小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思7篇。

從課堂教學(xué)情況來(lái)看，每個(gè)優(yōu)秀教師都應(yīng)當(dāng)精心準(zhǔn)備好教案。教案的形式因人而異但其目的在于讓學(xué)生更好地接受知識(shí)。以下是欄目小編為您搜索到的“小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思”相應(yīng)資料，感謝大家對(duì)我們的支持和鼓勵(lì)希望大家能夠多多分享讓更多人看到！

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇1

《唱臉譜》本是一首歌曲，今年卻把這首歌詞編入五年級(jí)語(yǔ)文教材中，成為“韻味”單元中的第一篇課文。

翻閱教參，我認(rèn)識(shí)到，這節(jié)課（第二課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、查找資料，了解課文中出現(xiàn)的人物以及臉譜特點(diǎn)。3、讀課文，聽(tīng)歌曲，品一品《唱臉譜》的韻味，激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇這一國(guó)粹以及對(duì)戲曲音樂(lè)的熱愛(ài)。教學(xué)重難點(diǎn)是：讀課文，聽(tīng)歌曲，品一品《唱臉譜》的韻味，使學(xué)生充分感受到京劇的風(fēng)格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)民族音樂(lè)藝術(shù)的興趣。

于是，我大體這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：首先播放視頻吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入資料讓學(xué)生了解“京劇”。接著，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自讀自悟，品味課文中的韻味。再讓學(xué)生了解臉譜顏色與課文中提到的人物的關(guān)系，了解京劇在外國(guó)有人心目中的好印象以及京劇臉譜的藝術(shù)特點(diǎn)等，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并欣賞歌曲《唱臉譜》，在讀說(shuō)聽(tīng)唱中使學(xué)生充分感受到京劇的風(fēng)格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)民族音樂(lè)藝術(shù)的興趣，了解臉譜，品讀課文，感受韻味。

上完課，感覺(jué)基本完成本課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生表現(xiàn)還算不錯(cuò)，時(shí)間把握較為恰當(dāng)。但也存在不少失誤之處，如課件與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完全相配，課件播放順序不夠科學(xué)完美，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)密，有不少說(shuō)錯(cuò)或不夠流暢現(xiàn)象，聲音不夠洪亮，“家鄉(xiāng)戲”說(shuō)法不夠嚴(yán)密或缺乏引導(dǎo)而產(chǎn)生歧義等等，這是我的感覺(jué)。評(píng)課時(shí)，同行教師也對(duì)我的教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，我真誠(chéng)的謝謝他們對(duì)我的鼓勵(lì)；同時(shí)，他們對(duì)我的這節(jié)課，也提出了合理化建議，我更得感謝他們，因?yàn)橛辛怂麄兊膸椭?，我的業(yè)務(wù)水平才能得以提高，我也才能成長(zhǎng)得更快。

總之，我今后應(yīng)多向別人學(xué)習(xí)，多向別人請(qǐng)教；根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)合理簡(jiǎn)約而又可行的課堂環(huán)節(jié)，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，力爭(zhēng)打造出真正的高效課堂。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇2

《一件運(yùn)動(dòng)衫》是一篇外國(guó)文學(xué)作品，中外文化的差異，字里行間的信息，對(duì)于學(xué)生都比較難理解，每篇文章都有顯性和隱性的言語(yǔ)，這篇故事的以“我”幫助康威先生在城里修鞋為起因，寫(xiě)了“我”喜歡小男孩的運(yùn)動(dòng)衫，按樣子買(mǎi)了一件運(yùn)動(dòng)衫。當(dāng)康威先生的鞋不能再修的時(shí)候，“我”就用“運(yùn)動(dòng)衫”和康威先生的一元四角五分錢(qián)給康威先生買(mǎi)了一雙皮鞋。當(dāng)我把皮鞋送給康威先生的時(shí)候，出乎意料的事情發(fā)生了，原來(lái)康威先生見(jiàn)我喜歡這件運(yùn)動(dòng)衫，就用小狗換了小男孩的運(yùn)動(dòng)衫給我，故事就這樣出人意料地結(jié)束了。教參要求完成三步任務(wù)。第一步，思考的問(wèn)題：抓住提示中“得而復(fù)失，失而復(fù)得”八個(gè)字，了解課文講了一件什么事。第二步，思考的問(wèn)題：你在讀課文的過(guò)程中，料到故事的結(jié)局了嗎?思考這個(gè)問(wèn)題，其意義在于增強(qiáng)文章對(duì)學(xué)生的沖擊力，讓學(xué)生從這個(gè)出人意料的結(jié)局中不僅產(chǎn)生新奇感，而且為人與人之間的真誠(chéng)友誼而深感震撼。第三步，思考的問(wèn)題：課文用了不少的筆墨寫(xiě)了“我”對(duì)運(yùn)動(dòng)衫的喜愛(ài)和購(gòu)買(mǎi)過(guò)程，這樣寫(xiě)有什么好處?

這篇課文在結(jié)構(gòu)安排上用了兩條并行的線(xiàn)索，一明一暗?！拔摇辟I(mǎi)運(yùn)動(dòng)衫、買(mǎi)鞋是明線(xiàn)，康威先生用小狗換運(yùn)動(dòng)衫是暗線(xiàn)，最后結(jié)尾時(shí)兩條線(xiàn)交織在一起，形成了出人意料的結(jié)局 。教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)方法的好處。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇3

情感教學(xué)中的推波助瀾

沒(méi)有情感的教學(xué)是索然無(wú)味的教學(xué)，是低效的教學(xué)，也是失敗的教學(xué)。特別對(duì)語(yǔ)文課教學(xué)來(lái)說(shuō)，文章內(nèi)容本身就蘊(yùn)涵豐富的情感資源。心理學(xué)家研究表明,人的成就的大小與情感 因素所起的作用要比智商對(duì)此所起的作用要大的多，情感可以鼓勵(lì)思維，使思維能力獲得超常發(fā)揮，教師只有認(rèn)真把握情感教育的尺度，才能使學(xué)生的情感在教學(xué)中推波助瀾。 如何挖掘教材的情感因素，如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，在《一件運(yùn)動(dòng)衫》教學(xué)中我進(jìn)行了實(shí)踐。

首先，教學(xué)目標(biāo)的反思

《一件運(yùn)動(dòng)衫》這篇略讀課文通過(guò)“我”買(mǎi)運(yùn)動(dòng)衫、買(mǎi)鞋及康威先生用小狗給“我”換運(yùn)動(dòng)衫過(guò)程的描寫(xiě)，體現(xiàn)了“我”與康威先生之間的真誠(chéng)與友誼，贊美了人與人之間美好 的 情感。選編這篇課文的主要意圖是：繼續(xù)培養(yǎng)用比較快的速度閱讀課文的能力，了解課文大意，體會(huì)人與人之間的真誠(chéng)與友誼，從中受到啟發(fā)和教育。這是一個(gè)感人的故事， 我在教學(xué)本課前已經(jīng)被這個(gè)故事深深地感動(dòng)了，在不斷地朗讀當(dāng)中，從字里行間感受到故事中蘊(yùn)含的真情，體會(huì)到人與人之間的關(guān)愛(ài)，帶著自己的情感體驗(yàn)，深情導(dǎo)入，把學(xué)生 帶到這個(gè)美好的故事情境當(dāng)中，用自己的姿態(tài)語(yǔ)言去感染學(xué)生，影響學(xué)生，本課的教學(xué)目標(biāo)是:1有感情地朗讀課文，體會(huì)人與人之間的真誠(chéng)與友誼。2用比較快的速度默讀課文， 了解課文大意。3體會(huì)課文重點(diǎn)內(nèi)容在表達(dá)上的效果。本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情的朗讀課文,體會(huì)人與人之間的真誠(chéng)與友誼。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)課文重點(diǎn)內(nèi)容在表達(dá)上的效果。整課 的教學(xué)中我把重點(diǎn)目標(biāo)作為主導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo),作為情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的輻射，從課中同學(xué)們的積極發(fā)言和課后同學(xué)們寫(xiě)的小詩(shī)來(lái)看，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

其次，教學(xué)導(dǎo)入的反思

良好的開(kāi)端等于成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射，是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以，課伊始,我說(shuō):"愛(ài)是人類(lèi)永恒的話(huà)題,今天,老師要送給你們一件飽含愛(ài)的禮物,是 什么呢?”我觀(guān)察到學(xué)生們面面相覷,不知道老師葫蘆里賣(mài)的是什么藥,當(dāng)大屏幕顯示出一件大角麋鹿的運(yùn)動(dòng)衫時(shí),學(xué)生的情感匣門(mén)一下子被打開(kāi)了,疑問(wèn)也多了：老師為什么要給我 們一件運(yùn)動(dòng)杉？這是一件怎樣的運(yùn)動(dòng)衫?要向我們講述一個(gè)怎樣動(dòng)人心弦的故事呢? 教師用名言引路，清晰、簡(jiǎn)短，再用設(shè)疑的方式激發(fā)小學(xué)生的情感中認(rèn)知的需求，讓他們好奇 的心里裝滿(mǎn)了小問(wèn)號(hào)，這種求知欲望的點(diǎn)燃，同時(shí)也是學(xué)生情感的投入，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，唯有他們對(duì)課文內(nèi)容發(fā)生了強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動(dòng)了積極的情感，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就水到 渠成了。

第三，教學(xué)方法的反思

情境教學(xué)法是我在本課教學(xué)中采用的辦法，讓學(xué)生入情入境，教師先用充滿(mǎn)深情的言語(yǔ)把學(xué)生帶到故事情境里，創(chuàng)設(shè)情境一：通過(guò)多媒體顯示畫(huà)面，再現(xiàn)故事情節(jié)的**迭起，讓學(xué)生通過(guò)默讀，尋找本課中體現(xiàn)“得而復(fù)失，失而復(fù)得”的句子，配上音樂(lè)品讀文本中含義深刻的句子，細(xì)細(xì)體味故事帶給同學(xué)們的思索。創(chuàng)設(shè)情境二：教師用自己的情感的投入，《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的歌聲渲染，一件運(yùn)動(dòng)衫的圖片，立足學(xué)生的情感，點(diǎn)撥、推動(dòng)學(xué)生的思維層層深入，達(dá)到超越文本。

蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比做土地，把學(xué)生的智力比作種籽，他說(shuō)：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀?！睍r(shí)時(shí)刻刻光注學(xué)生的情感變化，是我在教學(xué)《一件運(yùn)動(dòng)衫》中的一條明朗的線(xiàn)索。

情感的調(diào)動(dòng)，除了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教材的挖掘，還要情感的媒介物，比如板書(shū)的設(shè)計(jì)，我在教學(xué)這一課時(shí)就在板書(shū)上作了文章。

最后， 教學(xué)過(guò)程的反思

《一件運(yùn)動(dòng)衫》是一篇外國(guó)文學(xué)作品，中外文化的差異，字里行間的信息，對(duì)于學(xué)生都比較難理解，每篇文章都有顯性和隱性的言語(yǔ)，這篇故事的以“我”幫助康威先生在城里修鞋為起因，寫(xiě)了“我”喜歡小男孩的運(yùn)動(dòng)衫，按樣子買(mǎi)了一件運(yùn)動(dòng)衫。當(dāng)康威先生的鞋不能再修的時(shí)候，“我”就用“運(yùn)動(dòng)衫”和康威先生的一元四角五分錢(qián)給康威先生買(mǎi)了一雙皮鞋。當(dāng)我把皮鞋送給康威先生的時(shí)候，出乎意料的事情發(fā)生了，原來(lái)康威先生見(jiàn)我喜歡這件運(yùn)動(dòng)衫，就用小狗換了小男孩的運(yùn)動(dòng)衫給我，故事就這樣出人意料地結(jié)束了。教參要求完成三步任務(wù)。第一步，思考的問(wèn)題：抓住提示中“得而復(fù)失，失而復(fù)得”八個(gè)字，了解課文講了一件什么事。第二步，思考的問(wèn)題：你在讀課文的過(guò)程中，料到故事的結(jié)局了嗎?思考這個(gè)問(wèn)題，其意義在于增強(qiáng)文章對(duì)學(xué)生的沖擊力，讓學(xué)生從這個(gè)出人意料的結(jié)局中不僅產(chǎn)生新奇感，而且為人與人之間的真誠(chéng)友誼而深感震撼。第三步，思考的問(wèn)題：課文用了不少的筆墨寫(xiě)了“我”對(duì)運(yùn)動(dòng)衫的喜愛(ài)和購(gòu)買(mǎi)過(guò)程，這樣寫(xiě)有什么好處?

這篇課文在結(jié)構(gòu)安排上用了兩條并行的線(xiàn)索，一明一暗?！拔摇辟I(mǎi)運(yùn)動(dòng)衫、買(mǎi)鞋是明線(xiàn)，康威先生用小狗換運(yùn)動(dòng)衫是暗線(xiàn)，最后結(jié)尾時(shí)兩條線(xiàn)交織在一起，形成了出人意料的結(jié)局 。教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)方法的好處。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇4

《鯨》這篇課文是一篇說(shuō)明文，課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)，種類(lèi)和生活習(xí)性等方面知識(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文介紹的鯨的知識(shí)，體會(huì)所運(yùn)用的多種說(shuō)明方法。鯨的進(jìn)化過(guò)程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，我信心十足地上了《鯨》這篇課文。可是上完課之后，還是漏洞百出。下面是上完課之后的一些反思。

因?yàn)檎f(shuō)明文比較枯燥無(wú)味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我以鯨的圖片引入課堂，讓學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生的積極性還蠻不錯(cuò)，個(gè)個(gè)都很踴躍，在上課過(guò)程中我也注意到了讓學(xué)生用各種方法來(lái)讀課文，如：自由讀，指名讀，齊讀等。首先我通過(guò)看圖片指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段，理解鯨的形體特點(diǎn)，體會(huì)文章的說(shuō)明方法。在學(xué)習(xí)鯨的進(jìn)化過(guò)程時(shí)讓學(xué)生以鯨的身份講述自己的進(jìn)化過(guò)程。這個(gè)方法很好，但在教學(xué)鯨的生活習(xí)性時(shí)，我尊重了學(xué)生的選擇，以小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分讀。通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)理解課文，只是在這個(gè)環(huán)節(jié)花了太多的時(shí)間，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，沒(méi)有注意到學(xué)生的傾聽(tīng)情況，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該要在指名匯報(bào)的基礎(chǔ)上，讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，這樣才能達(dá)到全班同學(xué)共同進(jìn)步的目的。

在評(píng)價(jià)方面，我還缺少對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如：我讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲時(shí)我班的李祖宇同學(xué)在匯報(bào)鯨的吃食方面的特點(diǎn)時(shí)說(shuō)到他是抓住鯨吃食時(shí)的動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)的，并且把一個(gè)個(gè)動(dòng)詞都找出來(lái)了。而我卻未加評(píng)價(jià)，只是單純的按照自己的思路來(lái)教學(xué)。

由于時(shí)間掌握的不好，課上到后面發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠就含糊帶過(guò)。所以課堂上時(shí)間的把握也是非常重要的。另外板書(shū)應(yīng)該把說(shuō)明方法寫(xiě)出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)說(shuō)明方法是本單元的一個(gè)重點(diǎn)。

通過(guò)這次教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，我既有收獲也有啟發(fā)，在今后的教學(xué)工作中，我要多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，不僅能帶動(dòng)課堂氣氛，而且教學(xué)方法靈活，教態(tài)親和感人，在這次鍛煉中，我找到了許多有待改進(jìn)的地方。

1、鍛造自己的語(yǔ)言。在課堂用語(yǔ)上還不夠簡(jiǎn)單、明了，尤其是缺乏抑揚(yáng)頓挫。特別是語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，要學(xué)會(huì)避免犯錯(cuò)。

2、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己各方面的能力，磨煉自己的意志。我想，教師應(yīng)該像谷穗那樣，要想讓自己的果實(shí)達(dá)到真正的成熟，你就必須將根伸向土壤的更深處，好不斷的吸收更多的水分和營(yíng)養(yǎng)以補(bǔ)充自己的能量為結(jié)出粒粒飽滿(mǎn)的果實(shí)而聚集精華。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇5

今天上午，我們學(xué)習(xí)第17課——《黃果樹(shù)瀑布》。

課文的第一自然段是一個(gè)感嘆句：“黃果樹(shù)瀑布，真是一部大自然的杰作！”感嘆句當(dāng)然是適合有感情地朗讀的，于是，我讓大家齊讀一遍。學(xué)生拖長(zhǎng)聲音讀了一遍，毫無(wú)感嘆的味道。我提醒學(xué)生：“注意標(biāo)點(diǎn)，請(qǐng)大家再讀一次。”學(xué)生又讀了一次，強(qiáng)調(diào)了杰作。我說(shuō)：“聲音能大一點(diǎn)嗎？”學(xué)生放開(kāi)聲音又讀了一次。雖然我要求了三次，學(xué)生也讀了三次，但我的內(nèi)心有一桿秤：這個(gè)句子是作者的感嘆，不是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的感嘆，當(dāng)然讀不好了。好，那就等等再說(shuō)吧。

學(xué)到作者的感受部分時(shí)，學(xué)生分別找到了“舒服極了”“灌灌活力”“挾來(lái)生機(jī)”，這是一種怎樣的感受呢？我放開(kāi)視頻，頓時(shí)，黃果樹(shù)瀑布那訇然作響的聲音充滿(mǎn)教室。我請(qǐng)學(xué)生看著雄偉壯觀(guān)的瀑布，聽(tīng)著氣勢(shì)非凡的聲響來(lái)讀一讀這段話(huà)：聆聽(tīng)著訇然作響的瀑布聲，只覺(jué)得胸膛在擴(kuò)展，就像張開(kāi)的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來(lái)大自然無(wú)限的生機(jī)。學(xué)生的激情終于迸發(fā)了，仿佛他們是主唱，而瀑布在為他們伴奏。這時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生再來(lái)讀一讀第一自然段，那感覺(jué)，才真正像發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的贊嘆！

此時(shí)，我感嘆道：“黃果樹(shù)瀑布啊，我終于看到了你，你是那樣雄偉壯觀(guān)，氣勢(shì)非凡！如果我是一位畫(huà)家，一定拿起手中的畫(huà)筆，畫(huà)下你壯觀(guān)的容顏！”我環(huán)視教室，問(wèn)道：“同學(xué)們，如果你是一位音樂(lè)家、詩(shī)人……你會(huì)怎么做？”這本是一個(gè)疑難點(diǎn)，我打算等一兩分鐘，沒(méi)想到馬上有學(xué)生舉手。

生1：“如果我是一位音樂(lè)家，一定為你譜一支雄壯的樂(lè)曲。”

生2：“如果我是一位歌唱家，我一定為你高唱一首歌?！?/p>

生3：“如果我是一位詩(shī)人，我一定為你作一首美麗的詩(shī)。”

生4：“如果我是一位攝影師，我一定……”他說(shuō)不上來(lái)，有人替他說(shuō)“我一定為你照一張最美的相片?！?/p>

沒(méi)有人發(fā)言了。我說(shuō)：“我們都是朗誦者，讓我們一起讀一讀這一段，來(lái)表現(xiàn)它的大氣磅礴。

這一下子，所有人的激情達(dá)到了高潮，讀得我的內(nèi)心都有點(diǎn)激動(dòng)了。

看，激發(fā)學(xué)生的激情是多么重要！

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇6

這是篇略讀課文，應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想象來(lái)。

教學(xué)前，我首先讓學(xué)生收集資料，了解作者，并做以下幾件事：⑴自己通過(guò)查字典，解決課文中不認(rèn)、不懂的字、詞；⑵圍繞閱讀提示，通讀課文3-5遍，了解課文內(nèi)容；⑶提出自己不理解的問(wèn)題，并試著自我解決；⑷摘抄自己喜歡的好詞好句。

通過(guò)查閱孩子們的預(yù)習(xí)筆記，發(fā)現(xiàn)對(duì)閱讀提示中的“文中寫(xiě)了作者讀書(shū)、寫(xiě)作的哪幾件事”，分析的都比較到位，但孩子們又提出了許多新的問(wèn)題。根據(jù)以上情況，我的教學(xué)思路改為以學(xué)生問(wèn)題為主的教學(xué)方式。

教學(xué)時(shí)，首先在導(dǎo)入中以四大名著《西游記》中的“長(zhǎng)生果”為話(huà)題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生課外閱讀的積極性。接著，以解決學(xué)生的問(wèn)題為線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文。在此環(huán)節(jié)中，為解決學(xué)生理解“讀書(shū)與作文”的關(guān)系，我讓學(xué)生閱讀了《讀書(shū)與作文》的文章，不僅能夠幫助孩子理解課文，同時(shí)還增加了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生懂得了讀書(shū)與作文的關(guān)系，通過(guò)重點(diǎn)段的閱讀，讓學(xué)生明白：一個(gè)是要構(gòu)思新穎，別出心裁；一個(gè)是要寫(xiě)真情實(shí)感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心瀝血的創(chuàng)造，才能夠打動(dòng)人心，獲得成功。

通過(guò)本節(jié)棵的教學(xué)，我覺(jué)得要相信學(xué)生，學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的潛能。學(xué)生的頭腦不是容器，而是火把，教師要做的工作不是填充它，而是點(diǎn)燃它。只要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位，就能煥發(fā)出燦爛奪目的光彩。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇7

《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌，語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)體現(xiàn)父母之愛(ài)的。

根據(jù)本組文章的要求，以及這篇課文的特點(diǎn)，我通過(guò)文章中的兩個(gè)主要人物來(lái)分隔文章的教學(xué)。在第一課時(shí)中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“了不起的父親”，抓住文章的文眼第12自然段的兩句話(huà)，通過(guò)12自然段學(xué)習(xí)輻射到其他部分，將文章進(jìn)行了重組，變序教學(xué)。主要有以下幾點(diǎn)創(chuàng)新：

在整篇文章中出現(xiàn)了很多數(shù)字，將這些數(shù)字羅列起來(lái)不難發(fā)現(xiàn)，可以歸納為5組，第一組一、30、4介紹了故事發(fā)生的背景；第二組七交代了故事的起因；第三組8、12、24、36是故事的經(jīng)過(guò)；剩下的38、14、50正是故事的結(jié)果。讓學(xué)生找數(shù)字，看著數(shù)字說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生有條理的概括故事內(nèi)容。

在教學(xué)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在前兩次試教的過(guò)程中，我讓學(xué)生自由找數(shù)字，然后出示數(shù)字，直接讓學(xué)生看著數(shù)字概括主要內(nèi)容。這樣的安排看似合理，可是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有難度，學(xué)生說(shuō)不清楚，甚至直接大段大段的讀帶有數(shù)字的段落。這樣一來(lái)，既起不到概括的目的，也給打擊了學(xué)生的積極性。

為了給學(xué)生達(dá)到預(yù)期的效果，在教研課時(shí)，我為借數(shù)字概括主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)又增添了一個(gè)步驟：就是由學(xué)生來(lái)說(shuō)幾個(gè)數(shù)字組成的一組，老師說(shuō)一個(gè)數(shù)字的一組，先一組一組的串起來(lái)講，然后再讓學(xué)生把所有的數(shù)字串起來(lái)說(shuō)。這樣一來(lái)大大降低了難度，讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)字充滿(mǎn)了興趣。教師所說(shuō)部分，對(duì)學(xué)生而言也是一種適時(shí)的引導(dǎo)。讓把握主要內(nèi)容的這一環(huán)節(jié)充滿(mǎn)了新意與樂(lè)趣。

這篇文章主要通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物的形象的，在對(duì)人物語(yǔ)言環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，我重點(diǎn)通過(guò)讀的形式進(jìn)行的。

讀的.方式有很多，在之前的試教中，嘗試安排過(guò)多種形式的讀。有采訪(fǎng)式的一句一句的品讀，大組合作讀，師生交流讀。在這些讀的方式中都存在著問(wèn)題。采訪(fǎng)式的品讀，是在出示對(duì)話(huà)后讓學(xué)生一句一句的揣摩人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，這種精細(xì)化的運(yùn)作花費(fèi)了大量的時(shí)間，最后的主角不是學(xué)生而是老師。老師一直引導(dǎo)著學(xué)生往預(yù)設(shè)的方向讀，失去了朗讀原有的生命與活力。大組合作讀相比較采訪(fǎng)式的品讀而言簡(jiǎn)單了許多，卻也覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，朗讀本來(lái)是獨(dú)居個(gè)性化的活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)文本理解之后的反應(yīng)，而將這個(gè)個(gè)性化活動(dòng)放在整組的范圍進(jìn)行集體活動(dòng)，讀不出味道，更剝奪了學(xué)生個(gè)性化思考的權(quán)利。

因此，在教研課的過(guò)程中，我采用了二人小組對(duì)讀的形式，一個(gè)人讀勸阻的話(huà)，一個(gè)人讀父親的回答。

讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自由揣摩，盡情發(fā)揮。然后教師針對(duì)三次勸阻的對(duì)話(huà)分別請(qǐng)三組同學(xué)進(jìn)行朗讀，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，最后師生合作讀，讀出三次阻擋中的勸阻、阻攔、安慰這三個(gè)不同目的。讓學(xué)生在自由讀中思考，在合作讀中展示。

文章的第12自然段中出現(xiàn)的外貌描寫(xiě)很簡(jiǎn)略，卻抓住細(xì)節(jié)很形象的展現(xiàn)了一位狼狽不堪的父親。從父親的狼狽不堪中不難發(fā)現(xiàn)父親的堅(jiān)持不懈、遵守諾言。這樣簡(jiǎn)略的語(yǔ)言給學(xué)生提供了拓展說(shuō)話(huà)的好機(jī)會(huì)。

為了深化學(xué)生心目中父親的形象，我在學(xué)習(xí)父親長(zhǎng)時(shí)間挖掘的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生關(guān)注父親的動(dòng)作，還讓學(xué)生想象父親隨著時(shí)間的推移會(huì)在外貌上會(huì)出現(xiàn)什么變化。這樣的想象為之后的拓展說(shuō)話(huà)做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。在最后拓展說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，合理想象，這樣豐富了學(xué)生心目中的父親的形象。最后讓學(xué)生想象這位就是“你自己的父親”，當(dāng)年看到父親為了救你而變成了這幅模樣，會(huì)有什么感受？通過(guò)讀的方式來(lái)體現(xiàn)自己的感受。

整個(gè)過(guò)程通過(guò)想外貌、說(shuō)外貌、讀外貌這三個(gè)步驟來(lái)完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在讀中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中讀。讀與悟，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感受到了一個(gè)了不起的父親，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在這個(gè)教研課的過(guò)程中也存在著些許遺憾：

在教學(xué)的過(guò)程中依然存在著教師的語(yǔ)言過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，教師高亢的熱情壓制了學(xué)生的熱情。這樣一來(lái)讓整個(gè)課堂的氛圍顯的過(guò)于緊張。在課堂中教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要教師用溫情循循善誘尊尊教導(dǎo)，作為新教師的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教學(xué)任務(wù)，忘卻了學(xué)生在課堂中的感受。只有溫情的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生有更好的展示的機(jī)會(huì)，有更多屬于自己的發(fā)現(xiàn)，才能尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

教研課中，我在引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式讀課題的這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，一味的想讓學(xué)生順著我的思路，先重讀“地震”二字，突出故事發(fā)生的背景。當(dāng)學(xué)生第一次沒(méi)有按照我的要求重讀“地震”這兩個(gè)字時(shí)，我毫不猶豫的選擇了讓其他的學(xué)生再來(lái)嘗試讀，讀到符合我的要求為止?，F(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)大可不必如此，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)如何讀都有自己的理解，當(dāng)出現(xiàn)類(lèi)似情況時(shí)可以相機(jī)進(jìn)行教學(xué)，不必把教師的想法強(qiáng)加給學(xué)生。

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