物理力課件十五篇。

教案課件在老師少不了一項工作事項，寫教案課件是每個老師每天都在從事的事情。制定好教案有助于師生之間更好的互動，寫教案課件時應該注意哪些問題？經過88教案網反復調試這個“物理力課件”終于達到了我們的標準，希望您能夠認真閱讀并收藏此文備用！

物理力課件 篇1

尊敬的各位評委:

大家好！

我是4號,我說課的題目是1號《比熱容》,是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節(jié)的內容,下面我從教材、學情、教法和學法、教學程序、板書設計五個方面來說這節(jié)課。

(一).說教材

一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點,同時也是初中物理的一個難點。它是反映物質特性的一個重要物理量,自然界中的許多現(xiàn)象和生產技術上的許多問題都跟物質比熱容有關,但比熱容這一概念對于初中學生來說是比較抽象的,針對這一特點,應從學生熟悉的生活常識引入課題,突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點,進行實驗探究,體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。按照新課標要求,體現(xiàn)物理知識來源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎上,總結出熱量的計算公式Q＝cm⊿t,運用公式進行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。故本節(jié)課分兩個課時,第一課時:探究比熱容實驗.

二.教學目標

(一)知識與技能

1.通過實驗了解比熱容的概念.

2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象

3.會查比熱容表,知道比熱容是物質的一種特性。

(二)過程與方法

通過探究比較不同物質的吸熱能力,培養(yǎng)學生具有實驗觀察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學會用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系;訓練學生應用物理知識解決實際問題的能力。通過探究,學會科學研究方法──控制變量法。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力, 體驗從實驗到理論的科學方法。故本節(jié)的學習目標為:(出示課件)

三.教學重、難點和關鍵

重點:比熱容的概念的建立.

難點:1.制定實驗探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。

關鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關鍵

(二).說學情

1.初中學生對事物存在著濃厚的好奇心,具有強烈的操作興趣,但學生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。

2.在學習本節(jié)之前,學生對質量、溫度、熱量已有一定的認識,但這種認識具有一定的孤立性、片面性,沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。

(三).說教法和學法

說教法:依據(jù)《課標》要求,本課以小組合作學習方式,讓學生經歷實驗探究的全過程,學生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導學生經歷科學探究的過程,學習科學的研究方法。

說學法:

1.通過本節(jié)課的學習,使學生領會物理學的基本研究方法之一──“控制變量法”,讓學生從生活現(xiàn)象入手,進行實驗設計、實驗操作,學會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息,進行合作與交流。

2.在教學過程中教師適時啟發(fā)引導學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息,學會分析、比較、歸納、總結,得出實驗結論,進一步從形象思維過渡到抽象思維,讓學生在探究活動中切實體驗物質的屬性,加深對比熱容概念的了解。結合《課標》本節(jié)的教學程序設計如下:

(四).說教學程序設計

1.新課引入

從生活走向物理,從物理走進社會,這是新課程理念。(出示課件)本節(jié)課從學生熟悉的汽車發(fā)動機用水冷卻,新疆諺語“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”等實例引出需要探究的物理問題。為了解決這些問題需學習本節(jié)內容:《物質的比熱容>>,引入課題。(情景引入,拉近了物理和生活的距離,并有效激發(fā)了學生的求知欲望和探索欲望。)

2.生活感知:(出示課件)

①燒水時,水吸收的熱量與水的質量有什么關系？(用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點)

②燒水時,水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關系？ (用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點)(這種設置問題的方法,比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質量和升高的溫度是什么關系,更具開放性,能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。)

總結得到:水在溫度升高時吸收的熱量,跟水的質量有關,和升高的溫度有關 。

那么(出示課件)

③將質量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎？(強調質量、升高的溫度相等)

(通過層層遞進的問題設置引導學生猜想物質吸熱可能與物質種類有關,使探究目標更為顯性化。)

提出探究問題:不同的物質,在質量相等,升高相同溫度時,吸收的熱量是否相同？

3.制定計劃與設計實驗:

實驗方案的制定是探究是否順利的關鍵,由于本實驗涉及的內容較多,學生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導學生重點探討如下問題,以幫助學生設計實驗。(出示課件)

(一)根據(jù)問題討論設計實驗

(１)選取什么物質進行對比？用什么工具測質量？

(２)用什么工具對它們加熱？

(３)用什么工具顯示它們溫度的變化？

(４)怎樣比較它們吸收熱量的多少？(學生在完成本實驗提示的基礎上來)

(二)討論設計實驗方案

學生交流討論、展示設計方案,表述自己的設計思路,應有兩種方案(出示課件)。

方案一:取等質量的水和煤油,加熱相同的時間(吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。

方案二:取等質量的水和煤油,使其升高相同的溫度,比較加熱的時間(吸收熱量的多少)。

(讓各小組討論,然后教師特別強調“相同條件”是哪些,強調控制變量法的思想,明確按實驗方案二進行實驗,與提出的問題一致,簡化了實驗,可使學生做實驗的目的更明確一些)

4.進行實驗,收集數(shù)據(jù)(本環(huán)節(jié)事先應安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)

物質名稱 質量m/g 初溫t1/℃ 末溫t2/℃ 升高的溫度t2-t1/℃ 加熱時間t/min 水 煤油

(將學生劃組,明確分工,其目的是將課堂還給學生,使學生成為課堂的主人,同時通過評比星級小組,星級組員,充分調動學生的積極性。通過分組實驗,培養(yǎng)學生觀察能力、動手實驗能力,嚴謹求實的科學態(tài)度和與他人合作的精神。)

5.分析和論證

選擇學生有代表性的一組數(shù)據(jù),(實驗數(shù)據(jù)誤差大)組織學生討論。做好兩種物質的數(shù)據(jù)對比,學會分析數(shù)據(jù),探究結論,先小組交流意見,再師生共同交流,最后確定實驗結論。

6.評估:

交流實驗的得與失,操作是否規(guī)范,實驗誤差的原因(熱源不可能絕對一致、加熱時間的控制等),結論是否恰當,描述是否準確等等。在學生得到質量相等的不同的物質,升高相同溫度時,吸收的.熱量不同的基礎上自然引入下面問題？

7.交流與合作:

(1)水和煤油誰的吸熱能力強？

(2)如何科學地比較不同物質的這種特性？

在學生提出該問題的基礎上讓學生自學:

(看課本Ｐ34頁的的文字,解決下列問題)(出示課件)

(１)比熱容的物理意義是什么？

(２)比熱容的定義是什么？

(３)比熱容的單位是什么？符號呢？

討論如何比較不同物質吸熱能力不同,引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學生意見,適當點撥,在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學生正確了解比熱容的含義,認識比熱容是物質的一種特性。學會查比熱容表,通過讀表,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而培養(yǎng)學生分析能力,發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力。

8.走進生活,拓展應用

主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產生活的應用事例,使物理走向社會,及時反饋矯正。(出示課件)

①小組討論：為什么三峽水電站建成后能調節(jié)當?shù)氐臍夂?使冬天氣溫將升高2C,而夏天將降低2C？

②深化：嘗試解釋海陸風的成因。

③拓展：閱讀“氣候與熱污染”,請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。

④課后思考：根據(jù)水的比熱容的物理意義,嘗試解答：把質量為2kg、溫度為30℃的水燒開（一標準大氣壓下）,水吸收的熱量是多少？

設計意圖：《新課程標準》要求教學“從物理走向社會”,只有將所學的知識等加以運用才能內化為自己的東西,所以讓學生通過解釋簡單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題,解決了生活中的疑問,增強了學生學習物理的成就感和自信心,同時培養(yǎng)了學生將所學知識服務于人類的意識和使命感。

9.課堂總結

回扣目標,讓學生總結學到了什么,有哪些疑問,及時補救。

(五).說板書設計

(簡明扼要,突出重點)(出示課件)

比熱容

一.實驗探究

1.水吸收的熱量多少與水的質量和升高的溫度有關。

2.質量相等的不同物質升高相同的溫度,吸收的熱量不同。

二.比熱容

1.概念:單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量。符號c。

2.單位;J/(kg ℃)

3.意義:1千克的某種物質每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J

(六).結束語

在整個授課過程中,利用探究法進行教學,激發(fā)學生對物理現(xiàn)象學習和研究的興趣,培養(yǎng)學生的觀察、試驗能力和應用知識解決問題的能力,努力提高學生學習的積極性和主動性。

以上是我對《比熱容》這節(jié)教材的認識和這堂課的整體設計。

謝謝各位評委老師！

附：后記

我抽的面試題目是1號：主要是問課堂遇到突發(fā)事件如何處理，思考闡述3分鐘，感覺當時有點緊張，回答的不夠全面，考完了又整理了一下，希望對今后需要考試的同行有幫助！

在課堂教學中，師生之間、學生之間會發(fā)生爭執(zhí)。學生不會輕易放棄自己的見解，常有誰說不服誰的情況。當著眾人面對他們加以大聲呵斥和責罵，這樣只會招來反感和叛逆。

課堂45分鐘是有限的，毫無節(jié)制的爭論會影響教學進度。因此，當學生不能被教師說服時，或學生幾種意見爭執(zhí)不下時，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時“休戰(zhàn)”，課后慢慢解決。這樣既保護學生的積極性，又使課堂教學得以順利進行。

作為老師，課堂上我必須保持一個良好的學習氛圍，我現(xiàn)在是在上課，我所面對的不是一個或幾個搗亂的學生，而是全班這么多可愛的學生，全班其余的同學是無辜的，他們有權利享受上課的快樂。課堂上我的主要工作是實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。

物理力課件 篇2

1．知識與技能

知道各種形式的能是可以相互轉化的．

知道在轉化的過程中，能量的總量是保持不變的．

列舉出日常生活中能量守恒的實例．

有用能量守恒的觀點分析物理現(xiàn)象的意識．

2．過程與方法

通過學生自己做小實驗，發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象的內在聯(lián)系，體會各種形式能量之間的相互轉化．

通過討論體會能量不會憑空消失，只會從一種形式轉化為其他形式，或者從一個物體轉移到另一個物體．

3．情感態(tài)度與價值觀

通過學生自己做實驗，激發(fā)學生的學習興趣，對物理規(guī)律有一個感性的認識．

通過學生討論鍛煉學生分析問題的能力．

教學重點：能的轉化和守恒定律，強調能的轉化和守恒定律是自然科學中最基本定律．

教學難點：運用能的轉化和守恒原理計算一些物理習題；運用能的轉化和守恒定律對具體的自然現(xiàn)象進行分析，說明能是怎樣轉化的．

教學方法：提問討論法、分析歸納法

教學用具：

教學過程：

一、引入新課

我們知道物體的動能和熱能，是由物體的機械能運動情況決定的能量，內能跟物體內部分子的`熱運動和分子間的相互作用情況有關。物體內部分子的熱運動，物體的機械運動都是物質運動的形式，由于運動形式不同，與之相聯(lián)系的能量也不相同。

二、進行新課

(1)自然界存在著多種形式的能量。盡管各種能量我們還沒有系統(tǒng)地學習，但在日常生活中我們也有所了解，如跟電現(xiàn)象相聯(lián)系的電能，跟光現(xiàn)象有關的光能，跟原子核的變化有關的核能，跟化學反應有關的化學能等。

(2)在一定條件下，各種形式的能量可以相互轉化和轉移（列舉學生所熟悉的事例，說明各種形式的能的轉化和轉移）。在熱傳遞過程中，高溫物體的內能轉移到低溫物體。運動的甲鋼球碰擊靜止的乙鋼球，甲球的機械能轉移到乙球。在這種轉移的過程中能量形式沒有變。

在自然界中能量的轉化也是普遍存在的。小朋友滑滑梯，由于摩擦而使機械能轉化為內能；在氣體膨脹做功的現(xiàn)象中，內能轉化為機械能；在水力發(fā)電中，水的機械能轉化為電能；在火力發(fā)電廠，燃料燃燒釋放的化學能，轉化成電能；在核電站，核能轉化為電能；電流通過電熱器時，電能轉化為內能；電流通過電動機，電能轉化為機械能。有關能量轉化的事例同學們一定能舉出許多。

(3)在能量轉化和轉移的過程中，能的總量保持不變。大量事實證明，在普遍存在的能量的轉化和轉移過程中，消耗多少某種形式的能量，就得到多少其他形式的能量。如在熱傳遞過程中，高溫物體放出多少熱量（減少多少內能），低溫物體就吸收多少熱量（增加多少內能）；克服摩擦力做了多少功，就有多少機械能轉化為能量，但能量的總量不變。就是說某物體損失的能量等于幾個物體得到幾個物體得到的能量的總和。例如，把燒熱的金屬塊，投到冷水中，冷水，盛水的容器以及周圍的空氣等，都要吸收熱量，它們所吸收的熱量總和跟金屬塊放出的熱量相等。再如水電站里，水從高處流下，損失了機械能，一方面由于推動發(fā)電機轉動而轉化為電能，一方面水跟水輪機、管道摩擦而轉化為內能。那么水的機械能的損失等于產生的電能和內能的總和。

以上規(guī)律是人類經過長期的實踐探索，直到19世紀，才確立了這個自然界最普遍的定律棗能量的轉化守恒定律。通常把它表述為：

能量既不會消滅，也不會創(chuàng)生，它只會從一種形式轉化為其他形式，或者從一個物體轉移到另一個物體，而在轉化和轉移的過程中，能量的總保持不變。

三、小結

能量的轉化和守恒定律是自然界最普遍的、最重要的定律之一。

(1)能量守恒定律普遍適用。

(2)能量守恒定律反映了自然現(xiàn)象的普遍聯(lián)系。

(3)能量守恒定律是人類認識自然的重要依據(jù)。

(4)能量守恒定律是人類利用自然的重要武器。

四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學物理”

物理力課件 篇3

各位老師大家好：

我說課的題目是《熱機》，第一部分是說教材：

一、說教材

《熱機》編排在九年級物理第十六章第四節(jié)，在此之前，已經學習了內能以及內能可以和其他形式的能相互轉化 ,這為本節(jié)的學習做好了鋪墊。熱機是通過做功的方式改變內能的一個重要實例，因此本節(jié)內容是內能一節(jié)的應用與深化。通過本節(jié)學習，讓學生知道常見熱機的種 類、工作原理和工作過程中能量轉化的情況，教材這樣安排充分的體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向生活的新課程理念

二、說學情

九年級這個年齡段的學生已經有了一定的生活經驗，并且可以分析一些簡單直觀的現(xiàn)象，教師的主要任務是做好引導和點撥，本節(jié)內容中的汽油機工作過程利用動畫展示，這樣比較直觀形象，既彌補了學生空間想象的不足又激發(fā)了學習的欲望和興趣

三、說教學目標

知識與技能：1.了解四沖程汽油機的基本工作原理

2.從能量轉化的角度認識燃料的熱值

3.通過能量的轉化和轉移認識熱機效率

過程與方法：1.通過演示實驗使學生了解可以利用內能來做功

2.利用圖片、動畫講解四沖程汽油機的基本構造和工作原理

3.通過學生討論了解燃料的熱值和熱機效率

情感態(tài)度與價值觀：1.通過實驗、圖片、動畫，培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力；

2.通過閱讀科學世界“現(xiàn)代汽車”擴展學生的知識面

四、說重難點

教學重點：汽油機工作原理以及能量的轉化過程，燃料的熱值

教學難點：熱機中的能量轉化及損失，了解熱機效率

五、說教法

采用講授法、討論法、歸納法相結合的啟發(fā)式教學方法，通過實驗、圖片、動畫 調動學生積極性，通過師生一起討論得出結論，充分體現(xiàn)“教師主導、學生主體” 的教學原則

六、說學法

1．通過觀察現(xiàn)象，學生相互討論大膽發(fā)表自己的想法和觀點

2．通過觀察動畫，會用語言描述汽油機工作過程

3. 在老師的引導下，嘗試對討論結果進行歸納

七、課時安排：一課時

八、說教學過程

一、引入新課：

通過視頻演示內能做功實驗，視頻結束讓學生描述實驗現(xiàn)象并分析歸納能量轉化 情況，從而引出熱機概念，師生共同列舉生活中常見的熱機種類，內燃機是生活 中常見的熱機，因此本節(jié)課主要介紹內燃機

二、進行新課

（一）教師介紹內燃機的種類：講明是根據(jù)氣缸內燃料的不同將其分為汽油機和 柴油機。本節(jié)重點講汽油機的有關內容，柴油機與它大同小異

1.介紹汽油機的構造和一個沖程的概念，目的是使學生在觀察動畫時能更清楚的.了解吸氣、壓縮、做功、排氣四個沖程中各部分構造的運動情況

2.多次動畫演示四沖程汽油機的工作過程，提醒學生注意觀察進氣門、排氣門的開關情況、活塞上下運動情況，演示結束后教師引導啟發(fā)、鼓勵學生大膽發(fā)言，描述一個工作循環(huán)的過程，并分析歸納出熱機的工作原理

3.討論以下問題： 1）.汽車在開動前，是如何使內燃機起動的？

2）.在四個沖程中，哪些沖程發(fā)生了能量轉化？

3）.哪個沖程使汽車獲得了動力？

結合這三個相關問題強調汽油機工作過程中的能量轉化情況，了解汽油機的實際應用，以此強化學以致用的觀點

（二）介紹燃料的熱值：

1.燃料的燃燒是一種化學反應，燃燒過程中，燃料的化學能轉化為內能。

學生結合生活實例分析得出: 相同質量的不同燃料燃燒放出的熱量是不同的， 從而引入熱值

1）.概念：單位質量的某種燃料完全燃燒所放出的熱量。符號：q

2）.根據(jù)概念學生歸納：熱值定義式及導出式：q= Q放/m, Q放=mq

33）.單位：J/kg, (J/m)

4)．通過讓學生解釋：小資料中一些燃料的熱值的物理意義，以此來強化熱值的

概念既可以用質量來衡量，也可以用體積來衡量

如: 木炭: 3.4×107J/kg

物理意義:1千克木炭完全燃燒時放出的熱量是3.4×107J

煤氣: 3.9×107J/m3

物理意義:1立方米煤氣完全燃燒時放出的熱量是3.9×107J

2．熱機效率

1）通過學生討論：燒水時，煤氣燃燒放出的熱量能全部被水吸收嗎？這個問題，引出如何提高燃料利用率，并以鍋爐為例說明提高燃料利用率的方法

2）利用能流圖讓學生了解燃料燃燒產生能量的去向，并根據(jù)箭頭的粗細比較各 部分能量的多少，目的是讓學生明確兩點知識：

①通過對能流圖的分析得出熱機效率的定義：

②燃料燃燒產生能量只有一小部分用來做有用功，大部分被廢氣帶走，因此設法利用熱機廢氣的能量，是提高燃料利用率的重要措施。如熱電站；

三、課堂小結

以師生問答的形式小結，教師提問，學生回憶并回答

四、課堂練習：主要以填空和計算題為主，達到鞏固本節(jié)課主要內容的目的

五、布置作業(yè)：做課程練習的本節(jié)內容

六、板書：

第四節(jié) 熱機

1. 熱機定義:

2. 汽油機的構造和工作原理

3. 燃料的熱值和熱機效率

物理力課件 篇4

【教學目標】

1、知識與技能目標

初步了解太陽光譜和看不見的光。

初步認識紅外線及其作用。

初步認識紫外線及其作用。

2、過程和方法目標。

通過觀察，了解紅外線、紫外線的作用。

通過收集、交流關于紅外線、紫外線的資料，獲得處理信息的方法。

3、情感、態(tài)度和價值觀目標。

初步認識科學技術對社會發(fā)展和自然環(huán)境及人類生活的影響。

初步建立可持續(xù)發(fā)展的意識，有保護人類生存環(huán)境的意識。

【教學重點】

1、紅外線的作用

2、紫外線的作用

【教學難點】

1、紅外線的作用及應用

2、紫外線的作用及應用

【教學方法】

閱讀法、查找資料法、問答法。

有關紅外線、紫外線的掛圖、光碟。

【教學過程】

一、復習提問，引入新課

［師］白色光是單色光還是復色光？

［生］白光是復色光。

［師］白光通過三棱鏡后在光屏上形成一條粉帶，自上而下分別是什么顏色的光？

［生］白光通過三棱鏡后在光屏上形成一條彩帶，自上而下是紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫。

［師］棱鏡可以把太陽光分解成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫幾種不同顏色的光、把它們按這個順序排列起來，就是光譜（spectrum）。此外，在紅光之外是紅外線，紫光之外是紫外線，這兩種都是人眼看不見的光，今天我們一起來研究看不見的光——紅外線、紫外線。

二、新課教學

1、紅外線

讓學生閱讀課文，然后回答以下問題：

［師］紅外線有哪些特性？

［生］紅外線的主要特性是它的熱效應，一切物體都在不停地發(fā)射紅外線。

［師］紅外線有哪些應用？

［生］物體在溫度升高時，它輻射的紅外線會大大增強、人體生病時，局部皮膚的溫度異常，如果在照相機里裝上對紅外線敏感的膠片、給皮膚拍照并與健康人的照片對比，有助于對疾病做出判斷。

［生］夜間人的體溫比野外草木、巖石的溫度高，人輻射的紅外線比它們強，人們根據(jù)這個原理制成了紅外線夜視儀。

［生］紅外線還可用來進行遙控、如電視機遙控器的前端有一個發(fā)光二極管、按下不同的鍵時，可以發(fā)出不同的紅外線，來實現(xiàn)電視機的遙控。

［生］利用紅外線遙感技術可以在飛機或衛(wèi)星上勘測地熱、尋找水源、估計農作物的長勢和收成等。

［生］利用紅外線的熱作用，可以加熱物體、烘干油漆和谷物、進行醫(yī)療等、如市場上烤制雞鴨等肉類食品的“遠紅外烤箱”。

教師對同學的回答給予充分的肯定后，為使學生獲得真實、充實的學習信息、教師也可以補充以下材料：

紅外線位于紅光外，它的頻率范圍在1012Hz~5×1014Hz、一切物體都在不停地輻射紅外線、物體的溫度越高，輻射出的紅外線越多、物體在輻射紅外線的同時，也在吸收紅外線。

紅外線的主要特性是熱作用強，各種物體吸收了紅外線后溫度升高。因此人們利用紅外線來加熱物品。工業(yè)上用紅外線烘干汽車表面的噴漆，家庭用紅外線箱烤食品，浴室用的浴室暖燈用紅外線來取暖、醫(yī)療上利用紅外線來理療。

由于紅外線穿透云霧的能力比較較強，利用靈敏的紅外線探測器吸收物體發(fā)出的紅外線，再利用電子儀器對吸收的信號進行處理，可以顯示出物體的形狀和特征，這就是紅外遙感、利用紅外遙感技術可以對地球勘測，尋找水源，監(jiān)視森林水災，估測大面積農作物的長勢和收成，預測風暴和寒潮，在軍事上也有重要的應用。

［補充后教師板書］

一、紅外線

1、特性

①紅外線的熱作用很強

②紅外線穿透云霧的能力很強

2、應用

①利用紅外線加熱物體

②紅外線遙感

③紅外線遙控

2、紫外線

讓同學閱讀課文，然后回答問題：

［師］在光譜的紫端以外，也有一種看不見的光，叫紫外線（ultravioletray）、那么紫外線有何特性呢？

［生］紫外線的化學作用強

［生］紫外線具有熒光效應

［生］紫外線能殺菌

［師］紫外線有哪些應用呢？

［生］紫外線能促使人體合成維生素D，這種維生素有助于人體對鈣的吸收，所以兒童常曬太陽能預防缺鈣引起的佝僂病、但是過高的紫外線會使皮膚粗糙、甚至誘發(fā)皮膚癌。

［生］紫外線有熒光作用，有些物質受到紫外線照射時能夠發(fā)出可見光、日光燈管的管壁上涂的就是一種熒光物質、大額鈔票上也有用熒光物質印刷的文字，用紫外線照射則會發(fā)出可見光，這是一種防偽措施。

［生］紫外線能殺死多種細菌，所以醫(yī)院和食品店常用紫外線消毒。

［生］紫外線很容易使照相底片感光。

學生回答后教師給予充分的肯定后講解。

1、紫外線的頻率范圍是7。5×1014Hz~5×1016Hz，在光譜上位于可見光紫光之外，人眼看不見。

2、不要誤認為紫外線是紫色的或藍色的，紫外線是看不見的“不可見光”、紫外線看起來是淡藍色的，那是因為除了紫外線外，它們還發(fā)出少量藍光和紫光。

3、地球上的天然紫外線，來自太陽光。地球周圍的大氣層阻擋了大量的紫外線進入地球表面，才使地球上的生物獲得生存的條件。為了保護人類生存家園，我們應有環(huán)保的意識，承擔起環(huán)保的責任和義務。

［教師講解完后板書］

二、紫外線

1、特性

①紫外線的化學作用很強。

②紫外線的生理作用很強。

③紫外線具有熒光作用。

2、應用

①醫(yī)用消毒。

②防偽措施。

③生理作用。

三、知識小結

通過本節(jié)課的學習，主要學習了以下幾個問題：

1、紅外線的特性及應用

2、紫外線的特性及應用

四、布置作業(yè)

1、復習本節(jié)課文

2、課本P53①②③

3、復習本章內容

【板書設計】

1、紅外線

特性

①紅外線的熱效應強

②紅外線的穿透云霧的能力很強

應用

①利用紅外線加熱物體

②利用紅外線實現(xiàn)遙感、遙控

2、紫外線

特性

①紫外線的化學作用

②紫外線的生理作用

③紫外線的熒光效應

應用

①紫外線可使照相底片感光

②紫外線的生理作用

③醫(yī)用消毒、防偽

物理力課件 篇5

尊敬的各位評委:

大家好！

我是4號,我說課的題目是1號《比熱容》,是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節(jié)的內容,下面我從教材、學情、教法和學法、教學程序、板書設計五個方面來說這節(jié)課。

(一).說教材

一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點,同時也是初中物理的一個難點。它是反映物質特性的一個重要物理量,自然界中的許多現(xiàn)象和生產技術上的許多問題都跟物質比熱容有關,但比熱容這一概念對于初中學生來說是比較抽象的,針對這一特點,應從學生熟悉的生活常識引入課題,突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點,進行實驗探究,體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。按照新課標要求,體現(xiàn)物理知識來源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎上,總結出熱量的計算公式Q＝cm⊿t,運用公式進行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。故本節(jié)課分兩個課時,第一課時:探究比熱容實驗.

二.教學目標

(一)知識與技能

1.通過實驗了解比熱容的概念.

2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象

3.會查比熱容表,知道比熱容是物質的一種特性。

(二)過程與方法

通過探究比較不同物質的吸熱能力,培養(yǎng)學生具有實驗觀察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學會用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系;訓練學生應用物理知識解決實際問題的能力。通過探究,學會科學研究方法──控制變量法。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力, 體驗從實驗到理論的科學方法。故本節(jié)的學習目標為:(出示課件)

三.教學重、難點和關鍵

重點:比熱容的概念的建立.

難點:1.制定實驗探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。

關鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關鍵

(二).說學情

1.初中學生對事物存在著濃厚的好奇心,具有強烈的操作興趣,但學生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。

2.在學習本節(jié)之前,學生對質量、溫度、熱量已有一定的認識,但這種認識具有一定的孤立性、片面性,沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。

(三).說教法和學法

說教法:依據(jù)《課標》要求,本課以小組合作學習方式,讓學生經歷實驗探究的全過程,學生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導學生經歷科學探究的過程,學習科學的研究方法。

說學法:

1.通過本節(jié)課的學習,使學生領會物理學的基本研究方法之一──“控制變量法”,讓學生從生活現(xiàn)象入手,進行實驗設計、實驗操作,學會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息,進行合作與交流。

2.在教學過程中教師適時啟發(fā)引導學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息,學會分析、比較、歸納、總結,得出實驗結論,進一步從形象思維過渡到抽象思維,讓學生在探究活動中切實體驗物質的屬性,加深對比熱容概念的了解。結合《課標》本節(jié)的教學程序設計如下:

(四).說教學程序設計

1.新課引入

從生活走向物理,從物理走進社會,這是新課程理念。(出示課件)本節(jié)課從學生熟悉的汽車發(fā)動機用水冷卻,新疆諺語“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”等實例引出需要探究的物理問題。為了解決這些問題需學習本節(jié)內容:《物質的比熱容>>,引入課題。(情景引入,拉近了物理和生活的距離,并有效激發(fā)了學生的求知欲望和探索欲望。)

2.生活感知:(出示課件)

①燒水時,水吸收的熱量與水的質量有什么關系？(用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點)

②燒水時,水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關系？ (用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點)(這種設置問題的方法,比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質量和升高的溫度是什么關系,更具開放性,能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。)

總結得到:水在溫度升高時吸收的熱量,跟水的質量有關,和升高的溫度有關 。

那么(出示課件)

③將質量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎？(強調質量、升高的溫度相等)

(通過層層遞進的問題設置引導學生猜想物質吸熱可能與物質種類有關,使探究目標更為顯性化。)

提出探究問題:不同的物質,在質量相等,升高相同溫度時,吸收的熱量是否相同？

3.制定計劃與設計實驗:

實驗方案的制定是探究是否順利的關鍵,由于本實驗涉及的內容較多,學生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導學生重點探討如下問題,以幫助學生設計實驗。(出示課件)

(一)根據(jù)問題討論設計實驗

(１)選取什么物質進行對比？用什么工具測質量？

(２)用什么工具對它們加熱？

(３)用什么工具顯示它們溫度的變化？

(４)怎樣比較它們吸收熱量的多少？(學生在完成本實驗提示的基礎上來)

(二)討論設計實驗方案

學生交流討論、展示設計方案,表述自己的設計思路,應有兩種方案(出示課件)。

方案一:取等質量的水和煤油,加熱相同的時間(吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。

方案二:取等質量的水和煤油,使其升高相同的溫度,比較加熱的時間(吸收熱量的多少)。

(讓各小組討論,然后教師特別強調“相同條件”是哪些,強調控制變量法的思想,明確按實驗方案二進行實驗,與提出的問題一致,簡化了實驗,可使學生做實驗的目的更明確一些)

4.進行實驗,收集數(shù)據(jù)(本環(huán)節(jié)事先應安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)

物質名稱 質量m/g 初溫t1/℃ 末溫t2/℃ 升高的溫度t2-t1/℃ 加熱時間t/min 水 煤油

(將學生劃組,明確分工,其目的是將課堂還給學生,使學生成為課堂的主人,同時通過評比星級小組,星級組員,充分調動學生的積極性。通過分組實驗,培養(yǎng)學生觀察能力、動手實驗能力,嚴謹求實的科學態(tài)度和與他人合作的精神。)

5.分析和論證

選擇學生有代表性的一組數(shù)據(jù),(實驗數(shù)據(jù)誤差大)組織學生討論。做好兩種物質的數(shù)據(jù)對比,學會分析數(shù)據(jù),探究結論,先小組交流意見,再師生共同交流,最后確定實驗結論。

6.評估:

交流實驗的得與失,操作是否規(guī)范,實驗誤差的原因(熱源不可能絕對一致、加熱時間的控制等),結論是否恰當,描述是否準確等等。在學生得到質量相等的不同的物質,升高相同溫度時,吸收的熱量不同的基礎上自然引入下面問題？

7.交流與合作:

(1)水和煤油誰的吸熱能力強？

(2)如何科學地比較不同物質的這種特性？

在學生提出該問題的基礎上讓學生自學:

(看課本Ｐ34頁的的文字,解決下列問題)(出示課件)

(１)比熱容的物理意義是什么？

(２)比熱容的定義是什么？

(３)比熱容的單位是什么？符號呢？

討論如何比較不同物質吸熱能力不同,引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學生意見,適當點撥,在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學生正確了解比熱容的含義,認識比熱容是物質的一種特性。學會查比熱容表,通過讀表,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而培養(yǎng)學生分析能力,發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力。

8.走進生活,拓展應用

主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產生活的應用事例,使物理走向社會,及時反饋矯正。(出示課件)

①小組討論：為什么三峽水電站建成后能調節(jié)當?shù)氐臍夂?使冬天氣溫將升高2C,而夏天將降低2C？

②深化：嘗試解釋海陸風的成因。

③拓展：閱讀“氣候與熱污染”,請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。

④課后思考：根據(jù)水的比熱容的物理意義,嘗試解答：把質量為2kg、溫度為30℃的水燒開（一標準大氣壓下）,水吸收的熱量是多少？

設計意圖：《新課程標準》要求教學“從物理走向社會”,只有將所學的知識等加以運用才能內化為自己的東西,所以讓學生通過解釋簡單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題,解決了生活中的疑問,增強了學生學習物理的成就感和自信心,同時培養(yǎng)了學生將所學知識服務于人類的意識和使命感。

9.課堂總結

回扣目標,讓學生總結學到了什么,有哪些疑問,及時補救。

(五).說板書設計

(簡明扼要,突出重點)(出示課件)

比熱容

一.實驗探究

1.水吸收的熱量多少與水的質量和升高的溫度有關。

2.質量相等的不同物質升高相同的溫度,吸收的熱量不同。

二.比熱容

1.概念:單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量。符號c。

2.單位;J/(kg ℃)

3.意義:1千克的某種物質每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J

(六).結束語

在整個授課過程中,利用探究法進行教學,激發(fā)學生對物理現(xiàn)象學習和研究的興趣,培養(yǎng)學生的觀察、試驗能力和應用知識解決問題的能力,努力提高學生學習的積極性和主動性。

以上是我對《比熱容》這節(jié)教材的認識和這堂課的整體設計。

謝謝各位評委老師！

附：后記

我抽的面試題目是1號：主要是問課堂遇到突發(fā)事件如何處理，思考闡述3分鐘，感覺當時有點緊張，回答的不夠全面，考完了又整理了一下，希望對今后需要考試的同行有幫助！

在課堂教學中，師生之間、學生之間會發(fā)生爭執(zhí)。學生不會輕易放棄自己的見解，常有誰說不服誰的情況。當著眾人面對他們加以大聲呵斥和責罵，這樣只會招來反感和叛逆。

課堂45分鐘是有限的，毫無節(jié)制的爭論會影響教學進度。因此，當學生不能被教師說服時，或學生幾種意見爭執(zhí)不下時，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時“休戰(zhàn)”，課后慢慢解決。這樣既保護學生的積極性，又使課堂教學得以順利進行。

作為老師，課堂上我必須保持一個良好的學習氛圍，我現(xiàn)在是在上課，我所面對的不是一個或幾個搗亂的學生，而是全班這么多可愛的學生，全班其余的同學是無辜的，他們有權利享受上課的快樂。課堂上我的主要工作是實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。

物理力課件 篇6

尊敬的各位評委老師，同學們：

大家好！

我今天說課的課題是《宇宙航行》，關于這節(jié)課我主要介紹以下幾方面內容：教材簡介，課程分析，教學目標，教學重點難點，教學過程，小結，其中教學過程又包括下面五個部分：復習舊課，新課引入，新課教學，鞏固復習，布置作業(yè)，下面我將對各個部分進行詳細的解說。

一、教材簡介

《宇宙航行》是人民教教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書物理必修2模塊第7章第5節(jié)的內容。

二、課程分析

本節(jié)課是以學生已掌握的曲線運動一章中的平拋運動，圓周運動，和向心力等知識以及萬有引力定律為基礎。重點講述了人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，人造衛(wèi)星繞地球做圓周運動的動力學原因和人造衛(wèi)星的速度問題。人造衛(wèi)星是萬有引力定律在天文學上應用的一個實例，為學生以后深入學習研究天體物理問題奠定了基礎，而且本節(jié)課與社會生活有著密切的聯(lián)系，如氣象衛(wèi)星與天氣預報，衛(wèi)星定位系統(tǒng)與自動導航汽車等，更值得大家矚目的是：我國在xxxx年，20xx年相繼成功發(fā)射了“神舟五號”、“神舟六號”宇宙飛船，圓了國人盼望已久的飛天之夢，為以后進一步的科學研究奠定了堅實的基礎，因此本節(jié)課具有廣泛的現(xiàn)實意義和科研價值。

三、教學目標

依據(jù)課程標準，對教材分析之后制定了如下三維教學目標：

（一）知識與技能

1）知道世界航天發(fā)展史和中國航天發(fā)展史；

2）理解人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，并能夠準確闡述其繞地球做圓周運動的動力學原因；

3）會計算人造衛(wèi)星的環(huán)繞速度，并能推導第一宇宙速度；

4）了解第二，第三宇宙速度的含義。

（二）過程與方法

1）通過“航天員與記者”模擬活動的參與，提高學生的合理表達能力；

2）學生在人造衛(wèi)星發(fā)射原理的探究過程中培養(yǎng)自主探究能力和分析推理能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1）通過觀看“世界航天發(fā)展史和中國航天發(fā)展史”視頻激發(fā)學生學習科學，熱愛科學的激情，增強民族自信心和自豪感。

四、教學重點難點

學生在解決第一宇宙速度，以及相關課后習題時均以人造衛(wèi)星的環(huán)繞速度為基礎，因此本節(jié)課的重點內容是人造衛(wèi)星環(huán)繞速度的求解。那么，本節(jié)課的難點又在哪里呢？對于人造衛(wèi)星、宇宙飛船等高科技產品，學生在學習時往往存在一定的心里障礙，而且高一學生思維不夠敏捷，很難做到大跨度的思維跳躍，因此對人造衛(wèi)星發(fā)射原理的理解便成了學生學習中的攔路虎，成為本節(jié)課的難點問題。針對該難點問題，在教學過程中主要采用理論探究的方法，從學生已有的知識出發(fā)，經過一系列有序合理的教學活動，師生共同努力，最終踢飛絆腳石，解決難點問題，為后續(xù)學習做好準備。

五、教學過程

（一）復習舊課，構建知識平臺

此過程可采用學生板書的形式，檢查他們對圓周運動、萬有引力定律等知識的掌握情況，鞏固復習為新課學習做好準備。

（二）新課引入

1、新課引入，創(chuàng)設情境

新課引入，創(chuàng)設情境旨在創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣，此過程充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術與課程整合的優(yōu)勢，運用計算機的視頻播放功能向學生展示“世界航天發(fā)展史和中國航天發(fā)展史”，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，而且能夠增強學生的民族自信心和自豪感，可謂一舉多得。

2、情境模擬，課題構建

教師創(chuàng)設情境，請學生進行“宇航員與小記者”的情境模擬活動，請一位同學扮演宇航員，請其他同學模仿小記者，每一位小記者都有機會向宇航員提出一個自己最想知道的關于宇宙航天的問題。老師將問題在黑板上一一列出，然后找出與本節(jié)課相關的問題，其他問題請同學課后上網查資料自己解決，并制作宇宙航行小資料卡，同學之間相互交流合作。

然后運用課件向學生展示本節(jié)課的內容進行比較，有許多相似之處，因此本節(jié)課的教學過程也就是對學生所提問題的答疑過程，進而充分調動了學生的學習興趣。情境模擬活動不但活躍了課堂氣氛，而且最大限度的調動了學生學習的積極性、主動性，讓他們在不知不覺中進入角色，融入課堂教學活動。

（三）新課教學

建構主義理論認為教學過程應以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分調動學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到學生對所學知識意義構建的目的。第一小節(jié)教學設計便遵循了該理論。

1、人造衛(wèi)星的發(fā)射原理

首先：教師運用課件動畫展示平拋運動，引導學生觀察現(xiàn)象，總結結論，師生小結，得出正確結論，并在課件上出示。

然后：教師鼓勵學生對得到的結論進行發(fā)散思維，學生可能很難由一個平面跳躍到地球這個大曲面，教師給予適當?shù)囊龑?，并適時設疑：若將從地球這個大曲面上拋出一物體當速度逐漸增大時會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？讓學生思考猜測，分組討論，教師巡回指導，并派代表發(fā)表見解。教師評價總結，課件展示牛頓設想，并用動畫動態(tài)演示人造衛(wèi)星發(fā)射原理。

與此同時：請學生考慮，人造衛(wèi)星發(fā)射成功，繞地球做圓周運動的向心力由哪些力提供？學生討論，教師給予解釋引導，最后課件出示答案，請同學寫出相關公式，課件出示正確公式，同桌之間互相糾正。

第一小節(jié)學習完后第二、三小節(jié)便很簡單了。

2、環(huán)繞速度

課件出示探究內容和已知條件：

已知地球和人造衛(wèi)星質量分別為m和m，衛(wèi)星到地心的距離為r，求衛(wèi)星繞地球做圓周運動的環(huán)繞速度v。

給學生適當?shù)臅r間解決該問題，大多數(shù)同學在第一小節(jié)知識基礎上已經能夠解決該問題，但為使全體同學都達標教師還應對本題進行講解。分四步：讀題、分析、解題、小結。讀題是為了讓學生弄清題意；分析可采用互動式請學生回答解題依據(jù)，相關公式；解題借助課件顯示解題過程，計算速度公式，加深學生理解；小結教師對題目做總結，強調解題方法，步驟。

3、宇宙速度

現(xiàn)代教學理論認為，教學過程不但要做到知識傳承，還應達到培養(yǎng)學生能力和發(fā)展智力等目的。宇宙速度的學習就是為了培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和歸納總結能力。

（1）第一宇宙速度求解：

根據(jù)第一宇宙速度含義和已學知識學生自己求解數(shù)值，教師的任務是說明其意義：最小的發(fā)射速度，最大的環(huán)繞速度，并加以解釋。

（2）學生通過閱讀教材歸納出第二、第三宇宙速度的含義，且明確它們的數(shù)值。

（3）最后教師運用課件動態(tài)展示人造衛(wèi)星處于第一、第二、第三宇宙速度下的運行情況及運行軌道，變抽象概念為實際模型，加深學生的理解。

到此新課教學便結束了，給學生幾分鐘的時間復習學過的知識。

（四）復習鞏固

鞏固學生所學知識，做到靈活運用，融會貫通。

（五）布置作業(yè)

課外探究作業(yè)不僅可以鞏固課堂學習的知識，而且能擴展學生的視野，有利而無害。

教師課堂結束語，對學生進行情感激勵，有始有終，完美的結束課堂教學活動。

六、小結

以上是本節(jié)的教學設計，有以下特點：

本節(jié)課始終以學生為主體精心設計教學活動，廣泛利用各種聲音，視頻，動畫等網絡資源，創(chuàng)設教學情境，調動學生情感，而且還運用情景模擬活動，使學生順其自然的進入角色，融入學習活動中。在教學過程中，教師引導鼓勵學生大膽猜測，探索研究，體驗與科學家牛頓原始研究人造衛(wèi)星發(fā)射原理相似的“再發(fā)現(xiàn)”過程，引起情感共鳴，積極主動學習。學生在協(xié)作，會話交流過程中逐個解決需要學習的問題，最終圓滿完成教學任務，在輕松愉快的氛圍下結束課程。

物理力課件 篇7

尊敬的各位評委老師：

大家上午好！

我是某某，我今天說課的內容是人教版八年級物理上冊第章第節(jié)（板書題目）。下面我將由教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程這四個方面來說明我對這節(jié)課的理解與設計。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本節(jié)的內容是我們怎樣聽見聲音，主要讓學生了解聲音是如何被我們感知的并了解骨傳聲和雙耳效應，增加學生對人類的了解。本節(jié)課在學生學習了聲音的產生傳播的基礎上學習便于學生對知識的理解。同時本節(jié)課是學習噪聲的危害與控制的基礎。

2、教學目標

根據(jù)新課程標準的要求和教材的具體內容，結合學生實際，我制定了以下教學目標：

知識與技能：了解人耳感知聲音傳播的基本過程。了解骨傳導。知道什么是“雙耳效應”

方法與過程：通過實驗和社會生活，體驗人是如何聽到聲音，通過動手動腦中的兩個問題培養(yǎng)學生的實踐能力和搜集信息的方法

情感、態(tài)度與價值觀：學會關心他人，特別是關心殘疾人，通過貝多芬耳聾后繼續(xù)進行創(chuàng)作等例子來激勵學生努力學習的意志。

3、重點難點

重點：人耳聽到聲音的道理；骨傳聲。

難點：骨傳聲。

二、學情分析

八年級學生正處于發(fā)育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡的時期。但是他們剛接觸物理，對科學探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，他們的抽象邏輯思維還需要直接經驗的支持。因此應以學生身邊事物和現(xiàn)象引入知識，理論聯(lián)系實際，加強直觀教學，逐步讓學生理解和應用科學知識。

三、教法與學法

根據(jù)物理課程標準的要求，結合本節(jié)課的實際情況，改變過分強調知識傳授的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。在教學過程中創(chuàng)設情景，引導啟發(fā)，評價方案，分析討論，指導實驗，歸納結論。運用直觀法、探究法多媒體輔助教學法等教學方法。

八年級學生處于中學期間的過度階段，自學能力和觀察能力都有了一定的發(fā)展，根據(jù)學生的具體情況，運用了討論法、自主合作交流探討法等學習方法，著力開發(fā)學生的活動空間、思維空間、表現(xiàn)空間。

四、教學過程

為實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，我制定了以下教學環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新知。

復習提問：聲音是如何產生的？聲音的傳播是靠哪種形式？通過復習前面知識有利于學生對知識的鞏固，并為本節(jié)課的學習打下基礎。

第二環(huán)節(jié)：合作學習，探究新知。

活動一：教師利用多媒體展示人耳的構造圖，向學生講解人聽到聲音的原理，并引導學生，在整個過程中，任何部分發(fā)生障礙，人都會失去聽覺。如果僅只是傳導障礙，但能通過其他途徑傳給聽覺神經，人仍能聽到聲音。

活動二：引導學生完成課本中“想想做做”：

（1）將振動的音叉放在耳旁，聽音叉的聲音。

（2）用手指堵住耳朵，聽音叉的聲音。

（3）請同學用手指堵住自己的耳朵，將振動的音叉的尾部抵在前額、耳后的骨頭和牙齒上，聽音叉的聲音。

討論：在這幾種情況下，人是如何聽到聲音的？

學生分小組談論，教師巡視查看，在這個過程中，學生可能只能感覺人體可以傳聲，但不能得出確切的結論，因此教師應給予適當?shù)囊龑А２⒆屝〗M派出代表公布討論結論，最終師生共同總結出，骨頭能傳聲

這樣設計通過自己試驗探究有利于學生對知識的理解，有利于培養(yǎng)學生探索精神和學習物理的興趣。

活動三：教師引導學生發(fā)現(xiàn)失去聽覺的人能靠骨傳導來聽到聲音。然后利用多媒體展示介紹貝多芬的故事。

第三環(huán)節(jié)：感悟收獲，課堂小結。

教師引導學生討論以下問題：今天我們一起探究了哪些問題？你獲得了什么知識？

通過問題式的小結，引導學生自己總結本節(jié)課的重點，有利于強化學生對知識的理解與記憶，提高學生的概括能力和語言表達能力。

第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，鞏固升華。

課外作業(yè)是課內作業(yè)的延續(xù)，有利于幫助學生鞏固知識，提高學生的知識應用能力，有效地進行第二次學習，根據(jù)本節(jié)課的教學內容和教學目標，我布置了以下作業(yè)：

必做題：第18頁動手動腦學物理的第1題

選做題：第18頁動手動腦學物理的第2題

設置必做題和選做題兩個層次的作業(yè)，滿足不同學生能力的需求，既使學生進行了基礎知識的訓練，又使學有余力的學生獲得進一步提升的空間。

五、板書設計

為了使板書條理清晰、層次分明，更好的突出本節(jié)課的重點，我設計了以上板書。

以上就是我說課的全部內容，謝謝大家！

物理力課件 篇8

1教材分析

1.1教材的地位和作用

本課時是蘇科版初中物理新教材八年級下第七章《從粒子到宇宙》第二節(jié)，本節(jié)的教學內容主要包括摩擦起電現(xiàn)象、兩種電荷及其相互作用的規(guī)律、原子構成初步 及簡單靜電現(xiàn)象的解釋等，摩擦起電現(xiàn)象是人類最早發(fā)現(xiàn)的電現(xiàn)象，這部分內容學生在小學科學課已經學習過，應該說學生對這一現(xiàn)象比較熟悉，也比較感興趣；而 生活中常見的一些靜電現(xiàn)象及其產生原因則需要在學習了“兩種電荷及其相互作用的規(guī)律”的基礎上進一步深入學習、理解，應該說，學習本節(jié)內容，有利于培養(yǎng)學 生密切聯(lián)系實際，運用科學知識來解釋一些自然現(xiàn)象的習慣和能力，更重要是激發(fā)學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學，需要注意的 是，新教材把本節(jié)內容安排在這一章，主要還是為物質可以再分做準備的，這一點與它在以前老教材中所起的作用不太一樣。

1.2教學目標

根據(jù)上述教材結構與內容的分析，依據(jù)新課程標準的全面提高學生素質的總體目標和本節(jié)教材內容的教學要求，并且考慮到學生已有的認識基礎，我確定本節(jié)的學習目標如下：

(1)知識目標

①知道分子不是組成物質的最小單元，分子是由原子構成的。

②知道摩擦起電實驗，認識到原子也不是組成物質的最小單元，原子也是由更小的微粒構成的。

③知道自然界只有兩種電荷，同種電荷互相推斥，異種電荷互相吸引.

④能利用原子構成的知識對摩擦起電現(xiàn)象做初步的解釋。

(2)能力目標

通過演示實驗與學生探究性實驗相結合，指導學生觀察現(xiàn)象、閱讀資料，引導學生分析交流、歸納規(guī)律，鍛煉學生的抽象概括能力、發(fā)展學生的邏輯推理能力，創(chuàng)設條件讓學生動手做實驗，培養(yǎng)學生的動手能力及通過實驗研究問題的習慣。

(3)情感目標

①注意觀察靜電現(xiàn)象，對電荷種類的探究產生興趣，通過利用簡易器材動手做實驗，激發(fā)學生主動學習的興趣，

②鼓勵學生自己查資料，培養(yǎng)學生的自學能力，引導學生關注社會、初步認識科學及相關知識對人類生活的影響。

1.3難點和重點

前面我說過，摩擦起電現(xiàn)象這部分內容學生已經在小學科學課學習過，因此，兩種電荷及其相互作用的規(guī)律自然就成了本節(jié)課的教學重點；多年的教學經驗告訴 我，學生對自然界只有兩種電荷一直以牢記為主，而對于為什么說只有兩種電荷總是說不出所以然來，因此，理解自然界中只有兩種電荷是本節(jié)課的難點。

2選用的教具及準備

豐富的教學用具及設備，可以提高學習的密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象，進行課堂探究性學生實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提 供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規(guī)律，還有利于激發(fā)學生們的學習興趣，調動他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而達 到提高課堂教學效率的目地，基于以上原因，我為本課準備了一些圖片資料和視頻材料，如：石墨分子、金剛石分子、富勒烯分子的圖片，靜電現(xiàn)象(手摸那個帶電 的球后，頭發(fā)全都飄了起來)課件、摩擦起電，電子轉移的動畫課件，另外，我還要求學生課外在網上及生活中自己收集的有關靜電現(xiàn)象的資料，充分發(fā)揮互聯(lián)網輔 助教學的作用，在課堂上，我還為學生準備了一些活動器材，如：橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢、泡沫、塑料尺、塑料細絲、碎紙屑。

3教學處理

本節(jié)課的重中之重便是做好實驗：靜電實驗的成敗直接影響著對實驗現(xiàn)象的分析和規(guī)律的得出，做好靜電實驗是本節(jié)課的關鍵，由于靜電實驗易受絕緣性能及濕度 等因素的影響，課前，我會把所有的實驗器材充分曬干或烘干，提前一天通知學生洗洗頭，在學生動手做實驗前，我會先做比較詳細的介紹和示范后再讓學生自己實 驗，以保證學生能較容易成功，這樣既能使學生認識到摩擦起電現(xiàn)象，又為后面探究性實驗的成功打下良好的基礎，為了保證探究兩種電荷及相互作用規(guī)律的實驗的 順利進行，我從小磁針的靈活轉動獲取靈感，事先在玻璃棒和橡膠棒中間打眼，使他們都能支在支架上，這樣放在水平桌面上既不易晃動，受力后也很易轉動，實驗 效果明顯，學生通過經歷親身體會實驗現(xiàn)象，分析現(xiàn)象，得出結論的過程，不僅各方面的能力得到培養(yǎng)和提高，也享受到成功的喜悅，獲得深層次的情感體驗。

4教法、學法

4.1教法

基于素質教育對學生能力的要求及本節(jié)課具體的教學內容，我準備采用觀察分析、啟發(fā)式教學法，充分發(fā)揮實驗的作用，多啟發(fā)、多誘導，使教學過程真正成為學 生的學習過程，體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學思想，通過實驗演示、觀察分析、啟發(fā)對比、討論交流、總結歸納得出規(guī)律，在課堂上通過教師的引導，讓 學生進行實驗和對計算機的模擬電子轉移過程的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時讓學生 在探索學習知識的過程中，領會物理學研究的科學方法，培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)造性素質。

4.2學法

學生是教學活動主體，要使 學生從“學會”轉化成“會學”，在教學中注意學生學法的指導，根據(jù)本節(jié)的內容特征，在做好探究性實驗的基礎上，引導學生富有邏輯地分析，討論，并由他們總 結和發(fā)現(xiàn)規(guī)律；同時注意學生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動機等培養(yǎng)，通過手勢、眼神、表情等形體語言來激發(fā)學生的積極性，使學生通過觀察總結規(guī) 律，聯(lián)系實際、運用規(guī)律解決問題。

本節(jié)采用觀察、對比、分析的學習方法，引導學生獲取知識，通過思考討論、邏輯推理，總結歸納出電荷間相互作用的'規(guī)律以及自然界只有兩種電荷的事實，并應用這些規(guī)律解釋一些自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生愛科學、用科學的良好情操，提高學生的學習興趣。

5教學過程

【課堂教學】

5.1趣味視頻，引入新課

本節(jié)課，我準備安排兩個實驗引入新課，第一個：一種演示放電現(xiàn)象的實驗設備，讓一位同學轉動手柄，產生電火花并發(fā)出“啪、啪”的響聲，這樣一個實驗，旨 在充分調動學生的眼、耳、手、腦，多感官共同作用，而且，與播放視頻相比，該實驗現(xiàn)場感強，畢竟是眼前發(fā)生的，學生感覺會不一樣，第二個：把碎紙屑置于電 視機屏幕前，關閉電視機，看到碎紙屑都“飛”到了屏幕上，為什么安排這樣一個實驗?首先，這個實驗學生在小時候已經做過，我想以此喚起學生的記憶，充分利 用學生的這些既有的經驗、智慧和知識，讓它們與后續(xù)的新知識進行反復的、雙向的相互作用，從而同化和索引出當前學習的新知識，實現(xiàn)新知識的主動建構的構 成。

5.2自主探究，獲得新知

設問：你有辦法吸起這些小紙屑嗎?

學生自然就會想到兒時的實驗：用塑料尺或鋼筆的塑料套摩擦頭皮然后去靠近小紙屑。

師：我們剛才發(fā)放了玻璃棒和橡膠棒，去靠近這些小紙屑，試一試，又有什么結果。

學生靠近后，發(fā)現(xiàn)不能吸引。

老師以規(guī)范的實驗操作引導學生用絲綢摩擦玻璃棒、用毛皮摩擦橡膠棒，再去靠近這些小紙屑：

學生靠近后，發(fā)現(xiàn)這次能吸引了。

問：物體能夠吸引輕小物體，說明了什么?還記得嗎?

生：說明物體帶了電。

問：我們是用什么方法使它們帶上電的?

生：用摩擦的方法。

師：你能幫摩擦起電下個定義嗎?

個人認為，這樣的過程，概念的得出水到渠成，下定義的過程就是引導學生歸納的過程。

5.3步步深入，突破難點

師：事實上，這些知識同學們在小學科學課中已經學習過了，是不是呀?時過境遷，更準確地講是今非昔比，我們的心智更高了，我們的知識面更廣了，現(xiàn)在再看這一現(xiàn)象，同學們能否提出一些更深層次的、你更感興趣的問題呢?

學生熱烈地討論、提問。

師：我感覺到了一股強烈的求知欲望，所有的這些問題都很有研究價值，今天我們擇其一二進行研究，剛才有同學問，用絲綢摩擦玻璃棒與用毛皮摩擦橡膠棒所帶 的電荷種類是否一樣?撇開這個問題先不談，我想問：第一組同學用絲綢摩擦了玻璃棒，第二組同學也用絲綢摩擦了玻璃棒，這兩根玻璃棒所帶的電荷種類是否一樣 呢?

在學生討論，積極發(fā)言的基礎上，我告訴學生：在物理上，用同樣的方法，使同樣的物體帶上電，我們就說它帶的是同種電荷。

問：如果同種電荷遇到一起會怎樣呢?同學們用這兩根玻璃棒試試看。

學生實驗后會發(fā)現(xiàn)兩根玻璃棒會互相排斥。

問：由此能否得出“同種電荷互相排斥”這一結論?

學生很快會形成兩種不同的觀點，請持否定意見的同學發(fā)表看法，使其他同學意識到：一次實驗具有偶然性，不能得出結論；要想排除偶然性，必須通過多次實驗，引導學生使用橡膠棒繼續(xù)實驗，并告訴學生，科學家通過大量實驗證明：帶同種電荷的物體靠近時是相互排斥的。

我始終認為，知識與技能固然重要，但我們物理課程還有一個更重要的任務，那就是教會學生科學探究的方法，所謂“授之以魚不如授之以漁”，而探究能力、探究方法的獲得不是一朝一夕的事情，需要潛移默化，需要我們老師做有心人。

師：再回到剛才的問題，用絲綢摩擦玻璃棒與用毛皮摩擦橡膠棒所帶的電荷種類是否一樣呢?同學們能否通過實驗來加以證明?

學生討論、交流，師生共同確定實驗方案：我們假定玻璃棒所帶的電荷種類為A電荷，我們只要讓橡膠棒去靠近玻璃棒，若互相排斥，則說明是同種電荷，即橡膠 棒所帶的電荷種類也為A電荷；若不是排斥呢?說明不是同種電荷，是異種電荷，則我們就假定橡膠棒所帶的電荷種類為B電荷。

學生實驗后發(fā)現(xiàn)，它們不是互相排斥而是互相吸引，由此證明：一、它們是異種電荷；二異種電荷會互相吸引。

小結：經過科學家在實驗室里大量實驗證明：

板書：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

設問：剛才我們使用塑料尺也能吸引小紙屑，說明塑料尺也帶了電，那么，塑料尺所帶電荷的種類有幾種可能呢?

學生討論和達成共識：有3種可能：①與玻璃棒的相同，為A電荷；②與橡膠棒的相同，為B電荷；③與玻璃棒和橡膠棒的都不一樣的第三種電荷，假定為c電荷。

再引導學生討論驗證方案：去靠近玻璃棒和橡膠棒，若與玻璃棒排斥，則為A電荷；若與橡膠棒排斥，則為B電荷；若是第3種電荷，則會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?因為與A不同，所以會和玻璃棒吸引；與曰也不同，所以又會和橡膠棒吸引，即兩次都會吸引。

學生實驗后發(fā)現(xiàn)：一次吸引，另一次排斥。

科學家在實驗室做了大量實驗，發(fā)現(xiàn)凡是跟毛皮摩擦過的橡膠棒相吸引的帶電體，必然跟絲綢摩擦過的玻璃棒相排斥；凡是跟絲綢摩擦過的玻璃棒相吸引的帶電體，必然跟毛皮摩擦過的橡膠棒相排斥，從來沒有見到過兩次都吸引的現(xiàn)象，這說明了什么呢?

生：這說明自然界只存在兩種電荷。

美國科學家富蘭克林提出：(課件展示)被絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷；被毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的電荷稱為負電荷。

應該說，上述的學習過程是一種“發(fā)現(xiàn)——探究——再發(fā)現(xiàn)——再探究”的過程，重點得到強化，難點得以突破，教學目標也順利完成，而且，實驗的進行和問題 的解答都是學生自己不斷努力的結果，學生始終置于探索者的位置，學生的思維得到激活，學生學習的積極性、主動性得到充分發(fā)揮，學生自己從實驗中得出結論， 體驗探索的快樂、成功的喜悅，獲得了深層次的情感體驗，更重要的是，我始終沒有忽視科學思想和科學方法的教育，注重分析能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

5.4自主學習，總結歸納

“物體摩擦后為什么能帶電呢?科學家從物質結構角度為我們解開了這個謎團，”安排學生自學課本p28頁第一部分，P30頁最后一部分，(多媒體課件顯 示)

1.分子是——構成的；

2.(圖片展示：水分子模型、石墨分子模型)指出哪個屬于單質分子?哪個屬于化合物分子?

3，原子是由帶——電——和帶——電 ——構成的

4.摩擦起電的實質是——

安排學生帶問題自學這部分知識，使學習帶有目的和計劃性，能突出重點，最大限度的提高效率，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，在學生完成自學的基礎上，用動畫展示不同物體得失電子而帶電這一過程，化抽象為具體，使知識掌握的更牢固。

六、作業(yè)布置

(1)課后通過網絡，電視，書報等各種媒體搜集靜電方面的資料，寫一篇小論文。

(2)制作一個簡單的驗電器。

《物理課程標準》指出：重視學生在活動、制作、實驗、討論等方面的表現(xiàn)的評價，不贊成以書面考試為唯一的評價方式，本節(jié)課作業(yè)安排學生進行課外實驗，培養(yǎng)其動手實踐能力，通過查閱資料撰寫小論文，作業(yè)形式新穎，能培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力。

物理力課件 篇9

尊敬的各位評委、各位老師：

下午好！

我叫韋國祥，來自于武鳴縣羅波高中，我說課的題目是《勻速圓周運動》?！秳蛩賵A周運動》選自高中物理第一冊第五章第四節(jié)。它是學生在充分掌握了曲線運動的規(guī)律后，接觸到的一個較為復雜的曲線運動，本節(jié)內容作為該部分的起始章節(jié)，主要是向學生介紹圓周運動的幾個基本概念，為后面的學習打下一個良好的基礎。R根據(jù)本節(jié)課的要求和特點，我設計本課的教學目標有以下幾點：

教學目標：

一、知識目標：

1、知道什么是勻速圓周運動 中國初中物理在線教學第一站(V([Y:L8}1g9N

2、理解什么是線速度、角速度、周期 和頻率m-W+X"g-h

3、理解線速度、角速度、周期和頻率之間的關系

二、能力目標：

能用勻速圓周運動的有關公式分析和解決相關問題。在學習過程中能用信息技術手段為物理學習服務。能使抽象的事物形象化；理性的知識感性化；復雜的概念簡單化。進一步理解物理概念的學習方法。

三、德育目標：

旭谷通過描述勻速圓周運動快慢的物理量的教學，使學生了解對于同一個問題可以從不同的側面進行研究，認識事物的復雜性，多面性。學會全面認識問題的方法。

教學重點：

1、理解什么是勻速圓周運動 中國初中物理在線教學第一站)e nj ?^u-a5H

2、描述勻速圓周運動的物理量以及各物理量之間的聯(lián)系。

教學難點：

理解描述勻速圓周運動快慢的各個物理量之間的聯(lián)系。

教學方法：

講授法、推理歸納法、比較分析法，分層教學法。通過師生互動，生生互動，讓學生主動的去探究知識，激發(fā)學習的興趣和主動性。 中國初中物理在線教學第一站

教學步驟：

為了達到上述的教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對本節(jié)課設計如下：

一、導入新課

（1）播放錄像：引導學生觀察幾個常見的圓周運動的例子（如：地球和各行星繞太陽的運動，電風扇轉動）。學生觀察，認識到這幾個運動的共同點是：其運動軌跡都是圓周。

（2）今天我們就來學習最簡單的圓周運動：勻速圓周運動 物理,物理教學論壇,物理在線。

二、新課教學 中國初中物理在線教學第一站。

1、勻速圓周運動

通過剛才的錄像內容：引導學生說出它們的相同點和不同點。重點是觀察在相等的時間內通過的弧長關系，明確圓周運動分為變速圓周運動和勻速圓周運動，以及它們的區(qū)別。得出結論，①變速圓周運動特點是：在相等時間內通過的弧長不等。②勻速圓周運動：相等時間內通過的弧長相等。

通過以上分析，進一步引導學生歸納出勻速圓周運動的概念及特點

教師進行總結，提出：勻速圓周運動是最簡單的圓周運動，類似于勻速直線運動是最簡單的直線運動；其次，運動的軌跡是圓周，是曲線，所以是曲線運動。由此可見，勻速圓周運動實際上也是一種變速運動。

（進一步提出問題：如何描述勻速圓周運動快慢？引出第一個概念：線速度）

引導學生閱讀教材，投影出閱讀提綱，學生先歸納，后師生互動加深學習。

根據(jù)學生的歸納總結，將知識點投影，讓學生理解線速度的概念、定義、大小、方向）

2、描述勻速圓周運動快慢的物理量

（1）線速度

1）線速度的物理意義：描述質點沿圓周運動的快慢。

2）定義：質點做圓周運動通過的弧長s和所用時間t的比值叫做線速度.(比值定義法)

s(3)大?。簐=.單位：m/s(s是弧長，非位移) t

(4)方向：在圓周各點的切線上

這里重點強調：

(1)“勻速圓周運動”中的“勻速”指的是速度的大小不變，即速率不變；而“勻速直線運動”的“勻速”是指：大小方向都不變，二者并不相同.

同時指出：線速度是矢量，它既有大小，也有方向。

（2）勻速圓周運動是一種變速運動，因為線速度的方向在時刻改變。

除了可以用“線速度”來描述圓周運動的快慢之外，還可以“角速度”來描述。

這時播放課件：模擬唱片運動。在其上放一個物體隨唱片做勻速圓周運動，特寫其與圓心的連線及其掃過的面積。引導學生仔細觀察，嘗試歸納知識點，形成角速度的概念。

a：讓學生閱讀課文有關內容

b：出示閱讀思考題

1）角速度是表示什么的物理量

2] 角速度的定義是什么？

3）角速度等于什么和什么的比值

4）角速度的單位是什么？

這里強調：從這個定義可以看出：對于某一確定的勻速圓周運動而言，角速度是恒定的。

d：強調角速度單位的寫法rad/s

接下來，引導學生分析勻速圓周運動具有周期性，即運動物體經過一定時間后，又重復回到

原來的位置，使學生形成“周期”的概念。引出“周期、頻率和轉速”這個教學重點。

a：讓學生閱讀教材有關內容

b：教師出示閱讀思考題： 物理,物理教學論壇,物理在線"。

1） 什么叫周期， 什么叫頻率； 什么叫轉速

2）它們分別用什么字母表示？ 中國初中物理在線教學第一站!

3）它們的單位分別是什么？

C：閱讀結束后，學生自己復述上邊思考題。教師投影相關知識點。便于學生做課堂筆記。 為了讓學生更好地掌握這個知識點，投影出一個例題，讓學生獨立完成，后教師投影學生解題結果并進行點評。稿|試卷|教學設計|疑難解析|物理論壇|物理在線教學|物理課件|德育論文|德育案例|班主任工作。

將剛才所學知識進行歸納總結，引導學生弄清線速度、角速度、周期之間的關系。提出：既然線速度、角速度和周期都是用來描述勻速圓周運動快慢的物理量，那么他們之間有什么樣的關系呢？

引導學生推導公式，學生討論有幾種方法，教師總結。理|初中物理|物理論文卷|教學設計|疑難解析|物理論壇|物理在線教學|物理課件|德育論文|德育案例|班主任工作。

根據(jù)推導出來的線速度和角速度的關系v=rω，分組討論幾個問題。

討論：

1）當r一定時， v與ω之間的關系（成反比）

2）當 v一定時，ω與r的關系（成反比）

3）當ω一定時，v與 r的關系（成正比 ）

（二）例題討論（用投影出示例題1、例題2，見教案）

例1：分析下圖中，A、C兩點的線速度有什么關系？

分析得到：主動輪通過皮帶、鏈條、齒輪等帶動從動輪的過程中，皮帶（鏈條）上各點以及兩輪邊緣上各點的線速度大小相等。

例2：分析下列情況下，輪上各點的角速度有什么關系？

物分析得到：同一輪上各點的角速度相同。

用投影出示練習題，進行強化訓練，進行知識的拓展。

三、分組探究 物理,物理教學論壇,物理在線。

利用網絡資源探究“神州飛船”， 把學生大體分成兩組，各組先在網絡上查找資料，為了降低學生上網查詢的難度，我利用校園網設計一個專題欄目，把網上有關神州飛船的資料集中到這個專題網頁中，讓學生在有限的時間里獲得更充分的信息，然后由各組選派代表展示各自的研究成果，學生在這樣的活動中鍛煉了口頭語言表達能力，提高自己的信息素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，養(yǎng)成敏銳的獲取信息的能力和追求證據(jù)的科學態(tài)度，這正是我們物理教育所致力追求的

物理力課件 篇10

教學目標

1、知識與技能

嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算。

了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。

2、過程與方法

通過探究，比較不同物質的吸熱能力。

通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題并了解一下“熱島效應”。

3、情感態(tài)度與價值觀

利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。

教學重點：比熱容的概念和熱量有關計算。

教學難點：理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。

教學方法：實驗探究法、歸納演繹法。

教學用具：等質量的水和煤油、燒杯、電熱水器。

教學過程：

一、引入新課

學生閱讀教材前面的“想想議議”，在學生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質量、溫度升高的度數(shù)有關，水的質量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多”的基礎上，讓學生討論所有的物質，在質量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時，吸收的熱量之間的關系。

二、進行新課

(1)演示實驗：出示盛有等質量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學生回答）不同的物質其密度不同，密度是物質的屬性。

介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強調電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的，兩個電加熱器是相同的，在相同的時間里它們放出的熱量也是相等的。

請兩名同學幫助觀察溫度計，并隨時報告溫度。

實驗結果：煤油溫度升得快。這表明質量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時，水吸的熱量比煤油多。

(2)比熱容：換用其他物質，重復上述實驗，得到的結果是類似的。就是說，質量相等的不同物質，在溫度升高的度數(shù)相同時，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質量時，遇到的情況相似；相同體積的不同物質，質量一般不相同。當時為表示物質的這一特性，引入了密度的概念棗某種物質單位體積的質量。那么，現(xiàn)在我們應該怎樣表示上述實驗所反映的物質特性呢？（啟發(fā)學生討論，在此基礎上歸納出比熱容的概念）

單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質的比熱容，簡稱比熱。

比熱是通過比較單位質量的某種物質溫升1℃時吸收的熱量，來表示各種物質的不同性質。

(3)比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克℃），讀作焦每千克攝氏度。

如果某物質的比熱是a焦/（千克℃），它是說單位質量為一千克的該種物質，每升高1℃時（或降低1℃時），吸收（或放出）的熱量是a焦。

(4)比熱表

比熱是物質的一種特性，各種物質都有自己的比熱。物理學中，常把由實驗測定的物質的比熱，列成表格，便于查找。

課本中列出了幾種物質的比熱，請同學們查出鋁的比熱及它的單位。你能具體地說明鋁的比熱的物理意義嗎？（提問）

從表中還可以看出，各物質中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區(qū)比內陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內陸比沿海炎熱，冬季內陸比沿海寒冷。

水比熱大的特點，在生產、生活中也經常利用。如汽車發(fā)動機、發(fā)電機等機器，在工作時要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本，說明利用水取暖和汽車發(fā)動機散熱器的原理）

三、小結：

通過一些具體問題的討論，使學生進一步理解比熱的概念。

四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學物理”。

物理力課件 篇11

根據(jù)新課標理念，我將以教什么、怎么教、為什么這樣教為基礎，從教材分析、學情分

析、教法學法以及教學過程設計等幾個方面對本節(jié)內容進行說明

一、首先是教材分析

本節(jié)是高中物理必修__第__章第__節(jié)的內容，本節(jié)的主要內容是__。本節(jié)編排在__之后，學

好本節(jié)課，將為接下來__的學習奠定知識基礎。

二、接下來是學情分析

高一學生已經具備一定的分析能力、邏輯思維能力和抽象概括能力。

在知識上，本階段學生已經掌握__(本節(jié)內容學生在初中階段已經學習過，但只是停留在認

識的層次上)，教師應在此基礎上進行引導和深化，以加深學生對本節(jié)內容__的理解。

三、根據(jù)以上分析，我確定了教學三維目標

知識與技能：

過程與方法：學生通過師生共同探究，掌握物理學研究問題解決問題的方法。

情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對__的興趣，培養(yǎng)學生的科學求知欲和科學探究精神以及交流

合作精神。

四、為達成以上目標，我確定了本節(jié)的重難點

重點

難點

五、為突出重點，突破難點

在教法上，我運用多媒體輔助，采用啟發(fā)教學法，小組討論法和演示實驗法。

在學法上，確定學生的主體地位，啟發(fā)學生主動參與、積極思考、自主探究、合作交流。

六、接下來將是我本次說課最重要的部分—教學過程設計，我采用教學四步曲

第一步 創(chuàng)設情境 引入新課

大屏幕展示（播放視頻）

實例引入

激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學習積極性，使學生的注意力集中到課堂上來，從

而自然過渡到下一環(huán)節(jié)

第二步 新課講授

我將新課講授分為__個環(huán)節(jié)

1、 讓學生理解__內容

我會

通過本環(huán)節(jié)設計，使學生主動參與，積極思考。

2、 讓學生理解__。（實驗）

我會

這一環(huán)節(jié)的體現(xiàn)了教師主導性和學生主體性，學生自己探究得出而不是由教師直接給出，使

學生更有成就感，并能更深刻的理解此內容。

3、 讓學生深刻理解__,能夠靈活運用。（例題）

大屏幕展示例題，讓學生結合所學知識進行獨立思考，然后進行小組討論。對兩種方法進行

比較，第二種方法具有優(yōu)越性。

培養(yǎng)學生的計算能力，邏輯推理能力。促進學生對本節(jié)知識的靈活應用。

第三步 鞏固提高（填表格）（討論）

大屏幕展示基礎題，先讓學生獨立完成，隨后教師規(guī)范解答，這樣既能鞏固本節(jié)所學知識，

讓學生知道自己存在的問題，及時改正；通過檢測，教師也可知道學生在哪些地方還存在問

題。

第四步 小結作業(yè)

小結：大屏幕展示表格，請學生填表格的形式復習本節(jié)的主要內容，教師補充完善，并解答學生對本節(jié)知識仍存在的疑問。之所以這樣設計是運用新課標理念，老師是指導者，學生是學習的主人。

作業(yè)（實驗，收集資料）

3-5個基礎題，體現(xiàn)重視基礎，部分中難題，以滿足學有余力學生的需求，從而達到分層教學的目的

七、板書設計

為體現(xiàn)教材知識點，以便于學生能夠理解掌握，我采用脈絡式板書，重點突出，層次分明，這就是我的板書。

物理力課件 篇12

【教學目標】

1、知識與技能目標

初步了解太陽光譜和看不見的光。

初步認識紅外線及其作用。

初步認識紫外線及其作用。

2、過程和方法目標。

通過觀察，了解紅外線、紫外線的作用。

通過收集、交流關于紅外線、紫外線的資料，獲得處理信息的方法。

3、情感、態(tài)度和價值觀目標。

初步認識科學技術對社會發(fā)展和自然環(huán)境及人類生活的影響。

初步建立可持續(xù)發(fā)展的意識，有保護人類生存環(huán)境的意識。

【教學重點】

1、紅外線的作用

2、紫外線的作用

【教學難點】

1、紅外線的作用及應用

2、紫外線的作用及應用

【教學方法】

閱讀法、查找資料法、問答法。

有關紅外線、紫外線的掛圖、光碟。

【教學過程】

一、復習提問，引入新課

［師］白色光是單色光還是復色光？

［生］白光是復色光。

［師］白光通過三棱鏡后在光屏上形成一條粉帶，自上而下分別是什么顏色的光？

［生］白光通過三棱鏡后在光屏上形成一條彩帶，自上而下是紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫。

［師］棱鏡可以把太陽光分解成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫幾種不同顏色的光、把它們按這個順序排列起來，就是光譜（spectrum）。此外，在紅光之外是紅外線，紫光之外是紫外線，這兩種都是人眼看不見的光，今天我們一起來研究看不見的光——紅外線、紫外線。

二、新課教學

1、紅外線

讓學生閱讀課文，然后回答以下問題：

［師］紅外線有哪些特性？

［生］紅外線的主要特性是它的熱效應，一切物體都在不停地發(fā)射紅外線。

［師］紅外線有哪些應用？

［生］物體在溫度升高時，它輻射的紅外線會大大增強、人體生病時，局部皮膚的溫度異常，如果在照相機里裝上對紅外線敏感的膠片、給皮膚拍照并與健康人的照片對比，有助于對疾病做出判斷。

［生］夜間人的體溫比野外草木、巖石的溫度高，人輻射的紅外線比它們強，人們根據(jù)這個原理制成了紅外線夜視儀。

［生］紅外線還可用來進行遙控、如電視機遙控器的前端有一個發(fā)光二極管、按下不同的鍵時，可以發(fā)出不同的紅外線，來實現(xiàn)電視機的遙控。

［生］利用紅外線遙感技術可以在飛機或衛(wèi)星上勘測地熱、尋找水源、估計農作物的長勢和收成等。

［生］利用紅外線的'熱作用，可以加熱物體、烘干油漆和谷物、進行醫(yī)療等、如市場上烤制雞鴨等肉類食品的“遠紅外烤箱”。

教師對同學的回答給予充分的肯定后，為使學生獲得真實、充實的學習信息、教師也可以補充以下材料：

紅外線位于紅光外，它的頻率范圍在1012Hz~5×1014Hz、一切物體都在不停地輻射紅外線、物體的溫度越高，輻射出的紅外線越多、物體在輻射紅外線的同時，也在吸收紅外線。

紅外線的主要特性是熱作用強，各種物體吸收了紅外線后溫度升高。因此人們利用紅外線來加熱物品。工業(yè)上用紅外線烘干汽車表面的噴漆，家庭用紅外線箱烤食品，浴室用的浴室暖燈用紅外線來取暖、醫(yī)療上利用紅外線來理療。

由于紅外線穿透云霧的能力比較較強，利用靈敏的紅外線探測器吸收物體發(fā)出的紅外線，再利用電子儀器對吸收的信號進行處理，可以顯示出物體的形狀和特征，這就是紅外遙感、利用紅外遙感技術可以對地球勘測，尋找水源，監(jiān)視森林水災，估測大面積農作物的長勢和收成，預測風暴和寒潮，在軍事上也有重要的應用。

［補充后教師板書］

一、紅外線

1、特性

①紅外線的熱作用很強

②紅外線穿透云霧的能力很強

2、應用

①利用紅外線加熱物體

②紅外線遙感

③紅外線遙控

2、紫外線

讓同學閱讀課文，然后回答問題：

［師］在光譜的紫端以外，也有一種看不見的光，叫紫外線（ultravioletray）、那么紫外線有何特性呢？

［生］紫外線的化學作用強

［生］紫外線具有熒光效應

［生］紫外線能殺菌

［師］紫外線有哪些應用呢？

［生］紫外線能促使人體合成維生素D，這種維生素有助于人體對鈣的吸收，所以兒童常曬太陽能預防缺鈣引起的佝僂病、但是過高的紫外線會使皮膚粗糙、甚至誘發(fā)皮膚癌。

［生］紫外線有熒光作用，有些物質受到紫外線照射時能夠發(fā)出可見光、日光燈管的管壁上涂的就是一種熒光物質、大額鈔票上也有用熒光物質印刷的文字，用紫外線照射則會發(fā)出可見光，這是一種防偽措施。

［生］紫外線能殺死多種細菌，所以醫(yī)院和食品店常用紫外線消毒。

［生］紫外線很容易使照相底片感光。

學生回答后教師給予充分的肯定后講解。

1、紫外線的頻率范圍是7。5×1014Hz~5×1016Hz，在光譜上位于可見光紫光之外，人眼看不見。

2、不要誤認為紫外線是紫色的或藍色的，紫外線是看不見的“不可見光”、紫外線看起來是淡藍色的，那是因為除了紫外線外，它們還發(fā)出少量藍光和紫光。

3、地球上的天然紫外線，來自太陽光。地球周圍的大氣層阻擋了大量的紫外線進入地球表面，才使地球上的生物獲得生存的條件。為了保護人類生存家園，我們應有環(huán)保的意識，承擔起環(huán)保的責任和義務。

［教師講解完后板書］

二、紫外線

1、特性

①紫外線的化學作用很強。

②紫外線的生理作用很強。

③紫外線具有熒光作用。

2、應用

①醫(yī)用消毒。

②防偽措施。

③生理作用。

三、知識小結

通過本節(jié)課的學習，主要學習了以下幾個問題：

1、紅外線的特性及應用

2、紫外線的特性及應用

四、布置作業(yè)

1、復習本節(jié)課文

2、課本P53①②③

3、復習本章內容

【板書設計】

1、紅外線

特性

①紅外線的熱效應強

②紅外線的穿透云霧的能力很強

應用

①利用紅外線加熱物體

②利用紅外線實現(xiàn)遙感、遙控

2、紫外線

特性

①紫外線的化學作用

②紫外線的生理作用

③紫外線的熒光效應

應用

①紫外線可使照相底片感光

②紫外線的生理作用

③醫(yī)用消毒、防偽

物理力課件 篇13

一、說教材

1、教材內容要點：第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產生的原因。

2、教材的地位和作用：對浮力這一節(jié)內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。

3、教學目的：根據(jù)教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

4、教學的重點與難點：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。

培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質教育對現(xiàn)代教學的要求。

二、學生分析

任教班級屬農村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

三、教學方法

這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的

教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結出結論以調動學生的積極性。

物理力課件 篇14

一、說教材

1、教材所處的地位和作用

對于“力”這個字，學生已經非常熟悉，它用在不同的地方含義是不同的，通過本節(jié)課的學習就要使學生明確物理學中所講的力的含義。

本節(jié)內容是力學知識的入門基礎課，學生對力的概念的正確理解和力的作用效果的掌握對學生后續(xù)課程的理解吸收有重要作用。

2、教育教學目標

（1）知識目標：

a 知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，也可以改變物體的形狀。

b 知道力的三要素，能用示意圖表示力，知道力的單位。

c 知道力是一個物體對另一個物體的作用，力不能脫離物體而存在。能確定施力物體和受力物體。

（2）能力目標

a 通過探究活動感受力的作用效果，具有初步的觀察能力。

b了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現(xiàn)象，具有初步的分析概括能力。

（3）德育及情感目標

通過實踐和探究，讓學生感覺科學就在身邊。培養(yǎng)學生對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理的精神。

通過講解日常生活中應用力學知識的實例，激發(fā)學生學習物理知識的興趣。樹立正確的世界觀和唯物主義觀。

3、教材編寫思路及結構特點

教材對每個知識點，均以“想想做做”或“想想議議”來引入力的有關概念的學習。使學生能夠邊觀察，邊分析，邊總結物理規(guī)律。培養(yǎng)了學生的分析問題、解決問題和總結知識的能力，鼓勵學生進行自主性學習、創(chuàng)造性學習。

4、重點、難點

（1）教學重點 正確并規(guī)范地引導學生進行探究活動。

（2）教學難點 正確理解力的概念。

二、背景分析

1、學習任務分析。本節(jié)課的核心概念是“力是物體間的相互作用”，它是在學習了“運動的描述”的基礎上，再進行特定的探究活動及教學演示，讓學生通過分析物體運動的情況，根據(jù)“運動的相對性”原理，分析總結出來的。

2、學生情況分析。學生是在學習了“運動的描述”，知道了物體運動的相對性后，來學習這一節(jié)內容的。學生初學物理學中的“力”時可能存在三個方面的困難：

（1）不能準確、完整地根據(jù)演示實驗及探究活動分析總結出力的作用效果。

（2）不能準確無誤地理解力的三要素是怎么樣影響力的作用效果的。

（3）不能正確理解力是物體間的相互作用。

三、說教法、學法

1、說教法

如何突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)課堂教學目標，我計劃使用如下教學方法：

（1）實物演示法 （2）多媒體演示實驗法 （3）探究法

（4）引導法 （5）講解法 （6）舉例法

（7）啟發(fā)式教學法

2、說學法

（1）探究法:針對此種學法，教師要用實物演示法、引導法引導學生得出正確結論。

（2）分析法:針對此種學法，教師要用講解法、深究法、多媒體演示法進行講解、說明。

（3）小組討論法: 針對此種學法，教師要用啟發(fā)式教學法及舉例法說明。

（4）觀察法:針對此種學法，教師要用探究法、多媒體演示法、講解法、舉例法等多種方法并用進行闡述。

雖然學生在日常生活中已經對力這個概念有一定的認識，但如：人推墻時，墻也在推人。這種意識在學生以前的認知中是沒有的，針對這種情況，在教學中，教師一是要組織學生進行探究，二是要從一些打破常規(guī)、能發(fā)散思維的問題入手進行引導。讓學生一下子豁然開朗，激發(fā)學習興趣。

四、說教學過程

1、教學思路

本節(jié)課的教學分為導入新課、課堂活動、小結、布置作業(yè)等四個部分。

2、教學過程

（1）導入新課

教師用投影放大“力”字。請學生用力這個字組詞。

生：力量，力氣，戰(zhàn)斗力，力不從心，身強力壯……（學生個別回答）

師：剛才同學們用“力”這個字組了很多詞，包括很多領域。那么，我們物理學中的“力”到底是什么呢？讓我們通過一系列活動來進行探究。

以這樣的方式引入新課，即激發(fā)了學生的學習興趣，也發(fā)散了學生的思維。

（2）新課教學

以提出問題的形式，把教學活動分為4個探究過程。

探究活動一：力有些什么作用效果?

這部分內容由于學生的分析、概括能力有限，要采取師生互動的方式來進行探究性學習。并力求做到直觀易掌握。我采取這樣的教學步驟來引導學生學習：

舉例子 分析例子 錄像資料 分析錄像資料 總結

而且，為了讓學生形象地理解1N的力到底有多大，再讓學生看投影。這樣，能使學生感性地知道1N的力到底有多大。培養(yǎng)了學生對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理的精神。

探究活動二：哪些因素會影響力的作用效果？。

這部分內容，是學生較難理解的，而且學生的分析能力有限，也要通過師生互動的方式來進行探究性學習。并力求做到直觀易掌握。我采取這樣的教學步驟來引導學生學習：

舉例子 分析例子 錄像資料 分析錄像資料 總結

分析完之后，教師要對力的三要素是怎樣影響力的作用效果的進行概括總結。

探究活動三：怎么樣用一個圖來表示力的三要素？

這部分內容是個死內容，在探究活動二的錄像中已經進行了說明，又因為這種作圖的方法是人們人為地、直觀地表示出來的。對于這個知識點，教師只要告訴學生表示方法，大多數(shù)學生就能掌握，再指導學生會以這種方法作圖就行了。這要進行學生活動，讓學生親自動手作圖，教師巡視并指導。

探究活動四：在物理學中，為什么說力是物體間的相互作用？

對于這一部分的內容，是力學初學者最難理解的一個知識點，我采取這樣的教學步驟來引導學生學習：

舉例子 分析例子 錄像資料 分析錄像資料 思維發(fā)散 總結

按照這個步驟，教師最后進行啟發(fā)式思維發(fā)散講解，引導學生得出“蘋果落向地球”，同時，“地球也在落向蘋果”的結論。以此進一步說明力是物體間的相互作用，以及怎樣來確定施力物體與受力物體。樹立了正確的世界觀和唯物主義觀。

（3）最后，進行課堂內容小結，并布置課后練習。

五、教學媒體設計

在本次教學活動過程中，因為學生第一次學習力，對力的有關概念很難理解，對此，我適當?shù)剡x擇了多媒體輔助教學。使學生能直觀、清晰、簡單明了地進行學習。解決了一些較難用語言表述清楚的問題，也完成了一些較不容易實際完成的物理實驗。不論是對于教師的教學，還是對學生學習，都起到了積極促進的作用。

該多媒體教學課件，具有創(chuàng)意的地方便是思維發(fā)散部分。對于這一部分能夠直觀地進行演示，這是在以往的教學活動中很難體現(xiàn)出來的。而且，該多媒體課件中，引用了大量的錄像資料，且我又對這些錄像進行剪截，這就能夠幫助學生回憶錄像中的知識，而不是看過就過了。從這一點講，這是該課件極具個性之處。

六、教學評價設計

為了對這節(jié)課進行教學效果評價，我設計了這個表格：

教 學 效 果 的 評 價 標 準

項目（總分50分）

優(yōu)秀（10分）

良好（8分）

一般（5分）

得分

內 容

標題

標題文字組織較好，能激發(fā)學習興趣。

標題文字組織恰當，較吸引人。

標題文字組織恰當。

教學內容

教學內容能用準確的語言，適當?shù)亩嗝襟w介紹。

教學內容能引用多媒體資料，適當?shù)倪M行組織。

教學內容完全引用資料的內容。

多媒體的引用

多媒體引用與內容吻合，能突出主題。

多媒體的引用與內容吻合。

多媒體的引用與內容基本吻合。

學生的感受

內容中有獨特、能激發(fā)學生思考的內容。

內容中包含1-2點學生的學法指導。

內容中沒有獨特的見解，學生反應一般。

引人入勝圖片或文字

背景圖案選擇較好，能增強文稿的可欣賞性。

背景圖案選擇恰當，能起到改善文稿的可欣賞性。

無背景或顏色

總分

對于以上的.評價標準，可以把這個表格印發(fā)給聽課教師及學生，由他們來給這節(jié)課進行定量評價。而評價結果可以很直觀地以分數(shù)的形式表現(xiàn)出來，任課教師可以根據(jù)這個結果來進行本節(jié)課的教學反思。

七、板書設計

本節(jié)內容的板書設計，做到了層次清晰，知識點直觀表達，能用較少的文字，將本節(jié)課的內容很清晰地展現(xiàn)在學生面前。特別是板書中的第3個知識點的表達，更是清晰的說明了力的三要素和力的示意圖之間的內在聯(lián)系。

物理力課件 篇15

尊敬的各位評委:

大家好！

我是4號,我說課的題目是1號《比熱容》,是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節(jié)的內容,下面我從教材、學情、教法和學法、教學程序、板書設計五個方面來說這節(jié)課。

(一).說教材

一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點,同時也是初中物理的一個難點。它是反映物質特性的一個重要物理量,自然界中的許多現(xiàn)象和生產技術上的許多問題都跟物質比熱容有關,但比熱容這一概念對于初中學生來說是比較抽象的,針對這一特點,應從學生熟悉的生活常識引入課題,突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點,進行實驗探究,體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。按照新課標要求,體現(xiàn)物理知識來源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎上,總結出熱量的計算公式Q＝cm⊿t,運用公式進行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。故本節(jié)課分兩個課時,第一課時:探究比熱容實驗.

二.教學目標

(一)知識與技能

1.通過實驗了解比熱容的概念.

2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象

3.會查比熱容表,知道比熱容是物質的一種特性。

(二)過程與方法

通過探究比較不同物質的吸熱能力,培養(yǎng)學生具有實驗觀察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學會用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系;訓練學生應用物理知識解決實際問題的能力。通過探究,學會科學研究方法──控制變量法。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力, 體驗從實驗到理論的科學方法。故本節(jié)的學習目標為:(出示課件)

三.教學重、難點和關鍵

重點:比熱容的概念的建立.

難點:1.制定實驗探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。

關鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關鍵

(二).說學情

1.初中學生對事物存在著濃厚的好奇心,具有強烈的操作興趣,但學生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。

2.在學習本節(jié)之前,學生對質量、溫度、熱量已有一定的認識,但這種認識具有一定的孤立性、片面性,沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。

(三).說教法和學法

說教法:依據(jù)《課標》要求,本課以小組合作學習方式,讓學生經歷實驗探究的全過程,學生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導學生經歷科學探究的過程,學習科學的研究方法。

說學法:

1.通過本節(jié)課的學習,使學生領會物理學的基本研究方法之一──“控制變量法”,讓學生從生活現(xiàn)象入手,進行實驗設計、實驗操作,學會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息,進行合作與交流。

2.在教學過程中教師適時啟發(fā)引導學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息,學會分析、比較、歸納、總結,得出實驗結論,進一步從形象思維過渡到抽象思維,讓學生在探究活動中切實體驗物質的屬性,加深對比熱容概念的了解。結合《課標》本節(jié)的教學程序設計如下:

(四).說教學程序設計

1.新課引入

從生活走向物理,從物理走進社會,這是新課程理念。(出示課件)本節(jié)課從學生熟悉的汽車發(fā)動機用水冷卻,新疆諺語“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”等實例引出需要探究的物理問題。為了解決這些問題需學習本節(jié)內容:《物質的比熱容>>,引入課題。(情景引入,拉近了物理和生活的距離,并有效激發(fā)了學生的求知欲望和探索欲望。)

2.生活感知:(出示課件)

①燒水時,水吸收的熱量與水的質量有什么關系？(用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點)

②燒水時,水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關系？ (用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點)(這種設置問題的方法,比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質量和升高的溫度是什么關系,更具開放性,能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。)

總結得到:水在溫度升高時吸收的熱量,跟水的質量有關,和升高的溫度有關 。

那么(出示課件)

③將質量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎？(強調質量、升高的溫度相等)

(通過層層遞進的問題設置引導學生猜想物質吸熱可能與物質種類有關,使探究目標更為顯性化。)

提出探究問題:不同的物質,在質量相等,升高相同溫度時,吸收的熱量是否相同？

3.制定計劃與設計實驗:

實驗方案的制定是探究是否順利的關鍵,由于本實驗涉及的內容較多,學生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導學生重點探討如下問題,以幫助學生設計實驗。(出示課件)

(一)根據(jù)問題討論設計實驗

(１)選取什么物質進行對比？用什么工具測質量？

(２)用什么工具對它們加熱？

(３)用什么工具顯示它們溫度的變化？

(４)怎樣比較它們吸收熱量的多少？(學生在完成本實驗提示的基礎上來)

(二)討論設計實驗方案

學生交流討論、展示設計方案,表述自己的設計思路,應有兩種方案(出示課件)。

方案一:取等質量的水和煤油,加熱相同的時間(吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。

方案二:取等質量的水和煤油,使其升高相同的溫度,比較加熱的時間(吸收熱量的多少)。

(讓各小組討論,然后教師特別強調“相同條件”是哪些,強調控制變量法的思想,明確按實驗方案二進行實驗,與提出的問題一致,簡化了實驗,可使學生做實驗的目的更明確一些)

4.進行實驗,收集數(shù)據(jù)(本環(huán)節(jié)事先應安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)

物質名稱 質量m/g 初溫t1/℃ 末溫t2/℃ 升高的溫度t2-t1/℃ 加熱時間t/min 水 煤油

(將學生劃組,明確分工,其目的是將課堂還給學生,使學生成為課堂的主人,同時通過評比星級小組,星級組員,充分調動學生的積極性。通過分組實驗,培養(yǎng)學生觀察能力、動手實驗能力,嚴謹求實的科學態(tài)度和與他人合作的精神。)

5.分析和論證

選擇學生有代表性的一組數(shù)據(jù),(實驗數(shù)據(jù)誤差大)組織學生討論。做好兩種物質的數(shù)據(jù)對比,學會分析數(shù)據(jù),探究結論,先小組交流意見,再師生共同交流,最后確定實驗結論。

6.評估:

交流實驗的得與失,操作是否規(guī)范,實驗誤差的原因(熱源不可能絕對一致、加熱時間的控制等),結論是否恰當,描述是否準確等等。在學生得到質量相等的不同的物質,升高相同溫度時,吸收的熱量不同的基礎上自然引入下面問題？

7.交流與合作:

(1)水和煤油誰的吸熱能力強？

(2)如何科學地比較不同物質的這種特性？

在學生提出該問題的基礎上讓學生自學:

(看課本Ｐ34頁的的文字,解決下列問題)(出示課件)

(１)比熱容的物理意義是什么？

(２)比熱容的定義是什么？

(３)比熱容的單位是什么？符號呢？

討論如何比較不同物質吸熱能力不同,引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學生意見,適當點撥,在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學生正確了解比熱容的含義,認識比熱容是物質的一種特性。學會查比熱容表,通過讀表,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而培養(yǎng)學生分析能力,發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力。

8.走進生活,拓展應用

主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產生活的應用事例,使物理走向社會,及時反饋矯正。(出示課件)

①小組討論：為什么三峽水電站建成后能調節(jié)當?shù)氐?氣候,使冬天氣溫將升高2C,而夏天將降低2C？

②深化：嘗試解釋海陸風的成因。

③拓展：閱讀“氣候與熱污染”,請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。

④課后思考：根據(jù)水的比熱容的物理意義,嘗試解答：把質量為2kg、溫度為30℃的水燒開（一標準大氣壓下）,水吸收的熱量是多少？

設計意圖：《新課程標準》要求教學“從物理走向社會”,只有將所學的知識等加以運用才能內化為自己的東西,所以讓學生通過解釋簡單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題,解決了生活中的疑問,增強了學生學習物理的成就感和自信心,同時培養(yǎng)了學生將所學知識服務于人類的意識和使命感。

9.課堂總結

回扣目標,讓學生總結學到了什么,有哪些疑問,及時補救。

(五).說板書設計

(簡明扼要,突出重點)(出示課件)

比熱容

一.實驗探究

1.水吸收的熱量多少與水的質量和升高的溫度有關。

2.質量相等的不同物質升高相同的溫度,吸收的熱量不同。

二.比熱容

1.概念:單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量。符號c。

2.單位;J/(kg ℃)

3.意義:1千克的某種物質每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J

(六).結束語

在整個授課過程中,利用探究法進行教學,激發(fā)學生對物理現(xiàn)象學習和研究的興趣,培養(yǎng)學生的觀察、試驗能力和應用知識解決問題的能力,努力提高學生學習的積極性和主動性。

以上是我對《比熱容》這節(jié)教材的認識和這堂課的整體設計。

謝謝各位評委老師！

附：后記

我抽的面試題目是1號：主要是問課堂遇到突發(fā)事件如何處理，思考闡述3分鐘，感覺當時有點緊張，回答的不夠全面，考完了又整理了一下，希望對今后需要考試的同行有幫助！

在課堂教學中，師生之間、學生之間會發(fā)生爭執(zhí)。學生不會輕易放棄自己的見解，常有誰說不服誰的情況。當著眾人面對他們加以大聲呵斥和責罵，這樣只會招來反感和叛逆。

課堂45分鐘是有限的，毫無節(jié)制的爭論會影響教學進度。因此，當學生不能被教師說服時，或學生幾種意見爭執(zhí)不下時，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時“休戰(zhàn)”，課后慢慢解決。這樣既保護學生的積極性，又使課堂教學得以順利進行。

作為老師，課堂上我必須保持一個良好的學習氛圍，我現(xiàn)在是在上課，我所面對的不是一個或幾個搗亂的學生，而是全班這么多可愛的學生，全班其余的同學是無辜的，他們有權利享受上課的快樂。課堂上我的主要工作是實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。

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