實驗小學(xué)郝美艷

假期有幸聆聽了李秀英老師關(guān)于《小學(xué)閱讀教學(xué)策略》的專題講座，受益匪淺。在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)活動中，能否運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，不僅關(guān)系到能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而且還關(guān)系到能否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展其智力與能力。如果所采用的方法科學(xué)合理，教學(xué)就會事半功倍。如果所用的方法過時了，教學(xué)就會事半功倍。

聽完講座后，我根據(jù)自己十年來的教學(xué)實踐的探索與總結(jié)，及對優(yōu)秀語文課的觀摩，對語文教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，及周圍教師的**，下面就談?wù)剮c粗淺的認(rèn)識，以此來大家共同交流、學(xué)習(xí)。

一、重視字、詞、句的訓(xùn)練。

我們應(yīng)該為閱讀打好基礎(chǔ)，也就是加強字詞句的訓(xùn)練，俗話說萬丈高樓平地起嘛，作為教師應(yīng)該充分認(rèn)識其中的利害。字詞句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不認(rèn)識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢？

這一階段的教學(xué)是最枯燥的，也是最必要的，語文教學(xué)的全過程都必須重視。我們不可以“忘本教學(xué)”，就好像“空中閣樓”一樣危險。哪么如何教學(xué)生閱讀單詞和句子呢？

（一）、認(rèn)真、靈活抓好“聽寫 ”： 也許在很多教師眼中“聽寫”是并不起眼的，也是比較容易的，所有作業(yè)中也是學(xué)生正確率最高的。如果學(xué)生不能達(dá)到老師的要求，他們可以重復(fù)聽寫，直到達(dá)到要求為止。

可我卻很喜歡在“聽寫”上大做文章，幾屆學(xué)生下來一開始都十分害怕我的聽寫，因為往往得不到漂亮的分?jǐn)?shù)，有些學(xué)生還認(rèn)為比考試還難。每當(dāng)在開學(xué)初我就會反復(fù)強調(diào)聽寫的要求，我改變了以往只聽寫幾個簡單的詞語的方法，在聽寫中有可能會讓學(xué)生根據(jù)聽寫的詞語造句、解釋帶點字，有時還需要寫出整個詞語的解釋。此外，學(xué)生還可以辨別幾個詞，說出它們的共同點和不同點，甚至使學(xué)生使用多義詞或復(fù)音詞。

這樣一來一次簡單的聽寫就變成了一次綜合的字詞句的檢查，學(xué)生摒棄了以往存在的一種僥幸心理，逐漸就會養(yǎng)成一種認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對整個語文教學(xué)都非常有利。當(dāng)然，聽寫結(jié)束后，教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生改正，因為學(xué)生的正確率不高。這樣才能真正做到積累的作用。

幾次下來學(xué)生心中都有了一定的充實感，他們對聽寫也有了興趣，端正了自己的態(tài)度。另外，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，避免遇到困難時失去信心、興趣甚至反感。在這個學(xué)習(xí)過程中，我們班的學(xué)生明白一個道理：

積累的重要性，我們不是為了分?jǐn)?shù)而發(fā)號施令，它取決于我們學(xué)到了多少知識，我們能用得多好。

（2） 學(xué)會使用工具書：許多工具書知識非常豐富，包括釋義、造句、復(fù)音詞、辨詞等。只要讓學(xué)生真正利用好了身邊的工具書---字典、詞典等就夠了， 對于利用工具書我在上課的過程中是十分重視的，每課都必須讓學(xué)生利用工具書自己預(yù)習(xí)字詞。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)奧妙養(yǎng)成習(xí)慣，自然也就認(rèn)真，這就是他教不如自學(xué)嗎！

（三）抓好詩詞與句的訓(xùn)練 ：掌握了字詞，要是成不了句那也是“瞎子點燈，白費蠟”。在學(xué)習(xí)單詞的同時，我也不忘訓(xùn)練學(xué)生寫句子，如造句、釋義等。

這里要講的是古詩詞及句子的練習(xí)。做好第二份工作是做好學(xué)生句子的積累，為閱讀奠定基礎(chǔ)。 古詩詞其實是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學(xué)生對句子的理解能力，所以我要求每一個學(xué)生背誦古詩 70 首，這也正是 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的。

當(dāng)然我們的學(xué)生不但要會讀句子，還要對一些病句、不同形式之間句子的轉(zhuǎn)換如：反問、陳述、雙重否定三者之間的互改或修改。這需要一些特殊的訓(xùn)練，因為書中的一點練習(xí)很難讓學(xué)生真正理解。

值得注意的是我們不能把句子的訓(xùn)練題海戰(zhàn)術(shù)化，那樣學(xué)生只是機械地記憶，不會真正地理解，那不是我們的目的所在。同樣詩詞與句子的教學(xué)也是為了更好為閱讀“積累”，不要過多地去追求分?jǐn)?shù)，但對詩詞與句光“積累”已經(jīng)不夠了，我們還要教會學(xué)生去理解、去分析、去辯解。

二、注重語段教學(xué)。

做好段落教學(xué)，學(xué)習(xí)閱讀的初步方法，找到閱讀整篇文章的關(guān)鍵。 有了扎實的基本，就好有了精致的零部件，我們就要學(xué)會運用，所謂“巧婦難為無米之炊”同樣有了“米”沒有巧婦是不行的。所以，段落教學(xué)只是我們閱讀的起點。

可學(xué)生對語段分析的恐懼要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于作文，因為作文要是寫上幾句字?jǐn)?shù)還可以，不離題多少是有點分?jǐn)?shù)的，可語段就不同了，特別是課外語段有些學(xué)生是無從下手。試著想一個短文不能開始，更別說一篇文章了，所以要讓學(xué)生掌握閱讀方法必須從段落教學(xué)開始。

三創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

對閱讀的方法有了初步了解，學(xué)會了零碎的閱讀，我們就應(yīng)該對閱讀進(jìn)行整合，學(xué)會從整體來閱讀，真正學(xué)會閱讀、感悟閱讀。語段的教學(xué)是為了文章的閱讀作好準(zhǔn)備工作，它的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀，語段閱讀教學(xué)成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。但是我們的學(xué)生，段落閱讀總是零碎的，也需要整體的閱讀能力，這就需要我們的老師給予終是。

那么，在最后我們就要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教給學(xué)生整體閱讀的方法，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀，充分拓展學(xué)生的閱讀實踐。所謂“閱讀”就是我們既要教好學(xué)生“閱”的能力，也要教好學(xué)生“讀”的能力。另外，我們不應(yīng)該過分強調(diào)閱讀成績，我們的目的是在閱讀中積累。

閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)。真正落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們在閱讀的世界中去博覽群書、翻閱工具書、探索、去思考、去討論、去爭辯、去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。陶行知先生曾經(jīng)說過：

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。讓我們的學(xué)生在閱讀中學(xué)會積累，在積累中學(xué)會創(chuàng)新。同時孩子們有一個自由舒適的閱讀環(huán)境，讓孩子們在閱讀的天空中自由飛翔。

小學(xué)語文閱讀心得(篇13)

這次我參加了教師進(jìn)修學(xué)校組織閱讀培訓(xùn)活動的，通過聽專家講座，看優(yōu)秀教師上的觀摩課，讓我受益匪淺，感觸頗深?？戳藢＜业闹v座，才知以前的認(rèn)識是多么的膚淺，理論知識是多么的匱乏；看優(yōu)秀教師上的觀摩課，才明白自己與別人的距離有多遠(yuǎn)。以下是我這次培訓(xùn)的體會：

一、明確了閱讀教學(xué)的方向，即課堂上要注重閱讀教學(xué)的實效性。多位專家老師都提到閱讀教學(xué)要吃準(zhǔn)目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，愛語文，愛閱讀，有讀書看報的習(xí)慣。這就要求教師要與內(nèi)容分析式的語文課堂說再見，注重語文的工具性，要讓教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生做到真讀、真說、真寫、真思考、真體驗。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，要做到“心中有標(biāo)”（有課標(biāo)、有教學(xué)目標(biāo)）、“目中有人”（教師目中要有學(xué)生）、“心中有材”（心中裝著教材），教學(xué)目標(biāo)很重要，教師對每一課教學(xué)目標(biāo)要明確，目標(biāo)要定得準(zhǔn)。目標(biāo)確定后，整個教學(xué)設(shè)計就要圍繞目標(biāo)來進(jìn)行，教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)目標(biāo)，要圍繞目標(biāo)來實施，課堂上設(shè)計的問題要為目標(biāo)服務(wù)，跟教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要設(shè)計。也就是說，課堂上我們該教的就教，不該教的堅決不教，我們的課堂也許就會變得簡約、簡樸、高效了。

我有幸聆聽了杭州和龍游幾位優(yōu)秀教師的現(xiàn)場課，師生們交流愉快，課堂氛圍輕松、愉悅，學(xué)生們在朗讀、交流、表演中體會著文章的`主旨，感受著人物的性格。不留痕跡地指導(dǎo)，有趣有效的課堂，不僅調(diào)動了學(xué)生的興趣，同時也吸引了在場的所有老師。什么樣的課才是一節(jié)有實效的課？今天的語文課不是僅僅有感動就夠，要有用、有實效。課堂上師生間的關(guān)系應(yīng)該是自然的、舒服的，而舒服的才是合理的，合理的才是有效的。短短幾句話，引起了我們每一位語文教師深深地思考。在交流中，我們知道了這種欣賞課是實驗小學(xué)的校本課程。重點在于培養(yǎng)孩子對閱讀、對語文的興趣。

二、朗讀是小學(xué)語文教學(xué)一個永恒的話題。我本人是比較喜歡朗讀的，自認(rèn)為水平還可以，但聽了賴正清老師的講座之后，感覺自己知識的貧乏和教學(xué)上的無法。朗讀是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語言，是對作品極好的解說，但先提條件就是對文章的理解要到位；其次朗讀是一種內(nèi)化吸收的閱讀方式，由于有讀者的參與，加入了讀者的解讀與感悟，聲情并茂，增強語感，入境共鳴，陶冶情操。將靜態(tài)的書面文字活化為栩栩如生的聲音。融匯這生活的體驗，體味著作品的含義，駕馭者馳騁的想象，飽和著強烈的感情，捕捉著詩文的意境，探索著語言的形象，反復(fù)地實踐著人聲的藝術(shù)。這就是朗讀。

三、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做新課程忠實的實踐者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是知識的權(quán)威，學(xué)生是被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學(xué)生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。

小學(xué)語文閱讀心得(篇14)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個起點。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“發(fā)現(xiàn)者”?？傊?，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，使他們受益一生。

通過學(xué)習(xí)我懂得了在對話式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態(tài)氛圍，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學(xué)中，教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對話的“主角”，絕大部分學(xué)生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要及時進(jìn)行表揚和鼓勵，以激發(fā)他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

小學(xué)語文閱讀心得(篇15)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可忽略的重要組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫作特色方面，其實要提高學(xué)生的語言綜合能力，在閱讀教學(xué)中還必須要注重“讀”的訓(xùn)練。因為，在新課程實踐中，語文教師一定要著眼培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力?！白x”是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑，朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強烈的感染。學(xué)習(xí)語言，單憑講解思想內(nèi)容，寫作技巧，是難以達(dá)到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復(fù)實踐，精于指導(dǎo)，學(xué)生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達(dá)成的悟性理解，是富有創(chuàng)造力的。也正是閱讀教學(xué)中由學(xué)生讀中理解語言的有效方法。

一、嘗試性朗讀嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時進(jìn)行，很多學(xué)生閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容。這樣，就要注意教給學(xué)生攝取篩選信息的能力。

1、學(xué)會尋找關(guān)鍵詞語。學(xué)會尋找關(guān)鍵語句，是一種攝取、篩選信息的能力。例如，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的歌聲》一文時，教師提問：課文從哪幾件事體現(xiàn)了學(xué)生對老師的愛？開始，學(xué)生不知道該如何概括。教師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關(guān)鍵詞語嗎？在教師的提示下，學(xué)生們很快把答案找出來。課文主要從學(xué)生為老師“采藥”和“捉魚”兩個方面體現(xiàn)了學(xué)生愛老師的特點。

2、學(xué)會尋找中心語句。中心語句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點題作用，有的起總結(jié)作用。學(xué)會尋找中心語句，也是一種攝取、篩選重要信息的能力。例如，學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟？學(xué)生們帶著問題，很快從文章中篩選出有關(guān)的語句信息。在閱讀中學(xué)會尋找關(guān)鍵詞語和中心句，有利于增強學(xué)生攝取、篩選信息能力，對提高學(xué)生的語文綜合能力是大有益處的。

二、理解性朗讀。朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學(xué)生讀書的時間，不要動輒就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學(xué)任務(wù)后，象征性地讓學(xué)生讀一讀，使“讀書”通常成為一堂課的補白。我們要引導(dǎo)學(xué)生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語文教學(xué)充滿活力，煥發(fā)蓬勃生機。通過引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上邊思邊議，才能真正理解課文內(nèi)容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學(xué)《明天更輝煌》一課，為了讓學(xué)生理解到位，我把這一課，進(jìn)行三次導(dǎo)讀：第一遍指名讀，讓學(xué)生注意速度和重音，從整體上把握文章的內(nèi)容；第二遍教師范讀，讓學(xué)生知道注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，能使人感受到文章的意境，同時能加深理解具體語句的意思；第三遍學(xué)生輕聲讀，品味文章的意蘊，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并通過朗讀加深語言文字的理解。學(xué)生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。

三、感受性朗讀。真情實感是朗讀的靈魂。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受性朗讀時，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結(jié)合起來，指導(dǎo)時，可以作示范朗讀，要誘導(dǎo)學(xué)生去感受，讓他們進(jìn)入“角色”，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)課文的思想感情。如教《桂林山水》一文，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點，結(jié)合文中插圖去理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，引導(dǎo)學(xué)生想象桂林山水的圖畫美，讓學(xué)生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎(chǔ)上，再有感情地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣會產(chǎn)生強烈的感染效果。

四、品味性朗讀。傳統(tǒng)語文教學(xué)特別重視誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復(fù)誦讀、品味，加上教師講解、點拔來理解課文。因此，在新課程實踐中，我們?nèi)砸^承這傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，讓學(xué)生進(jìn)行品味性朗讀，可以給學(xué)生帶來美的享受，通過品讀，還可以提高學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力在朗讀的過程中，品味領(lǐng)悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當(dāng)然，如果只是“不求甚解”地讀，漫無目的地讀，這又陷于簡單、機械的操作。我們強調(diào)要“熟讀”的同時還要“精思”。古人注重“多讀”，更重“自悟”、“精思”，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是作者辛勤勞動的結(jié)晶，有很多地方值得我們學(xué)習(xí)，或是思想內(nèi)容，或是寫作技巧，或是語言運用，或是藝術(shù)價值。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓學(xué)生在品味感悟中對文章的藝術(shù)價值和思想價值有更高的認(rèn)識，從而也提高了學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力。

小學(xué)語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語言風(fēng)格各異，思想內(nèi)容豐富，表現(xiàn)技巧不同。因而，在新課程實踐中，語文教師在閱讀教學(xué)中一定要注重加強“讀”的訓(xùn)練，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生在“讀”中加深對課文的理解和認(rèn)識，從而使學(xué)生從書中積累豐富的文化知識，提高閱讀能力。

《小學(xué)語文閱讀心得(經(jīng)典15篇)》一文就此結(jié)束，希望能幫助您在小學(xué)教學(xué)中起到作用，如還需更多，請關(guān)注我們的“小學(xué)語文閱讀心得”專題。