聲聲慢教學(xué)反思(11篇)。

教案課件在老師少不了一項(xiàng)工作事項(xiàng)，因此我們老師需要認(rèn)認(rèn)真真去寫。與此同時(shí)老師寫好教案課件，對(duì)自己教學(xué)情況也能有所提升。那大家是不是在為寫教案課件發(fā)愁呢？經(jīng)過收集并整理，小編為你呈上聲聲慢教學(xué)反思(11篇)，供你閱讀參考，并請(qǐng)收藏本頁(yè)面！

聲聲慢教學(xué)反思 篇1

選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！边@14個(gè)疊字的精妙嗎？是被結(jié)尾“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”這無盡的愁緒所打動(dòng)嗎？其實(shí)，自己也說不清楚?？墒牵?dāng)題目被敲定后，開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，一切并非自己想的那么容易！

首先，對(duì)詞本身并沒有深入的理解，仍然處于一個(gè)很淺顯的層次，作為一名語文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。

其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽作者內(nèi)心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷，而對(duì)于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時(shí)的時(shí)間，所以對(duì)于時(shí)間的把握很重要。

這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的方面，比如：對(duì)品詩(shī)步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等。以上幾方面，領(lǐng)導(dǎo)、老師以及語文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可，同時(shí)也給我提出了諸多寶貴的意見，讓我受益匪淺。現(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下：

1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的，但因?yàn)樯险n時(shí)有點(diǎn)緊張，有疏漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來，自己的個(gè)人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。

2、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏。課前，自己精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容，但由于前部分的問題處理結(jié)束之后已經(jīng)用了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，自己沒有做出很好的應(yīng)變措施，及時(shí)的刪減一些內(nèi)容，還是按部就班根據(jù)自己的設(shè)定進(jìn)行，以致影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。導(dǎo)致了后面的環(huán)節(jié)都是匆匆?guī)н^，整堂課給人的感覺就是前松后緊。

3、學(xué)生在班上討論時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生站起來，這樣效果會(huì)好一些。因?yàn)榧热皇怯懻?，那就?yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來，不能僅僅局限在小組內(nèi)部的討論，小組與小組間的討論也是十分必要和重要的。這雖然是一個(gè)細(xì)節(jié)，但也會(huì)影響上課效果，不可忽視。再有當(dāng)學(xué)生起來回答問題做出展示的時(shí)候，沒能做到小組的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致了學(xué)生的積極性以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較弱。

4、對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞，沒能加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞的能力，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)只是幾個(gè)學(xué)生頻繁展示，應(yīng)該做到讓更多的學(xué)生參與到課堂的展示當(dāng)中，應(yīng)注重全體學(xué)生的發(fā)展。

5、課堂上的環(huán)節(jié)銜接過渡準(zhǔn)備不好顯得生硬，應(yīng)做好各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接過渡一環(huán)扣一環(huán)。

另外，還有兩個(gè)弱點(diǎn)：

1、自己在課堂上對(duì)于授課語言的表達(dá)還不是很規(guī)范，細(xì)節(jié)問題處理的不夠好，給人感覺不嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性較強(qiáng)。

2、口頭禪非常多。“對(duì)不對(duì)”“是吧”之類的詞不知道說了多少遍，這讓人聽來會(huì)感覺不舒服。

聲聲慢教學(xué)反思 篇2

這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的方面，比如：對(duì)品詩(shī)步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等。以上幾方面，語文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可，同時(shí)也給我提出了諸多寶貴的意見，讓我受益匪淺?，F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下：

1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的，但因?yàn)樯险n時(shí)有點(diǎn)緊張，有疏漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來，自己的個(gè)人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。2、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏。課前，自己精心設(shè)計(jì)了教學(xué)課件，但教室電腦突然出現(xiàn)問題，致使課件反映遲緩，影響了對(duì)作者生平及寫作背景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生沒能生動(dòng)了解作者凄涼的處境，從而影響到學(xué)生對(duì)作者情感的理解。其實(shí)，有關(guān)作者的生平及創(chuàng)作背景，完全可以交給學(xué)生去回答，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。3、學(xué)生在班上交流時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生走到前臺(tái)去，這樣效果會(huì)好一些。這雖然是一個(gè)細(xì)節(jié)，但也會(huì)影響上課效果，不可忽視。學(xué)生交流完后，我小結(jié)時(shí)，自以為比較精當(dāng)，但從錄像看，講的有點(diǎn)多，顯得有些啰嗦，應(yīng)該結(jié)合詩(shī)歌鑒賞的要點(diǎn)稍作小結(jié)即可，這也是以后教學(xué)當(dāng)中要注意的一個(gè)問題。4、對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞，沒能結(jié)合高考大綱中詩(shī)歌鑒賞的考察要點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞的能力。5、過于著重分析個(gè)別詞句，而忽視了突出“愁”的次要細(xì)節(jié)。6、對(duì)“愁”因進(jìn)行深層探究時(shí)，應(yīng)明確“詞人為什么愁”這一問題。

另外，還有兩個(gè)弱點(diǎn)：1、自己在課堂走動(dòng)太多、太隨意，給人的感覺很不舒服。2、口頭禪非常多。“那么”一詞不知說了多少遍，聽起來覺得煩。

通過這次研課磨課的教研活動(dòng)，自己感慨頗多。上課是老師最基本的工作，但要上好一堂課卻很不容易。我想，自己離一名優(yōu)秀的語文教師，距離頗遠(yuǎn)。但如果我每節(jié)課后，都能回顧總結(jié)一下，我想，教學(xué)中的遺憾肯定會(huì)越來越少，自己在課堂教學(xué)中也會(huì)游刃有余。

聲聲慢教學(xué)反思 篇3

自評(píng)：

選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！边@14個(gè)疊字的精妙嗎？是被結(jié)尾“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”這無盡的愁緒所打動(dòng)嗎？其實(shí)，自己也說不清楚。可是，當(dāng)題目被敲定后，開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，一切并非自己想的那么容易！

首先，對(duì)詞本身并沒有深入的理解，仍然處于一個(gè)很淺顯的層次，作為一名語文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。

其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽作者內(nèi)心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷，而對(duì)于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時(shí)的時(shí)間，所以對(duì)于時(shí)間的把握很重要。

改進(jìn)：

我在導(dǎo)入部分就直接通過溫故和了解李詞（學(xué)生以前接觸過一些），慢慢引入對(duì)其人其作品風(fēng)格的講解，以及她的生平經(jīng)歷，是為了后面能更好地把握詞人的內(nèi)在情。接下來我要做的是通過景和情的關(guān)系找出其中的契合點(diǎn)，重在把握典型意象所包蘊(yùn)的詞人內(nèi)心情感和對(duì)關(guān)于寫愁的詩(shī)句的一個(gè)小結(jié)性總結(jié)。重在啟發(fā)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌把握一些答題技巧和規(guī)律以及解題步驟的強(qiáng)化。總的來說，感覺學(xué)生對(duì)于典型意象把握不錯(cuò)，就是缺乏相似寫法的總結(jié)歸納，課堂互動(dòng)不錯(cuò)，因?yàn)榍懊鎸?duì)于這一塊把握有一定的基礎(chǔ)。，應(yīng)該說還是基本完成了自己的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，可還是留下了一些遺憾，仍然存在許多問題。比如說時(shí)間有些倉(cāng)促，課堂練習(xí)檢測(cè)教學(xué)環(huán)節(jié)處理得簡(jiǎn)化了點(diǎn)，以后得在這方面要加強(qiáng)。

他評(píng)

優(yōu)點(diǎn)：

1、課前開始播《月滿西樓》FLASH，營(yíng)造詩(shī)詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。

2、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩(shī)詞，了解她的經(jīng)歷，對(duì)課文的理解達(dá)到一定的深度，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時(shí)在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同。

3、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對(duì)話。老師的點(diǎn)撥也十分到位。

4、課堂上討論落到了實(shí)處，使學(xué)生明確具體任務(wù)，但可以改進(jìn)，例如老師在巡堂過程中可以參與學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導(dǎo)，切實(shí)掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。

不足：

1、導(dǎo)入太長(zhǎng)，意象品讀拓展不足。也許是由于時(shí)間的限制，沒有完全放開讓學(xué)生去討論，所以對(duì)意象的品讀顯得不十分到位，有點(diǎn)淺。

2、解決“如何入愁”問題時(shí)，我非常在意時(shí)間，顯得過于急躁，代替了學(xué)生的思考。處理的不夠從容，給學(xué)生時(shí)間不夠充分，整個(gè)課堂感覺很“趕”。

3、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏，應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答語言顯貧乏，單一，對(duì)學(xué)生的個(gè)性品讀，不能給出具有建設(shè)性的意見，只泛泛而談，做不到一針見血。同時(shí)對(duì)回答好的同學(xué)沒能給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。

4、小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”！這是變相的“灌輸”！只是先前是由教師一言灌輸?shù)模F(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸。

聲聲慢教學(xué)反思 篇4

本教學(xué)設(shè)計(jì)是以信息技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容、方法與手段并融合在學(xué)科教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的一個(gè)課例。在教學(xué)過程中通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既掌握了語文知識(shí)又訓(xùn)練了信息技術(shù)能力。我把課件設(shè)計(jì)成了網(wǎng)站形式，學(xué)校機(jī)房安裝了凌波多媒體教學(xué)網(wǎng)，既使學(xué)生能自由在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，又便于教師即使控制學(xué)生機(jī)器，以防止學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過IE瀏覽器登錄機(jī)房服務(wù)器，打開教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中，每一步都設(shè)置了一些小問題讓學(xué)生回答?；卮饐栴}時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)上交流，也可以和老師探討，得出結(jié)論后可以寫入課件相關(guān)區(qū)域上交，老師查看后，給學(xué)生發(fā)回答案，學(xué)生可以查看正確答案，這樣每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是由學(xué)生自主搜索、討論、整理得出的，改變了以前那種教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)了動(dòng)手能力。

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，這樣就把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到了課前、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)不再是單純的課堂40分鐘。 又因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自由性使得學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主的選擇適合自己的進(jìn)度，而不像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的跟著教師的指揮來學(xué)習(xí) 。

聲聲慢教學(xué)反思 篇5

《聲聲慢》是高中第三冊(cè)第四單元的基本閱讀，是李清照晚年重要的代表作之一。這首寫愁的詞與她早年的詞的風(fēng)格存在較大的不同，此詞作于李清照喪夫后不久，詞作寫出了國(guó)破家亡夫死親人離散的凄涼，極富藝術(shù)感染力，讓讀者內(nèi)心能感受到一種凄美。詞作表現(xiàn)手法高超，含義雋永，須精心引導(dǎo)品味才能透徹理解。

本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)采取的是以學(xué)生的誦讀、體驗(yàn)、鑒賞、比較探究為核心并在教師的指導(dǎo)下完成對(duì)詞的理解和拓展。

教學(xué)旨在達(dá)到三方面的要求：

1、知識(shí)和能力：體會(huì)詞人運(yùn)用疊字營(yíng)造凄涼意境的表達(dá)效果；學(xué)習(xí)詞人巧妙地運(yùn)用景物描寫來烘托“愁”情的表達(dá)方式；與早期寫“愁”情的詞句進(jìn)行比較，拓展和加深已學(xué)的內(nèi)容。

3、情感和態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力。

（一）、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者。

心情寧?kù)o時(shí)寫出的詩(shī)，是一杯甜酒；

心情激動(dòng)時(shí)寫出的詩(shī)，是一杯烈酒；

心情悲痛時(shí)寫出的詩(shī)，是一杯苦酒。

今天就讓我們一塊來品讀李清照的《聲聲慢》，細(xì)品一下，李清照這首詞為我們釀造的是一杯怎樣的酒。

請(qǐng)一位同學(xué)朗讀全詞（多媒體課件作背景，配二泉映月的音樂，營(yíng)造凄楚的氛圍）。

老師點(diǎn)評(píng)，提出怎樣可以更具情感地朗誦本此，引出李清照的生平及其創(chuàng)作背景。

（這個(gè)問題的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生較快地把握全詞的感情基調(diào)，抓住全詞的主旨。）

2、最能表現(xiàn)李清照內(nèi)心愁情的是哪一句？

（這個(gè)問題的設(shè)計(jì)緊扣文本，圍繞“愁”來賞析全詞，讓學(xué)生領(lǐng)略凄美的境界，并牽引出學(xué)生對(duì)《聲聲慢》詞句的理解。在學(xué)生的回答過程中，明確以下知識(shí)點(diǎn)：） ① 開篇運(yùn)用疊字，把詞人愁苦的心情和孤寂的處境表現(xiàn)得淋漓盡致。

② 選擇秋天最具悲情的意象表現(xiàn)愁情。（點(diǎn)明酒、雁、黃花、風(fēng)、梧桐、細(xì)雨等意象的象征意義。）

縱觀李清照寫愁的句子，深入體會(huì)李清照緣何而愁。這些詞中的“愁”與《聲聲慢》中的愁有何異同？

（五）班上同學(xué)自由朗讀后，請(qǐng)一位朗誦水平較好的同學(xué)范讀，以朗誦升華對(duì)詞的理解。

這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的方面，比如：對(duì)品詩(shī)步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等。以上幾方面，語文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可，同時(shí)也給我提出了諸多寶貴的意見，讓我受益匪淺?，F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下：

1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的，但因?yàn)樯险n時(shí)有點(diǎn)緊張，有疏

漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來，自己的個(gè)人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。

2、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏。課前，自己精心設(shè)計(jì)了教學(xué)課件，但教室電腦突然出現(xiàn)問題，致使課件反映遲緩，影響了對(duì)作者生平及寫作背景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生沒能生動(dòng)了解作者凄涼的處境，從而影響到學(xué)生對(duì)作者情感的理解。其實(shí)，有關(guān)作者的生平及創(chuàng)作背景，完全可以交給學(xué)生去回答，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生在班上交流時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生走到前臺(tái)去，這樣效果會(huì)好一些。這雖然是一個(gè)細(xì)節(jié)，但也會(huì)影響上課效果，不可忽視。學(xué)生交流完后，我小結(jié)時(shí)，自以為比較精當(dāng)，但從錄像看，講的有點(diǎn)多，顯得有些啰嗦，應(yīng)該結(jié)合詩(shī)歌鑒賞的要點(diǎn)稍作小結(jié)即可，這也是以后教學(xué)當(dāng)中要注意的一個(gè)問題。

4、對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞，沒能結(jié)合高考大綱中詩(shī)歌鑒賞的考察要點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞的能力。

5、過于著重分析個(gè)別詞句，而忽視了突出“愁”的次要細(xì)節(jié)。

6、對(duì)“愁”因進(jìn)行深層探究時(shí)，應(yīng)明確“詞人為什么愁”這一問題。 另外，還有兩個(gè)弱點(diǎn)：

1、自己在課堂走動(dòng)太多、太隨意，給人的感覺很不舒服。

2、口頭禪非常多。“那么”一詞不知說了多少遍，聽起來覺得煩。

通過這次研課磨課的教研活動(dòng)，自己感慨頗多。上課是老師最基本的工作，但要上好一堂課卻很不容易。我想，自己離一名優(yōu)秀的語文教師，距離頗遠(yuǎn)。但如果我每節(jié)課后，都能回顧總結(jié)一下，我想，教學(xué)中的遺憾肯定會(huì)越來越少，自己在課堂教學(xué)中也會(huì)游刃有余。

聲聲慢教學(xué)反思 篇6

既然我們抓住了一個(gè)“愁”字，那就以這幅對(duì)聯(lián)為線索，在這個(gè)“愁”字上做文章，看看李清照在《聲聲慢》中怎樣入愁，緣愁選了哪些景，為何而生愁?

都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩(shī)人“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬種深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀此詞，思考兩個(gè)問題：(1)正音;(2)找出作者定下全詞愁調(diào)的句子。

a、你覺得該怎么讀?你給我們?cè)囈辉嚭脝?

b、這句話你覺得體現(xiàn)愁緒的哪些層次感?

李清照當(dāng)時(shí)的境況怎樣?

該怎么讀?

(老師明確：當(dāng)時(shí)的李清照國(guó)破家亡夫死，她可能在尋覓往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時(shí)的愛情，還可能是其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。應(yīng)該讀出一種緩慢、迷茫的感覺。)

冷冷清清： 詩(shī)人她尋找到那些曾經(jīng)失去的歡笑歲月了嗎?

冷冷清清是指哪里冷清?

該怎么讀?

(老師明確：尋覓的結(jié)果不但沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內(nèi)心的傷痛，反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷，應(yīng)是輕讀、降調(diào)。)

用通俗的語言概括該是怎么樣的情感?

又該怎么讀呢?

(老師明確：這里是寫詩(shī)人的心理感受沉痛、凄厲。應(yīng)該讀的一字一頓，字字泣血)

開頭這句詞定下了全詩(shī)悲苦愁絕的基調(diào)。剛剛在讀的時(shí)候大家有沒有發(fā)現(xiàn)這十四個(gè)字都連用什么詞?(生：疊詞)如果我將此句改為“尋覓，冷清，凄慘戚”好不好?(學(xué)生：不好，少了音韻美)李清照是運(yùn)用韻律的高手，所以這七組疊詞朗誦起來，便有一種“大珠小珠落玉盤”的感覺，讀起來朗朗上口，又別有一番愁情。

王國(guó)維《人間詞話》中說 “一切景語皆情語”，當(dāng)作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時(shí)，“物皆著我色”，請(qǐng)問作者在詞中選了哪些意象來表現(xiàn)她的愁呢?

2、大家一共從詞中找出了哪些意象?

3、探究性學(xué)習(xí)：

在這些具有豐富文化意蘊(yùn)的意象當(dāng)中，你感觸最深的是哪個(gè)意象?請(qǐng)說說你對(duì)這個(gè)意象的理解。

(3)每組推薦一位發(fā)言人。

為何李清照喝了三杯又兩盞的白酒還覺得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二?

老師明確：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁?？磥砭剖菨膊涣顺畹?，只能是舉杯澆愁，愁更愁呀!自古以來借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎?(學(xué)生舉出自己所知道的有關(guān)酒的詩(shī)句。)

“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個(gè)盛唐”，看來果然是“酒”文化就是“愁”文化啊!

b、秋風(fēng) 怎么理解“晚來風(fēng)急”?

秋風(fēng)渲染什么情緒?

(老師明確：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風(fēng)渲染愁情。)

c、過雁 為何說雁是舊時(shí)相識(shí)?

在李清照的那首詞中也寫到雁?

李清照看到大雁南來北往，傷心些什么呢?

(老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時(shí)相識(shí)，并且在一剪梅當(dāng)中寫過：“云中誰寄錦書來?雁字回時(shí)，月滿西樓”。大雁尚且能按時(shí)南來北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，內(nèi)心已是永遠(yuǎn)的絕望。)

詩(shī)人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時(shí)常見的'那只呀?北來的鴻雁啊，家國(guó)可曾無恙?溪亭可免于戰(zhàn)火?耦花還那樣?jì)善G嗎?可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨(dú)自徘徊傷心。

d、黃花 黃花是什么花?

黃花象征什么?

(老師明確：黃花就是菊花。李清照看到黃花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。)

e、梧桐細(xì)雨 梧桐細(xì)雨在一起通常象征什么?

這里運(yùn)用了什么修辭手法?

請(qǐng)你運(yùn)用想象的語言來描繪“黃昏時(shí)，梧桐細(xì)雨”的畫面，注意情景結(jié)合。

(老師明確：梧桐細(xì)雨象征著哀傷、愁絲。這里運(yùn)用了白描的手法。白描就是用極為簡(jiǎn)省的語言來勾勒事物，抒發(fā)情感。)

窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，沉沉的夜幕里，偏巧這時(shí)又下起了淅瀝的小雨，難道上天也在憂愁哭泣嗎?“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對(duì)于傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。

師總結(jié)：

我們剛剛分析的這些有著深厚文化底蘊(yùn)的意象，把詞人的愁形象化了，生動(dòng)化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。就讓我們伴著音樂，讓老師和同學(xué)們一起來齊聲誦讀，沉浸到這凄美絕然的意象中。

的確，“這次第，怎一個(gè)愁字了得。”此時(shí)此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括得了的。尾句點(diǎn)愁，簡(jiǎn)單直白，反而更覺其神妙。但此時(shí)的“愁”與詩(shī)人寫《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的內(nèi)涵呢?讓我們突破詩(shī)詞的顯性層面，進(jìn)入到作者苦悶，復(fù)雜的心靈，看看作者為何而生愁?

從11李清照寫作《一剪梅》至1151年左右寫成《聲聲慢》，時(shí)間過了大概半個(gè)世紀(jì)，可為“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，到底命運(yùn)在李清照身上刻下了哪些烙印呢?讓時(shí)間老人告訴你答案吧!

1103-1126年：與趙明誠(chéng)結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石書畫的研究，度過了這生中最安寧、幸福的日子。

1126年： 北宋末日，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。

1127年： 金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

1129年： 趙明誠(chéng)孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，終年49歲，李清照時(shí)年46歲。

1130年： 李清照為趙明誠(chéng)解不白之冤，在越州、臺(tái)州、黃巖、溫州之間漂泊。

1131年： 卜居浙江會(huì)稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。

1132年夏： 再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時(shí)，葬于何處。

由亡國(guó)到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，同學(xué)們你們?cè)敢膺@其中的哪一件發(fā)生在你們身上嗎?

但它們都一連串地發(fā)生在李清照身上。晚景凄涼，沒有子息的李清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息的去了，無人知道她死于何時(shí)，葬于何地。連最公正的時(shí)間老人也沒有記錄。

了解這些史實(shí)之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧?如果說李清照的前期的愁是閑愁、閨愁，那后期是什么愁呢?(生：亡國(guó)之恨，孀居之悲，淪落之苦。)

“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸;作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評(píng)價(jià)李清照：

一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。

冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照?qǐng)?jiān)韌、孤傲的靈魂致敬!

聲聲慢教學(xué)反思 篇7

師：在中國(guó)的歷史上，有這樣的一位奇女子，她憑一份清高、一份脫俗，獨(dú)步詞壇，光耀千秋。她半世孤苦，卻心細(xì)如塵;她一生坎坷，卻經(jīng)意執(zhí)著。她用七十年短暫的生命，書寫了中國(guó)千萬代流傳的嫵媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起讀她的名篇《聲聲慢》(放幻燈片：李清照的圖片。板書：讀)

我們先請(qǐng)一位同學(xué)給我們朗讀一下(指名同學(xué)讀)，初味詞情。(放幻燈片：一、初讀：初味詞情)

生：我覺得他剛才讀出了詞人當(dāng)時(shí)的一種很愁苦、很凄涼的感情。

師：凄涼的，愁苦的。很好!還有沒有需要改進(jìn)的地方?(放幻燈片：愁)

師：“凄凄慘慘戚戚”，要讀準(zhǔn)。很好!除此之外還有什么問題?

師：讀的可以?這位同學(xué)的評(píng)價(jià)是不錯(cuò)的。還有一點(diǎn)大家注意，在下片，“獨(dú)自怎生得黑”，大家齊讀一下，一二!

生齊讀。

師：這個(gè)“得”不是助詞“得”，我們看一下注釋是什么，“得”可以解釋為什么?

生齊說。

師：嗯，“獨(dú)自怎生得黑”，所以我們應(yīng)該怎么讀?感覺一下。

生齊讀這一句。

師讀“獨(dú)自怎生得黑”。

師：這位同學(xué)已經(jīng)讀出了愁，雖然味還不濃。好，大家在齊讀一下，看看能不能加深一下“愁”字。

生齊讀。

師：好。再請(qǐng)一位同學(xué)說一下感受。(指名同學(xué))你聽我們剛才齊讀得怎么樣?

師：嗯，好一點(diǎn)，那么還有要改進(jìn)的地方。那么如果要一首詩(shī)詞的情感讀準(zhǔn)讀透，還應(yīng)該怎樣?

師：嗯，還要了解這首詩(shī)的內(nèi)容。我們還需要去沉入詞的中間，(放幻燈片：二、研讀：品味詞語)去研究它，去品味詞的意象，去感悟詞的意境，去研究哪一些詞富有表現(xiàn)意義。好，下面我們分組討論。來，大家轉(zhuǎn)過身來，找出你認(rèn)為最富有表現(xiàn)力的詞語，說給你的小組聽，然后我們請(qǐng)個(gè)同學(xué)起來說。

生分組討論。

師：來，哪一位同學(xué)能起來說說，展示一下你們小組討論的成果。

生1：我想說的是“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。這句話詞人選取了幾個(gè)景物，有“梧桐”“細(xì)雨”和“黃昏”。

師：好，是三個(gè)意象，“梧桐”“細(xì)雨”和“黃昏”。

生1：三個(gè)意象都可以表現(xiàn)出詞人當(dāng)時(shí)愁苦的心情，然后這里也運(yùn)用了借景抒情和融情于景的手法，可以說更貼切，傳神的表現(xiàn)出了詩(shī)人當(dāng)時(shí)那種愁苦的心情，也使我們仿佛融進(jìn)了那種情景之中。

師：說得好!不過能不能再具體分析一下，“細(xì)雨”是怎么表現(xiàn)愁的?

生1：“細(xì)雨”是可以表現(xiàn)出詩(shī)人心中的細(xì)細(xì)密密的愁絲的。

師：很好。能夠表現(xiàn)詞人心中細(xì)細(xì)密密的愁絲，“細(xì)雨”的特點(diǎn)就是細(xì)細(xì)密密。好的，那么“黃昏”呢?

師：也是最讓人愁苦的、昏暗的時(shí)候。好的，還有誰來補(bǔ)充?

生2：我們認(rèn)為“三杯兩盞淡酒”中的“淡酒”，“酒”前加了一個(gè)修飾詞“淡”，這個(gè)“淡”字我覺得不是酒淡，而是思人的愁之深。酒力壓不住愁情。

師：很好很好。(鼓掌)很不錯(cuò)!是借酒消愁，但酒力壓不住，所以她感覺到酒太淡。真好。還有沒有?

生2：還有“雁過也，正傷心”，這個(gè)“雁”，聯(lián)系李清照寫這首詞的背景，當(dāng)時(shí)是北宋滅亡，她的丈夫趙明誠(chéng)又剛剛?cè)ナ?，這個(gè)“雁”我們都知道它是要南飛的，這個(gè)“雁”正好使詩(shī)人想起了她的故國(guó)。

師：哦，因?yàn)椤把恪笔菑谋狈斤w來的，所以她想起了自己的故國(guó)。好。那么這個(gè)地方，請(qǐng)坐!我還要問一句，這句話說是“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”是不是?那么她正在傷心的時(shí)候后面用了一個(gè)“卻”，“卻是舊時(shí)相識(shí)”，請(qǐng)問為什么?我偷偷的告訴你們一個(gè)秘密，在明代有一位多事之人，他非常欣賞李清照，說李清照是古今第一才苑，他說這首詞非常好，可是就有兩個(gè)詞寫得不太好，不太好理解，其中有一個(gè)，他提出來就是這個(gè)“卻”字。他說這個(gè)“卻”字要改，改成“因”，改成“因?yàn)椤钡摹耙颉本秃美斫饬?。那么我們看看，這個(gè)“雁過也”，剛剛分析了這個(gè)“雁”從北方來，從故國(guó)來，她傷心，我覺得用“因”效果還是比較好吧。來，誰來說說?

生3：如果是“因”的話，她看見了舊時(shí)相識(shí)的大雁，所以她才傷心;而如果用“卻”的話，她已經(jīng)很傷心了，她看到了大雁，然后她又想起了她丈夫的往事，她丈夫去世了，更使她的愁思更加的深。

師：哦這樣有一個(gè)契機(jī)，有一個(gè)層次感。本來“雁過”就已經(jīng)傷心了，但是卻有一個(gè)轉(zhuǎn)折，那應(yīng)該把“卻”改成“更”，“雁過也，更傷心”，“更”怎么樣?

師：好的，我覺得這個(gè)同學(xué)已經(jīng)說得不錯(cuò)了，是不是呀?“卻”為什么轉(zhuǎn)折呢?轉(zhuǎn)折是為什么?因?yàn)楹竺嬉痪湓挕芭f時(shí)相識(shí)”。古代有四大喜事人們說，哪四大喜事?

師：那現(xiàn)在李清照漂泊在南方吧，忽然遇到一個(gè)舊相識(shí)的大雁，她心情怎么樣?心情會(huì)一驚吧?很高興?是真的高興嗎?不是，為什么不是?因?yàn)檫@只燕子過去怎么樣?你知道嗎?

生4：大雁它從北方飛到南方，它還會(huì)再回去，而她現(xiàn)在只能寄居于江南，而回不去了。

師：哦，對(duì)了，老朋友來了，還可以回去，而自己是回不去了。還有，還有一點(diǎn)，還有什么?這只大雁曾經(jīng)干過什么事呀?

師：來了也無法傳了。很好，所以“卻”字之后帶給我們的是什么樣的情感?愁，更深的'愁，但是“舊時(shí)相識(shí)”后面說了沒有?沒有，“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”后面戛然而止呀，是不是?到底是什么樣的情感?我們自己再思索。好的，這個(gè)“雁”意象說完了，好的，還有沒有?誰來再說?我們已經(jīng)很好了，表現(xiàn)很不錯(cuò)，來，除了意象之外，還有一些詞語也很好，來……

生6：第一句“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，她用疊詞的話就是讓我們更直觀的感受到了詩(shī)人內(nèi)心的愁苦。“尋尋覓覓”講的是詩(shī)人的動(dòng)作，“冷冷清清”講的是詩(shī)人的環(huán)境，“凄凄慘慘”講的是詞人內(nèi)心的感受，這樣層層遞進(jìn)，而且運(yùn)用疊詞，讓我們慢慢的一步一步的了解詞人的心境，也能更準(zhǔn)確的感受到她此時(shí)內(nèi)心的愁苦。

師：嗯，這位同學(xué)非常有層次的分析了這十四個(gè)疊字，好的，請(qǐng)坐。這位同學(xué)慧眼識(shí)珠呀!這首詞最突出的就是這個(gè)疊詞的運(yùn)用。在百度上一查，就能查到三十六條古人的評(píng)論，這位同學(xué)的評(píng)論可以算是第三十七條了。那么我還要問，她剛才說的是詞人的動(dòng)作、環(huán)境和情感，我就搞不清，她為什么要尋呢?她在尋什么?是不是?她尋到了嗎?來，誰再來補(bǔ)充說說?

生7：作者此時(shí)心里非常的不安，然后她試圖尋找一些東西讓自己平靜下來。

師：哦，沒有，哪個(gè)地方可以看出來她沒有找到呢?

師：哦，心情描寫是“凄凄慘慘戚戚”，表現(xiàn)她找的結(jié)果是前面的哪一個(gè)?

師：好的，她找到的只是外面的冷冷風(fēng)和室內(nèi)清冷的自己，所以后面有了“凄凄慘慘戚戚”。很好!這位同學(xué)分析的在尋找感情寄托。著名的作家梁衡說過：“她在找什么?她可能在找她的丈夫，可能在找她的幸福生活，也可能在找挽回大宋江山的策略，但是一切都沒找到?！边@位同學(xué)能夠看出疊詞的妙處，很不錯(cuò)。這就是李清照的專利呀!(板書：易安的詞)李清照在詞壇寫傳意的詞很多，有人說這個(gè)傳意是無人能比的，而且后面是一片深情愈唱愈妙，好，除此之外還有，來……

生8：在下片“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”。“獨(dú)”字寫出了作者當(dāng)時(shí)獨(dú)自一人的情景?！霸跎煤凇睂懗隽碎L(zhǎng)夜的漫長(zhǎng)，襯托出作者的孤獨(dú)感，更加寫出了李清照的愁。

師：哦，長(zhǎng)夜的漫長(zhǎng)。好，請(qǐng)坐。有沒有不同意的?

師：是熬到天黑，還沒有到天黑。這樣的日子對(duì)于李清照來說可能就是漫漫長(zhǎng)夜。好，她為什么感到難熬?

生9：因?yàn)樗邳S昏的時(shí)候看到了一些凄涼的景物，觸動(dòng)了她內(nèi)心的愁緒。

師：滿地的黃花。你說說黃花為什么能觸動(dòng)她的愁思?

師：秋天的黃花有凄涼，因?yàn)榍锾靵砹?，所以有悲秋的感覺。這個(gè)地方的黃花為什么又凄涼的感覺呢?

師：“憔悴損”，是黃花盛開，但是已經(jīng)落下了，看到這落下的黃花，所以她內(nèi)心凄慘，還有沒有?

生9： 想起當(dāng)年她和她丈夫也是在秋天共同摘過黃花，但現(xiàn)在她丈夫去世了，只能她一個(gè)人看著這殘敗的黃花，所以內(nèi)心非常的愁苦。

師：很好。這位同學(xué)看到了“如今”這個(gè)詞，很好，請(qǐng)坐!是如今與過去形成鮮明的對(duì)比，寫出了李清照此時(shí)孤寂的心境。我們大家可能還有很多內(nèi)心的感觸，對(duì)一些見解，我們課后再交流。總之，我們這首詞選用了很多富有表現(xiàn)力的意象和一些富有表現(xiàn)力的詞語來傳情達(dá)意，使我們這首《聲聲慢》整首詞細(xì)膩柔婉，含蓄蘊(yùn)藉，因而這首詞被人們稱之為“婉約之首”，(板書：婉約的詞)可以看出它的高度。這首詞既有音樂美，又具有繪畫美。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)意象，可能就對(duì)應(yīng)著一幅幅生動(dòng)的畫面，而這一幅幅圖畫組合起來就形成了整首詞它的意境。下面我們請(qǐng)大家聽讀。(放幻燈片：三、聽讀：體味詞境)一邊聽一邊想象一個(gè)最能打動(dòng)你的畫面，然后用動(dòng)情的語言把它描述出來。

師范讀。

師：我們請(qǐng)同學(xué)們來描述一下你剛剛想象的是哪一個(gè)打動(dòng)你的畫面，誰來描述一下?要敢于表現(xiàn)自己。

生10：日已西斜，天近黃昏，可是屋里卻沒有人燭，也許她也不愿意這樣做吧，她只是依靠在窗前，獨(dú)自一人，默默地注視著窗外的景物，眼前的迷茫和愁苦，使她不忍再看，她的眼中沒有淚水，因?yàn)樗臏I水已經(jīng)干了。

師：好，很好，這位同學(xué)描繪的詞人形象是一個(gè)欲哭無淚的形象，很好!還有嗎?哪一位?

生11：寒風(fēng)相送，一個(gè)離愁當(dāng)頭的女子在屋前獨(dú)酌，舊時(shí)相識(shí)的大雁飛過，留下一個(gè)小小的縮影，雁過尚且留聲，人去了，只能在回憶中獨(dú)自落淚。

師：這位同學(xué)描寫得是雁過的景象，很好。雁過留聲，而現(xiàn)在她只有一人，獨(dú)自在這兒。還有沒有?

生12：雖然拿著一個(gè)酒杯，然后倚在門廊的柱子上，一只手緊緊抓住衣角，然后晚來的風(fēng)把門簾吹起，傳來尖嘯的風(fēng)聲，詞人通過門簾吹起透過的光看外面被風(fēng)吹亂的景。

師：這是寫風(fēng)吹動(dòng)門簾的景，很好!她用了細(xì)節(jié)的描寫，風(fēng)吹動(dòng)門簾，她透過門簾看窗外的景，很好!還有沒有?剛才都是女同學(xué)，男同學(xué)有沒有?當(dāng)然女同學(xué)也可以，描述一下就行，來，這位同學(xué)在看我，你來。

生13：詞人打開窗子，入映的是滿地的黃花，堆積在地上的黃花枯萎、凋謝，誰能想象它盛開時(shí)的艷麗?詞人不僅僅想起了以往與丈夫共同賞花的情景。

師：好的，請(qǐng)坐。這位同學(xué)描寫的是此人看到滿地黃花的情景。冷冷的眼神，想到了她和她丈夫共同賞花時(shí)的情景。剛剛我們同學(xué)都用豐富的想象去沉入了意境之中，描繪了一幅幅動(dòng)人的畫面，我也很受感動(dòng)。我在聽大家描述的時(shí)候，我在自己朗讀的時(shí)候，我就隱隱感覺好像李清照在向我提意見，提什么意見呢?好像她不同意我們剛剛用一個(gè)“愁”字來概括全詞的感情，為什么?因?yàn)槔钋逭赵谠~的最后，面對(duì)著淅瀝的細(xì)雨、飄零的梧葉和慘淡的黃昏，她發(fā)出的由衷的感嘆是什么?

師：“怎一個(gè)愁字了得”。也就是說一個(gè)“愁”字是無法概括的了得。(放幻燈片：四、悟讀：玩味詞心)那么此時(shí)，激勵(lì)著李清照去寫作這首詞，她的心境是什么樣子?她寫作這首詞的時(shí)候，她有著怎樣的復(fù)雜的情感呢?要好好的去玩味玩味此時(shí)李清照的心境。當(dāng)然要了解這個(gè)我們還要怎樣?對(duì)還要了解背景。大家再翻過來看一下我給大家印的李清照的事跡，瀏覽一下，然后我們?cè)俜^來，再默讀一下李清照的這首詞，去玩味玩味此時(shí)李清照的心境僅僅是愁嗎?還有哪些復(fù)雜的情感?……好，抬起頭來，誰來說還有什么情感?

師：好的，好的，請(qǐng)坐。還有怨，怨她和她的丈夫美滿的婚姻難全，怨她的丈夫過早的離開，現(xiàn)在是天上人間各半。還怨大宋江山淪陷，很好!還有嗎?

生15：她的丈夫已經(jīng)早去了，她不知道她的未來是什么樣子，她陷入了愁苦。

師：很好，請(qǐng)坐。她迷茫，她不知道她的余生應(yīng)該怎樣煎熬過去。還有沒有要補(bǔ)充的?

生16：我覺得她還有對(duì)國(guó)家的擔(dān)憂和對(duì)自己未來的漂泊的擔(dān)憂。

師：還有擔(dān)憂，擔(dān)憂自己國(guó)家的未來，是不是?請(qǐng)坐。現(xiàn)在的國(guó)家南宋茍且偏安，江山一天天淪陷，她不知道什么時(shí)候才能到盡頭。她也不知道自己的未來漂泊到何地，漂泊到什么時(shí)候。很好!我們經(jīng)過這樣的深入的玩味此時(shí)李清照的心境，我們對(duì)這首詞的情感的把握就會(huì)更進(jìn)一層。好，下面我們?cè)賮碜x這首詞，我們?yōu)榱俗尨蠹冶M可能的抒發(fā)自己的情感，我們不齊讀，散讀，自己大聲的讀，讀出這些情感，開始。

生讀。

師：好，我們讀了一遍，我們請(qǐng)哪位同學(xué)起來給我們讀讀試試?敢于去展示自己吧，誰來?哪一位?來，這位女同學(xué)。

生讀。

師：好，請(qǐng)坐。讀的聲調(diào)已經(jīng)有愁味了，但是我們還要怎么樣?能不能再讀得慢一點(diǎn)，去表達(dá)情感?來，你來試試。

生讀。

師：好的，讀得很好，請(qǐng)坐。尤其前面的“凄凄慘慘戚戚”最后的“戚戚”讓我們聽到好像在哽咽，是不是?我們?cè)侔堰@十四個(gè)字讀一遍，慢一點(diǎn)，來，“一二”……

師生齊讀。

師：這首詞感動(dòng)了中國(guó)千千萬萬的人，也感動(dòng)了許許多多的外國(guó)人，其中有一位法國(guó)的詩(shī)人就深受感動(dòng)，于是就把這首詞進(jìn)行了改編，改寫成了另外一首詩(shī)，題目叫《絕望》。大家想不想看看?(幻燈片展示詩(shī)歌)好，大家齊讀一下。

生齊讀。

師：好，我們比較一下這首《絕望》，跟我們的《聲聲慢》相比，它表達(dá)感情的手法有什么不同?誰來說?

師：比較含蓄。相比較我們的《聲聲慢》用了許多我們中國(guó)比較傳統(tǒng)的意象來表達(dá)感情，細(xì)膩柔婉。而這首詞呢，寫的非常直白。(板書：中國(guó)的詞)我們一下子就能感受到中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞跟西方的詩(shī)的不同。還有沒有要補(bǔ)充的?

生2：我覺得他在學(xué)李清照的疊詞，他用了這么多重復(fù)的詞。

師：哦，有可能在學(xué)她，請(qǐng)坐。他用了反復(fù)的手法，用了疊詞。我們經(jīng)過比較，我們?cè)倩剡^頭來看看我們的《聲聲慢》，(放幻燈片：五、賞讀：回味詞韻)我們?cè)賮碜x一讀，在讀的過程中再來回味《聲聲慢》的韻味。咱們換一種方式讀，大家抬頭看，我們先請(qǐng)女同學(xué)用柔婉細(xì)膩的聲音來讀，女同學(xué)讀完劃線的地方，我們男同學(xué)再用雄渾深厚的語調(diào)來重讀一遍，讀到劃雙線的地方，我們齊讀。好，開始。

生讀。

師：很好，讀出了韻味。(放幻燈片——初讀：初味詞情;研讀：品味詞語;聽讀：體味詞境;悟讀：玩味詞心;賞讀：回味詞韻。)

今天我們就用讀的方式感悟了我們易安詞的特色，品味了婉約詞的風(fēng)采，體會(huì)了我們中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞的魅力。課堂雖然短暫，我衷心的希望我們能夠記住這個(gè)雖然弱小，但是偉大的女詞人!愿我們能夠沐浴在我們中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞當(dāng)中，去咀嚼品味，含英咀華，快樂地成長(zhǎng)。

謝謝大家，下課!

聲聲慢教學(xué)反思 篇8

【設(shè)計(jì)理念】

全面貫徹“學(xué)引用清”課堂教學(xué)模式，即在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)籌下，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再在教師及時(shí)、高效的引導(dǎo)下，師生、生生充分互動(dòng)，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并達(dá)到學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的展示和培養(yǎng)，并檢測(cè)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞

2、捕捉意象，品味語言，歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

捕捉意象，品味詞作語言，體會(huì)詞作蘊(yùn)涵的詞人深沉的情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、賞析開篇14個(gè)疊字的妙用。

2、體會(huì)作者因國(guó)破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

齊誦《醉花陰》。

《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫愁，她的后期作品則蘊(yùn)含了更為深廣的愁思。今天我們來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)凝結(jié)了她萬般愁情且被譽(yù)為“千古絕唱”的《聲聲慢》。

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固，溫故知新；簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，設(shè)置情境。）

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞

2、捕捉意象，品味語言，歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。

（設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)習(xí)意向）

三、走進(jìn)文本、品讀鑒賞

（一）誦讀感知，讀出情感

出示自學(xué)指導(dǎo)（一）：放聲自由誦讀，并思考：請(qǐng)用一個(gè)字來概括本詞所抒發(fā)的情感，并找出詞作中直接抒情的詞句。

提示：放聲朗讀，讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答。

個(gè)讀展示后，回答思考問題。

（設(shè)計(jì)意圖：以朗誦為起點(diǎn)，通過自由誦讀、個(gè)讀展示等形式，整體感知，熟讀文本。從自學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、時(shí)間限制三個(gè)方面設(shè)置的自學(xué)指導(dǎo)，明確了自學(xué)的方向。）

（二）品讀疊詞，賞析入愁。

出示自學(xué)指導(dǎo)（二）：首句直接抒情，能否把它改成“尋覓、冷清、凄慘”？或者“尋尋覓覓，凄凄慘慘戚戚、冷冷清清”呢？

提示：可以讀一讀進(jìn)行比較、品味?？梢元?dú)立思考，也可以小組討論。

三分鐘后期待你的精彩展示！

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)內(nèi)容問題化，無疑處設(shè)疑，在問題的引領(lǐng)下，激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。展示環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)敢于展示自我、敢于表達(dá)自己的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。）

（三）捕捉意象，品讀愁情

出示自學(xué)指導(dǎo)（三）：為寫“愁”情，詞人主要選取了哪些意象？你能結(jié)合相關(guān)意象的其他詩(shī)句來說說該意象的內(nèi)涵嗎？

提示：你可以采用這樣的句式來回答問題：我選賞的是“ ”（詞句）中的“ ”（意象），它在古典詩(shī)歌中往往代表 （意象內(nèi)涵），如在《 》（作品名稱）中的“ ”（含有選賞意象的詩(shī)句）。該意象在本詞中的作用是 。

請(qǐng)先獨(dú)立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示！

（設(shè)計(jì)意圖：用已知接通未知。通過明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩(shī)詞的方法。展示階段，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)提升。）

（四）知人論世，深味結(jié)愁

出示自學(xué)指導(dǎo)（四）：當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí)，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”結(jié)合“清學(xué)稿”中的“背景知識(shí)”，想一想，此時(shí)此地，此情此景，為何已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括的？

教師引入背景資料:

李清照大事記

1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。

1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。

1129年： 丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。

1131年： 卜居會(huì)稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。

1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉(cāng)促離婚被判刑。

1155年： 孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。

（設(shè)計(jì)意圖：知人論世，揭示情感主旨，深味詞作蘊(yùn)含的詞人身世之愁和家國(guó)之愁。）

四、課堂小結(jié)

1、深情齊誦《聲聲慢》

2、回顧本課主要教學(xué)內(nèi)容

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系。）

五、布置作業(yè)：

1、當(dāng)堂：完成“清學(xué)稿”。

2、課外作業(yè)：課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》。

（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂完成“清學(xué)稿”，做到及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。）

【教學(xué)反思】

一、“學(xué)引用清”教學(xué)是一種目標(biāo)控制教學(xué)

“學(xué)引用清”教學(xué)模式的本質(zhì)是目標(biāo)教學(xué)，目標(biāo)教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)是展示目標(biāo)——達(dá)成目標(biāo)——檢測(cè)目標(biāo)——鞏固目標(biāo)。展示目標(biāo)的環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)的過程，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)重在學(xué)（學(xué)生自學(xué)）、引（教師引導(dǎo)）、用（學(xué)以致用）；檢測(cè)目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以看作是學(xué)以致用的過程；鞏固目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以理解為清學(xué)的過程。所有的環(huán)節(jié)，都圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）展開。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要立足文本，突出重點(diǎn)。基于這樣的思考我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為：1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞；2、捕捉意象，品味語言，歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成展開。

二、“學(xué)引用清”教學(xué)模式蘊(yùn)涵了豐富的教學(xué)思想

“學(xué)引用清”教學(xué)模式的精髓是“先學(xué)后教”，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須充分地備學(xué)生，盡可能考慮到他們?cè)诮庾x文本過程中會(huì)出現(xiàn)的困惑疑問，考慮到他們學(xué)習(xí)、思考過程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題和障礙。這樣才能對(duì)他們學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行高效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，也才能真正做到“學(xué)引用清”模式所要求的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提高課堂教與學(xué)的效率。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是必須時(shí)時(shí)處處想著學(xué)生，譬如教學(xué)問題的設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)由淺到深，注意問題之間的承接與過渡。教學(xué)問題，尤其是自學(xué)提綱的設(shè)置，一定要方向明確，要能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久，浪費(fèi)了很多時(shí)間，主要在于備課時(shí)備學(xué)生不充分。

三、“學(xué)引用清”模式下的多媒體運(yùn)用要適量

多媒體的使用，使教師教學(xué)更加形象直觀，課堂教學(xué)與多媒體運(yùn)用，應(yīng)取決于是否有助于學(xué)生讀懂文本，促進(jìn)師生對(duì)話，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久的另一原因就是程序性課件太多，使本人在課堂教學(xué)中很被動(dòng)。課件張數(shù)不宜過多，主要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)和必要的資料性文字，課件制作一定要為課堂教學(xué)預(yù)留生成空間。這樣更利用教師在課堂上的游刃有余地發(fā)揮引領(lǐng)作用，而不受課件程序性的牽制。

附：清學(xué)稿

李清照《聲聲慢》清學(xué)稿

班級(jí) 姓名

【知識(shí)鏈接】

李清照大事記

1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。

1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。

1129年： 丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。

1131年： 卜居會(huì)稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。

1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉(cāng)促離婚被判刑。

1155年： 孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。

【清學(xué)訓(xùn)練】

一、將下面的句子補(bǔ)充完整。

尋尋覓覓，冷冷清清， 。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急？雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。 ， ，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？ ，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第， ！

二、閱讀《聲聲慢》，根據(jù)示例，完成下面的表格

意象

意象內(nèi)涵

相關(guān)詩(shī)句

淡酒

秋風(fēng)

過雁

黃花

細(xì)雨

梧桐

象征悲涼、孤寂、凄苦

寂寞梧桐，深院鎖春秋。（李煜《相見歡》）

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。（溫庭筠《更漏子》）

黃昏

三、用散文化的語言改寫《聲聲慢》。（選做）

四、談一談收獲：通過本課學(xué)習(xí)，你掌握哪些鑒賞詩(shī)詞的方法？

聲聲慢教學(xué)反思 篇9

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細(xì)密，耐人尋味。因此，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會(huì)情景交融的藝術(shù)特色。

在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

首先，通過朗誦讓學(xué)生初步體會(huì)這首詞的情感；

接著，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。同時(shí)小組相互交流對(duì)這首詞感受，總結(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)《聲聲慢》這首詞有一個(gè)整體把握。

最后，為了讓學(xué)生對(duì)李清照有較深刻的認(rèn)識(shí)，我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié)，以檢測(cè)的形式來判斷學(xué)生對(duì)這首詞的理解。

通過以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論——交流——探究這一教學(xué)模式。

討論——交流——探究這一授課形式可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語文活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過程中，我注意到，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個(gè)討論——交流——探究的過程中，學(xué)生或問或答，或思或記，大部分

學(xué)生都主動(dòng)、積極地思考，學(xué)習(xí)效果較好。同時(shí)，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們思考，這樣便于實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)。

當(dāng)然，我在教學(xué)中也有不足之處，一少部分學(xué)生對(duì)整首詞的把握不夠全面，在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在一些不足，另外，課堂容量偏大，使得學(xué)生不能完全消化知識(shí)。

聲聲慢教學(xué)反思 篇10

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，是一片千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 ”愁”的名作，因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將“愁”作為課堂的切入點(diǎn)。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：

（一）知識(shí)與技能：品味疊詞的作用；解讀詞的意象，把握景與情的關(guān)系，整體感受詞的意境美；了解詞人的人生際遇，體會(huì)其后期的愁情。

（二）過程與方法：通過朗讀初步感知詩(shī)詞的感情基調(diào)；通過自主、合作、探究，以小組合作的方式抓住六大意象鑒賞詩(shī)詞的意境和意蘊(yùn)，體味詩(shī)詞的情感。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詞的意境美，體味詞人的情感。

回顧這堂課，我基本完成了課前設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從從學(xué)生的表現(xiàn)來看，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容掌握得也不錯(cuò)，但依然存在著很多問題：首先表現(xiàn)在對(duì)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)上不夠具體，學(xué)生因?yàn)辇R讀而語速較快，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)播學(xué)生在讀的過程中放輕、放慢語速；其次，在朗讀的方式上面比較單一，除了教師示范、學(xué)生齊讀、學(xué)生示范讀之外，還可以播放名家示范朗誦等，增強(qiáng)學(xué)生朗誦的興趣；最后，在“緣愁選景”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫愁的意象并進(jìn)行分析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學(xué)中更利于操作，但卻無形中削弱了對(duì)整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩(shī)詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個(gè)意象，應(yīng)用精煉的總結(jié)性語言幫助學(xué)生提升對(duì)此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎(chǔ)去找一些景致。

當(dāng)然，這堂公開課使我最欣慰的是學(xué)生的全面參與，在拓展環(huán)節(jié)，中我要求學(xué)生尋找與《聲聲慢》中有相同意象的詩(shī)句，或者是一首歌等等。程度較好的學(xué)生爭(zhēng)先分享了詩(shī)句，但令我印象深刻的是一個(gè)平時(shí)語文學(xué)習(xí)較吃力的一個(gè)男孩子因?yàn)椤包S花”而聯(lián)想到了周杰倫的《菊花臺(tái)》這一首歌，并深情演唱了一段，給同學(xué)和在座的老師們留下了深刻的印象，是課堂氣氛一下子活躍了起來。這說明，每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，能否綻放出來，全在于教師對(duì)課堂的駕馭以及對(duì)學(xué)生的關(guān)注，只有教師給學(xué)生創(chuàng)造條件，學(xué)生才會(huì)激發(fā)自我潛能，盡情釋放自己的能量。

聲聲慢教學(xué)反思 篇11

【設(shè)計(jì)理念】

1、以新課標(biāo)要求為依托。新課標(biāo)提出鑒賞古典詩(shī)詞的要從如下方面進(jìn)行：在了解作品相關(guān)背景的基礎(chǔ)上分析和理解作品，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，要有自己的情感體驗(yàn)和獨(dú)到的思考；了解詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力；培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，在詩(shī)歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養(yǎng)。

2、以有效課堂為原則。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進(jìn)行一切設(shè)計(jì)。

【文本與學(xué)情】

文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國(guó)之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化，詞的風(fēng)格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過具有特定屬性的意象營(yíng)造富于深蘊(yùn)的意境，加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來渲染和傳達(dá)的。

學(xué)情：

1、作為高一學(xué)生，雖了解一定的詩(shī)詞鑒賞技巧，但在實(shí)踐中往往不能運(yùn)用這些技巧，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感。

2、與長(zhǎng)于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語、鋪敘日常生活，這更容易被學(xué)生理解、接受，清詞備受學(xué)生喜愛，學(xué)生鑒賞的積極性會(huì)很高。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過反復(fù)誦讀，體會(huì)并掌握疊詞的效果及作用。

2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結(jié)合意象特點(diǎn)、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。

3、掌握基本的詩(shī)詞鑒賞技巧，并熟練運(yùn)用這些技巧分析其他詩(shī)作，提高詩(shī)詞鑒賞水平。

設(shè)計(jì)目的：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、品味意象豐富內(nèi)涵、感知意境、深入體會(huì)詞人別樣“愁”情。

2、運(yùn)用詩(shī)詞鑒賞基本技巧準(zhǔn)確把握古典詩(shī)詞中作者的情感。

【教學(xué)方法】

誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結(jié)合

設(shè)計(jì)目的：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要手段，書讀百遍，其義自現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)讀詩(shī)。自主方能突顯個(gè)性解讀，合作彌補(bǔ)個(gè)性之不足。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：（多媒體出示李清照畫像及其詞園對(duì)聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)猜是誰？）

詞采秀千秋，看風(fēng)雅流傳，才情自古無男女；

生年交兩宋，究悲歡轉(zhuǎn)換，命運(yùn)從來系國(guó)家。

沒錯(cuò)，她就是易安居士李清照。在古代男權(quán)社會(huì)，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因?yàn)樗俏覀兩綎|人。我們?cè)?jīng)學(xué)過她的.什么作品?。浚ā度鐗?mèng)令》）今天我們一起來欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

二、知人論世——暢所欲言話清照

1、學(xué)生自由發(fā)言。（課前準(zhǔn)備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料）

2、教師相機(jī)補(bǔ)充（幻燈片出示）：

李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。

前期：李清照自幼受過很好的教育，多才多藝，能詩(shī)詞，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠(chéng)，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩(shī)詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發(fā)對(duì)愛情的追求和對(duì)自然的熱愛為主。詞風(fēng)真摯細(xì)膩、清新明快。

后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠(chéng)染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠(chéng)生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。在孤獨(dú)困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時(shí)傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，表現(xiàn)流離之苦、悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛，哀婉凄涼。

三、美讀感知——以聲傳情

（1）學(xué)生自由朗讀。（要求根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)這首詞的理解讀出感情來）

（2）分別請(qǐng)一到兩名男生、女生誦讀，其他同學(xué)聆聽，點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)誦讀要領(lǐng)。

（3）師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長(zhǎng)空，一女子翹首凝望”的圖畫，營(yíng)造氛圍，進(jìn)入意境，感受音韻美。

（4）通過讀，你所感受到的詞的情感基調(diào)是怎樣的？（悲凄低沉）

四、整體把握——用心體情

師多媒體引導(dǎo)：詩(shī)詞中有詩(shī)眼、詞眼之說，“眼”，傳神之所?！霸~眼”就是最能傳達(dá)詞人內(nèi)心情感的字詞。以形容詞、動(dòng)詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

1、這首詞的詞眼是什么？詩(shī)人又是怎樣表現(xiàn)的呢？

（學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況，再讀全詞。獨(dú)立思考后，小組討論。）

2、生自由回答，師歸納明確：詞眼：“愁”，詞人借助于一系列意象及恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來表現(xiàn)詞眼的。

【預(yù)設(shè)問題】哪些意象？（讓學(xué)生關(guān)注意象的屬性）

意象：酒、風(fēng)、雁、花、梧桐、雨

（淡）酒、（急）風(fēng)、（過）雁、（滿地）黃花、梧桐、（點(diǎn)點(diǎn)滴滴）的細(xì)雨

表現(xiàn)手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運(yùn)用；強(qiáng)烈感情的反問句的運(yùn)用。通過這些表達(dá)了詞人無限的孤寂凄苦之情。

3、帶著體味，學(xué)生再次有感情地齊讀全詞。

五、佳句鑒賞——個(gè)性品情。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特”，詩(shī)歌注重個(gè)性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。

1、學(xué)生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩(shī)句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。

小帖士：A選擇含意象的詩(shī)句的同學(xué)，賞析時(shí)結(jié)合意象的特點(diǎn)、屬性品味；

B思考后，形成書面文字。

2、學(xué)生自由選取詩(shī)句賞析。小組內(nèi)自由討論交流，互相推薦、自由回答。對(duì)于名句教師可稍加點(diǎn)撥做重點(diǎn)鑒賞，其余簡(jiǎn)略分析。

【師預(yù)設(shè)重點(diǎn)佳句】

1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

【具體設(shè)計(jì)】（如果學(xué)生沒關(guān)注疊詞，可以如下引導(dǎo)）

A賞析時(shí)讓學(xué)生各刪去一個(gè)與原詞比較讀，感受疊詞的魅力。

B引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，挖掘隱含信息，體味其中深情。

師引導(dǎo)：開篇七組疊字，可謂“膽大包天”，具有開創(chuàng)性，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)。追問挖掘文字背后的文字信息?！皩ひ挕钡目赡苁鞘裁矗繉ひ挼慕Y(jié)果？

僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來不覺累贅，只覺徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，極富音樂美，詞人的情感似乎也加倍了。

疊詞作用：音樂美、增強(qiáng)情感。

2、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急！”

【具體設(shè)計(jì)】

在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上，引用古典詩(shī)歌中些酒的詩(shī)句，把握“酒”的意象內(nèi)涵，重點(diǎn)品析“淡”。

“呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁?！薄俺榈稊嗨鳎e杯消愁愁更愁。” －－李白“酒入愁腸，化作相思淚。”－－范仲淹

明確：“酒”愁的象征，酒“淡”，其實(shí)是說愁“濃”，一個(gè)“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄涼，心境是何等的凄苦。

3、“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！?/p>

【具體設(shè)計(jì)】引導(dǎo)學(xué)生把握“雁”的特定內(nèi)涵。

秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說“舊時(shí)相識(shí)”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉(xiāng)相逢，更添天涯淪落之感。

明確：“雁”離愁的象征

4、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”

【具體設(shè)計(jì)】引導(dǎo)學(xué)生把握，“黃花滿地”內(nèi)涵。（備用幻燈片引導(dǎo)）

強(qiáng)烈的反問，“黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地?！般俱矒p”是自己因憂傷而憔悴。黃花更顯出一個(gè)人無限的孤寂凄苦之情。

5、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！?/p>

【具體設(shè)計(jì)】：把握“梧桐”“細(xì)雨”特定內(nèi)涵，在學(xué)生賞析基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)揮想象，幾十字描繪詩(shī)句所展示的凄慘的情景，體味情景交融效果。）

結(jié)論：“梧桐”悲秋、悲涼的心境。

【預(yù)設(shè)示例】梧桐葉落，細(xì)雨霏霏，細(xì)雨落在梧桐上，又點(diǎn)點(diǎn)滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠(yuǎn)。

【小結(jié)深情】：清照“愁”的內(nèi)涵。（結(jié)合賞析歸結(jié)）

懷鄉(xiāng)之思漂泊之苦亡國(guó)之恨喪夫之痛

六、共同總結(jié)——積累方法。

如何準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的情感，鑒賞古典詩(shī)詞？

1、走進(jìn)作者，知人論世。聯(lián)系作者經(jīng)歷背景

2、尋找詞眼，整體把握。抓直接抒情句子、直接表現(xiàn)情感詞。

3、捕捉意象，關(guān)注特點(diǎn)。詩(shī)人往往借助意象、營(yíng)造意境、傳達(dá)情感。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書，盼望親人的消息，梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象征。同時(shí)還要注意描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——?dú)堅(jiān)?。這些雖都是月亮，但修飾語不同，意象也不同。

4、明確技巧，品味效果。表現(xiàn)手法和技巧多種多樣，恰當(dāng)?shù)募记蓪?duì)表情達(dá)意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法。縱觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風(fēng)，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細(xì)雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。

七、拓展訓(xùn)練——學(xué)以致用

多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。

【問題設(shè)置】這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？如何抒發(fā)的？（結(jié)合詞句具體闡釋）

參考答案：《一剪梅》詞中十分細(xì)膩地寫出了她獨(dú)居生活的孤單寂寞和對(duì)丈夫的思念之情。相思閑愁

八、課堂小結(jié)——回味無窮。

細(xì)雨滴梧桐、黃花堆滿地、雁叫聲聲思，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說一枝一葉總關(guān)情。《聲聲慢》運(yùn)用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法，以明白如話的語言風(fēng)格和錯(cuò)落和諧的韻律，營(yíng)造了一種化不開、驅(qū)不散的孤獨(dú)失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長(zhǎng)天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。

九、作業(yè)設(shè)計(jì)——鞏固提高：

1、讀李清照前期的詞二首《如夢(mèng)令》和《醉花陰》，與本詞作比較閱讀，運(yùn)用知人論世的方法寫三百字左右的文章。

2、背誦全詞。

【教后反思】

充分的準(zhǔn)備、精心的設(shè)計(jì)是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個(gè)預(yù)設(shè)的過程，更是生成的過程。在精心的準(zhǔn)備也會(huì)有意料之外。自覺這個(gè)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)踐中應(yīng)該算收到了較好效果。沉淀下來，重新審視這堂課、這個(gè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該有優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在諸多不足。

優(yōu)點(diǎn)：

1、預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì)，切乎學(xué)情、可操作性強(qiáng)、有針對(duì)性，完成的很好；

2、猜謎加圖片導(dǎo)入，既引發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)助于調(diào)整學(xué)生情緒；

3、個(gè)性鑒賞環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

4、設(shè)計(jì)原則就是“有效”，所以每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)盡量落到實(shí)處。

不足：

1、課堂節(jié)奏還不夠緊湊，有些前松后緊；教師掌控課堂能力，對(duì)課堂效率有直接影響，在設(shè)計(jì)時(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間考慮不夠細(xì)致。

2、面對(duì)課堂意外處理不夠機(jī)智，浪費(fèi)了時(shí)間。在播放的范讀錄音時(shí)，音箱故障，效果很差，但我還是堅(jiān)持放完了，而學(xué)生反映木然。其實(shí)可以直接跳過這一環(huán)節(jié)，老師來范讀，我想效果會(huì)更好。

3、對(duì)于“詞眼”問題的討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些過于追求“小組討論”的形式，部分同學(xué)沒有參與進(jìn)來。而從學(xué)生的反應(yīng)來看，這一問題可以學(xué)生獨(dú)立思考直接交流，這樣能節(jié)省一些有限的教學(xué)時(shí)間，留給后面“個(gè)性鑒賞”環(huán)節(jié)更多的交流時(shí)間。

4、反饋練習(xí)相對(duì)單薄。學(xué)生掌握了鑒賞詩(shī)詞的基本技巧，也可以運(yùn)用，但絕對(duì)談不上熟練程度，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩(shī)句反饋強(qiáng)化。

“高效課堂”說來易，做到難?？梢哉f“細(xì)節(jié)決定效率”，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須認(rèn)真考慮每一個(gè)目標(biāo)的設(shè)定、每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排、每一個(gè)問題投放是否尊重學(xué)生主體地位、是否契合學(xué)情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標(biāo)準(zhǔn)不是我們講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。課有盡，思無窮。

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