關(guān)于小學(xué)語文閱讀教案精選。

教案課件是老師在課堂上非常重要的課件，需要大家認(rèn)真編寫每份教案課件。要知道教案課件也是老師上課實(shí)施過程程的依據(jù)。有請(qǐng)閱讀88教案網(wǎng)為你編輯的關(guān)于小學(xué)語文閱讀教案，僅供參考，歡迎閱讀！

關(guān)于小學(xué)語文閱讀教案【篇1】

閱讀《只揀兒童多處行》片斷，完成后面的習(xí)題。

我們在花下大聲贊嘆，引得一群剛要出門的孩子又圍聚過來了。他們抬頭看看花，又看看我們。我拉住一個(gè)額前披著短發(fā)的男孩子，笑問你說這海棠花好看不好看他笑著說好看我又笑問：怎么好法？當(dāng)他說不出來，低頭玩著鈕扣的時(shí)候，一個(gè)在他后面的女孩子笑著說：就是開得旺嘛！于是他們就像過了一關(guān)似的，笑著推著跑出門去了。

1、給劃的幾句話加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2、根據(jù)下面的意思用/把這段話分成三層。

第一層，我們的贊嘆聲引來了孩子們。

第二層，我跟孩子們談?wù)摵Ｌ幕ā?/p>

第三層，孩子們跑出門去了。

3、聯(lián)系上下文，先解釋圍聚的意思，再造句。

（1）圍聚的意思是：

（2）圍聚

關(guān)于小學(xué)語文閱讀教案【篇2】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)的要求第5條指出:對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。那么，怎么在閱讀教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力呢？

首先是在閱讀教學(xué)中如何擺正教和學(xué)的關(guān)系：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)；如何處理好知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)間的關(guān)系。我在課堂中加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的就在于此。那么，什么是學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？它是指從學(xué)生的心理需要出發(fā)，通過幾個(gè)學(xué)生間的相互協(xié)助，共同完成一定的課題和學(xué)習(xí)任務(wù)，以期達(dá)到每一位學(xué)生在認(rèn)知、情感、能力諸方面都能積極和諧地發(fā)展。這一教學(xué)形式，在以往的課堂教學(xué)中雖有涉及，但其組織形式都不夠明確具體。我將班內(nèi)學(xué)習(xí)按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、交往技能等情況合理搭配，組成14個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)包括1名優(yōu)等生，2名中等生，1名理解、分析較慢的學(xué)生，組員在小組中建立積極的相互依存的合作關(guān)系。那么，為什么說加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生探究性閱讀的能力呢？

一．自由發(fā)表意見，鍛煉表達(dá)能力。

學(xué)生課堂參與的形式多樣，要提高學(xué)生課堂參與效率，改變少數(shù)尖子生唱主角的局面，我總是在教學(xué)的關(guān)鍵處，重點(diǎn)處，設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。因?yàn)?，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會(huì)消除畏懼心理，樂于發(fā)言，樂于讀書。比如，在《燕子》一課教學(xué)中，我叫學(xué)生理解停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。這句點(diǎn)明中心的話時(shí)，就布置了學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并且要求一會(huì)兒每個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組推薦一名還沒有發(fā)過言的同學(xué)來匯報(bào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生聽后，馬上投入到熱烈的討論和積極的準(zhǔn)備之中，課堂氣氛十分活躍。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，既調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)生積極性，也為沒有發(fā)過言的同學(xué)創(chuàng)造了發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到充分鍛煉。

二．互相啟發(fā)學(xué)習(xí)，提高閱讀能力。

張志公說：語文課有一項(xiàng)特定的無可推托的責(zé)任，就是教給學(xué)生閱讀方法，進(jìn)行種種計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練，以增減學(xué)生具有比較高的閱讀能力。閱讀能力指什么？是指通過閱讀能夠獨(dú)立地獲取知識(shí)的技能。由于每個(gè)學(xué)生的這種技能存在著差異，給提高課堂教學(xué)質(zhì)量帶來了一定的難度。而小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的互相啟發(fā)、幫助和學(xué)習(xí)，就能相對(duì)地平衡這種差異，提高閱讀能力，從而讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅。比如，如，《憶鐵人》一文中有這樣一句話：鐵人睜大眼睛，哦？咳！在教學(xué)時(shí)，我也設(shè)計(jì)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，我提出了：這句話含著什么意思？。學(xué)生在討論時(shí)各抒已見。集體匯報(bào)時(shí)有一個(gè)學(xué)生說：我從鐵人睜大眼睛：哦體會(huì)到他批評(píng)錯(cuò)了，那位阿姨是個(gè)好人，把別人的孩子抱在懷里，而把自己的親骨肉放在地上從咳字可以看出他很自責(zé)，又從可以看出他自責(zé)了很多遍，起到了此時(shí)無聲勝有聲的作用。聽了學(xué)生的發(fā)言我很高心，馬上又安排他們合作學(xué)習(xí)，我又問：既然說是此時(shí)無聲聲，那么，我們就讓它變成此時(shí)有聲吧！鐵人他話沒說完，但我們知道他心里究竟想些什么？一個(gè)學(xué)生說：鐵人當(dāng)時(shí)在想，我不應(yīng)該這么快就批評(píng)她，我應(yīng)該先了解一下內(nèi)情，先了解一下坐在地上哭的那個(gè)孩子，到底是誰家的孩子？這樣才能決定是批評(píng)還是表揚(yáng)，表示他后悔不及。另一個(gè)學(xué)生說：他心里想，我不能少做點(diǎn)低水平的事嗎？又一個(gè)學(xué)生說：鐵人當(dāng)時(shí)肯定想，我批評(píng)錯(cuò)了那位阿姨，我應(yīng)該回去向她道歉，阿姨卻不作聲，不辯解，笑呵呵地聽著，從急忙、闖進(jìn)看出鐵人想急于向阿姨道歉。最后我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作了小結(jié)：我們從這里看到當(dāng)鐵人知道那位阿姨抱著的不是自己的孩子，在地上哭的倒是她自己的孩子的時(shí)候，他十分地驚訝，他十分地明白這是怎么一回事以后，他是多么地后悔呀！由此而感到深深地自責(zé)，從而可以看出鐵人是一個(gè)嚴(yán)以律己的人。上面這個(gè)問題叫學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)后起來回答，答案肯定支離破碎，并且不夠全面的，而學(xué)生在組長（優(yōu)等生）帶領(lǐng)下積極討論能不斷提高自己的理解、判斷、推理等閱讀能力，正如楊再隋教授所說：要體現(xiàn)訓(xùn)練的過程，使學(xué)生通過自身的言語實(shí)踐活動(dòng)提高閱讀能力。很顯然，原來對(duì)這個(gè)問題根本無從下手的差生通過點(diǎn)拔、啟發(fā)、討論，也能大膽舉手發(fā)言。這樣，全體學(xué)生的探究性閱讀能力不就提高了嗎？

三．合理分工合作，體現(xiàn)主體之位。

有效的合作學(xué)習(xí)方式必須建筑在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒有個(gè)體切實(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，完耗時(shí)間。因此，小組合作學(xué)習(xí)的成效如何，組長至關(guān)重要，他們必須經(jīng)常培訓(xùn)，如：教會(huì)他們?nèi)绾谓M織協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)如何在小組中發(fā)揮自己的榜樣示范作用，如何對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作等。在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)主要包括小組討論和組內(nèi)朗讀課文。討論內(nèi)容一般是需要通過互相啟發(fā)來擴(kuò)展思維的多維性問題；需要通過反復(fù)推敲才能準(zhǔn)確把握的聚焦性問題，包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有統(tǒng)領(lǐng)全局性的問題；需要通過共同協(xié)作來提高學(xué)生效率的集體性作業(yè)。根據(jù)討論內(nèi)容的不同，討論形式可以是診斷式、辯論式、連鎖式、分割式等。比如：教學(xué)第7冊《爆竹聲聲》一文后，我提出了讀了這篇課文，你想到了什么？這個(gè)問題。我要求小組運(yùn)用連鎖式討論，即由小組長主持，其他組員依次自動(dòng)發(fā)表看法，再由主持人歸納。當(dāng)然，學(xué)生在討論時(shí)，教師不是局外人，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主探究中教師的巡視、點(diǎn)撥、參與以及要求學(xué)生按照規(guī)則來交流匯報(bào)結(jié)果，這些指導(dǎo)不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心研究，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好地解決閱讀專題，提高探究性閱讀的效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性閱讀的意識(shí)、習(xí)慣和能力，因?yàn)閷?duì)于探究性閱讀來說，探究過程往往比探究結(jié)果更重要，學(xué)生的探究能力是在具體的探究過程中逐步形成的。在重點(diǎn)詞句的研究中放手讓學(xué)生自行探究，這樣把課堂還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，憑自己的知識(shí)積累、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試自己解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，在研究中獲得了成功.通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在和諧友愛的教學(xué)氛圍中，樂于參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了他們是課堂上真正的學(xué)習(xí)主人。

四．組間展開競賽，促進(jìn)主動(dòng)自學(xué)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)習(xí)好為目標(biāo)。教師則根據(jù)合作小組的總體再現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生是因自己與過去比較而獲獎(jiǎng)勵(lì)。心理學(xué)家格拉塞博士強(qiáng)調(diào)：教室里的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充滿樂趣，否則學(xué)生就不肯下苦功學(xué)習(xí)。因此，我們在黑板一角畫有互幫互助、共同進(jìn)步的積分表，讓組與組之間展開競賽，使全班學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)你追我趕的局面。這樣一來，就使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，這對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：為了能在課堂上積極發(fā)言，多為小組加分，許多同學(xué)就在課前進(jìn)行自學(xué)（有的在組長帶領(lǐng)下）：輪讀課文，進(jìn)行正音、評(píng)價(jià)；圍繞課后思考練習(xí)對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑問難；精讀課文，分析體會(huì)寫作方法等。針對(duì)這種情況，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，教師得有目的有步驟地傳授預(yù)習(xí)課文的方法和讀書的方法。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，而且使學(xué)生愛同學(xué)、愛集體，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、社交技能，從而使學(xué)生素質(zhì)全面提高。只要我們始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生著想，為學(xué)生服務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，離自能讀書的境界不會(huì)遙遠(yuǎn)。合作學(xué)習(xí)，確能提高學(xué)生探究性閱讀的能力。

關(guān)于小學(xué)語文閱讀教案【篇3】

【教材分析】

《親親格日勒》是一則令人感動(dòng)、引人深思的童話故事，這個(gè)令人動(dòng)容的童話故事寫了在草原上，有個(gè)牧童名叫格桑，他放羊時(shí)，經(jīng)?？匆娪幸黄ソ鸺t色的小馬在奔跑，他非常喜歡那匹馬，每天都去看它。有一天，格桑跟著小紅馬來到一片森林，正巧，有兩個(gè)獵人來了，他們把這匹小紅馬綁在樹上，最終，格桑用八只肥羊換回了那匹馬。格桑給馬取了個(gè)名字，叫“格日勒”。回到家后，格桑和格日勒成了形影不離的好朋友。不久，格桑的爸爸生病了，只有雪山上的雪蓮才有救。于是，格桑和小馬一起去了雪山。在拿到雪蓮后，發(fā)生了雪崩，格日勒把格桑推到了五米外的地方，自己卻埋在了雪中……告訴我們?nèi)撕腿艘彩怯姓嬲\的友誼，友誼可以使人的心靈得到安慰，友誼可以使生活更加幸福。友誼是相互的，你給別人友誼，別人同樣可以把友誼給你。

【學(xué)情分析】

對(duì)于今天衣食無憂、缺少愛心的孩子們來說，缺少人生的歷練，使他們的性格產(chǎn)生了這樣那樣的缺陷。面對(duì)這樣一個(gè)物欲橫流的社會(huì)，他們更多的表現(xiàn)出的是對(duì)他人的漠視。而《親親格日勒》為他們搭建起的精神殿堂，能真正喚醒他們心底的對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，對(duì)他人的關(guān)愛，使他們的心變得柔軟起來，讓他們真正學(xué)會(huì)感動(dòng)。

學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有一定的鑒賞能力，但還不夠系統(tǒng)。本次教學(xué)設(shè)計(jì)目的是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握寫人和動(dòng)物之間故事類作品的寫作特點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

一、引入課題

1、看錄像，談感受

今天，老師帶來了一段有關(guān)于動(dòng)物生活的錄像，你們想不想看？不過老師有個(gè)小小的要求，看完之后要談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（學(xué)生看錄像，自由談感受）

學(xué)生自由暢所欲言，交流閱讀收獲。激起對(duì)動(dòng)物、對(duì)自然的熱愛。

（1）汲取知識(shí)

過渡：看來大家都很喜歡動(dòng)物，許多人也和你們一樣喜歡動(dòng)物，還寫下了不少生動(dòng)的文章，這段時(shí)間我們已將讀了不少。美國著名物理學(xué)家富蘭克林說過這樣一句話：“讀書使人充實(shí)，交流使人清醒?！毕旅婢妥屛覀兘涣饕幌伦x書的收獲吧。

老師：誰來談一談，通過讀書，你獲得了哪些動(dòng)物的知識(shí)？

學(xué)生暢所欲言，談收獲。（可以談到動(dòng)物的生活習(xí)性、形態(tài)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、跟動(dòng)物有關(guān)的成語、故事等，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)）

老師：看來，讀書的確可以充實(shí)我們的大腦，豐富我們的知識(shí)。

（2）采集精華

過渡：蜜蜂采集花粉，百花才能爭奇斗艷，我們讀書也要像蜜蜂，邊讀邊采集，才能提高我們的閱讀和寫作能力，下面我們也來一起采集書中的精華吧。

（不熟悉的生字、好詞好句、不理解的地方）交流討論。

（3）感悟真情

老師：相信你們在讀書的過程中都有所感悟吧，談一談吧。

（指一兩名學(xué)生談?wù)勛约簭膭?dòng)物身上得到的感悟，體會(huì)文章的情感，這樣會(huì)更加深刻的體會(huì)到人與動(dòng)物之間也是有真情的）

（4）心靈碰撞

過渡：動(dòng)物的真情打動(dòng)了我們每個(gè)人的心靈，所以說，動(dòng)物也有感情，也會(huì)快樂，也會(huì)痛苦，也懂得感恩，懂得愛，此時(shí)此刻，你一定也有很多話想說，那就讓我們談一談吧。

（自由交流）

老師：是啊，動(dòng)物原本是我們?nèi)祟惖呐笥?，但是，有人為了自己的利益，又?duì)動(dòng)物做過什么？大家請(qǐng)看一些圖片。（傷害動(dòng)物的圖片）

老師：看來這些圖片，你想說什么？自由交流。

（你們都是善良的孩子，都懂得關(guān)愛動(dòng)物）

2、延伸拓展

那就請(qǐng)你們利用課余時(shí)間繼續(xù)搜集有關(guān)動(dòng)物的文章，或者寫一寫身邊的小動(dòng)物的故事。

老師：讓我們大家一起努力，用真心關(guān)愛動(dòng)

【板書設(shè)計(jì)】

珍愛動(dòng)物 抓題目

抓關(guān)鍵（字詞、語句、主要內(nèi)容）

課內(nèi)得法、課外活用

關(guān)于小學(xué)語文閱讀教案【篇4】

抗日戰(zhàn)爭時(shí)期國民黨反動(dòng)派消極抗日對(duì)陜甘寧邊區(qū)實(shí)行了軍事包圍和經(jīng)濟(jì)封鎖邊區(qū)軍民生活出現(xiàn)了很大困難在這關(guān)鍵時(shí)刻毛主席發(fā)出了自己動(dòng)手豐衣足食的偉大號(hào)召陜甘寧邊區(qū)軍民積極響應(yīng)開展了轟轟烈烈的大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)

三五九旅的指戰(zhàn)員，來到離延安不遠(yuǎn)的南泥灣開荒。當(dāng)時(shí)，沒有房子，他們就自己挖窯洞；沒有水，就自己打井；沒有糧食，就到三十多里以外的地方去背；缺少生產(chǎn)工具就自己制造。

開荒的戰(zhàn)斗打響了。每天，天還沒亮，戰(zhàn)士們就出發(fā)了。他們背著槍，扛著鋤頭，一邊走一邊高唱：開荒啊，開荒，要向荒地要軍糧一到荒地，就緊張地干起來?；牡厣锨G棘多，砍掉一叢荊棘，就要花費(fèi)很大力氣。有的同志干了一會(huì)兒就滿手血泡?？墒?，鋤頭照樣像雨點(diǎn)兒一樣往地上落，誰也不叫苦，誰也不肯落后半步。

每到吃飯或收工的時(shí)候，同志們常常要發(fā)起幾個(gè)沖鋒。這里有人建議再猛干五分鐘，那里有人提出再突擊一塊地，往往一鼓勁，又開出了一個(gè)山峁。

通過辛勤勞動(dòng)，南泥灣出現(xiàn)了一片新氣象。到處是莊稼，遍地是牛羊。一排排新窯洞也修建起來了。南泥灣成了陜北的江南。

三五九旅的指戰(zhàn)員發(fā)揚(yáng)自力更生、艱苦奮斗的精神，一把鋤頭一支槍，建設(shè)和保衛(wèi)陜甘寧邊區(qū)，有力地支援了抗日戰(zhàn)爭。

1．給第1自然段標(biāo)上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2．全文以開荒為中心，按照____、____和____的順序完整地記敘了南泥灣開荒這件事。

3．按照本文的記敘順序，本文可分為三段。（用‖在文中標(biāo)出）

4．第5自然段是按總分總的方式構(gòu)段的。第____句是總起句，第____句是對(duì)總起句的分述，第____句是總結(jié)句。

5．概括本文的中心思想：

關(guān)于小學(xué)語文閱讀教案【篇5】

傍晚，喧鬧了一天的校園在鳥兒晚歸的歌聲中恢復(fù)了寧靜。我還在辦公室里苦思冥想，重新準(zhǔn)備著明天的課，攤放在眼前的仍是這篇?dú)v史人物故事《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》（蘇教版11冊），唉，明天的第二課時(shí)該怎么教呢？

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)xx年時(shí)間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)難以產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗(yàn)，加之文章要表達(dá)的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級(jí)的學(xué)生閱讀基本無障礙，容易滿足于對(duì)文章概意淺層的了解。因此，上午上第一課時(shí)，我從學(xué)生們眼神中沒有讀到往日他們在閱讀時(shí)心靈積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。而閱讀本身就是探索與創(chuàng)造的過程，沒有讀者與作者與作品對(duì)話的閱讀不是真正的閱讀。

第二課時(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上重新作了調(diào)整。（教學(xué)片段如下）

師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起讀了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文，大家都讀懂了嗎？（學(xué)生們隨意地點(diǎn)頭）那老師要考考大家了！你覺得就這篇文章最值得讀者研究的問題是什么？（雖然該設(shè)計(jì)旨在提煉課文主要內(nèi)容，但變學(xué)生被動(dòng)答題為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生立刻起了精神，并很快討論出兩個(gè)中心問題司馬遷為什么要寫《史記》？、司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？）

師：同學(xué)們真會(huì)讀書，抓住了作者要告訴我們的兩個(gè)重點(diǎn)問題。哎，那司馬遷年紀(jì)輕輕怎么就有了寫《史記》的志向呢？今天我們也來做回歷史研究，學(xué)學(xué)文中司馬遷研讀文獻(xiàn)的方法，把課文作為文獻(xiàn)好好研讀研讀，然后在小組里就這個(gè)問題來個(gè)學(xué)術(shù)沙龍，最后要有條理的概括提煉出幾點(diǎn)你們小組的觀點(diǎn)。（此設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生很感興趣的問題情景，自然激起了學(xué)生們探究的欲望，話音剛落，孩子們便投入的讀起書來。不久，熱烈的討論聲就洋溢在教室里。）

在接下來的全班討論中，這個(gè)小組認(rèn)為：原因之一是司馬遷從小聽了鄉(xiāng)親們講的英雄故事，受到感染。那個(gè)小組馬上補(bǔ)充：那是司馬遷從小受到鄉(xiāng)土文化的熏陶。這里有學(xué)生說：原因之二是司馬遷的父親要立志編史書。那里立刻糾正：我們認(rèn)為原因之二是司馬遷受到父親大志影響。學(xué)生們條理清晰、語言簡潔且富有濃濃學(xué)術(shù)品味的見解，讓我不禁要為他們喝彩。智慧的火花也在這濃厚的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中不斷閃現(xiàn)。

師：大家的觀點(diǎn)很有見地，老師也受到不少啟發(fā)。那你認(rèn)為其中那個(gè)原因?qū)λ抉R遷的影響最大呢？請(qǐng)把有關(guān)的語段讀一讀。（聽著學(xué)生們滔滔不絕的發(fā)言，看著他們專注投入的神情，感受著孩子們充滿靈性的智慧。這一追問設(shè)計(jì)并無標(biāo)準(zhǔn)答案，目的在于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，仁者見仁、智者見智，對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的、富有創(chuàng)造性地閱讀。）

師：（出示）史家之絕唱，無韻之離騷，同學(xué)們，這是魯迅先生對(duì)司馬遷所著《史記》的評(píng)價(jià)，要理解這句話的真正內(nèi)涵，課后大家可以讀一讀這部司馬遷用畢生的生命與心血寫成的輝煌巨著。

看著學(xué)生們在期待與收獲的滿足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂。盡管動(dòng)態(tài)生成早已成為新課程提倡的一個(gè)重要教學(xué)觀念，但我們說凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)應(yīng)該是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)本來就是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。傳統(tǒng)教育過分強(qiáng)調(diào)以書本為中心，不利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，過分地和不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，也束縛甚至壓抑學(xué)生主體性的發(fā)揮。新課改呼喚教育回歸生活世界，回歸兒童的生活，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)等看成重要的課程資源，尊重兒童文化，發(fā)掘童心童趣。然而我們不能從一個(gè)極端走向另一極端，學(xué)生畢竟不是成人，他們是正在成長和發(fā)展中的兒童，他們不成熟可塑性強(qiáng)，需要成年人指點(diǎn)和引路。因此，我想新課程的動(dòng)態(tài)生成理念并不排斥教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要履行好平等的首席這一職能，真正站在如何學(xué)的角度來設(shè)計(jì)如何教，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)充滿智慧挑戰(zhàn)，充滿成功喜悅和動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展過程。

在《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的教學(xué)片段中我能自覺成為學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，始終致學(xué)生于一種富有智慧挑戰(zhàn)的問題情景面前，讓學(xué)生主動(dòng)地帶著自己的思想情感積極探索語言文字的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)的升華，盡情享受成功的愉悅。雖然，我并未對(duì)這段文字作任何分析講解，只是通過巧妙的提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓他們在不斷探索的過程中，充分發(fā)表個(gè)人的見解和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課文的理解和把握由膚淺走向深刻；由片面走向全面。在對(duì)作品主流的準(zhǔn)確感悟中進(jìn)入作品精神的家園，使學(xué)生在充滿智慧的挑戰(zhàn)的閱讀中舊我不斷失落，新我不斷再生！

關(guān)于小學(xué)語文閱讀教案【篇6】

教學(xué)片段

師：老師聽著你們富有感情的朗讀（朗讀的是課文第三自然段），心中也不由得產(chǎn)生急切之情，盼著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來，早日飛回藍(lán)天！

終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線

（教師朗誦課文第四自然段。）

學(xué)生聽著老師聲情并茂的朗誦，臉上漸漸露出了笑意，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也來讀一讀，背一背，也來歡呼歡呼。

師：想來讀一讀嗎？

想！學(xué)生迫不及待地喊道，隨即打開了課本。

師：好的。在讀之前，老師有個(gè)小小的建議，那就是可以邊讀邊配上動(dòng)作。

（學(xué)生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來，邊讀邊演，很是投入。讀了一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手，爭著站起來讀給大家聽。）

師：看著你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯(cuò)。（隨后指名學(xué)生朗讀。）

讀后學(xué)生舉手，爭著發(fā)表意見：

生1：啊，我為雪兒歡呼！讀得很好，讀出了我的喜悅之情，還配上了拍手的動(dòng)作，很好。

生2：我覺得你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起中的高高讀得很好，讓人感到雪兒飛得很高很高。

師：是啊，雪兒終于飛回了藍(lán)天，終于又能在藍(lán)天下翱翔了，這是多么令人興奮??！在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線這句話，你們還可以讀得讓人感到更舒暢些嗎？

能！學(xué)生小手林立，搶著朗讀這句話。

師：（指名朗讀后）同學(xué)們，當(dāng)你們讀到這兒時(shí)，腦海中有什么問題嗎？

生1：有！我不知道雪兒的翅膀怎么會(huì)劃出弧線？

生2：我想，這弧線不是真的線，而是說雪兒在兜著圈子一圈一圈地飛。

師：大家同意他說的嗎？

生：同意！

師：我們請(qǐng)他來當(dāng)雪兒，展開雙翅繞著圈子飛翔飛翔，好不好？

生：好！

（那位同學(xué)上臺(tái)表演飛翔。）

師：看，雪兒飛得多輕快，多自在??！這真是

生：美麗的弧線！

生3：老師，弧線后面怎么是省略號(hào)呢？省略了什么呢？

師：你真厲害！這個(gè)問題提得真好！答案就在這段話中，請(qǐng)大家再好好讀讀這段話，想一想。

（學(xué)生又一次投入地讀起來，有的輕輕地讀著，邊讀邊想；有的放開嗓子，配上動(dòng)作，大聲朗讀著。過了一會(huì)兒，有人舉手了。）

生1：我想，省略的是這樣的內(nèi)容：雪兒是多么高興??！

生2：我想，省略的是：我越看越開心！

生3：我想，省略的是：雪兒，飛吧，飛得越高越好！

師：我想到的是：我的心兒也展開了雙翅，和雪兒一同翱翔在藍(lán)天下！

生4：我想，省略的是：潔白的雪兒，在藍(lán)天下多么美麗??！

師：大家說得多好啊！你們愿意帶著這份濃濃的喜悅之情來為雪兒歡呼嗎？

（指名學(xué)生誦讀，背誦第四自然段。）

師：讀得好，背得也有感情！課文的第五、第六兩個(gè)自然段也能讀得這么好嗎？

生：能！

學(xué)生以小組為單位，先獨(dú)自朗讀，再一個(gè)個(gè)輕讀、評(píng)議，然后獨(dú)自練讀。

師：（指名朗讀第五、第六兩段后）同學(xué)們，剛才你們用朗讀的形式表達(dá)著我和雪兒之間的深厚感情，現(xiàn)在能不能用心中的話語來表達(dá)一番呢？這兒有三句話，隨你們挑選哪一句來說說，兩句也行，三句更好。

出示小黑板：

（1）雪兒又飛到陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：________。

（2）雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我________。

（3）我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著________。

學(xué)生稍作準(zhǔn)備、討論后，舉手發(fā)言：

生1：雪兒又飛回陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：謝謝你的精心照顧，使我重回藍(lán)天。

生2：雪兒又飛回陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：我又能飛了，我好高興?。?/p>

生3：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康復(fù)，天天快樂！

生4：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校園，和小朋友們一起玩！

生5：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：雪兒，飛吧，為人們傳遞信息去吧！

生6：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：多好啊，在我的照顧下，雪兒又飛起來了！

生7：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：雪兒，謝謝你給我?guī)砹丝鞓罚?/p>

生8：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：雪兒，我想我不久也會(huì)回到校園中去的！

師：說得真好！老師聽著心里也十分快慰，同學(xué)們多會(huì)讀書??！多么能干啊！能背背這兩段嗎？

生：能！

（然后學(xué)生紛紛開始誦讀，師指名背誦。）

評(píng)析

反思傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在文道結(jié)合方面和語言文字訓(xùn)練方面，都不免有失偏頗，有的把閱讀課當(dāng)作思想品德課，所有的設(shè)計(jì)都指向于閱讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來，學(xué)生就受到了教育，得到了熏陶；有的把語言文字的訓(xùn)練看作純技能性的東西，只顧訓(xùn)練本身而不顧訓(xùn)練的對(duì)象，使學(xué)生在形成所謂的語文能力的同時(shí)，把自己人給失落了。這樣的教學(xué)，這樣的教育有何意義可言呢？關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的根本特征?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就語文教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí)，提出了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)。那么，如何在語文課堂教學(xué)中達(dá)成這三維目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育呢？洛社鎮(zhèn)中心小學(xué)校旗幟鮮明地提出了構(gòu)建生活的課堂。本案例所展現(xiàn)的就是該校一種生命對(duì)話式的閱讀教學(xué)課堂。

對(duì)話，是對(duì)話各方交互作用、共創(chuàng)意義的過程。在我們的生命對(duì)話式的課堂中，學(xué)生、教師、文本三者之間是對(duì)話的關(guān)系，三者相互影響，相互理解，共同生存。在對(duì)話過程中，學(xué)生的教師、教師的學(xué)生不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不再分割。

在本案例中，隨處可見教師用生命、用尊重和呵護(hù)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、去探究，并在學(xué)習(xí)中、探究中，提升著生命意義和生命價(jià)值。例如：案例開始時(shí)教師的誦讀就是師生之間的一次對(duì)話，一次生命的對(duì)話。教師用聲情并茂的朗誦，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，此時(shí)的教師不再是學(xué)生的教師，而是與學(xué)生平等存在于課堂之中的生命體，是學(xué)生式的教師；學(xué)生在傾聽中，打開自己的心扉，接納、呼應(yīng)著教師的生命存在，此時(shí)的學(xué)生不再是教師的學(xué)生，而是與教師平等存在于課堂之中的生命體，是教師式的學(xué)生。在這種互動(dòng)中，教師用自己的生命呼喚著學(xué)生的生命，用自己的熱情激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于他們?nèi)硇牡赝度胝n堂，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。

語言文字是人的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對(duì)話，用文本的意義提升學(xué)生的生命。例如：案例中讀悟課文第四自然段的教學(xué)。這段話寫的是我為雪兒傷愈后重新飛回藍(lán)天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽教師朗誦開始，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著閱讀期待，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補(bǔ)白省略，使學(xué)生在讀這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗(yàn)到我的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。此時(shí)，文本的生命意義和學(xué)生的生命存在不再分割。這樣的教學(xué)，這樣的教育才具有了意義。

在這種生命對(duì)話式的閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對(duì)話，在語文學(xué)習(xí)中感知自己，發(fā)現(xiàn)自己，提升自己。這，就是素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的落實(shí)。

《關(guān)于小學(xué)語文閱讀教案精選》一文就此結(jié)束，希望能幫助您在小學(xué)教學(xué)中起到作用，如還需更多，請(qǐng)關(guān)注我們的“小學(xué)語文教案”專題。