解決問題的策略轉(zhuǎn)化教學(xué)反思5篇。

編寫教案已成為教師每天工作內(nèi)容之一。教案變成了教師的每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的清單，優(yōu)質(zhì)教案是怎么寫成的呢？“解決問題的策略轉(zhuǎn)化教學(xué)反思”是88教案網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)上整理并加工的內(nèi)容，我們將在網(wǎng)站上持續(xù)發(fā)布更多消息請關(guān)注！

解決問題的策略轉(zhuǎn)化教學(xué)反思 篇1

解決問題的策略轉(zhuǎn)化教學(xué)反思

引言：

在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題是不可避免的。學(xué)生們?nèi)绾斡行У亟鉀Q問題，是他們學(xué)習(xí)能力的一個重要體現(xiàn)。而作為教師，我們應(yīng)該教給學(xué)生解決問題的策略。對于傳授這些策略給學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能存在一些不足之處。因此，本文將探討一種新的教學(xué)方法——解決問題的策略轉(zhuǎn)化教學(xué)，以及我對這一教學(xué)方法的反思。

一、解決問題的策略轉(zhuǎn)化教學(xué)概述

傳統(tǒng)教學(xué)方法在傳授解決問題的策略時，很多時候是將問題解決的過程直接呈現(xiàn)給學(xué)生，希望他們積累經(jīng)驗(yàn)并在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)用。然而，這種教學(xué)方法往往忽略了學(xué)生自己思考問題和嘗試解決問題的重要性，缺乏從根本上培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。解決問題的策略轉(zhuǎn)化教學(xué)彌補(bǔ)了這一不足，它以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)和利用有效的解決方法和策略。

二、解決問題的策略轉(zhuǎn)化教學(xué)策略

1. 問題提出：教師提出一個有一定難度的問題，要求學(xué)生獨(dú)立思考并提出自己的解答。這個問題應(yīng)該是學(xué)生能夠在已有知識框架內(nèi)有所啟示，同時也能激發(fā)出學(xué)生思考和求知的興趣。

2. 分享討論：學(xué)生提出自己的解答后，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行分享討論。這個環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生互相交流，從他人的不同觀點(diǎn)中獲得新的思路和想法，同時也讓學(xué)生學(xué)會傾聽和尊重他人的意見。

3. 教師引導(dǎo)：在分享討論的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，提供相關(guān)的知識和信息，提醒學(xué)生注意一些常見的解決問題的方法和策略。

4. 解決過程：學(xué)生根據(jù)自己的思考和分享討論的結(jié)果，嘗試解決問題。在這個過程中，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示，同時鼓勵學(xué)生勇于嘗試，培養(yǎng)他們解決問題的自信心和動手能力。

5. 反思總結(jié)：學(xué)生解決完問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題的過程和方法，讓他們意識到解決問題的策略的重要性。同時，教師還可以將這些策略和以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生將解決問題的能力應(yīng)用于更廣泛的領(lǐng)域。

三、解決問題的策略轉(zhuǎn)化教學(xué)反思

在使用解決問題的策略轉(zhuǎn)化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，我深刻感受到了它的優(yōu)勢和價值所在。首先，這種教學(xué)方法注重學(xué)生的主動性和參與性，讓他們成為問題解決的主體。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生更主動地參與到問題解決的過程中，更能培養(yǎng)他們解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

其次，解決問題的策略轉(zhuǎn)化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間的互動和合作。通過分享討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生得到了來自不同角度的思考和解決問題的思路，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和傾聽他人意見的能力。

此外，解決問題的策略轉(zhuǎn)化教學(xué)方法也給了教師更多的引導(dǎo)和幫助學(xué)生的機(jī)會。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和需求提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示，幫助他們更好地解決問題。同時，教師也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，及時進(jìn)行反饋和調(diào)整教學(xué)策略。

綜上所述，解決問題的策略轉(zhuǎn)化教學(xué)方法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。雖然這種教學(xué)方法需要教師在設(shè)計和引導(dǎo)過程中投入更多的精力，但它能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，促使他們在解決問題的過程中獲得更多的成就感和自信心。因此，我堅信解決問題的策略轉(zhuǎn)化教學(xué)方法對于提高學(xué)生解決問題能力具有積極的促進(jìn)作用。

解決問題的策略轉(zhuǎn)化教學(xué)反思 篇2

本節(jié)課是蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊第六單元第一課時,內(nèi)容是第71-72例一、試一試、練一練及練習(xí)十四的1-3題。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖和列表，以及列舉、倒推、替換和假設(shè)等策略基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用轉(zhuǎn)化這一常見的、極其重要的解決問題的策略，通過轉(zhuǎn)化能把較復(fù)雜的問題變成較簡單的問題，把新知的問題變成舊知的問題。而轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問題的內(nèi)容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的發(fā)展。所以本節(jié)課的教學(xué)不以學(xué)生能夠解決教材里的各個問題為目的，而在于學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的體驗(yàn)與主動應(yīng)用。

基于此，我設(shè)計了以下六個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”,這一環(huán)節(jié)教學(xué)例1，學(xué)生在比較兩個不規(guī)則圖形的面積時產(chǎn)生困惑，我及時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識來解決這一困惑，即引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問題的關(guān)鍵是如何將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形，初步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化思想。第二環(huán)節(jié)是"回顧運(yùn)用，感知轉(zhuǎn)化",在本環(huán)節(jié)中我留給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生從圖形轉(zhuǎn)化和計算轉(zhuǎn)化兩個方面回憶以前運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題，引導(dǎo)學(xué)生把以往學(xué)習(xí)的一些具體的數(shù)學(xué)方法上升到轉(zhuǎn)化策略的高度來認(rèn)識，以增強(qiáng)策略意識。感知轉(zhuǎn)化無所不在，真正體驗(yàn)到轉(zhuǎn)化的好處。 隨后在第三環(huán)節(jié)是“觀察思考，再探轉(zhuǎn)化”，這一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)“試一試”部分，把一個復(fù)雜的分?jǐn)?shù)加法計算題結(jié)合圖形從而轉(zhuǎn)化為一個簡單的計算，初步體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想，進(jìn)一步探究轉(zhuǎn)化。第四環(huán)節(jié)“及時練習(xí)，運(yùn)用轉(zhuǎn)化”中我改變了教材知識的呈現(xiàn)方式，把練一練和練習(xí)十四第2題的第（3）小題作為及時練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用轉(zhuǎn)化解決問題，鞏固知識的同時體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。第五環(huán)節(jié)“應(yīng)用遷移，拓展深化”中通過學(xué)生的獨(dú)立思考和合作交流利用轉(zhuǎn)化的策略解決實(shí)際問題，達(dá)到鞏固應(yīng)用和進(jìn)一步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的目的。第六環(huán)節(jié)是“總結(jié)轉(zhuǎn)化,深化思想”，本環(huán)節(jié)包含兩個部分，首先讓學(xué)生自己說說本節(jié)課的收獲，再讓學(xué)生欣賞“曹沖稱象”和“司馬光砸缸”兩個古代智慧故事，激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用興趣，使他們對使用轉(zhuǎn)化策略解決問題充滿信心。

課前設(shè)想總是美好的，但在實(shí)際的操作中，總會出現(xiàn)一些問題。 雖然整節(jié)課的設(shè)計都是圍繞讓學(xué)生去感知、探索、體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”的策略，但上完這一課后，我感覺沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。整節(jié)課下來，學(xué)生的收獲偏重于教材和我所提供的一些關(guān)于轉(zhuǎn)化的問題，學(xué)生的創(chuàng)造性沒有得到很好的發(fā)揮，很難在以后的學(xué)習(xí)中把轉(zhuǎn)化這一策略應(yīng)用到新的問題上面。主要問題是學(xué)生對“轉(zhuǎn)化”策略的體驗(yàn)不夠，課堂上我沒有很好地設(shè)計一些問題讓學(xué)生思考：為什么在解決一些數(shù)學(xué)問題時需要用到轉(zhuǎn)化的策略？在運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的過程中又有哪些具體的方法？??很多時候都是作為教師的我在“唱獨(dú)角戲”，一個人在那兒說著“轉(zhuǎn)化”的優(yōu)點(diǎn)，而學(xué)生并沒有所想的那樣對轉(zhuǎn)化有認(rèn)同感。并且課堂上我對學(xué)生的啟發(fā)提問，知識與知識之間的過渡語言，對學(xué)生回答完問題的評價語言顯得貧乏蒼白。此外，對課件的操作也存在著一些問題，很多時候?qū)W生從我操作中的“蛛絲馬跡”中獲取了問題的解決方法而不是通過思考主動利用轉(zhuǎn)化策略去解決。這是對整個教學(xué)流程的把握不夠自信和熟悉的表現(xiàn)。

一節(jié)課下來，靜心沉思 ，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，思考失敗的原因。總之就本節(jié)課而言，增強(qiáng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識，提高學(xué)生轉(zhuǎn)化的技能，讓轉(zhuǎn)化思想扎根學(xué)生心田，這樣學(xué)生的思維才能更靈活開放。符合就是成功，不符合就是失敗，我會在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

解決問題的策略轉(zhuǎn)化教學(xué)反思 篇3

預(yù)習(xí)，正越來越被更多的小學(xué)數(shù)學(xué)老師所青睞，它作為一種學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，預(yù)習(xí)方法的掌握，對于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展有著不可估量的作用，這不容置疑。

可有些老師提出：教材中一些需要推導(dǎo)算理、計算公式以及需要探究后才得出結(jié)論的內(nèi)容不必安排預(yù)習(xí)。理由是抹殺了學(xué)生探究的欲望，就不具備探究學(xué)習(xí)的條件了。而我恰恰認(rèn)為，這類課，預(yù)習(xí)過后，合理組織教學(xué)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，或者說反而具有更高的思維含量。

例六年級上冊《解決問題策略――替換》一課，我是這樣組織預(yù)習(xí)的：

（1）布置閱讀書上P89－90頁的內(nèi)容；

（2）720毫升全部倒入小杯需要幾個小杯，全部倒入大杯需要幾個大杯？你是怎樣想的？

（3）在解決例題時，你是怎樣替換的？

（4）在探究過程中，你還遇到什么問題？

第二天，我這樣檢查預(yù)習(xí)并組織新課，分為這幾個層次：

1.開門見山，檢查預(yù)習(xí)情況，指名學(xué)生解答預(yù)習(xí)要求；

2.720毫升全部倒入小杯需要9個小杯，9個小杯是怎么來的？

3.同樣720毫升，全部倒入大杯需要3個大杯，3個大杯是怎么來的？

4.小結(jié)兩種替換方法（大杯換小杯，或小杯換大杯）；

5.組織驗(yàn)證；

6.質(zhì)疑：預(yù)習(xí)中你還遇到了什么問題？

7.改變條件拓展提升：把小杯容量是大杯的1/3，改成大杯容量比小杯容量多160毫升，讓學(xué)生思考如何替換，組內(nèi)交流。

8.對比總結(jié)：這兩題有什么不同？

9.鞏固訓(xùn)練：如何用替換這一策略解決實(shí)際生活中的問題。

反思：這樣的課堂把原來要通過探究，最終得到的“替換”這一解決問題的策略，讓學(xué)生預(yù)習(xí)感知，并通過預(yù)習(xí)反饋，延續(xù)下面的探究活動，解決這節(jié)課的重難點(diǎn)，可謂單刀直入，不拐彎抹角，學(xué)生的思路清晰，思考方向明確。問題是數(shù)學(xué)的心臟，我讓學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。這樣，學(xué)生有充足的思考時間，有自由的活動空間，有自我表現(xiàn)的機(jī)會，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。誰又能說抹殺了學(xué)生探究的欲望，就不具備探究學(xué)習(xí)的條件了呢？反而，我認(rèn)為：

1.這樣的課堂，高度激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，充分地展現(xiàn)了多樣化的見解，能讓不同層次的學(xué)生都有話說，都能或多或少有自己的思考，不至于跟不上教學(xué)的節(jié)奏，能讓他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅。【W(wǎng)WW.jz139.com 迷你句子網(wǎng)】

2.這樣的課堂，學(xué)生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，長此以往，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而達(dá)到對課本知識的深層次理解。

3.課堂中教師可以重點(diǎn)點(diǎn)撥預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)組織合作交流，拓展、創(chuàng)新。而不至于課堂中平均用力，突不出重點(diǎn)難點(diǎn)，造成會的學(xué)生不愿聽，不會的學(xué)生聽不懂。這樣的課堂，充分節(jié)約了教學(xué)時間，加快了課堂教學(xué)的節(jié)奏，能有效提高課堂教學(xué)的效率，正是我們所追求的有效課堂。

解決問題的策略轉(zhuǎn)化教學(xué)反思 篇4

解決問題的策略轉(zhuǎn)化教學(xué)反思

引言：

在學(xué)習(xí)過程中，解決問題是不可或缺的一部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手能力和團(tuán)隊(duì)合作意識。然而，現(xiàn)行的教學(xué)模式往往過于強(qiáng)調(diào)傳授知識而忽略了學(xué)生的問題解決能力。本文將通過反思教學(xué)實(shí)踐，探討如何在教育中有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略轉(zhuǎn)化能力。

一、了解學(xué)生問題解決的現(xiàn)狀

在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在面對問題時存在以下幾個問題：

1. 缺乏問題意識：學(xué)生對問題的定義和范圍理解不清，往往以為問題只存在于課本中。

2. 缺乏解決思路：學(xué)生對于問題解決的步驟和方法缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識，常常陷入思維僵局。

3. 缺乏動手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，無法將解決問題的策略轉(zhuǎn)化為具體的操作。

二、培養(yǎng)問題意識

為了培養(yǎng)學(xué)生對問題的認(rèn)識和意識，我采取了以下幾個策略：

1. 開放性提問：在課堂中，我鼓勵學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)他們進(jìn)行討論。通過開放性提問，學(xué)生能夠意識到問題的多樣性和復(fù)雜性。

2. 多元化問題討論：我設(shè)計了一系列的問題場景，讓學(xué)生從不同角度思考問題。通過針對性的問題討論，學(xué)生能夠深入分析問題，并形成自己的見解。

三、培養(yǎng)解決思路

為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，我運(yùn)用了以下方法：

1. 引導(dǎo)學(xué)生提出解決方案：我鼓勵學(xué)生自主提出解決問題的方案，并引導(dǎo)他們分析每個方案的利弊。通過此過程，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的思維能力和判斷力。

2. 創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行角色扮演：我設(shè)計了一些情境，讓學(xué)生扮演其中的角色，并思考如何解決問題。通過角色扮演，學(xué)生能夠模擬真實(shí)情境，理解解決問題的過程。

四、培養(yǎng)動手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

為了讓學(xué)生將解決問題的策略轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，我采取了以下措施：

1. 設(shè)計實(shí)踐活動：我設(shè)計了一系列實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)際操作中運(yùn)用解決問題的策略。例如，我組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，解決一個具體的問題，提高他們的動手實(shí)踐能力。

2. 提供反饋和改進(jìn)機(jī)會：我在學(xué)生完成實(shí)踐活動后，給予他們具體的反饋和改進(jìn)意見。通過及時的反饋和引導(dǎo)，學(xué)生能夠不斷提高解決問題的能力。

五、效果評價與總結(jié)

通過以上教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題解決能力有了顯著的提升：

1. 學(xué)生問題意識增強(qiáng)：學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過提問和討論進(jìn)一步擴(kuò)展問題的范圍。

2. 學(xué)生解決思路靈活多樣：學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和思維能力，提出多樣化的解決方案。

3. 學(xué)生動手實(shí)踐能力提高：學(xué)生通過實(shí)踐活動，將解決問題的策略轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，提高了動手實(shí)踐的能力。

結(jié)語：

通過對問題解決的策略轉(zhuǎn)化教學(xué)的反思，我們可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1. 學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)需要教師引導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合。

2. 學(xué)生的問題解決能力需要從問題意識、解決思路和動手實(shí)踐三個方面進(jìn)行培養(yǎng)。

3. 通過實(shí)踐活動和反饋改進(jìn)機(jī)會，學(xué)生的解決問題能力可以得以提升。

希望本文的反思能夠?qū)逃咴谂囵B(yǎng)學(xué)生解決問題能力方面提供一些啟示，進(jìn)一步促進(jìn)教育的改革與創(chuàng)新。

解決問題的策略轉(zhuǎn)化教學(xué)反思 篇5

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖和列表，以及列舉、倒推、替換和假設(shè)等策略基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用轉(zhuǎn)化這一常見的、極其重要的解決問題的策略，通過轉(zhuǎn)化能把較復(fù)雜的問題變成較簡單的問題，把未知的問題變成已知的問題。而轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問題的內(nèi)容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問題解決，更有益于思維的發(fā)展。所以本節(jié)課的教學(xué)不以學(xué)生能夠解決教材里的各個問題為目的，而在于學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的體驗(yàn)與主動應(yīng)用。

為此我在教學(xué)中設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”,這一環(huán)節(jié)教學(xué)例1，學(xué)生在比較兩個不規(guī)則圖形的面積時產(chǎn)生困惑，我及時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識來解決這一困惑，即引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問題的關(guān)鍵是如何將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形，初步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化思想。并請學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的練習(xí)紙進(jìn)行轉(zhuǎn)化驗(yàn)證。

第二環(huán)節(jié)是"回顧運(yùn)用，感知轉(zhuǎn)化",在本環(huán)節(jié)中我留給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生從圖形轉(zhuǎn)化和計算轉(zhuǎn)化兩個方面回憶以前運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題，引導(dǎo)學(xué)生把以往學(xué)習(xí)的一些具體的數(shù)學(xué)方法上升到轉(zhuǎn)化策略的高度來認(rèn)識，以增強(qiáng)策略意識。感知轉(zhuǎn)化無所不在，真正體驗(yàn)到了轉(zhuǎn)化的好處。在練習(xí)中，我把練一練和練習(xí)十四第2題的前兩小題作為及時練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用轉(zhuǎn)化解決問題，鞏固知識的同時體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。第三環(huán)節(jié)是“觀察思考，深入轉(zhuǎn)化”，這一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)“試一試”部分，把一個復(fù)雜的分?jǐn)?shù)加法計算題結(jié)合圖形從而轉(zhuǎn)化為一個簡單的計算，初步體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想，進(jìn)一步探究轉(zhuǎn)化。

課前設(shè)想總是美好的，但在實(shí)際的操作中，總會出現(xiàn)一些問題。雖然整節(jié)課的設(shè)計都是圍繞讓學(xué)生知、探索、體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”的策略，但上完這一課后，我感覺沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。整節(jié)課下來，學(xué)生的收獲偏重于教材和我所提供的一些關(guān)于轉(zhuǎn)化的問題，學(xué)生的創(chuàng)造性沒有得到很好的發(fā)揮，很難再以后的學(xué)習(xí)中把轉(zhuǎn)化這一策略應(yīng)用到新的問題上面。主要問題是學(xué)生對“轉(zhuǎn)化”策略的體驗(yàn)不夠，課堂上我沒有很好地設(shè)計一些問題讓學(xué)生思考：為什么在解決一些數(shù)學(xué)問題時需要用到轉(zhuǎn)化的策略？在運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的過程中又有哪些具體的方法？……很多時候都是作為教師的我在“唱獨(dú)角戲”，一個人在那兒說著“轉(zhuǎn)化”的優(yōu)點(diǎn)，而學(xué)生并沒有所想的那樣對轉(zhuǎn)化有認(rèn)同感。并且課堂上我對學(xué)生的啟發(fā)提問，知識與知識之間的過渡語言，對學(xué)生回答完問題的評價語言顯得貧乏蒼白。

總之就本節(jié)課而言，增強(qiáng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識，提高學(xué)生轉(zhuǎn)化的技能，讓轉(zhuǎn)化思想扎根學(xué)生心田，這樣學(xué)生的思維才能更靈活開放。符合就是成功，不符合就是失敗，我會在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

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