聲聲慢教學(xué)反思7篇。

以教人者教已，在勞力上勞心，教案的編寫要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要根據(jù)教學(xué)大綱的精神。寫教案的時(shí)候要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，現(xiàn)在請(qǐng)大家一起來閱讀這篇揭示“聲聲慢教學(xué)反思”內(nèi)涵的文章，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友！

聲聲慢教學(xué)反思【篇1】

尋尋覓覓，

冷冷清清，

凄凄慘慘戚戚。

乍暖還寒時(shí)候，

最難將息。

三杯兩盞淡酒，

怎敵他、晚來風(fēng)急?

雁過也，

正傷心，

卻是舊時(shí)相識(shí)。

滿地黃花堆積。

憔悴損，

如今有誰(shuí)堪摘?

守著窗兒，

獨(dú)自怎生得黑?

梧桐更兼細(xì)雨，

到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

①尋尋覓覓：意謂想把失去的一切都找回來，表現(xiàn)非?？仗搻濄?、迷茫失落的心態(tài)。

翻譯：

我獨(dú)處陋室若有所失地東尋西覓，但過去的一切都在**中失去了，永遠(yuǎn)都尋不見、覓不回了;眼前只有冷冷清清的環(huán)境(空房?jī)?nèi)別無長(zhǎng)物，室外是萬(wàn)木蕭條的秋景);這種環(huán)境又引起內(nèi)心的感傷，于是凄涼、慘痛、悲戚之情一齊涌來，令人痛徹肺腑，難以忍受了。特別是秋季驟熱或驟冷的時(shí)候，最難以保養(yǎng)將息了。飲進(jìn)愁腸的幾杯薄酒，根本不能抵御晚上的冷風(fēng)寒意。望天空，但見一行行雁字掠過，回想起過去在寄給丈夫趙明誠(chéng)的詞中，曾設(shè)想雁足傳書，互通音信，但如今丈夫已死，書信無人可寄，故見北雁南來，聯(lián)想起詞中的話，雁已是老相識(shí)了，更感到傷心。

地上到處是零落的黃花，憔悴枯損，如今有誰(shuí)能與我共摘(一說，有什么可采摘的)啊!整天守著窗子邊，孤孤單單的，怎么容易挨到天黑啊!到黃昏時(shí)，又下起了綿綿細(xì)雨，一點(diǎn)點(diǎn)，一滴滴灑落在梧桐葉上，發(fā)出令人心碎的聲音。這種種況味，一個(gè)“愁”字怎么能說盡!

苦苦地尋尋覓覓，卻只見冷冷清清，怎不讓人凄慘悲戚。乍暖還寒的時(shí)節(jié)，最難調(diào)養(yǎng)休息。喝三杯二杯淡酒，怎能抵得住晚風(fēng)急襲。一行大雁從眼前飛過，更讓人傷心，因?yàn)槎际桥f日的相識(shí)。

園中菊花堆積滿地，都已憔悴，如今還有誰(shuí)采摘?冷清清守著窗兒，獨(dú)自怎么熬到天黑?梧桐葉上細(xì)雨淋漓，到黃昏時(shí)分還點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這般情景，怎能用一“愁”字了結(jié)!

靖康之變后，李清照經(jīng)歷國(guó)破、家亡、夫死，傷于人事。這時(shí)期她創(chuàng)作的作品再不復(fù)當(dāng)年的清新可人，風(fēng)格轉(zhuǎn)為沉郁凄婉，主要抒寫她對(duì)亡夫趙明誠(chéng)的懷念和自己孤單凄涼的景況。這首詞就是通過對(duì)秋景的描繪，渲染出一種凄涼傷感的氛圍，抒寫了詞人在漂流境遇中無限傷感、落寞的情懷。

上片以景寫情，境界凄涼。起首開篇起句便不尋常，周濟(jì)《介存齋詞選序論》中評(píng)道：“李易安之‘凄凄慘慘戚戚’，三疊韻，六雙聲，是鍛煉出來，非偶然拈得也?！边@七組疊詞中，不見一個(gè)“愁”字，卻讓人讀來有徘徊低迷、婉轉(zhuǎn)凄楚之感，余味無窮?！皩ひ捯挕?，詞人好像有所尋求，但又不知道要尋求什么，這時(shí)她已經(jīng)歷了國(guó)破、家亡、夫逝的沉重打擊，生活中美好的東西都已不存在了，事實(shí)上在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)沒有什么可尋覓，也沒有什么需要尋覓的了，但她還是希望找點(diǎn)什么寄托自己空虛寂寞的情懷，支撐自己孤苦無助的人生。但尋覓的結(jié)果只能是“冷冷清清”，周圍的環(huán)境是一片凄清冷落，更讓人感到現(xiàn)實(shí)的孤苦無援。十四個(gè)字一氣而下，籠罩全篇，定下了凄苦的感情基調(diào)，使以后逐次出現(xiàn)的景物都染上濃重的感情色彩。“乍暖”二句，寫天氣冷暖不定，讓人難以調(diào)養(yǎng)。這是從外部的天氣以及身體的感覺來暗示詞人內(nèi)心的愁苦?！叭眱删渚o接上文，寫詞人以酒驅(qū)寒，但這酒是“三杯兩盞”，量少又“淡”，怎能抵擋得了黃昏時(shí)的陣陣秋風(fēng)呢?更別提為她排遣心中煩憂了。這里酒味為何那么淡?是酒淡嗎?不是。酒性依舊是烈的，只因詞人心中憂愁太深，酒入愁腸愁更愁，滿心都是愁，以致酒力難壓愁情，因而會(huì)覺得酒淡無味?！把氵^也”三句，寫天上飛過的大雁惹起了詞人深切的思鄉(xiāng)之情。詞人顛沛流離之苦，借雁得抒。就在詞人舉杯獨(dú)傷之際，忽抬頭看見天上有一行南來秋雁，細(xì)目一望，這不正是往昔在北方替自己和夫君傳書寄情的翩翩飛鴻嗎?“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。”舊日傳情信使仍在，詞人與夫君卻早已陰陽(yáng)相隔，物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。這一句寫得有形有聲，渲染出了一種哀怨、凄苦的氛圍，讓人心痛，心酸，心碎!

下片承接上片，由秋日高空的遠(yuǎn)景描寫轉(zhuǎn)入對(duì)自家庭院的近景描繪，將詞人的愁苦之情表現(xiàn)得淋漓盡致。上片以雁過長(zhǎng)天的仰視鏡頭收尾，下片則以黃花滿地的俯視鏡頭開篇，過渡巧妙、自然?！般俱病倍忠徽Z(yǔ)雙關(guān)，兼寫人和花，這是詞人從花的凋殘自然而然地聯(lián)想到人的衰老。詞人本是愛花之人，看著滿地菊花，自然而然地回想起從前丈夫?yàn)樗龜X取暗香的.那些甜蜜往事。只可惜故物雖依然，人面已全非，她怎能不心生酸楚，黯然淚下?此刻，就算她惜花將謝，也怎能有那摘花、賞花的雅興?人不摘花，花當(dāng)自萎，院中的那些菊花，就只能在蕭瑟的秋風(fēng)中日漸憔悴，殞化成泥了。這花兒的結(jié)局如此悲涼，不正是詞人凄苦漂泊的晚年生活的真實(shí)寫照嗎?這里既透露了詞人惜花將謝的情懷，又寫出了無心摘花的郁悶，筆意深遠(yuǎn)?！笆刂眱删洌卑讟闼?，把自己的心事娓娓道出，極具感染力。詞人獨(dú)對(duì)寒窗，望著那“舊識(shí)”的大雁殘菊，不免感到這凄苦悲涼的漫漫白日實(shí)在難熬，她希望天早一點(diǎn)黑下來，這樣就看不到窗外那些使人傷心的東西了?？衫咸炱c人作對(duì)，越發(fā)覺得時(shí)間漫長(zhǎng)，真真是度日如年。好不容易等到黃昏，可等來的卻是更令人傷心的景象：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！边@三句進(jìn)一步烘托氛圍，把梧桐、細(xì)雨、黃昏三個(gè)意象有機(jī)結(jié)合，視覺和聽覺交映，盡顯詞人此時(shí)的無限感傷。雖然此處寫景，但我們不難理解到詞人寫雨打梧桐葉的用意之所在。“細(xì)雨”的“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，是只有在極其寂靜的環(huán)境中才能聽到的。對(duì)一個(gè)傷心的人來說，它們不是滴在耳里，而是滴在心頭?！扒镲L(fēng)秋雨愁煞人”，更何況這如泣如訴的秋雨是打在梧桐葉上，又是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一直到黃昏呢!這就自然逼出結(jié)句來：“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。這樣的結(jié)尾妙就妙在通篇寫愁，直到最后一句方才道出，這樣的情景，豈是區(qū)區(qū)一個(gè)“愁”字所能道盡的?至此，詞人的情感達(dá)到高潮，詞境陡升一步，孕育出無限廣闊的空間，交給讀者去想象，可謂言有盡而意無窮。

總的看來，詞人用直白的語(yǔ)言、鋪陳的手法，融情于景，委婉含蓄地表現(xiàn)出了一種多側(cè)面、多層次、深刻細(xì)膩的感情。前人評(píng)價(jià)這首詞：“聲聲含淚，物物關(guān)情;一字一淚，滿是悲愁?！狈浅Ｓ幸姷亍Ｔ~人不直接說愁，這愁情是在含蓄蘊(yùn)和的表情方法和環(huán)境景物的烘托渲染下表現(xiàn)出來的，因而給讀者留下了非常廣闊的想象空間。

這首作法獨(dú)特的詞，就其內(nèi)容而言，是一篇悲秋賦。

開端三句用一連串疊字寫主人公一整天的愁苦心情，從“尋尋覓覓”開始，可見她從一起床便百無聊賴，如有所失，于是東張西望，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點(diǎn)什么才能得救似的，希望找到點(diǎn)什么來寄托自己的空虛寂寞。下文“冷冷清清”，是“尋尋覓覓”的結(jié)果，不但無所獲，反被一種孤寂清冷的氣氛襲來，使自己感到凄慘憂戚。于是緊接著再寫了一句“凄凄慘慘戚戚”。僅此三句，定下一種愁慘而凄厲的基調(diào)。

“乍暖還寒時(shí)候”是此詞的難點(diǎn)之一。此詞作于秋天，但秋天的氣候應(yīng)該說“乍寒還暖”，只有早春天氣才能用得上“乍暖還寒”。所以，這首詞是寫一日之晨，秋日清晨，朝陽(yáng)初出，故言“乍暖”;但曉寒猶重，秋風(fēng)砭骨，故言“還寒”。至于“時(shí)候”二字在宋時(shí)已與現(xiàn)代漢語(yǔ)無殊了?！白铍y將息”句則與上文“尋尋覓覓”句相呼應(yīng)，說明從一清早自己就不知如何是好。

“三杯兩盞淡酒，怎敵他曉來風(fēng)急”，“曉”，通行本作“晚”。從全詞意境來看，應(yīng)該是“曉”字。說“曉來風(fēng)急”，正與上文“乍暖還寒”相合。古人晨起于卯時(shí)飲酒，又稱“扶頭卯酒”。這句是說借酒無法消愁“雁過也”的“雁”，是南來秋雁，正是往昔在北方見到的，所以說“正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”了。這一句是虛寫，以寄寓作者的懷鄉(xiāng)之情。

下片由秋日高空轉(zhuǎn)入自家庭院。園中開滿了菊花，秋意正濃。這里“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地。“憔悴損”是指自己因憂傷而憔悴瘦損，也不是指菊花枯萎凋謝。正由于自己無心看花，雖值菊堆滿地，卻不想去摘它賞它，然而人不摘花，花當(dāng)自萎;及花已損，則欲摘已不堪摘了。這里既寫出了自己無心摘花的郁悶，又透露了惜花將謝的情懷，筆意深遠(yuǎn)。

“守著窗兒”句，寫?yīng)氉鵁o聊，內(nèi)心苦悶之狀，比“尋尋覓覓”三句又過之而無不及。這一句從反面說，好象天有意不肯黑下來而使人尤為難過。“梧桐”兩句兼用溫庭筠《更漏子》下片“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦;一葉葉，一聲聲，空階滴到明”詞意，把兩種內(nèi)容融而為一，筆直情切。最后以“怎一個(gè)愁字了得”句作收，是獨(dú)辟蹊徑。自庚信以來，詩(shī)人寫愁，多半極言其多。這里卻化多為少，只說自己思緒紛茫復(fù)雜，僅用一個(gè)“愁”字如何包括得盡。妙在又不說明于一個(gè)“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止。表面上有“欲說還休”之勢(shì)，實(shí)際上已傾瀉無遺。

這首詞始終緊扣悲秋之意，盡得六朝抒情小賦之神髓;又以接近口語(yǔ)的樸素清新的語(yǔ)言譜入新聲，寫盡了作者晚年的凄苦悲愁，是一首個(gè)性獨(dú)具的抒情名作。

聲聲慢教學(xué)反思【篇2】

師：在中國(guó)的歷史上，有這樣的一位奇女子，她憑一份清高、一份脫俗，獨(dú)步詞壇，光耀千秋。她半世孤苦，卻心細(xì)如塵;她一生坎坷，卻經(jīng)意執(zhí)著。她用七十年短暫的生命，書寫了中國(guó)千萬(wàn)代流傳的嫵媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起讀她的名篇《聲聲慢》(放幻燈片：李清照的圖片。板書：讀)

我們先請(qǐng)一位同學(xué)給我們朗讀一下(指名同學(xué)讀)，初味詞情。(放幻燈片：一、初讀：初味詞情)

生：我覺得他剛才讀出了詞人當(dāng)時(shí)的一種很愁苦、很凄涼的感情。

師：凄涼的，愁苦的。很好!還有沒有需要改進(jìn)的地方?(放幻燈片：愁)

師：“凄凄慘慘戚戚”，要讀準(zhǔn)。很好!除此之外還有什么問題?

師：讀的可以?這位同學(xué)的評(píng)價(jià)是不錯(cuò)的。還有一點(diǎn)大家注意，在下片，“獨(dú)自怎生得黑”，大家齊讀一下，一二!

生齊讀。

師：這個(gè)“得”不是助詞“得”，我們看一下注釋是什么，“得”可以解釋為什么?

生齊說。

師：嗯，“獨(dú)自怎生得黑”，所以我們應(yīng)該怎么讀?感覺一下。

生齊讀這一句。

師讀“獨(dú)自怎生得黑”。

師：這位同學(xué)已經(jīng)讀出了愁，雖然味還不濃。好，大家在齊讀一下，看看能不能加深一下“愁”字。

生齊讀。

師：好。再請(qǐng)一位同學(xué)說一下感受。(指名同學(xué))你聽我們剛才齊讀得怎么樣?

師：嗯，好一點(diǎn)，那么還有要改進(jìn)的地方。那么如果要一首詩(shī)詞的情感讀準(zhǔn)讀透，還應(yīng)該怎樣?

師：嗯，還要了解這首詩(shī)的內(nèi)容。我們還需要去沉入詞的中間，(放幻燈片：二、研讀：品味詞語(yǔ))去研究它，去品味詞的意象，去感悟詞的意境，去研究哪一些詞富有表現(xiàn)意義。好，下面我們分組討論。來，大家轉(zhuǎn)過身來，找出你認(rèn)為最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，說給你的小組聽，然后我們請(qǐng)個(gè)同學(xué)起來說。

生分組討論。

師：來，哪一位同學(xué)能起來說說，展示一下你們小組討論的成果。

生1：我想說的是“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。這句話詞人選取了幾個(gè)景物，有“梧桐”“細(xì)雨”和“黃昏”。

師：好，是三個(gè)意象，“梧桐”“細(xì)雨”和“黃昏”。

生1：三個(gè)意象都可以表現(xiàn)出詞人當(dāng)時(shí)愁苦的心情，然后這里也運(yùn)用了借景抒情和融情于景的手法，可以說更貼切，傳神的表現(xiàn)出了詩(shī)人當(dāng)時(shí)那種愁苦的心情，也使我們仿佛融進(jìn)了那種情景之中。

師：說得好!不過能不能再具體分析一下，“細(xì)雨”是怎么表現(xiàn)愁的?

生1：“細(xì)雨”是可以表現(xiàn)出詩(shī)人心中的細(xì)細(xì)密密的愁絲的。

師：很好。能夠表現(xiàn)詞人心中細(xì)細(xì)密密的愁絲，“細(xì)雨”的特點(diǎn)就是細(xì)細(xì)密密。好的，那么“黃昏”呢?

師：也是最讓人愁苦的、昏暗的時(shí)候。好的，還有誰(shuí)來補(bǔ)充?

生2：我們認(rèn)為“三杯兩盞淡酒”中的“淡酒”，“酒”前加了一個(gè)修飾詞“淡”，這個(gè)“淡”字我覺得不是酒淡，而是思人的愁之深。酒力壓不住愁情。

師：很好很好。(鼓掌)很不錯(cuò)!是借酒消愁，但酒力壓不住，所以她感覺到酒太淡。真好。還有沒有?

生2：還有“雁過也，正傷心”，這個(gè)“雁”，聯(lián)系李清照寫這首詞的背景，當(dāng)時(shí)是北宋滅亡，她的丈夫趙明誠(chéng)又剛剛?cè)ナ溃@個(gè)“雁”我們都知道它是要南飛的，這個(gè)“雁”正好使詩(shī)人想起了她的故國(guó)。

師：哦，因?yàn)椤把恪笔菑谋狈斤w來的，所以她想起了自己的故國(guó)。好。那么這個(gè)地方，請(qǐng)坐!我還要問一句，這句話說是“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”是不是?那么她正在傷心的時(shí)候后面用了一個(gè)“卻”，“卻是舊時(shí)相識(shí)”，請(qǐng)問為什么?我偷偷的告訴你們一個(gè)秘密，在明代有一位多事之人，他非常欣賞李清照，說李清照是古今第一才苑，他說這首詞非常好，可是就有兩個(gè)詞寫得不太好，不太好理解，其中有一個(gè)，他提出來就是這個(gè)“卻”字。他說這個(gè)“卻”字要改，改成“因”，改成“因?yàn)椤钡摹耙颉本秃美斫饬?。那么我們看看，這個(gè)“雁過也”，剛剛分析了這個(gè)“雁”從北方來，從故國(guó)來，她傷心，我覺得用“因”效果還是比較好吧。來，誰(shuí)來說說?

生3：如果是“因”的話，她看見了舊時(shí)相識(shí)的大雁，所以她才傷心;而如果用“卻”的話，她已經(jīng)很傷心了，她看到了大雁，然后她又想起了她丈夫的往事，她丈夫去世了，更使她的愁思更加的深。

師：哦這樣有一個(gè)契機(jī)，有一個(gè)層次感。本來“雁過”就已經(jīng)傷心了，但是卻有一個(gè)轉(zhuǎn)折，那應(yīng)該把“卻”改成“更”，“雁過也，更傷心”，“更”怎么樣?

師：好的，我覺得這個(gè)同學(xué)已經(jīng)說得不錯(cuò)了，是不是呀?“卻”為什么轉(zhuǎn)折呢?轉(zhuǎn)折是為什么?因?yàn)楹竺嬉痪湓挕芭f時(shí)相識(shí)”。古代有四大喜事人們說，哪四大喜事?

師：那現(xiàn)在李清照漂泊在南方吧，忽然遇到一個(gè)舊相識(shí)的大雁，她心情怎么樣?心情會(huì)一驚吧?很高興?是真的高興嗎?不是，為什么不是?因?yàn)檫@只燕子過去怎么樣?你知道嗎?

生4：大雁它從北方飛到南方，它還會(huì)再回去，而她現(xiàn)在只能寄居于江南，而回不去了。

師：哦，對(duì)了，老朋友來了，還可以回去，而自己是回不去了。還有，還有一點(diǎn)，還有什么?這只大雁曾經(jīng)干過什么事呀?

師：來了也無法傳了。很好，所以“卻”字之后帶給我們的是什么樣的情感?愁，更深的'愁，但是“舊時(shí)相識(shí)”后面說了沒有?沒有，“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”后面戛然而止呀，是不是?到底是什么樣的情感?我們自己再思索。好的，這個(gè)“雁”意象說完了，好的，還有沒有?誰(shuí)來再說?我們已經(jīng)很好了，表現(xiàn)很不錯(cuò)，來，除了意象之外，還有一些詞語(yǔ)也很好，來……

生6：第一句“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，她用疊詞的話就是讓我們更直觀的感受到了詩(shī)人內(nèi)心的愁苦?！皩ひ捯挕敝v的是詩(shī)人的動(dòng)作，“冷冷清清”講的是詩(shī)人的環(huán)境，“凄凄慘慘”講的是詞人內(nèi)心的感受，這樣層層遞進(jìn)，而且運(yùn)用疊詞，讓我們慢慢的一步一步的了解詞人的心境，也能更準(zhǔn)確的感受到她此時(shí)內(nèi)心的愁苦。

師：嗯，這位同學(xué)非常有層次的分析了這十四個(gè)疊字，好的，請(qǐng)坐。這位同學(xué)慧眼識(shí)珠呀!這首詞最突出的就是這個(gè)疊詞的運(yùn)用。在百度上一查，就能查到三十六條古人的評(píng)論，這位同學(xué)的評(píng)論可以算是第三十七條了。那么我還要問，她剛才說的是詞人的動(dòng)作、環(huán)境和情感，我就搞不清，她為什么要尋呢?她在尋什么?是不是?她尋到了嗎?來，誰(shuí)再來補(bǔ)充說說?

生7：作者此時(shí)心里非常的不安，然后她試圖尋找一些東西讓自己平靜下來。

師：哦，沒有，哪個(gè)地方可以看出來她沒有找到呢?

師：哦，心情描寫是“凄凄慘慘戚戚”，表現(xiàn)她找的結(jié)果是前面的哪一個(gè)?

師：好的，她找到的只是外面的冷冷風(fēng)和室內(nèi)清冷的自己，所以后面有了“凄凄慘慘戚戚”。很好!這位同學(xué)分析的在尋找感情寄托。著名的作家梁衡說過：“她在找什么?她可能在找她的丈夫，可能在找她的幸福生活，也可能在找挽回大宋江山的策略，但是一切都沒找到?！边@位同學(xué)能夠看出疊詞的妙處，很不錯(cuò)。這就是李清照的專利呀!(板書：易安的詞)李清照在詞壇寫傳意的詞很多，有人說這個(gè)傳意是無人能比的，而且后面是一片深情愈唱愈妙，好，除此之外還有，來……

生8：在下片“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”?！蔼?dú)”字寫出了作者當(dāng)時(shí)獨(dú)自一人的情景?！霸跎煤凇睂懗隽碎L(zhǎng)夜的漫長(zhǎng)，襯托出作者的孤獨(dú)感，更加寫出了李清照的愁。

師：哦，長(zhǎng)夜的漫長(zhǎng)。好，請(qǐng)坐。有沒有不同意的?

師：是熬到天黑，還沒有到天黑。這樣的日子對(duì)于李清照來說可能就是漫漫長(zhǎng)夜。好，她為什么感到難熬?

生9：因?yàn)樗邳S昏的時(shí)候看到了一些凄涼的景物，觸動(dòng)了她內(nèi)心的愁緒。

師：滿地的黃花。你說說黃花為什么能觸動(dòng)她的愁思?

師：秋天的黃花有凄涼，因?yàn)榍锾靵砹?，所以有悲秋的感覺。這個(gè)地方的黃花為什么又凄涼的感覺呢?

師：“憔悴損”，是黃花盛開，但是已經(jīng)落下了，看到這落下的黃花，所以她內(nèi)心凄慘，還有沒有?

生9： 想起當(dāng)年她和她丈夫也是在秋天共同摘過黃花，但現(xiàn)在她丈夫去世了，只能她一個(gè)人看著這殘敗的黃花，所以內(nèi)心非常的愁苦。

師：很好。這位同學(xué)看到了“如今”這個(gè)詞，很好，請(qǐng)坐!是如今與過去形成鮮明的對(duì)比，寫出了李清照此時(shí)孤寂的心境。我們大家可能還有很多內(nèi)心的感觸，對(duì)一些見解，我們課后再交流。總之，我們這首詞選用了很多富有表現(xiàn)力的意象和一些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)來傳情達(dá)意，使我們這首《聲聲慢》整首詞細(xì)膩柔婉，含蓄蘊(yùn)藉，因而這首詞被人們稱之為“婉約之首”，(板書：婉約的詞)可以看出它的高度。這首詞既有音樂美，又具有繪畫美。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)意象，可能就對(duì)應(yīng)著一幅幅生動(dòng)的畫面，而這一幅幅圖畫組合起來就形成了整首詞它的意境。下面我們請(qǐng)大家聽讀。(放幻燈片：三、聽讀：體味詞境)一邊聽一邊想象一個(gè)最能打動(dòng)你的畫面，然后用動(dòng)情的語(yǔ)言把它描述出來。

師范讀。

師：我們請(qǐng)同學(xué)們來描述一下你剛剛想象的是哪一個(gè)打動(dòng)你的畫面，誰(shuí)來描述一下?要敢于表現(xiàn)自己。

生10：日已西斜，天近黃昏，可是屋里卻沒有人燭，也許她也不愿意這樣做吧，她只是依靠在窗前，獨(dú)自一人，默默地注視著窗外的景物，眼前的迷茫和愁苦，使她不忍再看，她的眼中沒有淚水，因?yàn)樗臏I水已經(jīng)干了。

師：好，很好，這位同學(xué)描繪的詞人形象是一個(gè)欲哭無淚的形象，很好!還有嗎?哪一位?

生11：寒風(fēng)相送，一個(gè)離愁當(dāng)頭的女子在屋前獨(dú)酌，舊時(shí)相識(shí)的大雁飛過，留下一個(gè)小小的縮影，雁過尚且留聲，人去了，只能在回憶中獨(dú)自落淚。

師：這位同學(xué)描寫得是雁過的景象，很好。雁過留聲，而現(xiàn)在她只有一人，獨(dú)自在這兒。還有沒有?

生12：雖然拿著一個(gè)酒杯，然后倚在門廊的柱子上，一只手緊緊抓住衣角，然后晚來的風(fēng)把門簾吹起，傳來尖嘯的風(fēng)聲，詞人通過門簾吹起透過的光看外面被風(fēng)吹亂的景。

師：這是寫風(fēng)吹動(dòng)門簾的景，很好!她用了細(xì)節(jié)的描寫，風(fēng)吹動(dòng)門簾，她透過門簾看窗外的景，很好!還有沒有?剛才都是女同學(xué)，男同學(xué)有沒有?當(dāng)然女同學(xué)也可以，描述一下就行，來，這位同學(xué)在看我，你來。

生13：詞人打開窗子，入映的是滿地的黃花，堆積在地上的黃花枯萎、凋謝，誰(shuí)能想象它盛開時(shí)的艷麗?詞人不僅僅想起了以往與丈夫共同賞花的情景。

師：好的，請(qǐng)坐。這位同學(xué)描寫的是此人看到滿地黃花的情景。冷冷的眼神，想到了她和她丈夫共同賞花時(shí)的情景。剛剛我們同學(xué)都用豐富的想象去沉入了意境之中，描繪了一幅幅動(dòng)人的畫面，我也很受感動(dòng)。我在聽大家描述的時(shí)候，我在自己朗讀的時(shí)候，我就隱隱感覺好像李清照在向我提意見，提什么意見呢?好像她不同意我們剛剛用一個(gè)“愁”字來概括全詞的感情，為什么?因?yàn)槔钋逭赵谠~的最后，面對(duì)著淅瀝的細(xì)雨、飄零的梧葉和慘淡的黃昏，她發(fā)出的由衷的感嘆是什么?

師：“怎一個(gè)愁字了得”。也就是說一個(gè)“愁”字是無法概括的了得。(放幻燈片：四、悟讀：玩味詞心)那么此時(shí)，激勵(lì)著李清照去寫作這首詞，她的心境是什么樣子?她寫作這首詞的時(shí)候，她有著怎樣的復(fù)雜的情感呢?要好好的去玩味玩味此時(shí)李清照的心境。當(dāng)然要了解這個(gè)我們還要怎樣?對(duì)還要了解背景。大家再翻過來看一下我給大家印的李清照的事跡，瀏覽一下，然后我們?cè)俜^來，再默讀一下李清照的這首詞，去玩味玩味此時(shí)李清照的心境僅僅是愁嗎?還有哪些復(fù)雜的情感?……好，抬起頭來，誰(shuí)來說還有什么情感?

師：好的，好的，請(qǐng)坐。還有怨，怨她和她的丈夫美滿的婚姻難全，怨她的丈夫過早的離開，現(xiàn)在是天上人間各半。還怨大宋江山淪陷，很好!還有嗎?

生15：她的丈夫已經(jīng)早去了，她不知道她的未來是什么樣子，她陷入了愁苦。

師：很好，請(qǐng)坐。她迷茫，她不知道她的余生應(yīng)該怎樣煎熬過去。還有沒有要補(bǔ)充的?

生16：我覺得她還有對(duì)國(guó)家的擔(dān)憂和對(duì)自己未來的漂泊的擔(dān)憂。

師：還有擔(dān)憂，擔(dān)憂自己國(guó)家的未來，是不是?請(qǐng)坐?，F(xiàn)在的國(guó)家南宋茍且偏安，江山一天天淪陷，她不知道什么時(shí)候才能到盡頭。她也不知道自己的未來漂泊到何地，漂泊到什么時(shí)候。很好!我們經(jīng)過這樣的深入的玩味此時(shí)李清照的心境，我們對(duì)這首詞的情感的把握就會(huì)更進(jìn)一層。好，下面我們?cè)賮碜x這首詞，我們?yōu)榱俗尨蠹冶M可能的抒發(fā)自己的情感，我們不齊讀，散讀，自己大聲的讀，讀出這些情感，開始。

生讀。

師：好，我們讀了一遍，我們請(qǐng)哪位同學(xué)起來給我們讀讀試試?敢于去展示自己吧，誰(shuí)來?哪一位?來，這位女同學(xué)。

生讀。

師：好，請(qǐng)坐。讀的聲調(diào)已經(jīng)有愁味了，但是我們還要怎么樣?能不能再讀得慢一點(diǎn)，去表達(dá)情感?來，你來試試。

生讀。

師：好的，讀得很好，請(qǐng)坐。尤其前面的“凄凄慘慘戚戚”最后的“戚戚”讓我們聽到好像在哽咽，是不是?我們?cè)侔堰@十四個(gè)字讀一遍，慢一點(diǎn)，來，“一二”……

師生齊讀。

師：這首詞感動(dòng)了中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的人，也感動(dòng)了許許多多的外國(guó)人，其中有一位法國(guó)的詩(shī)人就深受感動(dòng)，于是就把這首詞進(jìn)行了改編，改寫成了另外一首詩(shī)，題目叫《絕望》。大家想不想看看?(幻燈片展示詩(shī)歌)好，大家齊讀一下。

生齊讀。

師：好，我們比較一下這首《絕望》，跟我們的《聲聲慢》相比，它表達(dá)感情的手法有什么不同?誰(shuí)來說?

師：比較含蓄。相比較我們的《聲聲慢》用了許多我們中國(guó)比較傳統(tǒng)的意象來表達(dá)感情，細(xì)膩柔婉。而這首詞呢，寫的非常直白。(板書：中國(guó)的詞)我們一下子就能感受到中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞跟西方的詩(shī)的不同。還有沒有要補(bǔ)充的?

生2：我覺得他在學(xué)李清照的疊詞，他用了這么多重復(fù)的詞。

師：哦，有可能在學(xué)她，請(qǐng)坐。他用了反復(fù)的手法，用了疊詞。我們經(jīng)過比較，我們?cè)倩剡^頭來看看我們的《聲聲慢》，(放幻燈片：五、賞讀：回味詞韻)我們?cè)賮碜x一讀，在讀的過程中再來回味《聲聲慢》的韻味。咱們換一種方式讀，大家抬頭看，我們先請(qǐng)女同學(xué)用柔婉細(xì)膩的聲音來讀，女同學(xué)讀完劃線的地方，我們男同學(xué)再用雄渾深厚的語(yǔ)調(diào)來重讀一遍，讀到劃雙線的地方，我們齊讀。好，開始。

生讀。

師：很好，讀出了韻味。(放幻燈片——初讀：初味詞情;研讀：品味詞語(yǔ);聽讀：體味詞境;悟讀：玩味詞心;賞讀：回味詞韻。)

今天我們就用讀的方式感悟了我們易安詞的特色，品味了婉約詞的風(fēng)采，體會(huì)了我們中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞的魅力。課堂雖然短暫，我衷心的希望我們能夠記住這個(gè)雖然弱小，但是偉大的女詞人!愿我們能夠沐浴在我們中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞當(dāng)中，去咀嚼品味，含英咀華，快樂地成長(zhǎng)。

謝謝大家，下課!

聲聲慢教學(xué)反思【篇3】

《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，在這一單元中，編者主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作?！堵暵暵肥抢钋逭战?jīng)歷了王朝更迭后晚年的代表作，相比柳永的詞更多了些國(guó)仇家恨在其中，意境更為開闊，賞析這首詞對(duì)理解李清照的一生有很大的幫助，對(duì)婉約派詞風(fēng)的把握也起到了重要作用?！堵暵暵芬彩抢钋逭胀砟甑闹匾碜?，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 “愁”的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風(fēng)格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究法；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力。

我的教學(xué)設(shè)想是： 首先播放《一剪梅》這首歌曲來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染出濃重的情感氛圍，讓學(xué)生得到細(xì)膩的情感體驗(yàn)，從而自然而然的走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。其次，引導(dǎo)學(xué)生自己鑒賞本詞，培養(yǎng)自己獨(dú)特、細(xì)膩的情感及審美體驗(yàn)。通過了解一個(gè)人所處的時(shí)代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，做到知人論世；品味意境美，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，“萬(wàn)物皆著我之色”，對(duì)借景抒情，情景交融中的“情“”景”有全面的理解；最后，在擁有細(xì)膩情感與審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，整體按照讀、辨、品、背、寫四步進(jìn)行。 設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：

分析課文時(shí)視野廣闊，學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式多元化，注重學(xué)生參與的熱情。

1、初讀課文。開篇我就請(qǐng)一名同學(xué)初讀課文，叫另一位同學(xué)評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)詩(shī)歌的狀態(tài)中來，通過出示多媒體了解李清照的身世，理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨后，感受著李清照低吟的名句“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，對(duì)李清照愁情發(fā)出感慨。

2、再讀課文。學(xué)生在朗誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過探討《聲聲慢》中的一句千古名句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”讓學(xué)生明白，這句是李清照的大膽創(chuàng)新的體現(xiàn)，她不但在填詞方面非常獨(dú)特，而且在詩(shī)賦曲中也絕無僅有的，從而更進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)李清照的欽佩之情。

3、品讀意象。從宏觀層面拓展了意象，擴(kuò)大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號(hào)，讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)詩(shī)人情感的意象，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行分析，這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的濃厚興趣。

4、小組合作探究有實(shí)效，能讓同學(xué)們暢所欲言，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果，。

5、小組討論環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同

學(xué)做大眾評(píng)委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個(gè)人的展示，又是群體的分享。充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與的熱情，特別是賞析第二組意象時(shí)，課堂出現(xiàn)了一個(gè)小高潮：學(xué)生在對(duì)“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對(duì)他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭(zhēng)論，并都不自覺地鼓起掌來。

通過以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課我較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論－探究這一教學(xué)模式。

教學(xué)模式分析：

討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙，激活思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)；還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語(yǔ)文活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過程中，我注意到，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個(gè)討論—探究的過程中，學(xué)生或問或答，或思或記，大部分學(xué)生都主動(dòng)、緊張地思考、學(xué)習(xí)，效果較好。同時(shí)，討論－探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)真正的

總的來說，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是，我也得正視自己的不足： 第一、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)了，但因聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)比較多難免有些緊張，有疏漏，因而上完后感覺課堂不夠緊湊，由此看來，自己的 個(gè)人素養(yǎng)還要加強(qiáng)。

第二、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏，課前自己設(shè)計(jì)的教學(xué)課件在操作時(shí)由于一些因素出現(xiàn)了一點(diǎn)小問題，影響了對(duì)作者及寫作背景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生不能更好的了解作者的凄涼處境，從而影響學(xué)生對(duì)作者情感的理解，導(dǎo)致學(xué)生總是局限于作者的喪父之痛，對(duì)于國(guó)家之痛、家亡之痛理解不到位。

第三、學(xué)生在班上交流時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，有些問題老師可以點(diǎn)撥學(xué)生就能完成的，教師盡量少講，學(xué)生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定。

關(guān)于自己的不足，我也在努力彌補(bǔ)。在聽老教師的課時(shí)，我更加關(guān)注他們的設(shè)問、提示以及降低問題難度等方面。自己也在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重問題的設(shè)

置，在課堂上注意提高自己的表達(dá)能力等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師。

聲聲慢教學(xué)反思【篇4】

選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”這14個(gè)疊字的精妙嗎？是被結(jié)尾“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”這無盡的愁緒所打動(dòng)嗎？其實(shí)，自己也說不清楚?？墒牵?dāng)題目被敲定后，開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，一切并非自己想的那么容易！

首先，對(duì)詞本身并沒有深入的理解，仍然處于一個(gè)很淺顯的層次，作為一名語(yǔ)文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。

其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽作者內(nèi)心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷，而對(duì)于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時(shí)的時(shí)間，所以對(duì)于時(shí)間的把握很重要。

這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的方面，比如：對(duì)品詩(shī)步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等。以上幾方面，領(lǐng)導(dǎo)、老師以及語(yǔ)文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可，同時(shí)也給我提出了諸多寶貴的意見，讓我受益匪淺?，F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下：

1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的，但因?yàn)樯险n時(shí)有點(diǎn)緊張，有疏漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來，自己的個(gè)人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。

2、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏。課前，自己精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容，但由于前部分的問題處理結(jié)束之后已經(jīng)用了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，自己沒有做出很好的應(yīng)變措施，及時(shí)的刪減一些內(nèi)容，還是按部就班根據(jù)自己的設(shè)定進(jìn)行，以致影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。導(dǎo)致了后面的環(huán)節(jié)都是匆匆?guī)н^，整堂課給人的感覺就是前松后緊。

3、學(xué)生在班上討論時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生站起來，這樣效果會(huì)好一些。因?yàn)榧热皇怯懻?，那就?yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來，不能僅僅局限在小組內(nèi)部的討論，小組與小組間的討論也是十分必要和重要的。這雖然是一個(gè)細(xì)節(jié)，但也會(huì)影響上課效果，不可忽視。再有當(dāng)學(xué)生起來回答問題做出展示的時(shí)候，沒能做到小組的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致了學(xué)生的積極性以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較弱。

4、對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞，沒能加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞的能力，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)只是幾個(gè)學(xué)生頻繁展示，應(yīng)該做到讓更多的學(xué)生參與到課堂的展示當(dāng)中，應(yīng)注重全體學(xué)生的發(fā)展。

5、課堂上的環(huán)節(jié)銜接過渡準(zhǔn)備不好顯得生硬，應(yīng)做好各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接過渡一環(huán)扣一環(huán)。

另外，還有兩個(gè)弱點(diǎn)：

1、自己在課堂上對(duì)于授課語(yǔ)言的表達(dá)還不是很規(guī)范，細(xì)節(jié)問題處理的不夠好，給人感覺不嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性較強(qiáng)。

2、口頭禪非常多?！皩?duì)不對(duì)”“是吧”之類的詞不知道說了多少遍，這讓人聽來會(huì)感覺不舒服。

聲聲慢教學(xué)反思【篇5】

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書來?雁字回時(shí)，月滿西樓。

花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。

②裳(cháng)：古人穿的下衣，也泛指衣服。蘭舟：用木蘭木造的舟，詩(shī)詞中多只泛用作舟的美稱。

③錦書：前秦蘇惠曾織錦作《璇璣圖詩(shī)》，寄其夫竇滔，計(jì)八百四十字，縱橫反復(fù)，皆可誦讀，文詞凄婉。后人因稱妻寄夫?yàn)殄\字，或稱錦書;亦泛為書信的美稱。

④雁字：群雁飛時(shí)常排成“一”字或“人”字，詩(shī)文中因以雁字稱群飛的大雁。

荷已殘，香已消，冷滑如玉的竹席，透出深深的涼秋。輕輕脫換下薄紗羅裙，獨(dú)自泛一葉蘭舟。仰頭凝望遠(yuǎn)天，那白云舒卷處，誰(shuí)會(huì)將錦書寄來?正是雁群排成“人”字，一行行南歸時(shí)候。月光皎潔浸人，灑滿這西邊獨(dú)倚的亭樓。

花，自顧地飄零，水，自顧地漂流。一種離別的相思，牽動(dòng)起兩處的閑愁。啊，無法排除的是——這相思，這離愁，剛從微蹙的眉間消失，又隱隱纏繞上了心頭。

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急!雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?守著窗兒獨(dú)自，怎生得黑!梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得!

我獨(dú)處陋室若有所失地東尋西覓，但過去的一切都在**中失去了，永遠(yuǎn)都尋不見、覓不回了;眼前只有冷冷清清的'環(huán)境(空房?jī)?nèi)別無長(zhǎng)物，室外是萬(wàn)木蕭條的秋景,這種環(huán)境又引起內(nèi)心的感傷，于是凄涼、慘痛、悲戚之情一齊涌來，令人痛徹肺腑，難以忍受了。)秋季驟熱或驟冷的時(shí)候，最難以保養(yǎng)將息。 飲進(jìn)愁腸的幾杯薄酒，根本不能抵御早上的冷風(fēng)寒意。望天空，但見一行行大雁掠過，回想起過去在寄給丈夫趙誠(chéng)明的詞中，曾設(shè)想雁足傳書，互通音信，但如今丈夫已死，書信無人可寄，故見北雁南來，聯(lián)想起詞中的話，雁已是老相識(shí)了，更感到傷心。

地上到處是零落的黃花，憔悴枯損，如今有誰(shuí)能與我共摘啊!整天守著窗子邊，孤孤單單的，怎么容易挨到天黑!到黃昏時(shí)，又下起了綿綿細(xì)雨，一點(diǎn)點(diǎn)，一滴滴灑落在梧桐葉上，發(fā)出令人心碎的聲音。這種種況味，一個(gè)“愁”字怎么能夠說盡!

聲聲慢教學(xué)反思【篇6】

《聲聲慢》是高中語(yǔ)文必修三第二單元的一篇課文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 ”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風(fēng)格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，比較探究；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力。

回顧這節(jié)課，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且從學(xué)生課堂的表現(xiàn)看，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握也較好，但是自我反省，還有很多不足：

1、朗讀不夠 教讀古典詩(shī)文，一定要以讀帶動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，“讀”，不僅是老師的范讀，還有學(xué)生的各種各樣的讀，但無論是何種方式的讀，必須讓學(xué)生明白，“我讀這一遍，要達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)”，也就是“帶著問題讀課文”，而我在講課時(shí)，沒有處理好這一點(diǎn)。學(xué)生讀懂了，讀透了，方可進(jìn)入詩(shī)的意境，然后，學(xué)生們才可帶著感情讀出韻味來。

2、 在“緣愁選景”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫愁的意象并進(jìn)行分析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學(xué)中更利于操作， 但卻無形中削弱了對(duì)整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩(shī)詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個(gè)意象，應(yīng)用精煉的總結(jié)性語(yǔ)言幫助學(xué)生提升對(duì)此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎(chǔ)去找一些景致。

3、課堂內(nèi)容的安排還是有些多，使得以上環(huán)節(jié)不能充分展開。

聲聲慢教學(xué)反思【篇7】

《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時(shí)期的作品，被后人譽(yù)為“千古絕唱”。詞中展現(xiàn)的家愁國(guó)愁，身世飄零之悲，令人動(dòng)容。詞人通過描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快?？梢哉f整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開。

因此，授課中，我把握住“愁”這個(gè)關(guān)鍵字，將“愁”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

1、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大，她的詞作風(fēng)格與社會(huì)環(huán)境、個(gè)人遭遇的關(guān)系比較突出，學(xué)習(xí)本課時(shí)先讓學(xué)生了解詞人的身世經(jīng)歷，使學(xué)生在理解詞中“愁”的由來時(shí)更深入，學(xué)生對(duì)愁的諸多內(nèi)涵的把握較準(zhǔn)確。

2、課前開始播《聲聲慢》歌曲，營(yíng)造凄慘愁戚的詩(shī)詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。

3、思路清晰，重點(diǎn)突出。按照“怎樣入愁、怎樣寫愁、因何生愁”的思路引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了分析探討。

4、鑒賞詩(shī)詞主要是把握感情、體會(huì)意境，不要讓學(xué)生糾纏于某一個(gè)文言詞語(yǔ)的字面意思上，而應(yīng)注意詞作中的意象和由意象營(yíng)造的意境，以及詞句中凝聚的感情。

5、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對(duì)話。老師的點(diǎn)撥也十分到位。

當(dāng)然，教學(xué)中，仍然存在許多需要注意和改進(jìn)的地方。

1、在聽過名家的朗誦，且配樂自讀之后，學(xué)生對(duì)朗誦明顯有了興趣，但卻因?yàn)闀r(shí)間的緣故，未給學(xué)生更多的時(shí)間。

2、板書雖在課前有所設(shè)計(jì)，但因?yàn)楹诎逅粑恢貌蛔?，而未能很好的表現(xiàn)，以致學(xué)生沒有一個(gè)深刻的印象。

3、小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”，即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。

魯迅說"不滿是向上的車輪"，我說"存在缺憾的課堂是向上的動(dòng)力"。盡管本堂課仍有不足之處，但是我相信通過自我反思，自我修改，下一堂課會(huì)更好。

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