與朱元思書教學反思匯總(4篇)。

老師在新授課程時，一般會準備教案課件，相信老師對要寫的教案課件不會陌生。要知道優(yōu)秀教案課件，會讓學生更快地理解各知識要點。那老師應該從什么方面去寫教案課件？小編現(xiàn)在推薦你閱讀一下與朱元思書教學反思匯總(4篇)，希望你能從中找到有用的內容！

與朱元思書教學反思 篇1

這篇小品文，文質兼美。讀起來朗朗上口，學生結合課下注解及手中的工具書，理解文章內容是很容易的事。因此我決定教學方式進行改變一下，讓學生先自學，自學的內容主要就是翻譯課文。熟記課下注解，對于文章內容的深入理解，由師生共同探究。剩下的時間，就做隨堂練習，當然是閉卷形式。

一節(jié)課我講了20分鐘，剩下的時間學生做題，等我把卷子收上來一看，很生氣，學生做得非常不好，只有二三個孩子做得可以。從學生做題的效果不是看出來孩子存在以下問題：

（一）學生聽課的效果不好，認真聽講的學生很少，教師講完的題，原封不動的拿來給他們做，他們竟然沒有一點印象。

（二）學習嚴重的缺乏主動性，甚至可以說沒有學習的意識。

（三）沒有家根本就不看書。

分析問題存在的原因，對我教師來講，可能是我說話的語速太快，對于思維能力較差的學生，可能還沒等他們反映過來，我就講過去了。學生的理解效果不好，這可能嚴重影響了學生的聽課效果。以后教學中我一定要改，我這個毛病我心理有數(shù)，但就是改不過來，尤其是我說到激動處，語速更是放不下來。怎么辦呢？

是不是我的教學還是沒有走近學生的心理，昨天，我慷慨激昂的說了大半節(jié)課對他們進行思想教育，但從今天聽課的狀態(tài)來說，沒有多在改變，或許我太著急了。教育不是一蹴而就的，要給他們足夠的時間，教育需要耐心。教育更需要恒心。我不應灰心，我相信我的孩子們一定會改變的。當然是向好的方面。

從學生角度看來，學生還是沒有學習狀態(tài)，很多孩子就是在裝學習，其實心不在那里，因此才沒有學習效果?？磥?，我還得與他們交流，真正的走近學生的心理。當然改變孩子的厭學心理也不是容易的。我要有足夠的心理準備。

與朱元思書教學反思 篇2

今天上課后，感覺那里少了點?！杜c朱元思書》是一篇自讀課文，學了兩課的寫景散文，應該可以做到自學，就按照課表要求，學生自己來讀，來學，來說?？山Y果還是不理想，學生讀的沒有感覺，干巴巴的喊，機械的讀。讀出節(jié)奏，讀出感情，讀出內容，成了口號，該怎么讀照例不改！

我一直的理想是，愉悅的教書，學生高興的學習，師生共同徜徉在語文的海洋里！夢總歸是夢，學生不愛學語文，更談不到興趣，還是我的問題！

《與朱元思書》很美的一篇寫景散文，也是一片優(yōu)美的駢文。重點圍繞奇山異水展開，異水異在它縹碧的顏色，在它千丈見底的清澈，在它甚箭若奔的急湍上，真是異常！奇山是本文的亮點，也是最美處，山之高的兩岸高山，更體現(xiàn)負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。山像人一樣，有了爭勝的行為，爭著向上，向高處，向遠處伸展，找一個爭強好勝的.山巒，好一個吳均，到底是山爭勝還是人爭勝呢？為下文埋下伏筆。

這篇文章難嗎？我感覺不難呀，文章很美，景美文也美，語文課當然要學文的美了！用了不同的角度，用了不同的修辭，用了不同的動靜，虛實等，揭示景物美可以平息那一份爭名逐利的心，然后是鳶飛戾天者，望峰息心；經綸事物者，窺谷忘反。作者的心志得以展現(xiàn)。好一個醉心山水的智者！好一個沉迷美景的仁者！天地之大，唯有內心平靜者最幸，希望學生們能欣賞美好的自然山川！

學生們表現(xiàn)的不理想，可能是基礎太差，他們不懂得，不理解本文，何談喜歡與否。也可能他們喜歡不愿意說，想做一個沉默的學生，不屑于交流，不屑于談論。還可能是老師不會引導，學生無從說起，有點老虎吃天無處下抓的無措感！

最有可能的是，我的引導及課堂教學欠缺，影響學生的發(fā)揮。這真如于漪所說，一輩子教書，一輩子在學教書。我呢十幾年教書，一直在反思教書，自己的課怎么就不能讓學生喜歡，自己的學生怎么就不愛語文。這一課也是如此，怎么提升學生的課堂關注度，如何讓他們參與其中，動腦思考問題。

我設計的問題是讀通課文，感知內容。感知怎樣的奇山異水？可能我的問題太大，學生無處入手。也可能學生對課文內容把握不到，談不到分析?？赡堋?/p>

常思常學，可能找得到原因！

與朱元思書教學反思 篇3

我十分有幸參加了此次“同課異構”活動。在這次活動中，我得到了許多前輩和同事的指導關心，自己也受益頗多，下面是我對這次講課的一些反思。

根據(jù)初三的教學進度，我們決定以《與朱元思書》這篇文言文來參加這次活動。在講課前的一個星期，我們初三語文組在小組教研會上對這篇課文進行了集體備課和分析。這是一篇文言文，而且是一篇優(yōu)美的山水小品文。所以我們認為這一課的教學重點首先應該是理解文意，掌握重點詞語的意思并且能翻譯重點句子，然后是對課文內容的理解，主要在體會富春江山水的綺麗多姿，以及對抓住特點有層次的寫景方法的學習和對作者厭棄塵俗、向往自然的情感的理解。

星期一，按照活動要求，我們組集體抽簽。得知這一課要由我來講后，我本來想呈現(xiàn)一個完整的課堂，從朗讀到翻譯再到理解分析課文。但根據(jù)我對學生兩個多月的了解，他們比較含蓄，接受知識比較慢而且需要給予充足的思考和理解時間，于是我決定將本課的翻譯和詞語理解提前進行。所以我把這節(jié)課的目標定為熟讀課文和學習抓住特點有層次的寫景方法。在備課和制作課件過程中，大家給予了我很多幫助和關心，顧校長建議我在課件的最后以書面形式將寫景的方法進行呈現(xiàn)，可以更清晰而且省時間，胡老師和瞿老師在課件的制作上也給我提了意見，讓我明白了課件要為課堂服務，而不能過多牽制課堂。

星期二的下午第二節(jié)課這堂課以朗讀貫穿，重點是分析文中的寫景方法，并聯(lián)系以前的課文讓學生加深印象。這堂課我認為基本達到了目標。課堂雖然不夠活潑熱情，但學生們都積極思考，一些基礎很差平時不敢回答問題的同學也努力跟上節(jié)奏。對于這堂課的難點：富春江山的寫法的分析沒有遇到什么阻礙。而且學生們也在品味優(yōu)美的山水中準確理解了作者的思想情感，最后這堂課時間把握也剛剛好。總之，我認為這堂課基本完成了任務。

上個星期五我們組召開教研會，對我的課進行了評課。老師們提出了很多寶貴的建議。這堂課的切入點較小，目標明確，舍棄了不必要的環(huán)節(jié)，在知識的掌握上很扎實，符合初三年級的教學實際。我還有所欠缺的是：第一點，原計劃以朗讀貫穿全文，但實際操作的時候，到了課堂后一半，由于時間關系也由于我有些緊張，就忘記了閱讀，本來想讓學生們在熟讀基礎上進行背誦的，效果沒有完全達到，課堂的優(yōu)美性打了折扣;第二點，關于作者的生平介紹不用一定放到課堂的開始，可以到理解主旨句的時候插入作者的經歷，使學生更好地體會情感;第三點，也是很重要的一點，這本來是一篇很優(yōu)美的散文，但是我?guī)ьI學生條分縷析的同時忘記了體會這篇文章的美。語文在注重學生知識能力的培養(yǎng)的同時，還要注重學生情感能力的培養(yǎng)，語文課堂應該是美的熏陶。

總之，此次活動中讓我受益匪淺，我明白了：集體的力量是無窮的。作為一名青年教師，我也會在今后的教學中繼續(xù)虛心聽取各位前輩和同事的建議，積極參加集體教研，主動思考如何讓課堂更高效。

與朱元思書教學反思 篇4

《與朱元思書》編者安排在人教版八下第五單元第一篇，此文是一篇只有144字的短小精美的山水小品，景物引人入勝，情感樸實真摯，文字簡練雋永。文中沒有生僻字，讀起來朗朗上口，課下注釋詳實，學生學起來應該沒多大難度。于是在教學設計時，我想改變“朗讀課文—介紹作者—時代背景—字詞解析—文章翻譯—內容分析”傳統(tǒng)文言文教學方式，希望在學生充分預習的基礎上，緊扣“語言”這根主線，通過學生讀、說、議來達到“理解積累關鍵文言字詞、理解文章內容，體會語言妙處，體味作者情感，了解古人寫景藝術”的目標。以此充分發(fā)揮教材的例子作用，既是閱讀的例子，也是寫作的范例。然而教學效果卻出乎我的意料，整個課堂氣氛沉悶，沒有精彩的發(fā)言，沒有動態(tài)的生成。

在“重言輕文”的課堂，教師多糾纏于有限的文言知識傳授，照本宣科，而無視生動形象文言語境，課堂普遍枯燥乏味，缺乏吸引力，逐字逐句地串講課文，對每個字詞都不放過，還苛求要求學生歸納整理出通假字、異讀字、古今異義字、一詞多義、特殊句式等，學生在機械重復、死板瑣碎地抄錄背誦中忙得不亦樂乎。在“重言輕文”的課堂，教師只重視教師的“言”，而忽視學生的“言”，這里的“言”是指言語表達，課堂成了典型的滿堂灌，死氣沉沉。學生即使“言”也大多停留在解釋詞句、翻譯句子、理解性填空上，而缺少融入文中生動形象、優(yōu)美意境等有創(chuàng)意的表達。長期以往，文言文教學陷入學生怕學文言文，教師怕教文言文的境地。（策劃書范文網 www.928d.Com）

與“重言輕文”相對的是另一個極端是“重文輕言?！薄爸匚妮p言”的課堂，有的教師喜歡把文體、作者、文章的寫作背景及其價值講得無一遺漏，還用許多時間介紹作者的趣事、賞析作品中人物形象、作品的寫作特色，甚至花大量的時間討論作者的情感態(tài)度、評價文中人物的做法等等。對于文中的語言知識卻講得十分簡略：實詞僅止于課本下面的注釋，虛詞只是就句子講講其意義與用法，特殊句式也僅止于把句子疏通。在這樣的課堂，教師引導學生討論、辯論、模擬表演等花樣很多，課堂一片熱鬧。在重文輕言的課上，有的教師標榜著對文言文的張揚個性理解與即興發(fā)揮，滔滔不絕、激情滿懷，卻忽視文本之“言”所包孕的文化信息，結果學生聽得云里霧里，文言知識不落實，碰到具體的文言文讀不懂，在蒙與猜中苦苦掙扎。記得宜昌市中考考過一道題“維舟處處是花開”，解釋“維”的意思，據(jù)說這道題得分率不高，結果很令人吃驚。因為在七年級下冊《共工怒觸不周山》中的“地維絕”的“維”解釋為“繩子”，結合詞類活用知識，結合上下文，就很容易理解為“用繩子系”。由此可見“重文輕言”的課堂，學生學習文言文之后，對于古代漢語中的語言知識收獲甚少，即使有一些收獲，也顯得很零散。

因此，文言文教學應該做到“文”“言”并重。所謂“言”就是言語形式，“文”指思想內容，“言”與“文”是文言文的兩翼，缺一不可。教學文言文既要重“言”，又要重“文”，應立足于“言”組織教學，在教學“言”的過程中重視融合“文”的'內涵。重“言”就是要重視詞語積累、重視古漢語語法、重視句讀與誦讀、重視文言語感能力的培養(yǎng)；重“文”就是要率領學生走進文本去體悟文言文的豐富文化內涵，走近作者的心靈世界。當然每一篇文章無論從“言”還是從“文”的角度都有許多點值得教授、挖掘、探討，若都兼顧到不僅時間不夠，還會凌亂不堪。因此并非每篇課文、每一堂課都要落實文言和關注文章、文化，“言”“文”并重的理念應著眼于整個的文言文教學，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學任務的。教師可根據(jù)學生的具體狀況和年級、單元、課文整體把握，靈活安排。譬如在七年級著重培養(yǎng)、提高學生的釋義能力，將重點放在文言文的詞語、句子的準確理解上；八年級重點放在培養(yǎng)語感、學習古人寫作技巧、語言的品位上；九年級重點文言詞語的歸類梳理積累，放在文化常識的積累和文章的鑒賞感悟上。在單元教學中，一個單元四篇課文，也應有所側重，如精讀課文可“言”“文”兼顧，略讀課文要么“因言悟文”，要么“由文帶言”，靈活處理。同類型文章在教學中可采用層層推進方法處理。如八年級上冊第六單元學習描寫山水的文章側重于“言”，那么，八年級下冊第五單元中同類型的文章就可側重于“文”。

上面僅僅是從教者的角度來思考，文言文教學的終極目標應該是教會學生如何學文言文，學生如何讀懂一篇簡單的文言文。因此教者既要教會學生學習“言”的方法，即要會正確理解字詞句的意思，又要在文言文課堂上會口頭表達和書面表達。還要教會學生理解“文”的方法，即怎樣從具體的“言”去理解文章、文體、文化、文學、人文的內涵。文言文教學不僅要“言”與“文”結合，教者還要注重教學生學；教者既要教知識教“實”，又要教方法教“活”，更要教“文”教“美”。

愿我們“文”“言”并重教會學生學文言文，給文言文教學創(chuàng)造一個春天，讓教師不再怕教文言文，讓學生不再怕學文言文。

延伸閱讀

與朱元思書教學反思(精選8篇)

想成為一名優(yōu)秀的老師，編寫教案的能力必不可少。教案教學內容豐富，要與知識適當拓展，寫教案的時候是否依舊有疑惑呢？這篇網絡上的“與朱元思書教學反思”文章非常精彩大家一定要看看，感謝您的閱讀！

與朱元思書教學反思 篇1

《與朱元思書》編者安排在人教版八下第五單元第一篇，此文是一篇只有144字的短小精美的山水小品，景物引人入勝，情感樸實真摯，文字簡練雋永。文中沒有生僻字，讀起來朗朗上口，課下注釋詳實，學生學起來應該沒多大難度。于是在教學設計時，我想改變“朗讀課文—介紹作者—時代背景—字詞解析—文章翻譯—內容分析”傳統(tǒng)文言文教學方式，希望在學生充分預習的基礎上，緊扣“語言”這根主線，通過學生讀、說、議來達到“理解積累關鍵文言字詞、理解文章內容，體會語言妙處，體味作者情感，了解古人寫景藝術”的目標。以此充分發(fā)揮教材的例子作用，既是閱讀的例子，也是寫作的范例。然而教學效果卻出乎我的意料，整個課堂氣氛沉悶，沒有精彩的發(fā)言，沒有動態(tài)的生成。

在“重言輕文”的課堂，教師多糾纏于有限的文言知識傳授，照本宣科，而無視生動形象文言語境，課堂普遍枯燥乏味，缺乏吸引力，逐字逐句地串講課文，對每個字詞都不放過，還苛求要求學生歸納整理出通假字、異讀字、古今異義字、一詞多義、特殊句式等，學生在機械重復、死板瑣碎地抄錄背誦中忙得不亦樂乎。在“重言輕文”的課堂，教師只重視教師的“言”，而忽視學生的“言”，這里的“言”是指言語表達，課堂成了典型的滿堂灌，死氣沉沉。學生即使“言”也大多停留在解釋詞句、翻譯句子、理解性填空上，而缺少融入文中生動形象、優(yōu)美意境等有創(chuàng)意的表達。長期以往，文言文教學陷入學生怕學文言文，教師怕教文言文的境地。

與“重言輕文”相對的是另一個極端是“重文輕言。”“重文輕言”的課堂，有的教師喜歡把文體、作者、文章的寫作背景及其價值講得無一遺漏，還用許多時間介紹作者的趣事、賞析作品中人物形象、作品的寫作特色，甚至花大量的時間討論作者的情感態(tài)度、評價文中人物的做法等等。對于文中的語言知識卻講得十分簡略：實詞僅止于課本下面的注釋，虛詞只是就句子講講其意義與用法，特殊句式也僅止于把句子疏通。在這樣的課堂，教師引導學生討論、辯論、模擬表演等花樣很多，課堂一片熱鬧。在重文輕言的課上，有的教師標榜著對文言文的張揚個性理解與即興發(fā)揮，滔滔不絕、激情滿懷，卻忽視文本之“言”所包孕的文化信息，結果學生聽得云里霧里，文言知識不落實，碰到具體的文言文讀不懂，在蒙與猜中苦苦掙扎。記得宜昌市中考考過一道題“維舟處處是花開”，解釋“維”的意思，據(jù)說這道題得分率不高，結果很令人吃驚。因為在七年級下冊《共工怒觸不周山》中的“地維絕”的“維”解釋為“繩子”，結合詞類活用知識，結合上下文，就很容易理解為“用繩子系”。由此可見“重文輕言”的課堂，學生學習文言文之后，對于古代漢語中的語言知識收獲甚少，即使有一些收獲，也顯得很零散。

因此，文言文教學應該做到“文”“言”并重。所謂“言”就是言語形式，“文”指思想內容，“言”與“文”是文言文的兩翼，缺一不可。教學文言文既要重“言”，又要重“文”，應立足于“言”組織教學，在教學“言”的過程中重視融合“文”的'內涵。重“言”就是要重視詞語積累、重視古漢語語法、重視句讀與誦讀、重視文言語感能力的培養(yǎng)；重“文”就是要率領學生走進文本去體悟文言文的豐富文化內涵，走近作者的心靈世界。當然每一篇文章無論從“言”還是從“文”的角度都有許多點值得教授、挖掘、探討，若都兼顧到不僅時間不夠，還會凌亂不堪。因此并非每篇課文、每一堂課都要落實文言和關注文章、文化，“言”“文”并重的理念應著眼于整個的文言文教學，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學任務的。教師可根據(jù)學生的具體狀況和年級、單元、課文整體把握，靈活安排。譬如在七年級著重培養(yǎng)、提高學生的釋義能力，將重點放在文言文的詞語、句子的準確理解上；八年級重點放在培養(yǎng)語感、學習古人寫作技巧、語言的品位上；九年級重點文言詞語的歸類梳理積累，放在文化常識的積累和文章的鑒賞感悟上。在單元教學中，一個單元四篇課文，也應有所側重，如精讀課文可“言”“文”兼顧，略讀課文要么“因言悟文”，要么“由文帶言”，靈活處理。同類型文章在教學中可采用層層推進方法處理。如八年級上冊第六單元學習描寫山水的文章側重于“言”，那么，八年級下冊第五單元中同類型的文章就可側重于“文”。

上面僅僅是從教者的角度來思考，文言文教學的終極目標應該是教會學生如何學文言文，學生如何讀懂一篇簡單的文言文。因此教者既要教會學生學習“言”的方法，即要會正確理解字詞句的意思，又要在文言文課堂上會口頭表達和書面表達。還要教會學生理解“文”的方法，即怎樣從具體的“言”去理解文章、文體、文化、文學、人文的內涵。文言文教學不僅要“言”與“文”結合，教者還要注重教學生學；教者既要教知識教“實”，又要教方法教“活”，更要教“文”教“美”。

愿我們“文”“言”并重教會學生學文言文，給文言文教學創(chuàng)造一個春天，讓教師不再怕教文言文，讓學生不再怕學文言文。

與朱元思書教學反思 篇2

今天上課后，感覺那里少了點?！杜c朱元思書》是一篇自讀課文，學了兩課的寫景散文，應該可以做到自學，就按照課表要求，學生自己來讀，來學，來說。可結果還是不理想，學生讀的沒有感覺，干巴巴的喊，機械的讀。讀出節(jié)奏，讀出感情，讀出內容，成了口號，該怎么讀照例不改！

我一直的理想是，愉悅的教書，學生高興的學習，師生共同徜徉在語文的海洋里！夢總歸是夢，學生不愛學語文，更談不到興趣，還是我的問題！

《與朱元思書》很美的一篇寫景散文，也是一片優(yōu)美的駢文。重點圍繞奇山異水展開，異水異在它縹碧的顏色，在它千丈見底的清澈，在它甚箭若奔的急湍上，真是異常！奇山是本文的亮點，也是最美處，山之高的兩岸高山，更體現(xiàn)負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。山像人一樣，有了爭勝的行為，爭著向上，向高處，向遠處伸展，找一個爭強好勝的.山巒，好一個吳均，到底是山爭勝還是人爭勝呢？為下文埋下伏筆。

這篇文章難嗎？我感覺不難呀，文章很美，景美文也美，語文課當然要學文的美了！用了不同的角度，用了不同的修辭，用了不同的動靜，虛實等，揭示景物美可以平息那一份爭名逐利的心，然后是鳶飛戾天者，望峰息心；經綸事物者，窺谷忘反。作者的心志得以展現(xiàn)。好一個醉心山水的智者！好一個沉迷美景的仁者！天地之大，唯有內心平靜者最幸，希望學生們能欣賞美好的自然山川！

學生們表現(xiàn)的不理想，可能是基礎太差，他們不懂得，不理解本文，何談喜歡與否。也可能他們喜歡不愿意說，想做一個沉默的學生，不屑于交流，不屑于談論。還可能是老師不會引導，學生無從說起，有點老虎吃天無處下抓的無措感！

最有可能的是，我的引導及課堂教學欠缺，影響學生的發(fā)揮。這真如于漪所說，一輩子教書，一輩子在學教書。我呢十幾年教書，一直在反思教書，自己的課怎么就不能讓學生喜歡，自己的學生怎么就不愛語文。這一課也是如此，怎么提升學生的課堂關注度，如何讓他們參與其中，動腦思考問題。

我設計的問題是讀通課文，感知內容。感知怎樣的奇山異水？可能我的問題太大，學生無處入手。也可能學生對課文內容把握不到，談不到分析?？赡堋?/p>

常思常學，可能找得到原因！

與朱元思書教學反思 篇3

為了參加全市基礎教育青年教師教學基本功大賽，最近我校組織了校內選拔賽，其內容之一就是上課，于是我選擇了上《與朱元思書》這一篇課文。

以前，對于文言文的教學，我一般是按部就班，按照下列流程來上的：導入新課，簡介作者，范讀課文，教學生字詞，翻譯課文，理解內容，處理練習。從教學的時間來看，翻譯課文的用時就要占課堂時間的一大半，在這個過程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學生聽的打瞌睡的也多，無動于衷。為培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，我嘗試著一些改變，現(xiàn)在算是找到了一點成功的喜悅。

我今天教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時間去做翻譯課文了。在上這一課之前，我用了一節(jié)早讀課的時間讓學生充分預習課文，尤其要借助工具書和書下注釋基本能夠翻譯課文。在正式上課的時候我是這樣做的，我先范讀了課文，接著讓學生結合課文下的注釋理解課文的內容進行小組（四人）討論，由組長負責記錄本組的疑難問題，之后進行全班討論，這樣就大大減少了翻譯課文的時間，而且也培養(yǎng)了學生自主學習文言文的習慣。然后，讓學生齊讀課文，思考下面幾個問題：

1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。

2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的？

３、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨絕”？接下來，我指名學生朗讀課文，要求學生思考，文章的結構有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結構方式來行文的？最后，我讓學生齊讀課文，要求學生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西。”“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”體會這些句子，表達了作者怎樣的感情？

一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時的課文，今天用了一課時就基本完成了。我感覺這堂課還是成功的，也符合新課標新課程新課改的要求。今后，我將繼續(xù)這樣去實踐。

與朱元思書教學反思 篇4

本課，主要以自主、探究的學習方式和各種手段構建和諧的教學平臺，爭取突破傳統(tǒng)的教學模式，調動學生學習的積極性和主動性。

一、發(fā)揮學生主體作用。

我認為：閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話，課堂應是師生互動，心靈對話的舞臺，應向在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱。所以在整個教學過程中，教師的一言一行和課堂的組織形式，都折射出教師新型的角色定位，在教法的設計上主要以學生的自讀、自悟、質疑、討論為主。我計算了一下，教師講話和活動用三分之一的時間，其余時間都給了學生。所以說在課堂的組織形式上，教師始終注意放手讓學生參與學習，為學生營造了一個平等、寬松、民主、安全、愉悅的學習氛圍，較好等地確定了學生在學習中的主體地位，充分調動了學生的學習興趣和挖掘了他們的.創(chuàng)造潛能，激發(fā)了他們學習語文的內驅力。

二、以讀為本，體現(xiàn)散文教學特點。

這篇散文語句優(yōu)美，適于朗讀，有多年教學經驗的鄭教師，因此注重朗讀的指導，讓朗讀貫穿課堂教學的始終，教師靈活的運用錄音范讀、指名讀、齊讀、自由讀、快速讀等多種形式，指導學生有感情的朗讀課文，讀中感悟，讀中生疑，讀中答疑。并且每次朗讀都帶有明確的目的。例如第一次聽錄音朗讀，要求學生把握語調感情，解決難字詞；第二次指名讀，要求同學進行朗讀方面的點評；第三次自由朗讀，要求劃出喜歡的句子并說明喜歡的原因，同時齊讀這些優(yōu)美句子；第四次默讀，要求同學從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，通讀讓學生從中自我感悟，自我認識，培養(yǎng)了學生的評價能力，同時糾正了自身的不足，有效地提高了學生的朗讀水平和欣賞能力。

三、以問題意識為主調，培養(yǎng)學生的探究精神。

在課堂上，教師注意以“問題”來統(tǒng)領整個學習過程，引發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并通過師生合作探究問題、解決問題。這就很好的打破了過去那種被動式接受知識的弊端，那種方式缺乏學生的主動參與，教學時都是由教師事先設制好一系列問題，然后引誘學生陷入老師事先安排的陷阱里，按照老師設制好的思路，進行機械的學習和解答，限制了學生的多向思維和發(fā)散思維。這節(jié)課老師很好的打破了這個格局，注以“問題本位”作為學習的主要方式。整節(jié)課除了老師為引導學生進行更深層的感悟而提出3個疑問外，其余都是讓學生自己質疑和答疑（一共提出了13個問題）。這有利于充分發(fā)揮學生的主體能動性，發(fā)展學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的探索精神。

四、遷移運用，不斷升華。

學完課文后，老師因勢利導，把課內知識向外輻射開來，讓學生進行有機的訓練。例如老師展出了一幅圖片，要求同學從課文中找出描寫這幅圖片的句子，然后選取其中一些自己喜歡的句子，擴寫成一段話。這就訓練學生的知識實際運用能力，它極大的拓展了課堂的涵蓋面，擴大了訓練量，增強了穿透力。通過課內外結合，進一步融匯了所學的知識，使學生的感悟和能力得到提升，有效的提高了課堂教學質量。

另外，對于語文教學，教師不僅要為學生創(chuàng)設廣闊的精神空間和施展的余地。同時還要以情激情，在激情中提升學習的興趣和動力，在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng)新。所以說如果老師在課堂上的情感更熱烈一些，那就是錦上添花了。

與朱元思書教學反思 篇5

【設計理念】

根據(jù)“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，以新課改“自主、合作、探究”的學習方式為指導。在教學時，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生熟讀成誦，感受文章的語言美、志趣美。

【學習目標】

1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。

2、通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領會作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣。

【學習重點】

1、背誦課文;

2、引導學生感受作品的志趣美、語言美。

【學習難點】

理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反?！钡暮狻?/p>

【學習過程】

一、導入

我們偉大的祖國，山河壯美，無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨客為之歌唱。這里是富春江的幾張圖片(看課件2)，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩人都慕名來到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，后人把它叫做“唐詩之路”。為什么那么多詩人會聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書》，今天，就讓我們一起來學習這篇文章。

請看學習目標(看課件3)

1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。

2、通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領會作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣。

任務比較艱巨，但我相信同學們一定能緊張地自主學習，順利地達到目標。

二、檢查預習

1、前大家已經預習了課文，下面先檢查預習情況，知道本文作者的舉手?(預習時注意了課下注釋，很好!)

2、道本文體裁及這種文體特點的舉手?(學生回答后明確：本文是一篇駢體文，以偶句為主，講究對仗和聲律。)

3、那么課文題目的意思是什么呢?(吳均寫給朱元思的一封書信。全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。)

三、一讀課文，掃除生字(請同學們根據(jù)老師的指導自學)

1、出示自學指導(一)(出示課件4)

自學指導(一)

請自由朗讀課文，如有不認識的字，就向同學請教，或舉手問老師。三分鐘后，比誰能正確的朗讀課文(讀準字音),師板書學生提問的的字于黑板上。

可能讀錯的字詞：

轉 縹碧 軒邈 見 橫柯 急湍

三分鐘后，則指著黑板上的字問：會讀的舉手?指名會的學生讀。

2、師：下面請同學們朗讀課文，比誰讀的正確，聲音響亮。愿意讀的舉手。

x x，你先讀。其他同學認真聽，如果發(fā)現(xiàn)讀錯了，就舉手幫他更正。

3、生輪流讀，有錯即停，指名更正，師板書讀錯的字與黑板左側。

4、生齊讀課文(配樂朗讀)。

四、二讀課文，練習譯講

1、師：接下來，請同學們根據(jù)自學指導(二)，準備譯講課文(出示課件5)

自學指導(二)

請讀讀課文，利用注釋或字典練習譯講。如有疑難，就向同學請教，或舉手問老師。六分鐘后，比誰能正確地譯講課文。

2、生自瀆，自譯課文，師巡視，了解學生自譯過程中的疑難問題。鼓勵學生質疑，并板書于黑板中間。

師提示：請同學們不要放過一個疑難，有不會的一定要提出來。

3、(6分鐘后)師：能譯講的同學請舉手。

下面開始譯講課文，這幾個疑難詞句，在譯講時一并解決。怎樣譯講呢?請看：(出示課件6)譯講方法：

逐句譯講，即讀一句，解釋詞，最后翻譯這一句(人名、地名不必解釋)

4、這一排同學用“開火車”的方式依次譯講，其他同學認真聽，隨時指出錯誤。(如出現(xiàn)錯誤，問：能講對的舉手?指名許多學生回答。如無人舉手，教師講解。)

5、生可能有以下難翻譯的句子：

[鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷往反。]

點撥：[看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心，看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務的人就會流連忘返。]

(生在譯講過程中，可能有些內容沒有補充出來，師提示：翻譯時要做必要的補充，如 “(山間的)泉水沖擊著巖石”。)

6、師：下面請大家自由朗讀課文一遍，如有疑難，可以提出來。如有疑問，老師個別輔導。

7、齊讀課文，如果時間來不及，就不用了。

五、課堂作業(yè)

師：下面請大家完成課堂作業(yè)(出示課件7)出示課堂作業(yè)

1、 背誦課文：

請大家練習背誦，讀一點，背一點，背不出來的，再看看書，可以自己背，相互背。5分鐘后，比誰能正確的背誦。

2、5分鐘后，問：能背的同學舉手?

如果舉手少，就讓學生再讀;如舉手多，就指名背誦。

3、檢查背誦

同桌背;

齊背(不熟練的可以翻翻書)。

繼續(xù)出示課堂作業(yè)(出示課件8)

4、請讀讀課文，回答下列問題：

讀了課文，你有何感受?[美]作者面對美景發(fā)出了怎樣的感慨?

“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷往反。”學生討論后明確

[不僅富春山的魅力很大，表現(xiàn)了作者對追求利祿之徒的蔑視，傳達出愛慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。]

5、探究、練習二 [解決探究練習二]

作者說：“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕?！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?

學生分組討論。學生只要能抓住重點，說出：

奇山──山之峻峭(爭高直指，千百成峰，視覺和聽覺結合)

異水──水之清澈(深、清、急)[千丈見底，直視無礙，急湍甚箭]。也就能夠大致領悟這篇寫景美文的魅力了。

小結：讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學們，請拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?好，這堂課我們通過朗讀，理解了課文內容，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領會了作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣。課后請同學們完成以下作業(yè)。

師：下課

六、作業(yè)設置(出示課件9)

1、背誦課文

2、把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。

3、同學們，請那起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?

【教學反思】

我?guī)е嘈艑W生，培養(yǎng)良好的閱讀習慣的想法走向學生，在課堂上果然收到了意想不到的效果。反思這節(jié)課的成功之處，第一點我認為最重要的是要解放思想、轉變觀念──“把理解字詞全部下放給學生”，但不是完全甩給學生，教師的主要任務是抓住重點字詞句式，引導學生進行深層次的賞讀課文。品味文章的妙處，在課堂上，師生是平等，互動的交流，這樣學生的主體地位和作用才能充分體現(xiàn)。第二點實驗理念，轉變方式，我覺得文言文比現(xiàn)代文還多了一層美，即語言文字本身的美，以及由語言的隔閡所帶來的想像美、再創(chuàng)造美，老師要充分利用這一資源為學生創(chuàng)設想像的時間和空間，使他們得到自主學習、自主發(fā)展。這正符合新《課標》對文言文提出的誦讀要求。

【板書設計】

奇山 山之峻峭

異水 水之清澈

與朱元思書教學反思 篇6

這篇小品文，文質兼美。讀起來朗朗上口，學生結合課下注解及手中的工具書，理解文章內容是很容易的事。因此我決定教學方式進行改變一下，讓學生先自學，自學的內容主要就是翻譯課文。熟記課下注解，對于文章內容的深入理解，由師生共同探究。剩下的時間，就做隨堂練習，當然是閉卷形式。

一節(jié)課我講了20分鐘，剩下的時間學生做題，等我把卷子收上來一看，很生氣，學生做得非常不好，只有二三個孩子做得可以。從學生做題的效果不是看出來孩子存在以下問題：

（一）學生聽課的效果不好，認真聽講的學生很少，教師講完的題，原封不動的拿來給他們做，他們竟然沒有一點印象。

（二）學習嚴重的缺乏主動性，甚至可以說沒有學習的意識。

（三）沒有家根本就不看書。

分析問題存在的原因，對我教師來講，可能是我說話的語速太快，對于思維能力較差的學生，可能還沒等他們反映過來，我就講過去了。學生的理解效果不好，這可能嚴重影響了學生的聽課效果。以后教學中我一定要改，我這個毛病我心理有數(shù)，但就是改不過來，尤其是我說到激動處，語速更是放不下來。怎么辦呢？

是不是我的教學還是沒有走近學生的心理，昨天，我慷慨激昂的說了大半節(jié)課對他們進行思想教育，但從今天聽課的狀態(tài)來說，沒有多在改變，或許我太著急了。教育不是一蹴而就的，要給他們足夠的時間，教育需要耐心。教育更需要恒心。我不應灰心，我相信我的孩子們一定會改變的。當然是向好的方面。

從學生角度看來，學生還是沒有學習狀態(tài)，很多孩子就是在裝學習，其實心不在那里，因此才沒有學習效果。看來，我還得與他們交流，真正的走近學生的心理。當然改變孩子的厭學心理也不是容易的。我要有足夠的心理準備。

與朱元思書教學反思 篇7

開放性雙主互動式教學模式是針對現(xiàn)代課堂教學的利弊探索教育改革的一種全新的教學思想。它是從教學內容、方法、空間和時間上全方位強調雙主、互動、開放。立足于學生主體作用的充分發(fā)揮，立足于學生的主動性發(fā)展和學生綜合能力的提高。課堂教學過程中努力營造生動活潑的學習氣氛，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者，探索者和發(fā)現(xiàn)者，讓學生真正成為學習的主人。教師做語文學科認知結構、學習方法與學習策略的指導者，做學生自主探究、討論交流的組織者，做學生釋疑解難的點撥者，做創(chuàng)設情景喚醒學生情感的激發(fā)者。

在如今的課程改革浪潮里，師生課堂上的交流是開放的、雙主的、互動的，也是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種靈活多變交流的方式，更重要的是這種民主愉悅和諧的教學氛圍，能夠讓學生的個性得到張揚，心靈得以放飛，讓師生互動，生生互動，催生語文課堂的生命與個性，使我們的語文課堂搖曳多姿，精彩紛呈。也只有這樣才能讓學生在開放雙主互動中走向精彩。

與朱元思書教學反思 篇8

本文是一篇短小精悍的寫景美文，結束新課后，我反思如下：

1、對于這篇寫景美文，在教學設計時，我力求讓學生借助文章感受富春江的美景。在誦讀時，我利用多媒體用古箏曲《高山流水》作背景音樂，搜集富春江圖片，創(chuàng)設情境，充分調動學生的感官，讓學生對于富春江有所向往。

2、針對“駢體文”，在教學中，我通過范讀、品讀、自由誦讀等形式，咬文嚼字，讓學生熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累，感受“駢體文”的特點，充分調動學生的參與意識，極大地活躍了課堂氣氛，從而引導學生品讀經典、傳承經典。

3、對于寫景美文，我充分利用多媒體的優(yōu)勢，嘗試運用“賞景聽讀”“以景助講”“望景生文”等方式，引導學生更深入地理解文章的內容，挖掘主旨，同時，也讓學生在反復賞景中受到美的'熏陶。

4、針對課文難點，為了幫助學生正確理解作者在文中流露的思想感情，我聯(lián)系歷史資料，進行拓展延伸，以達到教書育人的目的；為了加強語言積累與運用的訓練，因此，我在“拓展延伸”與“課后作業(yè)”中做了相應的處理。

遺憾是：時間分配得不夠好，“溫故知新”處利用了７、８分鐘的時間，造成前松后緊，因此也沖淡了重點；如果能在此節(jié)?。捣昼姇r間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時后面的設計的“弦外之音”及“拓展鏈接”的內涵才能挖掘到位，使學生深入體會作者的高潔情趣。

《與朱元思書》教學反思簡短

教案課件是老師上課預先準備好的，又到了寫教案課件的時候了。要知道寫好教案課件，也能避免老師漏掉一些重點內容。我們需要從哪些角度來寫教案課件呢？小編特地為大家精心收集和整理了“《與朱元思書》教學反思簡短”，為方便后續(xù)閱讀，請你收藏本文。

《與朱元思書》教學反思簡短【篇1】

【教學目標】

㈠知識與能力目標

1.切實掌握文言基本知識，夯實文言基礎。

2.充分利用朗讀與想象，培養(yǎng)文言語感，激發(fā)學習文言文的興趣。

3.品味寫景的妙語佳句，掌握寫景的方法與技巧，提高鑒賞與寫作能力。

㈡方法與過程目標

掌握閱讀淺易文言文的方法。教會學生借助注釋及工具書理解基本內容；善于通過辨析、歸納等方法掌握文言字詞；通過交流、合作、探究等進行品讀賞析。

㈢情感態(tài)度與價值觀目標

通過學習，感受中國古典文學的深厚底蘊，豐富學生的情感體驗，提高審美情趣，增強民族自豪感。

【教學重點】

通過反復朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。

【教學方法】

誦讀法、歸納法、討論質疑法

【課時安排】2課時

教學設計

一、在情境中，朗讀再現(xiàn)

1.導入

展示富春江山水圖片，配以悠揚的古箏曲《高山流水》，營造氣氛，創(chuàng)設情境，引導學生進入學習的情境，激發(fā)學生學習的興趣與熱情。

導語：同學們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在１５００多年前，就深深打動了旅程中的吳均，他在寥寥百余字的書信中，將這山光水色描繪得生動逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧！

板書課題：與朱元思書吳均

2.朗讀

以多種形式的反復朗讀（齊讀、范讀、聽讀等）來培養(yǎng)語感，初步感知內容。

朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識的疏通?？上扔蓪W生發(fā)現(xiàn)、質疑、討論、總結，然后教師幫助歸納疏通。

朗讀提示：

（1）讀準字音黑板展示：

縹（piǎo）碧急湍（tuān）軒（xuān）邈（miǎo）泠泠（líng）

鳶（yuān）飛戾（lì）天經綸（lún）橫柯（kē）

（2）讀出節(jié)奏

這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節(jié)拍為主，如“風煙＼俱凈，天山＼共色。從流＼飄蕩，任意＼東西”。但也有例外，如：“水＼皆縹碧。”還有“蟬＼則千轉不窮，猿＼則百叫無絕”。

（3）注意重音

如“急湍甚箭，猛浪若奔”應重讀“箭”和“奔”。

（4）注意語速

寫景散文，應放慢語速，在舒緩的語調中，展開想象，體會意境。

二、在合作中，歸納疏通

利用小組合作的形式，借助課下注釋及工具書，通過交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識，并設置解答疑難和提交學習成果的環(huán)節(jié)進行歸納疏通，努力掌握良好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.分小組，由組長帶領，參考課下注釋及工具書，口頭翻譯課文。

2.劃出疑難語句，小組討論交流，教師巡視指導。

3.運用歸納法，小組共同完成重點詞匯的整理，力求知新溫故。

4.各小組提出疑難問題，全班討論解決或提交小組學習成果，全班共同分享。

如：

通假字：“轉”通“囀”，鳥叫聲；“反”通“返”，返回。

一詞多義：絕天下獨絕：獨一無二百叫無絕：停止以為妙絕：極

重點詞語：奔：飛奔的馬；負：憑借；軒：往高處伸展；邈：往遠處伸展；經綸：籌劃……

三、在品讀中，質疑賞析

閱讀中有所思考、善于發(fā)現(xiàn)才能學有所得，教學中應注重閱讀能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)注重品讀，通過適當?shù)狞c撥啟發(fā)，引導學生去質疑、探究，品味寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。

賞析寫景之妙：

（1）巧用富有表現(xiàn)力的詞匯，表現(xiàn)景物特征，語言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發(fā)想象，讓人如見其景。

（2）多角度寫景的方法。如：形、聲、色等。

（3）多種修辭手法的綜合運用。如：對偶、比喻、擬人等。

（4）情景交融，溶情于景。

（5）整體布局巧妙，結構安排得當。采用“總分”的形式結構全篇，緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜，聲與色，光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

板書：

與朱元思書

四、在創(chuàng)作中，拓展提高

學有所得，更要學以致用。利用掌握的方法進行創(chuàng)作，才能真正提高。利用品讀中領會的寫景方法與技巧，活學活用，創(chuàng)作現(xiàn)代版的“我心中的富春江”。

設置一個小小的游戲：設想你是富春江的導游，要求你用最生動、富有表現(xiàn)力的語言，描述富春江如畫景色，力求打動聽眾，吸引他們報名參加富春江之旅。支持人數(shù)最多者獲勝。

五、作業(yè)布置

1.背誦課文

2. 導游篇：“美麗的富春江”。

課堂實錄片段

三、在品讀中，質疑賞析

師：這篇小品文清麗脫俗，可圈可點，值得我們細細品讀?，F(xiàn)在，讓我們靜下心來，好好品讀品讀，看看作者到底用了什么妙法使美景躍然紙上？

生：仔細品讀

師（提示引導）：可以獨立思考，也可以與小組討論交流。

生：展開交流

師：現(xiàn)在我們一起來說說看，作者到底用了哪些方法來描繪景物的？

生（1）：我個人認為，原文的字詞精致，富有表現(xiàn)力。

師（鼓勵地）：很好，能具體舉例說說嗎？

生（1）：比如說“天山共色”，“共色”兩字不僅寫出了天和山的顏色，還暗含著形體感，讓人仿佛眼前就現(xiàn)出：青青的山靄漸漸消逝，溶入藍藍的天空，慢慢合為一體……這境界是多么悠遠又闊大。

師（感慨地）：說得真好！“共色”兩個字就仿佛在我們眼前拉開了一幅畫，可見作者用字多么精致。同樣富有表現(xiàn)力的詞匯還有嗎？

生（2）：還有，像“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發(fā)人的想象，讓人如見其景。

生（3）：我也很有同感，讀著讀著就不禁想起一些很美的詩詞。讀“急湍甚箭，猛浪若奔”就會想起《三峽》中的“雖乘奔御風，不以疾也”；讀“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”就會想起“疏梅橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”一句。很美。

師：（贊賞地）＊＊同學分析的太棒了。除了字詞富有表現(xiàn)力，具有畫面感外，還有別的好方法嗎？……（啟發(fā)地）比如寫景的角度、方法、修辭的運用……

生（4）（舉手）：文中用了多種修辭手法，這樣文章顯得更生動形象。

師（點頭）：能具體說說嗎？

生（4）：對偶到處都是。還有“急湍甚箭，猛浪若奔”這一句，是比喻；“負勢競上，互相軒邈”是擬人。

生（5）：我們小組認為寫景角度的變化，也是一個好方法。分別從顏色、形狀、聲音各個角度進行描述。

生（6）：還有情景交融?？吹竭@樣的美景，作者想到“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返”。表達了自己淡泊名利，避世退隱的心跡，很有陶淵明的味道。我想正因為如此，他筆下的景色才有一種澄澈透明的美。

師：集體的力量真是偉大呀，同學們分析的非常好。我想請教一下，你說，在這短短百余字的短文中，作者寫了水、魚、樹、鳥、蟬等等這么多事物，為什么卻沒給人凌亂、堆砌的感覺呢？

生（7）：是因為結構安排得好，思路很清晰。這一點剛才我就提出過，但他們（指小組其他成員）否決了。

師（驚奇地）：為什么呢？

生（7）：他們認為景寫得美，寫得好與結構沒有關系。

師（轉頭問）：大家認為呢？

生（8）：肯定有關系。就像畫畫一樣，如果沒有構思好，這里畫一筆，那里畫一筆，就算每一筆都很好，也不會是一部好作品。

師：對，平常我們寫作文不也有這方面的要求的嗎？那，我們一起來分析分析這結構如何個好法。

（教師與同學一起分析，共同完成板書）

師生（分析）：第一段，總述富春江雄奇秀麗的景色。“奇山異水，天下獨絕”總括全景，總領全篇。

第二段展現(xiàn)“水之異”?！八钥~碧……直視無礙”描繪水之清；“急湍甚箭，猛浪若奔”描繪水之急。

第三段展現(xiàn)“山之奇”?！皧A岸高山……千百成峰”，用樹之奇襯山之勢，寫出了山的峻峭；“泉水激石……猿則百叫無絕”，從聽覺的角度，寫出山之聲的美妙；“橫柯上蔽……有時見日”，從視覺的角度，在光與影中展現(xiàn)山之色。

全文采用“總分”的形式結構全篇，多層次，多角度描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

板書：（邊分析邊板書）

與朱元思書

教學反思

初中文言文教學應注重基礎知識的夯實，但這往往又是很枯燥的。因此，怎樣讓文言基礎知識的學習也能充滿趣味，提高學生學習文言文的興趣，應是教學之首務。教學中發(fā)現(xiàn)注重這幾個環(huán)節(jié)的設置有助于解決這一問題。

一、重視導入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以采用畫面加音樂的形式來設置情境，激發(fā)學生的學習興趣。此外，還可充分利用古文深厚的文化內涵，通過介紹歷史典故、人物故事、事件背景、成語由來等等來激發(fā)學生的興趣與熱情。

二、注重朗讀。朗讀是學習文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識的疏通，既不枯燥，又能培養(yǎng)語感。同時朗讀還應與聯(lián)想想象有效結合，既有助于理解，又有助于背誦。

三、小組合作?；A知識的掌握，又有工具書的輔助，便于開展小組合作，調動學習主體的熱情，再適當教以方法，開展小組競賽，提供展示成果的平臺，便能有效提高學習效率。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。閱讀中一定要有思考和發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生自主閱讀，贊賞個性化的發(fā)現(xiàn)，珍視閱讀體驗，總會有意外的驚喜。

點評

這個教學片斷的重點把握比較準確——即通過反復朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。從教學實錄中看，授課教師基本上是落實了自己的教學設想，特別是對文章語言的品讀，可以看出教師對文章的鉆研和教師自身良好的素質，也可以看出學生活躍的思維。但從案例的“教學目標”、“教學方法”、“課時安排”及“教學反思”的后兩點上看，似乎教師想要解決的問題太多，《與朱元思書》是一篇精致的美文，上這樣的課，把“合作學習”和“口語交際”“寫作”等內容都攏進來，是否必要？建議“課時安排”為一節(jié)課。

《沁園春 雪》（教學實錄）

贛榆縣門河中學 王維

師：同學們，在我們中國現(xiàn)代史上有一位偉人，中國人民無人不知道他，他帶領中國人民建立了新中國，他是誰？

《與朱元思書》教學反思簡短【篇2】

以前，我上文言文時，一般是按照下列流程上的：導入新課，簡介作者，范讀課文，教學生字詞，翻譯課文，處理練習。從教學的時間來看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時間，在這個過程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學生打瞌睡的也多，無動于衷。為培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，我作了很多努力，現(xiàn)在算是找到了一點喜悅。

我現(xiàn)在教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時間用來引導學生去學習課文。我是這樣做的，我先范讀了課文，讓學生結合課文下的注釋理解課文的內容，然后，讓學生齊讀課文，完成下面幾個問題：

1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。

2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的？

3、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨絕”？

接下來，我指名學生朗讀課文，要求學生思考，文章的結構有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結構方式來行文的？最后，我讓學生齊讀課文，要求學生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西?！薄傍S飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反?！斌w會這些句子，表達了作者怎樣的感情？

一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻能翻譯了。我感覺這堂課很成功，也符合新課標新課程新課改的要求。

這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的；1、學校組織教師集體備課，在備課過程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學能讓學生喜歡，也收到良好的教學效果，大家都認為在文言文教學中，如果我們教師花大量的時間去翻譯課文，學生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫的，為什么這樣寫，學生不知道。別的文言文，學生拿到就丈二和尚摸不著頭腦啰。于是，我便有將文言文教學中的翻譯課文的時間解放出來的想法。2、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道；魏書生在廣東省深圳市寶安中學上了一節(jié)語文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時，也沒有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學生們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導，堅定了我對文言文教學改革的信心。

《與朱元思書》教學反思簡短【篇3】

教學目的

1、激發(fā)學生對大自然的熱愛，對祖國語言文字和文學的熱愛，培養(yǎng)健康的審美水平；

2、培養(yǎng)學生獨立閱讀，鑒賞文學性課文的能力，特別是培養(yǎng)對語言文字的體悟能力，并學習一些初步的學習方法；

教學重點

1、認真體味文章的字詞句。

2、分析本文的寫作方法。

教學難點

通過文學與形象的轉換，通過想象與聯(lián)想，通過一些具體方法來感受語言的表現(xiàn)力，能在獨立閱讀的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

教學設想

1、安排一課時。

2、方法：朗讀法、自讀法。

一、導入

南朝時，我國文壇上盛行著一種講求辭藻、聲律、對偶的驕體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些驕體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。

二、作者簡介

吳均（469～520），字叔庫，吳興故都（今浙江安吉）人，南朝梁文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現(xiàn)實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

三、朗讀課文，疏通文句

1、第一段：①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當于“光景”，“左右”。⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。⑤從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動，省略了主語。

2、第二段：①縹碧：青白色。②急湍：急流的水。③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。

3、第三段：①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負勢競上：憑依（高峻的）的形勢，爭著向上，這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。③軒選：軒，高；逸，遠。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：相向和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至，音。⑥息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經倫：籌畫、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。⑾猶：好像，如同。⑿交映：互相掩映。⒀見：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。

四、學生對照文中注釋試著翻譯全文，有疑難舉手示意，教師巡視釋疑

五、研討課文：

1、本文每一段主要寫了什么內容？試著概括出來

第一段總寫富春江奇特秀麗的景色。

第二段分寫異水之“異”。

第三段分寫奇山之“奇”。

2、本文兼從視覺和聽覺兩方面寫景，請同學們從這兩方面入手圈出寫得好的字詞句，并談談好在何處。

⑴從視覺來寫：

①“風煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出一幅天清氣朗，明快秀麗的景色，而且將富春江放在“天”這個壯闊背景上來描寫，就勾勒出了一個廣闊的空間境界。

②“從流飄蕩，任意東西”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。

③“夾岸高山，皆生寒樹”，中的一個“寒”字，暗示了深秋的時令特征，也寫出了人的主觀感受。

④“負勢競上，互相軒追，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，寫出江的兩岸崇山峻嶺，高聳入云的雄奇景色；“競”“爭”二字把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感。

⑵從聽覺來寫：

“泉水激石，持持作響；好烏相鳴，櫻櫻成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕?！保喝謧?，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。

六、小結

本文雖是驕體文，但卻寫得清新秀麗，淡雅自然，僅一百四十余字，卻描繪出了一幅祖國南方秀麗的山水圖，既寫了山川的秀麗，又寫了山水的奇異，既寫了靜中之景，又寫了動中之情，全幅畫面洋溢著詩情，讀來能給人以美的享受。

七、作業(yè)：背誦、默寫全文

《與朱元思書》教學反思簡短【篇4】

結束《與朱元思書》這篇文章的教學后，自己經過反思并做如下總結。

一、成功之處

１、對于這篇寫景名文，在教學設計時，我力求讓學生借助文章感受富春江的美好景象。在導入時，我利用多媒體演示了富春江的美好景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢到春江》中對于富春江的評價——俏、美、嬌等評價性語言加以說明，創(chuàng)設情境，充分調動學生的感官，讓學生對于富春江有所向往。

２、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見的一篇“駢體文”，在教學中，我通過范讀、領讀、速讀讓學生感受“駢體文”的特點──四六句、對偶，并讓學生自我總結，教師加以補充，使學生能對駢體文有一個簡單的了解。

３、在這篇文中的教學中，我嘗試運用了“望畫說文”、“望文說文”的方式，引導學生更深入的了解文章內容，挖掘主旨，同時，也讓學生再一次領略了富春江的美。

４、也許，這節(jié)課不足以使學生充分感受富春江的美，感受祖國語言的表現(xiàn)力，我向學生推薦閱讀葉文玲的《烏篷搖夢到春江》，充分體現(xiàn)了語文的人文性和知識性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了大語文觀。

５、自己覺得最大的成功在于在45分鐘內，一直以音樂作為創(chuàng)設情境的最佳手段，在教師范讀后，由學生來領讀，學生自由閱讀，學生速讀，學生品讀，講解后組織學生選取自己較為喜歡的語句或段落進行背誦識記，從而引導學生誦讀經典、傳承經典。

二、不足之處

１、對于教材的挖掘不夠。例如對于“奇山”的特點沒有挖掘到位，沒有使學生深入感受富春江的山的奇、險、高。

２、對于學生的了解不夠。個別時候存在著教師包辦，不敢放手的傾向。

在今后的語文教學中，我覺得自己應加強的是自己的語文素養(yǎng)，在本節(jié)課的教學中，我不止一次感嘆個別學生的語文素養(yǎng)之深，作為一名語文教師我應努力提高自己的業(yè)務能力，更適合自己的教育教學工作。

《與朱元思書》教學反思簡短【篇5】

為了參加全市基礎教育青年教師教學基本功大賽，最近我校組織了校內選拔賽，其內容之一就是上課，于是我選擇了上《與朱元思書》這一篇課文。

以前，對于文言文的教學，我一般是按部就班，按照下列流程來上的：導入新課，簡介作者，范讀課文，教學生字詞，翻譯課文，理解內容，處理練習。從教學的時間來看，翻譯課文的用時就要占課堂時間的一大半，在這個過程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學生聽的打瞌睡的也多，無動于衷。為培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，我嘗試著一些改變，現(xiàn)在算是找到了一點成功的喜悅。

我今天教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時間去做翻譯課文了。在上這一課之前，我用了一節(jié)早讀課的時間讓學生充分預習課文，尤其要借助工具書和書下注釋基本能夠翻譯課文。在正式上課的時候我是這樣做的，我先范讀了課文，接著讓學生結合課文下的注釋理解課文的內容進行小組（四人）討論，由組長負責記錄本組的疑難問題，之后進行全班討論，這樣就大大減少了翻譯課文的時間，而且也培養(yǎng)了學生自主學習文言文的習慣。然后，讓學生齊讀課文，思考下面幾個問題：

1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。

2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的？

３、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨絕”？接下來，我指名學生朗讀課文，要求學生思考，文章的結構有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結構方式來行文的？最后，我讓學生齊讀課文，要求學生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西?！薄傍S飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反?！斌w會這些句子，表達了作者怎樣的感情？

一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時的課文，今天用了一課時就基本完成了。我感覺這堂課還是成功的，也符合新課標新課程新課改的要求。今后，我將繼續(xù)這樣去實踐。

《與朱元思書》教學反思簡短【篇6】

優(yōu)點

1、《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)美，所以對這篇文章的教學目標確定為在讓學生熟讀成誦的基礎上培養(yǎng)學生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導，首先在預習之前，教師將文章給學生范讀了一遍，要求學生標注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，只要學生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時，在講課文的過程中，也要采用各種不同的方式反復地讀，且速度宜慢，因為慢一些才有時間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣會有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。

2、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見的一篇“駢體文”，在教學中，教師能通過范讀、領讀、速讀讓學生感受“駢體文”的特點──四六句、對偶，并讓學生自我總結，教師加以補充，使學生能對駢體文有一個簡單的了解。

3、在這篇文中的教學中，教師嘗試運用了“望畫說文”、“望文說文”的方式，引導學生更深入的了解文章內容，挖掘主旨，同時，也讓學生再一次領略了富春江的美。

4、這篇文章的難點是對“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。教師考慮到學生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學中在弄懂字面意思的基礎上，介紹作者生活的背景及個人經歷，然后讓學生在此基礎上說說應該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結。

5、為拓展學生思路，教師讓學生把作者換成自己，提出問題：假如是你去富春江游玩，請你寫封信或打個電話告訴自己的朋友富春江的壯麗美景。這一問題的延展，不僅要求學生對富春江的美麗景色要進行想象性擴寫表述，還要求他們運用到信件格式或口語交際的知識。這對他們綜合性知識的擴展進行了訓練。

缺點：

結合新課堂改革的要求和中學文科組的課題要求，我個人認為在一些小環(huán)節(jié)上還存在以下不足：

1、結合文章體裁，教師引導學生朗讀應從情感上再下功夫，不僅要注意語速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出作者對景色的喜愛之情和學生對景色的喜愛。

2、合作、探究學習能力的培養(yǎng)應加強，可在詞語的解釋上適當增加

總之，難度既要讓部分學生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學有余力的同學能夠引導其他同學對課文注釋中沒有的知識點進行合作探究解決。這既兼顧了中差生，又照顧了優(yōu)生。

《與朱元思書》教學反思簡短【篇7】

教學設想

本文是六朝山水小品中的佳作。教學中應充分利用教材的美學資源，對學生進行美的教育。運用課件，激趣導入，張顯文章意境，體悟文章美感。品讀文本，培養(yǎng)學生感受美的能力和健康的審美情趣，提高學生的鑒賞水平。

教學目標

1、了解一些文言知識，積累常見的文言實詞、句式。

2、引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力。

3、通過本文的學習，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情和健康的審美情趣。

教學重點

1、引導學生感受作品的意境美，志趣美，語言美。

2、背誦全文。

教學難點

理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世物者，窺谷忘反”的含意。

教學方法

誦讀法，合作探究法，延伸拓展法。

教具準備

多媒體課件。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、賞美景，營造氛圍，引入課文

1、播放課件，觀賞富春江風光。

2、插入解說：桐廬──富春江旅游區(qū)簡介。

富春江的美，激發(fā)了無數(shù)文人雅士的豪情，他們留下了許多吟詠的佳句。（播放佳句）

天下佳山水，古今推富春。（元·吳桓贊）

三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。（宋·蘇東坡）

由此引入：南朝梁文學家吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨具特色的富春江美景，讓我們一起來細心體味，盡情欣賞。

二、由學生講述作者的簡歷，教師作評價補充

展示課件：吳均，字叔庠，南朝文學家，史學家。他出生貧寒，為人性格耿直，好學，有俊才。他的詩文“清拔有骨氣”，曾得到當時文壇領袖沈約的稱賞。當時有人效仿他這種文體，稱“吳均體”。著有《吳朝清集》和小說《續(xù)齊諧記》《齊春秋》《廟記》等，不少作品后來失傳了。

三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美

1、教師配樂朗讀課文，學生初步感知文意。

2、教師展開課件，提示重要詞語的讀音。

3、指名學生讀課文，其余學生聽讀，并對其進行評價。

（教師可適當提示朗讀需要注意的地方：注意語速、注意停頓、注意重音、注意節(jié)拍。）

學生齊讀課文，根據(jù)教師的提示，努力讀出最佳效果。

四、學生對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意

1、讓學生理解文中加粗詞的含義。（多媒體顯示）

負勢競上（向上）

橫柯上蔽（在……上面）上

天下獨絕（獨一無二）絕

猿則百叫無絕（停、斷）絕

2、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句，準備質疑。

3、讓學生自主提出翻譯難句，小組討論解決，也可求助于老師。

播放課件：（學生有可能提到的疑難語句）

風煙俱凈，天山共色。負勢競上，互相軒邈。

從流飄蕩，任意東西。鳶飛戾天者，望峰息心。

急湍甚箭，猛浪若奔。橫柯上蔽，在晝猶昏。

夾岸高山，皆生寒樹。疏條交映，有時見日。

五、理清課文的思路

1、自由朗讀課文，找一找文中哪一句最能概括富春江的景物特征？在課文中起什么作用？

明確：“奇山異水，天下獨絕”（板書），全文都是圍繞著“異”和“奇”這兩個字來寫的，總領全文的作用。

2、小組討論:作者是怎樣一步步展現(xiàn)富春江山水的“異”和“奇”的？

教師根據(jù)學生的回答，邊引導邊板書：

異水：千丈見底水之清

從急湍猛浪水之急天下

流

飄奇山：高山寒樹樹之奇

蕩獨負勢軒邈山之勢

泉鳥蟬猿山之音絕

息心忘反山之力

橫柯疏條林之密

六、學生根據(jù)板書，嘗試背誦課文

七.布置作業(yè)

1、背誦并默寫《與朱元思書》。

2、摘抄文中景物描寫的佳句。

第二課時

一、教師檢查背誦

二、播放音樂，讓學生想象富春江之美景，并能用自己的語言進行描述。感受作品的意境美。

三、教師評點，并提出問題

本文為我們呈現(xiàn)了怎樣的一種意境？

（引導學生進—步感受文章的意境美。可以通過同桌互動，師生互動進行交流、品味。）

四、再讀課文悉心體味，感受作品的志趣美

1、提問：“一切景語皆情語”請同學們反復品讀課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣？（學生自由發(fā)言，教師展開課件進行總結）

總結：文章表現(xiàn)了作者對追求利祿之徒的蔑視，含蓄傳達出愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。

2、讓學生劃出作者感懷的句子，細細體會。

展開課件：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

五、品味語言，賞析文章的語言美

1、請學生談談本文的語言有何特點?

明確：本文語言形象生動，以駢句為主，講究對仗和聲律，富有韻律美。寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

多媒體顯示寫景佳句：

風煙俱凈，天上共色。水皆縹碧，千丈見底。

游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈。

泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。

2、教師要求學生自由選句品味寫景的妙處，要求從描寫角度、詞語運用、表現(xiàn)手法、表達作用等角度，任選一點，揣摩妙處，體會寫法。

3、學生齊誦這幾句話，感受其語言美的特質。

六、探究拓展

結合自己的生活體驗，談談對“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的理解。

七、課外延伸

閱讀吳均詩歌三首，進一步了解作者獨樹一幟的寫作技巧。

山中雜詩從軍行梅花落

山際見來煙，男兒亦可憐，終冬十二月，

竹中窺落日。立功在北邊。寒風西北吹。

鳥向檐上飛，陣頭橫卻月，獨有梅花落，

云從窗里出。馬腹帶連錢。飄蕩不依枝。

懷戈發(fā)隴坻，流連逐霜彩，

乘凍至遼川。散漫下冰澌。

微誠君不愛，何當與春日，

終自直如弦。共映芙蓉池。

八、課堂小結

九、布置作業(yè)

學了這篇課文，你一定會有不少感受。富春江的奇山異水，會使人流連忘返；文中那些優(yōu)美的語言，整齊的句式讀來令人賞心悅目，瑯瑯上口；文中那些哲理性的語言，也會給人以深刻的啟示。請把你的閱讀感受和同學交流一下，并寫出來。字數(shù)在200字左右。

《與朱元思書》教學反思簡短【篇8】

開放性雙主互動式教學模式是針對現(xiàn)代課堂教學的利弊探索教育改革的一種全新的教學思想。它是從教學內容、方法、空間和時間上全方位強調雙主、互動、開放。立足于學生主體作用的充分發(fā)揮，立足于學生的主動性發(fā)展和學生綜合能力的提高。課堂教學過程中努力營造生動活潑的學習氣氛，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者，探索者和發(fā)現(xiàn)者，讓學生真正成為學習的主人。教師做語文學科認知結構、學習方法與學習策略的指導者，做學生自主探究、討論交流的組織者，做學生釋疑解難的點撥者，做創(chuàng)設情景喚醒學生情感的激發(fā)者。

在如今的課程改革浪潮里，師生課堂上的交流是開放的、雙主的、互動的，也是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種靈活多變交流的方式，更重要的是這種民主愉悅和諧的教學氛圍，能夠讓學生的個性得到張揚，心靈得以放飛，讓師生互動，生生互動，催生語文課堂的生命與個性，使我們的語文課堂搖曳多姿，精彩紛呈。也只有這樣才能讓學生在開放雙主互動中走向精彩。

《與朱元思書》教學反思簡短通用

事前做好準備，這樣當事情來臨時，才能不慌不忙。上課前，老師必先會準備一份教案。教案就相當于老師在課堂上的作戰(zhàn)計劃，如何讓教案在課堂中合理的發(fā)揮？以下是小編為大家整理的“《與朱元思書》教學反思簡短 ”,建議你收藏并分享給其他需要的朋友！

《與朱元思書》教學反思簡短 篇1

教學目標

1、知識目標：借助本文掌握常用的文言詞匯。通過理解和分析、熟悉文章每段內容，從而理解全篇。

2、能力目標：朗讀背誦。

教學重點

朗讀背誦。

教學設計

一、導入新課

南朝時，我國文壇上盛行著一種講求辭藻、聲律、對偶的驕體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些驕體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品交。

二、簡介作者

吳均（469～520），字叔庫，吳興故都（今浙江安吉）人，南朝梁文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現(xiàn)實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。

《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

三、教學第一段

1、教師范讀后講解：

⑴風煙：指煙霧。

⑵共色：同樣的顏色。

⑶俱：都。

⑷許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當于“光景”，“左右”。

⑸獨絕：獨一無二；絕，到了極點。

⑹從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動，省略了主語。

2、小結：以上是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。

3、朗讀第一段。

四、教學第二段

1、學生齊讀后講解。

⑴縹碧：青白色；縹，音piao3。

⑵急湍：急流的水；湍，音tuan。

⑶直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。

2、小結：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態(tài)和動態(tài)兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點。

3、齊讀第二段。

五、教學第三段

1、教師領讀后講解。

⑴實寫語句部分講解：

①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。

②負勢競上：憑依（高峻的）的形勢，爭著向上。

③軒邈：軒，高；邈，遠。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。

④泠泠：形容水聲的清越。泠，音。

⑤相鳴：相向和鳴。

⑥戾天：到天上；戾，至，音。

⑵虛寫語句講解：

①息心：平息熱衷于功名利祿的心。

②忘反：流連忘返；“反”同“返”。

③經倫：籌畫、治理。

④橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。

⑤猶：好像，如同。

⑥交映：互相掩映。

⑦見：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。

2、小結：以上為文章的第三部分。這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。在這里，作者既從側面烘托出山水之美，也抒發(fā)了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

3、齊讀第三段。

六、分析本文的寫作順序

全文分三段，第一段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一段中的“奇山異水”來寫；第二段寫異水，運用比喻和夸張將富春江水“異”形象地表現(xiàn)出來。第三段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，繪景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。

七、朗讀全文并指導背誦

請同學們根據(jù)提示嘗試背誦：

1、總寫山水給人的總印象：奇山異水，天下獨絕。

2、水的特點：清澈，湍急。

3、山的特點：視覺──山之高奇；聽覺──泉鳥猿蟬之聲；虛寫感慨，烘托山水的誘人。

《與朱元思書》教學反思簡短 篇2

《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)美，所以這篇文章的教學目標確定為在讓學生熟讀成誦的基礎上培養(yǎng)學生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導，首先在預習之前，我將文章給學生范讀了一遍，要求學生標注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟?！白x書百遍，其義自見”，只要學生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時，在講課文的過程中，也要采用各種不同的方式反復地讀，且速度宜慢，因為慢一些才有時間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣會有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學生中讀得好的也可給同學們示范。

這篇文章的難點是對“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。考慮到學生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學中在弄懂字面意思的基礎上，介紹作者生活的背景及個人經歷，然后讓學生在此基礎上說說應該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結。

《與朱元思書》教學反思簡短 篇3

教學目標

1、知識方面：

⑴掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞，感知文章大意。

⑵品讀賞析文章，感受其自然美、人情美。

2、情感態(tài)度方面：體會文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設的意境，把握課文的主旨。

3、能力方面：深入文章意境，體會文章的語言美、意境美、志趣美、結構美，獲得美的享受。

重點難點分析

重點難點：語言美、意境美、志趣美、結構美

策略與方法：朗讀、背誦；討論、探究

教學過程

一、導入課文

──從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。

1、板書：吳均的《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

2、提問：引導學生讀一遍后：這首小詩寫了什么？寫得怎么樣？

（明確：這是描寫日落景象的一首小詩，寥寥幾筆，借黃昏安寧靜謐景色，展現(xiàn)了山居的清幽環(huán)境與隱逸的情趣。清人沈德潛稱贊它：“四句寫景，自成一格?！边@首詩有畫一樣的意境美而且構思巧，想象奇特，語言清新易懂。）

3、提問：你知道這首詩是誰寫的？

（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）

4、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇──《與朱元思書》

二、賞讀課文

1、一讀：明確讀音和句讀：

欣賞：播放課文錄音，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。

導引：了解學生是否有還不明白的讀音、句讀？

（學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））

朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）

點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理；強調：向上的那種“勁”。

2、二讀：關鍵詞語釋義并譯句

朗讀：出聲自由朗讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。

導引：對照注釋和《詞語手冊》，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？

四人小組討論，一般詞語可互答解決，組長記錄疑難，交給老師；教師把疑難放在全班討論

涉及重點詞句，板書

字詞：任意東西、許、獨絕、甚、若奔、皆、上、指、千百成峰、千轉不窮、無絕、忘反、猶、見（xiàn）日

句子：（翻譯）

風煙俱凈，天山共色。==風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。

從流飄蕩，任意東西。==……，任憑（船兒）往東還是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

夾岸高山，皆生寒樹，==緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木。

負勢競上，互相軒藐；==……，仿佛爭著向遠處高處伸展；

鳶飛戾天者，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；

疏條交映，有時見日。==稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

3、三讀：理清課文結構---結構美

朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：

文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？

討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

（請1～2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）

（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）

討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的？

（請2～3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）

小結：教師在學生回答基礎上，利用板書，順水推舟，明確──

總──分異水奇山

4、四讀：研讀課文，體會意境──意境美

第二段寫“異水”。作者是如何抓住“異”來寫水的?

提示：先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，寫江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個“異”字。

第三段寫“奇山”。作者是如何抓住“奇”來寫山的?

提示：

⑴首先從形的角度寫山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂。

⑵其次從聲的角度寫空山天籟之奇，從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中，你聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。

⑶再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃陰蔽日，在白天也只是“有時見日”的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。

景──異水：“清”（千丈見底、直視無礙）動靜

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結合

奇山：形奇（高山寒樹，軒藐成峰）視覺

聲奇（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）聽覺

色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日）視覺

5、五讀：悉心體味，明辨課文的主旨──志趣美

朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。

討論：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?

學生自由發(fā)言，如：

⑴“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現(xiàn)了作者曠達的情懷。

⑵“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。

⑶“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反?！辈粌H從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

教師總結：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現(xiàn)。從本人的生活經歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現(xiàn)實。當然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

板書：志──無拘無束、任性自得（負勢爭高，息心忘反）

機動：關于吳均的生平介紹：梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

總之，從生平可見：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

6、六讀：體會語言特色----語言美

提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文語言上有什么特點？

（放開回答：注意引導學生關注句式“兩兩相對”駢散結合整齊簡練等特點）

機動：補充駢文知識

朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

教師小結：讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫．因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。當我們手捧書卷，領略這些美文的時候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風光。

7、作業(yè)安排

全文朗讀、背誦默寫

以《給朱元思的一封信》為題，用現(xiàn)代書信的格式重寫課文。

完成課后“思考與練習”。

板書設計

與朱元思書吳均

景──異水：“清”（千丈見底、直視無礙）動靜

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結合

奇山：形奇（高山寒樹，軒藐成峰）視覺

聲奇（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）聽覺

色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日）視覺

志──無拘無束、任性自得清高隱逸（負勢爭高，息心忘反）

《與朱元思書》教學反思簡短 篇4

近日，我在教學過程中，品賞了南朝梁文學家吳均的駢文《與朱元思書》，我不僅被他那角度多變的手法，靈活精妙的構思，清新流暢的文字所折服和陶醉，更為他那育人無痕的獨具匠心和寄情山水的寵辱皆忘的博大胸懷所傾倒。

作者在文中極言了富春江的奇異美景之后，又設想了追名逐利、熱衷于官場的人到這里來會引發(fā)的感受：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反?！弊髡邽槭惨@樣寫？因何寫這篇文章？為什么要把這篇佳作贈送給朱元思？其目的究竟何在？

我在百思不得其解的時候，帶著種種疑問，查閱了吳均的人生檔案得知：“吳均，字叔庠，吳興故鄣人。南朝梁代有名的文學家、史學家。出身寒賤，自幼好學而有超群的才華，所作詩文深受當時行家稱賞，其文章風格清拔而有古氣，時人效之，稱為‘吳均體’。吳均為人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，并如實記錄了齊、梁間的歷史，蕭衍‘惡其實錄’，便焚其書稿，免其官職。不久又奉召撰寫通史，未成而卒。”

《與朱元思書》是一篇難得的山水游記，更是一篇與友人的書信。細讀文句，品嘗文章中心，聯(lián)想作者才華出眾，卻又人生坎坷，遭遇不幸。我們不難推想出他作書和贈書的當時情形：作者贈書給朱元思，可以想見朱元思一定是作者的好友，并且也一定是文人墨客。否則就與吳均難有共同的語言，更不可說是好友和需要贈書了。朱元思既是文人，就有可能牢騷多?！白怨盼娜死悟}多”。

故此：一日，朱元思與好友吳均相會與吳府，少不了要飲酒暢談。酒過三巡，朱元思微帶酒意，就會有懷才不遇之感，慨嘆人生之不幸，世道之不公，針砭時弊，牢騷滿腹。幾杯酒下懷，更是借酒澆愁，頹廢踉蹌，意志消沉?？吹接讶巳绱?，吳均覺得實在是過意不去，想要勸解，覺得朱元思乃滿腹經綸，與自己旗鼓相當，不知如何開口。沉吟良久，于是心生一計，返回書齋，揮筆寫下了這篇山水游記。天色漸晚，朱元思告辭回家。臨別時，吳均將所作書信雙手奉送曰：“朱兄，在下日前游富春江，偶有所得，隨作一文，不知妥否？還望兄臺斧正?！敝煸茧m醉眼朦朧，但心智尚清，接過書信曰：“豈敢，豈敢。”急切閱讀后說：“妙哉！妙哉！真乃山水游記上乘之作也。何談斧正，愿為珍藏。歸去自當細細品賞?！眳蔷唬骸叭绱松鹾谩Ｋ〔贿h送，兄臺珍重?！?/p>

朱元思回到家中，酒也醒了?；叵肫饏蔷洉?，隨挑燈夜讀，更覺得實在寫的太好，令人拍案叫絕。細一品嘗，頓時恍然大悟。自曰：“好你個吳均，你原是借此書勸戒我不要追名逐利，沉淪世俗，需要淡泊明志，寄情山水。你何不當面說明，卻要說讓我斧正，實乃用心良苦??！”朱元思回想自己身世遭遇，與吳均相比，自覺慚愧。胸中之氣，全然散盡。

拜讀名篇，聯(lián)想當時情形，自覺得有三點啟示：

啟示之一：育人需無痕。

結合文章內容，聯(lián)想作者身世，推斷贈書目的，我們不得不驚嘆吳均勸解友人的獨具匠心。為了幫助友人改正錯誤，自己用游記的形式巧妙的讓讀者自己悟解，真是不留一點痕跡。這種育人無痕的教育藝術難道不值得我們今天的教師好好學習嗎？

隨著教育的改革和發(fā)展，在以“學生的發(fā)展為核心理念”的今天，師道尊嚴的傳統(tǒng)教育已經成為歷史，嚴師出高徒的教育理念已經過去。在這樣的教育形式下，今天的教師既要擔負起教書育人的歷史使命，又要依法保護未成年人的合法權益。教師在實施教育教學的過程中，稍有不慎，就會背上個體罰和變相體罰學生的罪名。如果對學生的過錯和違紀違規(guī)行為，置之不理，教師又會背上玩忽職守的罵名。那么，當今的教師怎樣才能做到既盡職盡責，又不背上罪名和罵名呢？吳均就是我們學習的好榜樣。就是要淡化育人痕跡，實施和諧育人。正所謂“轉化學生是一場場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，不僅需要果敢的勇氣，還需要運籌帷幄的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，而且需要恰當?shù)匕盐粘銎嬷苿俚膽?zhàn)機。”教師要學會利用一切有利于自己的環(huán)境、資源、情景、時機對學生進行潛移默化的影響，做到既不傷害學生的身體和自尊心，又能夠達到教育和轉化學生的目的。這才是高明之舉啊！

啟示之二：不要盡信書。

課文后一個練習題為“作者在極言富春江的奇異景色后，為什么要說‘鳶飛戾天者，望峰息心；經倫世務者，窺谷忘反’？”

參考書中給出的答案是：“作者描寫富春江的奇異景色之后，轉到抒寫身歷其境的內心感受‘鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反’。這是說優(yōu)美的山水，足以使熱心世務、期盼仕途騰達的人產生隱居之想。作者觸景生情，從審美的角度，進一步烘托出山水巨大的誘人魅力，表達了作者對大自然的向往。”

從作者自己悲慘的遭遇、博大的胸懷、巧妙的構思、贈書的行動看，作者的寫作目的遠非于此。既不是向友人炫耀自己出眾的才華，也不是說明奇異的山水能夠讓人升華情感的奇妙功能，也不僅僅是表白自己向往大自然的心理。從中很可能是隱含著勵己勉人的目的。他也許是要借此勉勵自己和好友不要追逐名利，沉落世俗。要寄情山水，回歸自然，達到物我兩忘的境界。抑或是向人們表白自己寄情山水的志向。還有可能是歌頌富春江壯麗的山水，表達自己贊美之情?；蛘哒f明自己之所以能夠超凡脫俗，與世無爭、寄情山水的原因是富春江的山水太美了。

凡此種種，不一而足。如果我們只按照參考書中的答案，未免太片面和庸俗了。所以古人說：“盡信書，不如無書?！本褪沁@個道理。所以，作為教師在教學的過程中，要充分把握教材，領會作者的寫作目的和意圖，全面、準確把握中心。這樣才能正確引導學生，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

啟示之三：無需牢騷

人們常說“自古文人牢騷多”。但是吳均自幼好學而才華超群，像這樣一個為大文豪，在遭到罷官免職的遭遇之后，他泰然處之，從來沒有半點牢騷，淡泊明志。而且還能以他那博大的胸懷勸戒自己的朋友忘卻名利，回歸自然。這難道不足以值得我們學習和效仿嗎？

今天的教師，用古人的準則，大多數(shù)充其量不過是“半個文人”，但是就是這“半個文人”當中卻有不少人愛發(fā)牢騷，總覺得自己懷才不遇，得不償失，怨天尤人。如果我們也能像吳均一樣寄情與我們的事業(yè)，一心撲在教學工作上，在我們的工作中找到人生的樂趣，其不美哉！

假如我們能夠專心從教，我們就沒有時間，也沒有心思，更沒有必要去發(fā)牢騷。我們就能夠專心構建有效課堂，掌握教育藝術，在教育藝術的殿堂里盡情地享受，我們還有什么值得牢騷的呢？

總之，我愛這篇課文，因為她給了我莫大的啟示，教我如何做人，如何育人。

《與朱元思書》教學反思簡短 篇5

以前，我上文言文時，一般是按照下列流程上的：導入新課，簡介作者，范讀課文，教學生字詞，翻譯課文，處理練習。從教學的時間來看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時間，在這個過程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學生打瞌睡的也多，無動于衷。為培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，我作了很多努力，現(xiàn)在算是找到了一點喜悅。

我現(xiàn)在教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時間用來引導學生去學習課文。我是這樣做的，我先范讀了課文，讓學生結合課文下的注釋理解課文的內容，然后，讓學生齊讀課文，完成下面幾個問題：

1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。

2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的？

3、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨絕”？

接下來，我指名學生朗讀課文，要求學生思考，文章的結構有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結構方式來行文的？最后，我讓學生齊讀課文，要求學生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西?！薄傍S飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反?！斌w會這些句子，表達了作者怎樣的感情？

一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻能翻譯了。我感覺這堂課很成功，也符合新課標新課程新課改的要求。

這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的；1、學校組織教師集體備課，在備課過程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學能讓學生喜歡，也收到良好的教學效果，大家都認為在文言文教學中，如果我們教師花大量的時間去翻譯課文，學生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫的，為什么這樣寫，學生不知道。別的文言文，學生拿到就丈二和尚摸不著頭腦啰。于是，我便有將文言文教學中的翻譯課文的時間解放出來的想法。2、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道；魏書生在廣東省深圳市寶安中學上了一節(jié)語文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時，也沒有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學生們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導，堅定了我對文言文教學改革的信心。

《與朱元思書》教學反思簡短 篇6

優(yōu)點

1、《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)美，所以對這篇文章的教學目標確定為在讓學生熟讀成誦的基礎上培養(yǎng)學生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導，首先在預習之前，教師將文章給學生范讀了一遍，要求學生標注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，只要學生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時，在講課文的過程中，也要采用各種不同的方式反復地讀，且速度宜慢，因為慢一些才有時間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣會有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。

2、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見的一篇“駢體文”，在教學中，教師能通過范讀、領讀、速讀讓學生感受“駢體文”的特點──四六句、對偶，并讓學生自我總結，教師加以補充，使學生能對駢體文有一個簡單的了解。

3、在這篇文中的教學中，教師嘗試運用了“望畫說文”、“望文說文”的方式，引導學生更深入的了解文章內容，挖掘主旨，同時，也讓學生再一次領略了富春江的美。

4、這篇文章的難點是對“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。教師考慮到學生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學中在弄懂字面意思的基礎上，介紹作者生活的背景及個人經歷，然后讓學生在此基礎上說說應該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結。

5、為拓展學生思路，教師讓學生把作者換成自己，提出問題：假如是你去富春江游玩，請你寫封信或打個電話告訴自己的朋友富春江的壯麗美景。這一問題的延展，不僅要求學生對富春江的美麗景色要進行想象性擴寫表述，還要求他們運用到信件格式或口語交際的知識。這對他們綜合性知識的擴展進行了訓練。

缺點：

結合新課堂改革的要求和中學文科組的課題要求，我個人認為在一些小環(huán)節(jié)上還存在以下不足：

1、結合文章體裁，教師引導學生朗讀應從情感上再下功夫，不僅要注意語速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出作者對景色的喜愛之情和學生對景色的喜愛。

2、合作、探究學習能力的培養(yǎng)應加強，可在詞語的解釋上適當增加

總之，難度既要讓部分學生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學有余力的同學能夠引導其他同學對課文注釋中沒有的知識點進行合作探究解決。這既兼顧了中差生，又照顧了優(yōu)生。

《與朱元思書》教學反思簡短 篇7

1、這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)美，對這篇文章的教學目標確定為在讓學生熟讀成誦的基礎上培養(yǎng)學生的審美能力。教師將文章給學生范讀了一遍，要求學生標注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。上課時，在講課文的過程中，也要采用各種不同的方式反復地讀，且速度宜慢，因為慢一些才有時間去品味文中的意境。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。

2、在教學中，我能通過范讀、領讀、速讀讓學生感受“駢體文”的特點──四六句、對偶，并讓學生自我總結，教師加以補充，使學生能對駢體文有一個簡單的了解。

3、在這篇文中的教學中，引導學生更深入的了解文章內容，讓學生再一次領略了富春江的美。

4、這篇文章的難點是對“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。所以我在教學中在弄懂字面意思的基礎上，介紹作者生活的背景及個人經歷，然后讓學生在此基礎上說說應該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結。

5、結合文章體裁，我引導學生朗讀應從情感上再下功夫，不僅要注意語速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出作者對景色的喜愛之情和學生對景色的喜愛。

總之，這節(jié)課既讓部分學生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學有余力的同學與其他同學對課文的知識點進行合作探究解決。既兼顧了中差生，又照顧了優(yōu)生。

《與朱元思書》教學反思簡短 篇8

【教學目標】

㈠知識與能力目標

1.切實掌握文言基本知識，夯實文言基礎。

2.充分利用朗讀與想象，培養(yǎng)文言語感，激發(fā)學習文言文的興趣。

3.品味寫景的妙語佳句，掌握寫景的方法與技巧，提高鑒賞與寫作能力。

㈡方法與過程目標

掌握閱讀淺易文言文的方法。教會學生借助注釋及工具書理解基本內容；善于通過辨析、歸納等方法掌握文言字詞；通過交流、合作、探究等進行品讀賞析。

㈢情感態(tài)度與價值觀目標

通過學習，感受中國古典文學的深厚底蘊，豐富學生的情感體驗，提高審美情趣，增強民族自豪感。

【教學重點】

通過反復朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。

【教學方法】

誦讀法、歸納法、討論質疑法

【課時安排】2課時

教學設計

一、在情境中，朗讀再現(xiàn)

1.導入

展示富春江山水圖片，配以悠揚的古箏曲《高山流水》，營造氣氛，創(chuàng)設情境，引導學生進入學習的情境，激發(fā)學生學習的興趣與熱情。

導語：同學們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在１５００多年前，就深深打動了旅程中的吳均，他在寥寥百余字的書信中，將這山光水色描繪得生動逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧！

板書課題：與朱元思書吳均

2.朗讀

以多種形式的反復朗讀（齊讀、范讀、聽讀等）來培養(yǎng)語感，初步感知內容。

朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識的疏通?？上扔蓪W生發(fā)現(xiàn)、質疑、討論、總結，然后教師幫助歸納疏通。

朗讀提示：

（1）讀準字音黑板展示：

縹（piǎo）碧急湍（tuān）軒（xuān）邈（miǎo）泠泠（líng）

鳶（yuān）飛戾（lì）天經綸（lún）橫柯（kē）

（2）讀出節(jié)奏

這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節(jié)拍為主，如“風煙＼俱凈，天山＼共色。從流＼飄蕩，任意＼東西”。但也有例外，如：“水＼皆縹碧?！边€有“蟬＼則千轉不窮，猿＼則百叫無絕”。

（3）注意重音

如“急湍甚箭，猛浪若奔”應重讀“箭”和“奔”。

（4）注意語速

寫景散文，應放慢語速，在舒緩的語調中，展開想象，體會意境。

二、在合作中，歸納疏通

利用小組合作的形式，借助課下注釋及工具書，通過交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識，并設置解答疑難和提交學習成果的環(huán)節(jié)進行歸納疏通，努力掌握良好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.分小組，由組長帶領，參考課下注釋及工具書，口頭翻譯課文。

2.劃出疑難語句，小組討論交流，教師巡視指導。

3.運用歸納法，小組共同完成重點詞匯的整理，力求知新溫故。

4.各小組提出疑難問題，全班討論解決或提交小組學習成果，全班共同分享。

如：

通假字：“轉”通“囀”，鳥叫聲；“反”通“返”，返回。

一詞多義：絕天下獨絕：獨一無二百叫無絕：停止以為妙絕：極

重點詞語：奔：飛奔的馬；負：憑借；軒：往高處伸展；邈：往遠處伸展；經綸：籌劃……

三、在品讀中，質疑賞析

閱讀中有所思考、善于發(fā)現(xiàn)才能學有所得，教學中應注重閱讀能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)注重品讀，通過適當?shù)狞c撥啟發(fā)，引導學生去質疑、探究，品味寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。

賞析寫景之妙：

（1）巧用富有表現(xiàn)力的詞匯，表現(xiàn)景物特征，語言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發(fā)想象，讓人如見其景。

（2）多角度寫景的方法。如：形、聲、色等。

（3）多種修辭手法的綜合運用。如：對偶、比喻、擬人等。

（4）情景交融，溶情于景。

（5）整體布局巧妙，結構安排得當。采用“總分”的形式結構全篇，緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜，聲與色，光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

板書：

與朱元思書

四、在創(chuàng)作中，拓展提高

學有所得，更要學以致用。利用掌握的方法進行創(chuàng)作，才能真正提高。利用品讀中領會的寫景方法與技巧，活學活用，創(chuàng)作現(xiàn)代版的“我心中的富春江”。

設置一個小小的游戲：設想你是富春江的導游，要求你用最生動、富有表現(xiàn)力的語言，描述富春江如畫景色，力求打動聽眾，吸引他們報名參加富春江之旅。支持人數(shù)最多者獲勝。

五、作業(yè)布置

1.背誦課文

2. 導游篇：“美麗的富春江”。

課堂實錄片段

三、在品讀中，質疑賞析

師：這篇小品文清麗脫俗，可圈可點，值得我們細細品讀?，F(xiàn)在，讓我們靜下心來，好好品讀品讀，看看作者到底用了什么妙法使美景躍然紙上？

生：仔細品讀

師（提示引導）：可以獨立思考，也可以與小組討論交流。

生：展開交流

師：現(xiàn)在我們一起來說說看，作者到底用了哪些方法來描繪景物的？

生（1）：我個人認為，原文的字詞精致，富有表現(xiàn)力。

師（鼓勵地）：很好，能具體舉例說說嗎？

生（1）：比如說“天山共色”，“共色”兩字不僅寫出了天和山的顏色，還暗含著形體感，讓人仿佛眼前就現(xiàn)出：青青的山靄漸漸消逝，溶入藍藍的天空，慢慢合為一體……這境界是多么悠遠又闊大。

師（感慨地）：說得真好！“共色”兩個字就仿佛在我們眼前拉開了一幅畫，可見作者用字多么精致。同樣富有表現(xiàn)力的詞匯還有嗎？

生（2）：還有，像“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發(fā)人的想象，讓人如見其景。

生（3）：我也很有同感，讀著讀著就不禁想起一些很美的詩詞。讀“急湍甚箭，猛浪若奔”就會想起《三峽》中的“雖乘奔御風，不以疾也”；讀“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”就會想起“疏梅橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”一句。很美。

師：（贊賞地）＊＊同學分析的太棒了。除了字詞富有表現(xiàn)力，具有畫面感外，還有別的好方法嗎？……（啟發(fā)地）比如寫景的角度、方法、修辭的運用……

生（4）（舉手）：文中用了多種修辭手法，這樣文章顯得更生動形象。

師（點頭）：能具體說說嗎？

生（4）：對偶到處都是。還有“急湍甚箭，猛浪若奔”這一句，是比喻；“負勢競上，互相軒邈”是擬人。

生（5）：我們小組認為寫景角度的變化，也是一個好方法。分別從顏色、形狀、聲音各個角度進行描述。

生（6）：還有情景交融?？吹竭@樣的美景，作者想到“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返”。表達了自己淡泊名利，避世退隱的心跡，很有陶淵明的味道。我想正因為如此，他筆下的景色才有一種澄澈透明的美。

師：集體的力量真是偉大呀，同學們分析的非常好。我想請教一下，你說，在這短短百余字的短文中，作者寫了水、魚、樹、鳥、蟬等等這么多事物，為什么卻沒給人凌亂、堆砌的感覺呢？

生（7）：是因為結構安排得好，思路很清晰。這一點剛才我就提出過，但他們（指小組其他成員）否決了。

師（驚奇地）：為什么呢？

生（7）：他們認為景寫得美，寫得好與結構沒有關系。

師（轉頭問）：大家認為呢？

生（8）：肯定有關系。就像畫畫一樣，如果沒有構思好，這里畫一筆，那里畫一筆，就算每一筆都很好，也不會是一部好作品。

師：對，平常我們寫作文不也有這方面的要求的嗎？那，我們一起來分析分析這結構如何個好法。

（教師與同學一起分析，共同完成板書）

師生（分析）：第一段，總述富春江雄奇秀麗的景色?！捌嫔疆愃煜陋毥^”總括全景，總領全篇。

第二段展現(xiàn)“水之異”?！八钥~碧……直視無礙”描繪水之清；“急湍甚箭，猛浪若奔”描繪水之急。

第三段展現(xiàn)“山之奇”?！皧A岸高山……千百成峰”，用樹之奇襯山之勢，寫出了山的峻峭；“泉水激石……猿則百叫無絕”，從聽覺的角度，寫出山之聲的美妙；“橫柯上蔽……有時見日”，從視覺的角度，在光與影中展現(xiàn)山之色。

全文采用“總分”的形式結構全篇，多層次，多角度描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

板書：（邊分析邊板書）

與朱元思書

教學反思

初中文言文教學應注重基礎知識的夯實，但這往往又是很枯燥的。因此，怎樣讓文言基礎知識的學習也能充滿趣味，提高學生學習文言文的興趣，應是教學之首務。教學中發(fā)現(xiàn)注重這幾個環(huán)節(jié)的設置有助于解決這一問題。

一、重視導入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以采用畫面加音樂的形式來設置情境，激發(fā)學生的學習興趣。此外，還可充分利用古文深厚的文化內涵，通過介紹歷史典故、人物故事、事件背景、成語由來等等來激發(fā)學生的興趣與熱情。

二、注重朗讀。朗讀是學習文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識的疏通，既不枯燥，又能培養(yǎng)語感。同時朗讀還應與聯(lián)想想象有效結合，既有助于理解，又有助于背誦。

三、小組合作?；A知識的掌握，又有工具書的輔助，便于開展小組合作，調動學習主體的熱情，再適當教以方法，開展小組競賽，提供展示成果的平臺，便能有效提高學習效率。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。閱讀中一定要有思考和發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生自主閱讀，贊賞個性化的發(fā)現(xiàn)，珍視閱讀體驗，總會有意外的驚喜。

點評

這個教學片斷的重點把握比較準確——即通過反復朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。從教學實錄中看，授課教師基本上是落實了自己的教學設想，特別是對文章語言的品讀，可以看出教師對文章的鉆研和教師自身良好的素質，也可以看出學生活躍的思維。但從案例的“教學目標”、“教學方法”、“課時安排”及“教學反思”的后兩點上看，似乎教師想要解決的問題太多，《與朱元思書》是一篇精致的美文，上這樣的課，把“合作學習”和“口語交際”“寫作”等內容都攏進來，是否必要？建議“課時安排”為一節(jié)課。

《沁園春 雪》（教學實錄）

贛榆縣門河中學 王維

師：同學們，在我們中國現(xiàn)代史上有一位偉人，中國人民無人不知道他，他帶領中國人民建立了新中國，他是誰？

[薦]與朱元思書的教學設計系列(12篇)

和藹可親永遠是教師良好教態(tài)的主角，教案充分體現(xiàn)了教師對這一堂課的設計與理念。教案為教師對學生學習情況的了解提供了幫助。這份“與朱元思書的教學設計”是88教案網小編為您挑選出來的希望您會喜歡它，還請你收藏本頁以便后續(xù)閱讀！

與朱元思書的教學設計(篇1)

【學習目標】

1、通過學習，能熟練正確誦讀全文;理解文意，并掌握重點詞語的意思。

2、整體把握全文結構，理解作者行文思路，

3、能通過想象和聯(lián)想，把文字變成生動的圖景，感受大自然的美。

【學習重、難點】

1、熟練誦讀全文，感受語言之美、自然之美，培養(yǎng)想象力是學習重點。

2、把握行為思路，理解鳶飛戾天兩句的深意是導學的難點。

【學法指導】

通過自主探究、質疑討論、精講點拔、熟讀感悟激發(fā)想象完成導學任務：

【學習時間】

45分鐘。

【導學過程】

一、指導誦讀，讀對讀順(8分鐘)

1、導入新課：我國是世界四大文明古國之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有著豐富多彩的古代文化。比如，一千五百年前古人給友人寫書信就很講究，他們往往通過對某事的敘述或某景的描寫來間接表達自己的志趣或者是對友人的規(guī)箴、互勉之意。不信 ?我們今天一起來學習一篇古代文人的短信，即南朝的文學家、史學家吳均給好友朱元思的信──《與朱元思書》。(板書文題，簡介作者)

2、指導誦讀：

教師范讀──明示目標──學生對照下注給生字注音──教師提示其它生字的讀音(由學生提出)──齊讀。 (矯正讀法)

二、自主學習，整體感知(3分鐘)

1、提示：請同學們快速默看課文，思考回答兩個問題(用小黑出示)。

設疑：

⑴ 本文可謂寫景小品文，寫的是什么地方的景?這里的景物有何特色?能否用文中的一個詞語來概括 ?作者對這里的美景怎么評價稱贊的?

⑵ 所寫之景屬于哪個季節(jié)?你怎么看出來的?

2、檢查自讀。(問②若不能回答暫置，待后理解)

三、互助學習，理解文意(12分鐘)

1、分組邊讀邊疏通文意：

提示：結合下注，聯(lián)系上下文理解，不懂的地方作上標記。

2、檢查解疑。小組代表發(fā)言，其余組員補正。

四、思路探討，感受語言(15分鐘)

1、教師引導、點拔，依次探討以下問題(析讀結合)：

(若前整體感知未完成，則先從此切入)

⑴ 全文是按照怎樣的順序寫景的?(先探討此問)

(以下問題用小黑板出示，要求學生快速自由作答，提倡爭論)

⑵ 第一段總寫了哪些內容?表達上有什么特點?

⑶ 第二段分寫水、富春江的水有什么特點?(清碧與湍急矛盾嗎?為什么?)

⑷ 本文寫景重在寫山，文中直接寫山的句子有哪些?請概括山的特點。

⑸ 第三段分寫山，除直接寫山的特點外，還寫了些什么內容，為什么要寫這些內容?

⑹ 你怎樣理解鳶飛兩句?(對鳶飛句的理解要靈活)

2、自由朗讀，感受語言。

五、創(chuàng)新思維，激發(fā)想象(6分鐘)

獨立思考后，創(chuàng)新復述：充分發(fā)揮想象，用自己的語言描繪作者的所見、所聞、所感。

1、教師示范復述第一段。

2、學生分四組分別重點準備復述二、三段的部分內容。

3、學生復述、教師點評，

六、歸納小結、結束學習(1分鐘)

同學們，我們今天一起學習了這段優(yōu)美的寫景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書信中的一段文字喲，作者如實寫來，不事雕鑿，音韻和諧，結構嚴謹，不僅抒發(fā)了自己對自然美景的熱愛，還含蓄地表達出多種深意，你不妨以后在給與自己同齡的親朋好友寫信時也試試!

與朱元思書的教學設計(篇2)

一、簡析教材：

本單元為古詩文單元。與朱元思書一文，以書信短札的形式，描寫了富陽至相廬一百余里秀麗的山水景物，文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。

二、教學目標：

知識與技能目標：誦背全文，積累掌握重點文言實虛詞。通譯全文，把握主旨，領會文中表現(xiàn)的自然之美及作者寄情山水的情趣。

過程和方法目標：反復誦讀，合作探究，引導學生品析文章語言美，領會作者抓住山光水色的特點對景物進行細致描繪的方法。

情感態(tài)度價值觀：美文美讀，培養(yǎng)學生對文字的感悟能力和審美鑒賞能力，深刻

領悟作者追求自由的情懷。

三、教學重難點：

教學重點：掌握文中重點詞語的含義。

教學難點：體會作者所表達的思想感情。

四、教學方法：誦讀法、點撥法、質疑法、討論法。

五、教學手段：多媒體輔助教學，增強課堂時效。

六、教學課時：2課時

七、教學過程：

第一課時

教學目標：

1、通釋全文，掌握重點字詞解釋。

2、反復誦讀，背默全文。

教學重難點：掌握重點字詞，疏通全文大意。

教學過程：

一、導入新課：

生活中好多同學都寫過信，或給親朋好友或給同學，我想同學們寫信的內容大都是日常生活的敘述。今天，我們來學習南朝文學家吳均的與朱元思書，他寫給友人的這封書信與一般書信不同，他沒有問候的套語和日常的敘述，而是一篇由倩詞麗句構成的寫景小品文，今天，我們就一起來欣賞這篇美文。

二、研讀課文

1、誦讀課文，訂正字音。（教師黑板板書生字詞）

（1） 學生自讀：圈出生字詞，借助工具書及課下注釋標注解決。

重點生字詞：

猛浪若奔（bēn） 干轉（zhuàn）不窮 軒邈（xuān）（mio）

泠泠（líng）（líng） 縹（pio）碧 鳶（yuān）飛戾（lì）天

橫柯（kē）上蔽 有時見（xiàn）目 窺（kuī）谷忘反

（2） 教師范讀：學生聽準字音、停頓、語調。（反復讀課文，調動學生積極參與學習，以便讀準字音，熟悉課文內容）

（3） 學生競讀，教師點撥。

朗讀注意：第一，注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

第二，注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。

第三，注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”，重音應落在“箭”

與朱元思書的教學設計(篇3)

[教學要點]

引導學生把握寫景的脈絡，選擇關鍵詞語，增設詞語提綱，理清背誦思路，指導學生背誦。

[教學步驟]

一、理清背誦思路

根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。

學生分六組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎上重點負責一個語段，然后各組選一位代表進行全班交流。

1、學生明確：第一段寫自己游覽的地點及對桐廬一帶冊水總的印象。“風煙俱凈，天山共色”，是說沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界?！皬牧黠h蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩、時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水、獨一無二。”奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。這一段總領全篇，結構上細舉目張，脈絡分明。

教師根據(jù)學生講述板書

奇山異水 天下獨絕 (總領全文)

學生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

2、學生明確：第二段寫水，突出”異”?！八钥~碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底?！坝昔~細石，直視無礙?！彼椎挠昔~和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清?！凹蓖纳跫?，猛浪若奔。”是說湍急的江流比箭還要快、那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個側面來寫水，把靜態(tài)的色和動態(tài)的形都描摹得異常形象。

教師根據(jù)學生講述板書：

異水 千丈見底 水之清

急湍猛浪 水之急

學生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

3、學生明確：第三段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰?！眱砂陡呱剑瑠A江而立。全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象?！叭な?，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生?！傍S飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反?！本哂小w沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量?！皺M柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日?！睒渲v橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫群峰，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

教師根據(jù)學生講述板書：

奇山 高山寒樹 樹之奇

負勢軒邈 山之勢

泉鳥蟬猿 山之音

息心忘反 山之力

橫柯疏條 林之密

學生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。

學生齊讀課文，整體把握文意。

二、學生根據(jù)板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文。

三、布置作業(yè)

1、背誦并默寫《與朱元思書》。

2、選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想象，寫一段寫景文字。

與朱元思書的教學設計(篇4)

【導學目標】

1．學習本文描寫景物的方法和培養(yǎng)學生利用想象“望”“文”“生”“景”的能力。

2．品味語言、描繪畫面，體會作者筆下富春江景色之美。

3．領略自然美景給人帶來的情感體驗和領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養(yǎng)健康的審美情趣。

【課時計劃】

2課時，第一課時完成步驟一、二，第二課時完成步驟三、四、五。

學生齊讀導學目標，圈點關鍵詞，做到對學習任務心中有數(shù)。

情景導入 生成問題

我們偉大的祖國，山河壯美，無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨客為此歌唱。南朝梁文學家吳均為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩文，《與朱元思書》就是其中一篇。讓我們一起走進那風光旖旎的富春江吧！

自我研學 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎

1．讀準字音，記準字形，給加點的字注音。

縹碧(piǎo) 急湍(tuān) 軒邈(xuān miǎo) 泠泠(líng) 嚶嚶(yīng)

千轉(zhuàn) 鳶(yuān) 飛戾 (lì)天 經綸(lún) 橫柯(kē)

2．理解文中重點字詞。

風煙：指煙霧。 共色：同樣的顏色。 俱：都。 許：表約數(shù)。

獨絕：獨一無二。絕，到了極點。 從：跟、隨。 縹碧：青白色。

寒樹：常綠的樹。這里形容樹綠而密，讓人心生寒意。

泠泠(línɡ)：形容水聲的清越。 戾：至，到達。

息心：指平息名利之心。 經綸：籌劃、治理。

橫柯：橫斜的樹枝。 交映：互相掩映。

3．通假字

轉：同“囀”，鳥鳴聲，這里指蟬鳴。

反：同“返”，返回。

見：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。

4．一詞多義

許一百許里：表余數(shù)、約數(shù)，數(shù)詞，譯為：左右，上下。

遂許先帝以驅馳：答應、允許，動詞。

雜然相許：贊同，動詞。

絕天下獨絕：獨一無二。

猿則百叫無絕：斷絕、停止，動詞。

哀轉久絕：消失。

以為妙絕：極。

上負勢競上：向上，動詞。

橫柯上蔽：在上邊，名詞作狀語。

從從流飄蕩：跟、隨。

擇其善者而從之：聽從，順從(采納)。

從先人還家：跟隨，跟從。

指皆指目陳勝(《陳涉世家》)：指指點點。

爭高直指：指向。

窮蟬則千轉不窮：窮盡，盡頭。

欲窮其林：走到盡頭。

5.詞類活用

從流飄蕩，任意東西：“東西”，名詞用作動詞，時而向東時而向西。

橫柯上蔽：“上”，名詞用作狀語，在上面。

負勢競上：“競”，動詞作狀語，爭著。

風煙俱凈：“凈”，形容詞作動詞，消散、散凈。

猛浪若奔：“奔”，動詞作名詞，奔跑的馬。

望峰息心：“息”，動詞的使動用法，使……停息；平息。

負勢競上：上，方位名詞，這里用作動詞，意思是“向上生長”。

互相軒邈：“軒”，高?！板恪?，遠。這兩個形容詞在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。-吧

6．古今異義

一百許里(許：附在整數(shù)詞之后，表示約數(shù)。今常用義為：應允，或者，可能)

鳶飛戾天者(戾：至，到達。今常用義為：罪過，乖張)

經綸世者(經綸：籌劃，治理。今比喻規(guī)劃、管理政治的才能，如“滿腹經綸”)

7．作者簡介

《與朱元思書》的作者是吳均(469—520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江吉人)，南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節(jié)選。

8．朗讀指導風煙/俱凈，天山/共色。從流飄蕩，任意東西。自/富陽至桐廬/一百許里，奇山異水，天下/獨絕。水皆/縹碧，千丈/見底。游魚/細石，直視/無礙。急湍/甚箭，猛浪/若奔。夾岸/高山，皆生/寒樹，負勢/競上，互相/軒邈，爭高/直指，千百/成峰。泉水/激石，泠泠/作響；好鳥/相鳴，嚶嚶/成韻。蟬/則千轉不窮，猿/則百叫無絕。鳶飛/戾天者，望峰/息心；經綸/世務者，窺谷/忘反。橫柯/上蔽，在晝/猶昏；疏條/交映，有時/見日。

步驟二 整體感知 走進文本

(一)疏通文意

看課文注釋，了解大意。小組合作，結合注釋，翻譯全文。

(二)整體理解

朗讀成誦，理清課文思路。

【交流點撥】第一段：山水總印象：奇山異水 天下獨絕

第二段：異水：千丈見底(清) 急湍猛浪(急)

第三段：奇山：高山寒樹(樹之奇) 負勢軒邈(山之高) 泉鳥蟬猿(山之音) 息心忘返(山之力) 橫柯疏條(林之密)

合作探究 生成能力

步驟三 品析美景 突破重點

如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎？那么就讓我們一起來探究吧！

1．品讀文章的第一段，思考作者總寫了什么？

【交流點撥】①登舟縱目的總體感受：風煙俱凈，天山共色。②江上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。

2．富陽在富春江的下游，桐廬則在其上游，因此作者是溯江而上，這一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。請問作者是怎樣評價這段游程的？

【交流點撥】奇山異水，天下獨絕。

3．作者是怎樣具體描繪富春江的奇山異水？“異”表現(xiàn)在哪里？“奇”表現(xiàn)在哪里？

【交流點撥】①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。②江流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。③奇：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

步驟四 精讀課文 探究寫法

1．從人的感官角度看，作者分別運用了什么感官來描繪富春江的奇山異水？

【交流點撥】①視覺：山峰、樹木；②聽覺：泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼。

2．從修辭角度看，課文又運用了哪些修辭手法？

【交流點撥】①比擬：負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。②對偶：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。③夸張、比喻：急湍甚箭，猛浪苦奔。

3．文章的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點來寫的？

【交流點撥】樹木茂密。這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說是對上文的一種補充。

當堂演練 達成目標

步驟五 總結課文 拓展延伸

讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。

馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過社會實踐活動可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類自下而上的美好環(huán)境；另一方面，美的自然環(huán)境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚?！苯Y合這段話，談談你對“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的理解。

【交流點撥】這兩句話是說作者不禁觸景生情，自然流露出對追求利祿之徒的蔑視，含蓄傳達出作者愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。

【附：板書設計】

與朱元思書

異水：千丈見底——(水之清)

急湍猛浪——(水之急)

奇山：高山寒樹——(樹之奇)

負勢軒邈——(山之勢)從流飄蕩

泉鳥蟬猿——(山之音)天下獨絕

息心忘返——(山之力)

橫柯疏條——(林之密)

課后反思 查漏補缺

這節(jié)課的成功之處在于：

不足之處在于：

與朱元思書的教學設計(篇5)

【教學目的】

1、誦讀、釋詞、譯句相結合，積累有關文言實詞（許、急、奇、好等）。

2、利用關鍵詞語分析課文結構、輔助背誦。

3、在理解的基礎上，想象作者創(chuàng)設的意境，體會作者“追求自由”的情懷，把握主旨。

4、提高學生審美能力。

【教學步驟】

一．課文準備

教師提問，學生舉手搶答

1、齊讀：吳均的詩歌《山中雜詩》》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

2、提問：1）這首詩是誰寫的？

2）寫了什么？

3）你還知道關于這個作家什么知識？

明確：1）吳均 2）寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到的煙、落日、鳥、云這四種景物 3）吳均（南朝），字叔癢，是一位善寫山水的大家。梁朝吳興故彰（今浙江省安吉縣）人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學，有俊才。他的詩文“清拔有大氣”，曾得到當時文壇領袖沈約的稱賞。當時有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來都失傳了。

3、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》

二、課文閱讀

（一）、一讀課文：讀準字音和句讀

1、欣賞：放配樂錄音，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。

2、質疑：是否有還不明白的讀音、句讀？（舉手提問）

明確：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天的讀音

3、朗讀：學生齊讀課文。要求讀出流暢感和美感。

（二）二讀課文：正確釋詞并譯句

1、朗讀：出聲散讀課文，請學生圈出不能解釋的詞句，準備提問。

2、導讀：教師投影補充注釋，幫助理解

1）獨絕：獨一無二。

2）負勢競上：依憑（高峻的）形勢，爭著向上。這一句的主語是“高山”，不是“寒樹”，從下文“千百成峰”可以看出。

3）“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”：語出《詩經·小雅·伐木》“伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶……嚶其鳴矣，求其友聲”。所以“好鳥”的“好”是友好，友愛的意思。韻：和諧的聲音。

4）“鳶飛戾天”：語出《詩經·大雅》，原詩以“鳶飛戾天，魚躍天淵”起興，意思是鳶飛到天上，魚在深淵中跳躍。本文作者只是借用《詩經》的語言材料，所表達的意思與原詩無關。

3、質疑：對照注釋，是否能一句一句解釋？同桌之間互相說說看。

4、討論：有什么覺得不好解釋和翻譯的？課堂討論解決

明確：以下句子要能夠正確翻譯

1）風煙俱凈，天山共色：風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山顯現(xiàn)著共同的顏色。

2）從流飄蕩，任意東西：任憑（船兒）隨著江流往東或是往西。

3）急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

4）夾岸高山，皆生寒樹：緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木。

5）負勢競上，互相軒藐：樹木憑著山勢，仿佛爭著向遠處高處伸展。

6）鳶飛戾天者，望峰息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峰就會平息熱衷功名利祿的心。

7）橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無異。

8）疏條交映，有時見日：稀疏的小樹枝交織的地方，有時或許還可以漏出點陽光。

（三）三讀課文：理清課文結構和主旨

1、朗讀：齊讀課文。

2、欣賞：教師分發(fā)欣賞板塊，學生自讀。

3、質疑：教師投影問題，，小組再讀課文，根據(jù)欣賞板塊討論：

1）找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景物的特征？為什么？

2）作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的？

3）根據(jù)文句你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

4）本文的語言有什么樣的特點？

三、板塊一—全譯文

（那空中的）煙霧都消散凈盡，天空和遠山呈現(xiàn)出相同的顏色。（我乘著船）隨著江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽縣到桐廬縣（相距）一百里左右，奇山異水，是天下絕無僅有的。

江水呈現(xiàn)清白色，（清澈得）千丈深也能見到水底。游魚和細石可以看到清清楚楚，毫無障礙。（那飛騰的）急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。

兩岸的高山，都長著郁郁蔥蔥的樹木，使人看了有寒涼之意，（高山）憑著（高峻的）形勢，奮力直向上聳，仿佛互相競賽向高處和遠處發(fā)展；（它們）都在爭高，筆直地指向（天空），形成了成千成百的山峰。泉水沖激著石頭，發(fā)出冷冷的清響；好鳥兒相向和鳴，唱出和諧而動聽的聲音。（樹上的）蟬兒一聲接一聲不斷地叫，（山中的）猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷著對名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷于功名利祿之心；那些辦理政務的人，看到（這些幽美的）山谷，也會流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也象黃昏時那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時可以見到陽光。

板塊二——吳均的文學創(chuàng)作

《梁書·吳均傳》說他文體清拔有古氣，在當時頗有影響，時稱吳均體。其詩今存 140余首，多為友人贈答、贈別之作。音韻和諧，風格清麗，屬于典型的齊梁風格；但語言明暢,用典貼切,無堆砌之弊。吳均善于刻畫周圍景物來渲染離愁別緒。如輕云紉遠岫，細雨沐山衣，白日遼川暗，黃塵隴坻驚，寫景都很細致。

吳均很注意向樂府民歌學習，擬作了不少樂府古詩，如《行路難》 5首、《胡無人行》、《從軍行》等，雖辭藻華美，但不失剛健清新的氣息，有鮑照余緒。

吳均善于以駢文寫書信,今存《與施從事書》、《與朱元思書》、《與顧章書》3篇,俱以寫景見長?！杜c朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)錄，可自成一篇寫景散文。文中描寫了自富陽至桐廬一百里間的山光水色。天下聞名的富春江景色被寫得細入毫發(fā)。

板塊三——吳均體

梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。他不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

板塊四——吳均的志向

吳均家世貧賤,終生不得意,他的一些作品中也往往表現(xiàn)出寒士的雄心和骨氣，如《贈王桂陽》松生數(shù)寸時,遂為草所沒。未見籠云心，誰知負霜骨,借松樹來吐露懷才不遇的牢騷，其構思立意很象左思的郁郁澗底松和陶淵明的青松在東園。再如《梅花落》、《行路難》、《贈別新林》等詩中，也含蓄地抒寫了渴望有所作為的心情。

明確：

1）“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著“”奇“異”這兩個字展開。

2）景——異水： “清” （千丈見底、直視無礙） “急” （急湍甚箭，猛浪若奔）

奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峰） “聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）

3）無拘無束、任性自得 （負勢爭高，息心忘反）雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

4）文句清新優(yōu)美，寫景狀物細致，句式“兩兩相對”，又駢中帶散。

四、課文拓展

1、 教師出示欣賞板塊

2、 小組自讀選文，討論說出大致文意

板塊五——《與顧章書》

仆去月謝病，還覓薜蘿。梅溪之西，有石門山者，森壁爭霞，孤峰限日，幽岫含云，深溪蓄翠。蟬吟鶴唳，水向猿啼，英英相雜，綿綿成韻。既素重幽居，遂葺宇其上，幸富菊花，遍饒竹實。山谷所資，于斯已辦，仁智所樂，豈徒然哉？

注釋：〔謝病〕因病而自請退職。

〔還覓薜蘿〕意思是正準備隱居。薜，薜荔；蘿，女蘿，都是植物名。屈原《楚辭?九歌?山鬼》：“若有人兮山之阿，披薜荔兮帶女蘿。”后以此代指隱士的服飾。

〔梅溪〕山名，在今浙江安吉境內。

〔森壁爭霞〕陰森陡峭的峭壁與天上的云霞爭高。

〔孤峰限日〕孤特聳立的高峰遮斷了陽光。

〔幽岫〕幽深的山穴。 〔英英〕形容聲音和諧動聽。

〔綿綿〕形容聲調悠長。 〔重〕這里是向往的意思

〔葺宇其上〕在上面修建屋舍。葺，修建。

〔幸富菊花，偏饒竹實〕幸好菊花、竹實很多。富，充裕。偏，特別。饒，豐富，竹實，又名竹米，狀如小麥。菊花、竹實，都是隱士所食之物。

〔山谷所資，于斯已辦〕意思是說，山谷中隱居生活的必需品，這里都已具備。資，提供。辦，具備。

〔仁智之樂〕意思是，佳山秀水為仁人智士所喜愛?！墩撜Z?雍也》：“知者樂水，仁者樂山?！?/p>

五、課文作業(yè)：

1、完成課后練習和同步練習。

2、背誦課文，準備默寫。

3、將課文拓展的《與顧章書》改寫成現(xiàn)代漢語的小散文，注意既要語言自然又不要失卻原文的韻味。

與朱元思書的教學設計(篇6)

學情分析：

本文是一篇優(yōu)美的山水佳作，放在本單元學習它有它的雙重目的：一是讓學生領略綺麗多姿的自然風光，二是通過文言文的學習提高學生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識和能力目標。而在學習過程中，后者是基礎。所以安排兩課時來學習本課比較合適。第一課時主要由教師引導學生動手、動腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程；第二課時在誦讀過程中重點培養(yǎng)學生的想像能力，做到望文生景，望景生情。

關于本文的寫景特點和所表現(xiàn)的思想感情，要在教師問題的引導下逐步去完成，以培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感和語言表達的能力。在教學過程中，鼓勵學生談出自己的感受和獨到的見解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。 依據(jù)新課標的要求第四學段閱讀 誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。特制定以下教學目標

教學目的：

1.學習本文描寫景物的方法。

2.培養(yǎng)學生利用想像望“文”生“景”的能力。

3.引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。

教學重點：

1.學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。

2.培養(yǎng)學生利用想像望“文”生“景”的能力。

教學難點：

引導學生理解作者所表達的思想感情是本課的難點，要引導學生通過反復誦讀課文和想像去完成。

媒體設計：

本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，可利用音響等設備向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒體欣賞配樂朗誦和風景圖片，有助于學生想像。

課時：

2

教學過程：

第一課時

教學目標

1．理解本文景物描寫的特點。

2．體會作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內心感觸。

3．熟練地背誦課文。

教學重點

1．理解課文的思想內容。

2．疏通文意并熟練地背誦課文。

課前準備

1．借助注釋和工具書認知生字：湍軒邈泠嚶鳶窺柯

2．熟讀課文，了解大意。

一.導語設計

同學們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎？今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧！（板書課題，出示：課文譯文的配樂朗讀并展示風景圖片）

二.課文簡介

也許同學們會問：這么優(yōu)美的一篇，出自誰人之手？又是怎么寫成的呢？那么，誰能告訴大家？（檢查預習效果）

三.初讀課文，掃清語言障礙

采用研究性學習的方法：先由教師范讀一遍課文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的問題做仔細的解釋和引導。

四.朗讀成誦

目的是讓學生在反復朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。

五.學做小畫家

同學們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒？

要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風景畫，看誰畫得最能表現(xiàn)相應的語句。

第二課時

教學目的：

1.學習本文描寫景物的方法。

2.培養(yǎng)學生利用想像望“文”生“景”的能力。

3.引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。

教學重點：1.學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。

2.培養(yǎng)學生利用想像望“文”生“景”的能力。

教學難點：引導學生理解作者所表達的思想感情是本課的難點，要引導學生通過反復誦讀課文和想像去完成。

一.讓想像飛起來

練習一：望文生景

出示課文景物描寫的句子，讓學生閉起眼睛想像，然后把想像到的畫面用語言描繪出來。

景物描寫：

1 風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。

2 水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

3 急湍甚箭，猛浪若奔。

4 夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

5 泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

6 橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

練習二： 望景生文

讓學生展示第一課時所畫風景圖片并欣賞，提問：此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子？（圖片選擇大致與練習一1-6相同）

二.研讀課文

同學們，如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎？那么就讓我們一起來研究吧！

師：品讀的第一幅畫面，思考作者總寫了什么？

師：那么在這么晴朗的日子里，作者縱舟去了哪里？

師：這是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰能發(fā)現(xiàn)作者寫景的規(guī)律？

師：那么，富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里？

師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢磅礴的動態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。

師：作者又是如何寫“奇山”的呢？

師：作者通過描繪幾種景物來寫奇山？

師：從人的感覺角度看，這里分別運用了什么感官？

師：從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法？

師：的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點來寫的？

生：樹木茂密

師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說是對上文的一種補充。

三.齊讀課文，再次感知課文。

四.話題鏈接——人與自然

同學們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰在后世吟誦：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。又是誰在感嘆：子非魚，安知魚之樂？同學們，面對自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我們越來越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢？請你就“人與自然”這個話題談一談你的思考。

與朱元思書的教學設計(篇7)

教學目標：

1、讀出本文生動形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊的特點。

2、調動豐富的想象拓延本文的意境。

3、了解景物描寫的層次、藝術處理方法及作者的感情。

教學重點：

賞讀基礎上熟誦全文。

教學難點：

寓情于景。

課時安排：

1課時。

教學過程：

（一）導入新課。

古人云：“仁者樂山，智者樂水?！蔽覀円腥手侵说男摒B(yǎng)，就要會醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。

吳均何許人也？南北朝時南朝文學家、詩人。其文工于寫景，尤以小品文書札見長，表現(xiàn)出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。

（二）讀其文，疏其義。

1、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來讀一遍，讀時一定要以“樂山水”之心去讀，節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。（課文朗讀）

2、下面我們還是先來疏通文意，請同學們結合課下注釋，四人一小組合作交流。（學生分組活動）

請三個同學來翻譯一下，一人一段。老師在屏幕上打出了課文中一些重要的詞句，和大家一起交流。

（三）神游佳境。

本文作者在文中細膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數(shù)景物，請同學們用波浪線將文中的景物劃出來。（學生回答：風煙、天山、水流、小舟、游魚、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條）

（四）體情品意。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！蹦敲醋髡咴⒂谏剿g的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。（學生討論）

整理學生發(fā)言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的？（學生可結合“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”自由探討在當時一定程度上黑暗的封建社會，避世退隱的積極性及消極性。）

（五）探尋藝術的魔棒。

該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術手法寫就了這篇至文？

1、結構上綱舉目張，脈絡分明。

教案《新人教版八年級語文上冊《與朱元思書》教案二》，來自網！

首段以“奇山異水，天下獨絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水”和”“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字生發(fā)和描摹。

2、寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。

3、詳略處理適宜，動靜結合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態(tài)略寫動態(tài)，寫“山”詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。

4、善于多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發(fā)人們的感受。

①聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕?！保喝鲢觯B鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。

②視覺：

a、“風煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。

b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。

c、“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感……

5、描寫、記敘、抒情和結尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

6、運用了大量的對偶句，讀來瑯瑯上口；用詞精當優(yōu)美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競”“爭”形容山峰相互依侍，爭相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態(tài)的山寫活了。

7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如此美景中自然產生“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反?！钡碾[逸情懷。

（六）小結本文。

讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意；讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。

與朱元思書的教學設計(篇8)

教學目的

1、激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國文字的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣；

2、培養(yǎng)學生獨立閱讀，鑒賞文學作品的能力，特別是培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，并掌握一些初步的學習方法；

3、側重在朗讀中感悟，除讀出情感外，還要求表現(xiàn)出作品的音樂美。

重點難點

1、強調朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，深入體悟詞語的表現(xiàn)力為重點；

2、引導學生通過想象與聯(lián)想來感受語言的表現(xiàn)力，能在獨立閱讀的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

教學課時安排

一課時

教學用具

多媒體課件

教學內容和步驟

一、導

（多媒體）“天下西湖三十六，就中最好是杭州。”可是，你曾否想過，只要你再向前跨出一步，你一定會驚喜地發(fā)現(xiàn)，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶縈繞倘佯在同樣青翠的群山間，她上面綴滿了無數(shù)眩目的珍寶，讓人目不暇接，流連忘返。古往今來，有多少游客為這山光水色所傾倒，留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說……吳均的《與朱元詩書》一文就是其中的一篇，讓我們一同去欣賞吧。

二、讀

1、聽讀：明確讀音和句讀

（多媒體）欣賞：課文錄音及畫面，要求仔細聽，并在書上記下讀音、句讀。

2、朗讀：學生齊讀和個人讀相結合（注意字詞的讀音、句式停頓的處理）

點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理

三、學

1、自由朗讀，對照課本注釋，理解文章大意。

朗讀：出聲散讀課文；圈出不理解的詞句，并相互討論。

注意：以下幾個句子的理解（學生不提不講）

風煙俱凈，天山共色。==風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。

急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

夾岸高山，皆生寒樹，==緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

負勢競上，互相軒藐；==……，仿佛爭著向遠處高處伸展；

鳶飛戾天者，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；

疏條交映，有時見日。==稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

四、析

1、三讀：理清課文結構

朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

（請1—2個學生談看法，要求：自圓其說，語言完整）

（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文就圍繞這兩句來寫）

討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)“奇”和“異”的？

（請2—3個學生談看法，要求：利用屏幕上的關鍵詞句，語言流暢）

小結：教師在學生回答基礎上，利用屏幕，明確——

景奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）

“聽”（泉水作響；好鳥成韻。

蟬鳴不窮，猿叫無絕）

異水：“清”（千丈見底、直視無礙）

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

2、四讀：明辨課文的主旨

全體朗讀課文，可利用屏幕內容嘗試背誦。

討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括。）

小結：引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確：

作者以側面烘托的方法表現(xiàn)出山水之美，抒發(fā)了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣

備用：關于吳均的生平介紹：

吳均：(496-520)，字叔庠,吳興故鄣人，史書稱他好學有俊才。梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。其詩多為與友人的贈答應酬，詩風以清秀為主。《梁書》說他“文體清拔有古氣”，在當時被人稱為“吳均體”，其文傳世的大多是短小書信，如《與顧章書》、《與施從書》和本篇?？傊?，從生平可見：雖想奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

五、結

1、（多媒體）五讀：借助下列畫面，發(fā)揮想象，再現(xiàn)作者所繪美景。

提問：讀到現(xiàn)在，你有什么感受,你能用一段話表明自己的感受嗎?

(師)《與朱元思書》一文所繪景色真是美極了!讀著吳均的文章，就如同和作者一起游歷富春江一樣。讀到“風煙俱靜，天山共色”的時候，我們就會想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。

（生）讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。

讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因為它既有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

《與朱元思書》一文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受及心靈的愉悅。

六讀：全體朗讀、嘗試背誦

2、小結

本文首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領全篇，二、三段分別從“異水”和“奇山”兩方面，圍繞"獨絕"展開生發(fā)和描摹，結構上綱舉目張，脈絡分明。在順序上先"水"后"山"，由近及遠，逐層展開，符合"從流飄蕩"的觀景習慣，條理清楚。而且全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態(tài)略寫動態(tài)；寫“山”的部分，詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略得當。

六、練

（多媒體）1、請欣賞歷代文人墨客對富春江美景的贊美。

唐朝韋莊稱富江“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。

宋代蘇東坡亦譽：“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美?！?/p>

元代吳桓贊道：“天下佳山水，古今推富春。”

可見，富春江的確是“奇山異水，天下獨絕”。

2、請結合課文及上面的內容，并加上自己的想象，寫一篇關于富春江的游記。

與朱元思書的教學設計(篇9)

學習目標：

1、能流利的、有感情的朗讀課文。

2、能準確的翻譯全文。

學習重難點

能準確的翻譯全文。

教學過程：

一、定向導學：

1、導入：

俗話說：“上有天堂，下有蘇杭?！逼鋵嵲谡憬€有一個非常美麗的地方——富春江。南北朝梁代的文學家吳均曾經寫了一篇關于富春江山水的文章，今天，讓我們尋著這位文學家的足跡，走進富春江，去領略富春江山水的優(yōu)美景色。

2、出示目標，了解作者

二、自主學習：

1、大聲朗讀課文，運用工具書掃除字詞障礙。流利的朗讀全文。

2、同桌互讀課文，讀準節(jié)奏。

要求：3分鐘完成，3分鐘后比一比看誰讀得好。

自學檢測：讀準下列劃橫線的字

縹 碧 急湍 軒邈 泠泠

嚶嚶 成韻 鳶 飛 戾天

參照示例，看看你畫的節(jié)奏對嗎？

大屏幕出示節(jié)奏的劃分

風煙/俱凈，天山/共色。從流 / 飄蕩，任意東西。自 / 富陽至桐廬 / 一百許里，奇山異水，天下獨絕。

水 / 皆縹碧，千丈 / 見底；游魚 / 細石，直視 / 無礙。急湍 / 甚箭，猛浪 / 若奔。

夾岸 / 高山，皆生 / 寒樹。負勢 / 競上，互相 / 軒邈；爭高 / 直指，千百成峰。泉水 / 激石，泠泠 / 作響。好鳥 / 相鳴，嚶嚶 / 成韻。蟬 / 則 / 千轉不窮，猿 / 則 / 百叫無絕。鳶飛 / 戾天者，望峰 / 息心；經綸 /世務者，窺谷 / 忘反。橫柯 / 上蔽，在晝 / 猶昏；疏條 / 交映，有時 / 見日。

三、合作交流：

結合課下注釋，小組合作互譯課文，有問題在書上做記號。分兩次翻譯，先翻譯第一段，而后再翻譯第二段。

自學指導：古文翻譯要注意逐字翻譯，靈活成句；字字正確、語句通順；句意要與文意一致。

1、大屏幕出示第一段重點字詞，學生對照翻譯，請4號同學翻譯，其余訂正。最后出示正確譯文。

風停了，煙霧都消散盡凈，天空和遠山呈現(xiàn)出相同的顏色。（我乘著船）隨著江流漂浮移動，隨心所欲地任船所至觀賞景物。從富陽到桐廬大約（相距）一百里左右，奇異的山水，是天下獨一無二的美景。

2、大屏幕出示第二段重點字詞，學生譯完后4號同學翻譯，其余同學訂正。最后大屏幕出示正確譯文。

富春江水都呈青綠色，深深的江水清澈見底。游動的魚兒和細小的石子，一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙。湍急的水流比箭還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。

夾江兩岸的高山上，都長著耐寒常綠的樹，(高山)憑依著高峻的山勢，爭著向上，這些高山彼此都在爭著往高處和遠處伸展；群山競爭著高聳，筆直地向上形成無數(shù)個山峰。

泉水飛濺在山石之上，發(fā)出清越的泠泠之聲。美麗的鳥兒相互和鳴，鳴聲和諧而動聽。蟬兒長久地叫個不停，猿猴長時間的叫個不斷。

像老鷹飛到天上那樣追逐名利的人，看到這些雄奇的山峰，追逐名利的心就平靜下來；那些辦理政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也像黃昏時那樣昏暗，稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。

四、質疑探究：

學生有疑問的地方提出來，共同解決

五、小結檢測：

（一）課堂小結：

文言積累卡片

1、通假字:

2、詞類活用

3、一詞多義

（二）當堂檢測：（每字6分）

1、解釋下面句子中紅色的字。

（1）水皆縹碧

（2）急湍甚箭

（3）互相軒邈

（4）泠泠作響

（5）橫柯上蔽

（6）鳶飛戾天者，望峰息心

2、翻譯下列句子。（每句15分）

（1）風煙俱凈，天山共色。

（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

（3）負勢競上，互相軒邈。

（4）鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

與朱元思書的教學設計(篇10)

【教學目標】

一、知識與能力：

1、積累一些文言知識，準確掌握本文的重點文言詞語及句子。

2、在理解文意的基礎上，背誦全文。

3、學習抓住特點有層次的寫景的方法。

二、過程與方法：

1、指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

2、反復誦讀理解課文內容，品味賞析文章，培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

3、在理解課文的基礎上，引導學生對課文的寫景方法進行探求。

三、情感、態(tài)度與價值觀：

1、欣賞富春江山水的奇麗多姿的優(yōu)美景色，體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

2、激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

【教學重點】

1、在準確朗讀的基礎上疏通文意，背誦課文。

2、品味文章描寫山水的巧妙手法，培養(yǎng)學生的審美能力。

【教學難點】

1、正確理解作者流露出來的思想感情。

2、在理解課文的基礎上，引導學生對課文的寫景方法進行探求。

【教學方法】

誦讀法、合作探究法、討論法與點撥法相結合

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、創(chuàng)設情景，導入新課

山川之美，古來共談，面對祖國的名山大川，無數(shù)文人墨客寫下許多優(yōu)美的詩文，請同學們說說你所知道寫山水的詩句。今天，我們來學習一篇寫山水的美文吳均的《與朱元思書》。

二、簡介作家作品

吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學家、史學家。他文章工于寫景，尤以小品書札見稱。文詞清拔有古氣，人稱“吳均體”，本文是作者寫給友人信中的一段話，寫的是浙江境內富春江的秋景，是一篇優(yōu)美的山水小品。

三、吟誦課文，賞優(yōu)美風光

1、一讀課文，讀準字音

把你不認識的字或者不容易記住的字寫在黑板上。 明確：文中注音的字及邈(miao)、窺(kui)

2、教師吟誦課文，學生聽讀，畫出節(jié)奏、領悟感情，再讀課文。

明確：喜愛、贊美、陶醉

3、三讀課文，讀懂內容

(1)、結合課文注釋，疏通文意，理解文句，合作交流，讓學生板書你認為重點的詞語和句子，點撥釋疑。

教師釋：奔、軒、邈、東西、好鳥

(2)、各段寫了什么內容?從哪些方面來寫水之“異”的?從哪些角度來寫山之“奇”的? 作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的情感和志趣?

4、融情背誦課文

四、品讀課文，析美文美點

本文是一篇模山范水的美文，請前后一桌的同學合作探究，品味賞析文章，用“《與朱元思書》真美，美在——”句式，說說對課文美點的發(fā)現(xiàn)。

提示：從描寫角度、修辭方法、詞語運用、表現(xiàn)手法等角度，任選一點，揣摩妙處，體會寫法。

示例：《與朱元思書》真美，美在語言，你看句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強。(泉水激石，冷冷作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻;)

《與朱元思書》真美，美在結構，你看“奇山異水，天下獨絕”總領全文，第二段分寫水之美，第三段分寫山之美，先總后分，脈絡清晰，嚴謹完整。

五、現(xiàn)學活用，小試牛刀

仿吳均體，寫一段文字記錄幻燈圖片所述的場景或者自己經歷的趣事。教師點評學生作品

六、歸納小結，結束新課

七、作業(yè)設計

1、背誦并默寫課文。

2、仿吳均體，寫一段文字記錄自己所見的景色或者經歷的趣事。

與朱元思書的教學設計(篇11)

教學目的：

1、引導學生養(yǎng)成誦讀的習慣，培養(yǎng)文言語感。

2、用心領悟課文內容，養(yǎng)成積累語匯的習慣。

3、提高學生欣賞品位，培養(yǎng)學生審美情趣。

教學設想：

本文是一篇充滿詩情畫意的山水游記，引導學生在課文閱讀中感悟美、品位美、嘗到樂趣。

教學過程 ：

一、導入 ：

1、同學們，五一假期馬上要到了，你最大的愿望是什么？（旅游），老師給你推薦一個旅游勝地富春江，那兒可是一個很美的地方，我從網上收集了好多圖片，想先一曙為快嗎？

多媒體展示圖片，學生欣賞。

2、欣賞完后，請學生談感受。

3、師：宋代作家吳均他也曾一游富春江的，并為之陶醉，想知道吳均有何感受嗎？今天，就讓我們一起去品讀這篇曾在文壇上獨樹一幟的寫景小品文《與朱元思書》。

二、初讀，整體感悟。

1、齊讀文題，指名釋題（多媒體出示）。

2、你覺得慶該怎樣學這篇文言文？

學生討論交流，再指名回答。

師歸納讀的方法。（多媒體出示）

3、生自讀課文，給10分鐘時間→找出不懂的地方。

4、檢查生自讀情況：（多媒體出示試題）

①字的讀音。

②實詞、虛詞的意思。

③句子的翻譯。

5、指名有感情地讀，生點評。

6、師范讀，生再次欣賞畫面。

三、細讀，品悟文章美。

1、你覺得富春江美嗎？美在哪里？

2、再次品讀，找出表現(xiàn)富春江美的句子。

3、學生發(fā)言，談感受。

4、師小結：富春江的確美，美在它的碧波蕩漾，美在它的魚群穿梭，美在它的寒樹群山，美在它的鳥鳴猿啼，置身于此山此水中，作者不禁發(fā)出感慨，你能在文中找出表達作者內心感受的句子嗎？

鳶飛戾飛者

5、你怎樣理解這個句子呢？談感受？

師：這山這水，多誘人啊，讓人忘記一切煩惱，一切世俗，讓人的心變得寧靜透明，讀到這句，讓我在感受了自然之美之余感受到了深遂的情景之美，大自然的力量真是太神奇了！

6、讓我們在美的享受中去享受美，美美地讀一讀吧?。R讀）

四、課外延伸：

1、出示羅丹的名言名句。

2、學生欣賞短片，屏幕顯示一幅幅優(yōu)美的畫面，有關于季節(jié)的，有關于動物的，有關于運動的，有關于親情的讓學生欣賞，欣賞完后讓學生就自己的發(fā)現(xiàn)或感悟寫一句關于美的格言，寫一首小詩即興發(fā)言。

五、小結：同學們，我們人類對美的追求是永無止境的，我們這個社會需要美，我們這個時代需要美，那么就請大家去發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受生活中的美，更要去創(chuàng)造生活中的美，這樣我們的生活也會因此而更加美好！

與朱元思書的教學設計(篇12)

一、教學目標

1、準確、熟練朗讀全文，基本達到熟讀成誦。

2、借助頁下注釋，初步感知文章大意。

3、品味賞析文章的語言美、意境美、情趣美等，獲得美的享受。

二、教學重、難點

1、文言文重在朗讀，在準確朗讀的基礎上疏通文意。

2、引導學生感受作品的美，提高其審美能力。

3、正確理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”所抒發(fā)的感情。

三、課時安排：1課時

四、教學步驟：

（一）導入新課，出示目標

1、各位同學，語文學習猶如快樂的旅行，她給我們帶來了很多快樂和幸福，也給我們帶來了許多知識和感悟。今天，就讓我們背起智慧的行囊，繼續(xù)我們的快樂之旅。我們的目的地是哪里呢？

請大家先看一幅古代的山水畫卷：你看江水碧波蕩漾，兩岸高山危聳……這就是元代山水畫家黃公望所畫的《富春山居圖卷》，圖中所畫的就是古往今來令無數(shù)文人墨客心馳神往、為之傾倒的美麗的富春江！今天，我們就到這美麗的富春江來游山玩水！

2、在正式開始這趟快樂之旅之前，我先給大家找了一個導游——吳均。下面就讓我們緊跟著他的腳步走進文章《與朱元思書》，去領略美麗的富春江山水風光。

3、出示本節(jié)課的學習目標。

（二）朗讀課文，整體感知

1、檢查預習，指導朗讀

①請學生給下列字詞注音：

縹（piǎo）湍（tuān）軒邈（xuānmiǎo）泠（líng）

嚶（yīng）轉（zhuàn）鳶（yuān）戾（lì）窺（kuī）

②教師請一位同學試著朗讀課文，其余學生聽讀，尤其注意聽其在重音、節(jié)奏、語速、情感等方面的處理是否正確。

學生評價，教師歸納，明確朗讀本文需要注意的地方：

a.重音——如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

b.節(jié)奏——以“二二”節(jié)拍為主（多為四字句），如“風煙/俱凈，天山/共色?！?；對于整散相間的句子，應讀得抑揚頓挫。

c.語速——應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

d.情感——流露出對富春山水的由衷贊嘆、無比向往之情。

2、學生仔細聽錄音示范朗讀，尤其注意體會其在重音、節(jié)奏、語速、情感等方面的處理，以進一步提高自己的朗讀水平。

3、學生根據(jù)剛才歸納出的朗讀注意點以及錄音示范朗讀齊讀課文，努力讀出最佳效果。

（三）對照注釋，理解文意

1、學生自由朗讀課文，完成課后練習二中加點字詞的意思，并用現(xiàn)代漢語口頭解釋課文語句，畫出疑難詞句。

2、前后四人一小組討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。

3、用實物投影交流練習二的詞語解釋，請兩個學生用現(xiàn)代漢語口頭解釋課文語句的意思，其他學生評議。

4、各小組提出本組內難以解決的問題，班級共同討論解決。

（四）反復吟誦，賞析其“美”

引導學生通過反復誦讀，品味賞析文章的語言、意境、情趣等內容。

1、揣摩語言，體會作品的語言美

學生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會本文語言上的特點。

提問：請談談朗讀本文時感覺文章的語言有何特點，并舉例加以說明。

學生討論、明確：

①本文的語言句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強。（泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；）

②本文的語言整散相間，別具一番參差錯落的韻致。（蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返）

③本文的語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。（學生自由選句品味寫景的妙處，只要學生能說出一點，教師即應給予表揚）如：

風煙俱凈，天山共色。

水皆縹碧，千丈見底。（夸張）

游魚細石，直視無礙。

急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、夸張）

負勢競上，互相軒邈。（擬人）

泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（對偶）

2、對照課文，賞析作品的意境美

學生自由默讀課文，重點揣摩課文第二小節(jié)寫“水”寫“山”的語句，感受文章的意境美。

天公作美，導游吳均給我們選擇了一個天朗氣清的日子，去富春江游山玩水。這一去是不看不知道，一看忘不了——奇山異水

a.請結合文中描寫“水”的語句思考：文章是如何抓住“異”字來寫水的?

提示：文中寫“異水”的部分，先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動中有靜，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個“異”字。

b.請結合文中描寫“山”的語句思考：文章是如何抓住“奇”字來寫山的?

提示：文中寫“奇山”部分，首先從形狀的角度寫山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂；其次從聲音的角度寫空山天籟之奇，泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲，這些聲音匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界——山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣；最后從明暗的角度寫山林中“在晝猶昏”以及“有時見日”的神奇景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。

3、悉心體會，感受作品的情趣美

本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生。

a.學生反復品味課文，思考：作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的情感和志趣？請從文中找出相關語句，并加以簡要的分析。

提示：向往自然、厭棄塵俗的情趣。

作者在描繪“奇山異水”的景色時，插入了兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句話不僅從側面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

b.我們身處這“天下獨絕”的“奇山異水”中會有怎樣的感受呢？

提示：感受因人而異，富春山水能使政治上失意的吳均產生退隱之心，但更應該使我們這些朝氣蓬勃的年輕人產生積極進取之心。

（五）歸納、結束

今天的旅行一定收獲不少吧！既飽覽了這片“奇山異水，天下獨絕”的富春美景，又結交了這位熱愛自然、厭棄塵俗的朋友吳均。

讀他的《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀他的《與朱元思書》，如同賞一幅好畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

請學生在理清文章整體布局，把握各段的寫景重點及景物特征的基礎上，根據(jù)文章內容想象富春江的美景，稍作準備后齊聲背誦全文。

（六）布置作業(yè)

1、準確背誦并默寫課文。

2、運用從第一單元學習到的寫景散文的寫作思路和從不同角度描寫景物的方法，把本文改寫成一篇游記散文。

探究活動：補寫一封結構完整的書信

《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風格極為合拍。當時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學生"用現(xiàn)代書信的格式，保持原文的語氣，語調，補出全文的開頭和結尾，寫成一封結構完整的現(xiàn)代書信"。對于高中的學生來講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結合的信寫好。

元思兄臺鑒：

當陽一別，忽忽數(shù)月，不甚思之。前日余自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。

惜時光匆匆，美景不再，望兄珍重。

弟叔庠敬上

與朱元思書優(yōu)秀教案范文(集錦5篇)

上課前準備好課堂用到教案課件很重要，每個老師對于寫教案課件都不陌生。制作完整的教案是進行有效教學的重要條件之一，對于寫教案課件有哪些疑問呢？希望這份"與朱元思書優(yōu)秀教案范文"能夠解決您所遇到的困境，建議你收藏并分享給其他需要的朋友！

與朱元思書優(yōu)秀教案范文(篇1)

教學目標

1、學習積累文言詞語，感知課文大意。

2、熟讀并背誦課文，品味寫景佳詞妙句，提高審美能力。

反復朗讀課文，并熟讀成誦，積累文言詞匯，體會作者寄情于奇山異水的審美情趣，培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想像能力。

借助工具書識記生字詞，反復朗讀課文，直至熟練背誦。愛好美術的同學可以通過繪畫展示文中美景，也可選擇與美文相配的樂曲進行配樂朗讀。

搜集有關資料，制作多媒體課件；可教授記憶方法引導學生進行記憶。

《與朱元思書》是吳均寫給朋友朱元思述說行旅所見的信，寥寥百余字，將富春江山光水色描繪得生動逼真。文章語言精練生動，可以引導學生通過背誦、通過聯(lián)想與想像，結合自己的生活體驗，體會作者寫作時的.心境。

1、可以由美景圖片導入，也可以播放富春江山水的錄像，渲染氣氛，引導學生進入學習情境。

2、可以放《高山流水》等古箏曲，讓學生想像，音樂為我們創(chuàng)設了怎樣一幅圖畫。

同學們，你到過富春江嗎？它位于浙江省境內，是全國聞名的勝景之一。自古以來，多少文人墨客撰文盛贊過它，其中最有名的是古代文學家吳均的《與朱元思書》，在文中，作者給出“奇山異水，天下獨絕”的贊譽。這篇與一般書信不同的寫景小品文，向我們展示了富春江雄奇秀麗的景色?，F(xiàn)在，讓我們跟隨作者的筆觸，去飽覽一下富春江的美景吧！

目標：

◆學習積累文言詞語，感知課文大意。

◆熟讀并背誦課文，品味寫景佳詞妙句，提高審美能力。

1、教師引導學生在預習的基礎上，認真學習富有表現(xiàn)力的詞語。

2、教師導讀：

閱讀文言文要掌握合理的方法與步驟。（方法適當也可以提高閱讀效率）

熟讀全文，把握大意，識記詞語，揣摩句意。

直譯為主，輔以意譯，難句標出，精讀分析。

感情朗讀，弄懂其義，省略補出，圈點畫批。

（對以上方法稍加解釋指導，引導學生在誦讀直至背誦時，展開聯(lián)想與想像）

1、學生在教師的學法指導下，自由朗讀課文三遍；然后，展開小組競賽；競讀后每組參與朗讀評價，教師參與學習過程。

2、學生同位合作看注釋講內容（直譯即可）。各小組互相幫助，理清句子大意。

3、學生直譯后，各組進行質疑，互相解答，教師隨時點撥，并加以補充。

學生可以自主探究提出問題，教師幫助歸結：

1、“奇山異水，天下獨絕”，山水“奇”“異”在哪里？

2、本文是按怎樣的順序寫景的？

學生就以上問題進行討論，討論后教師幫助明確：

1、要求學生學會復述文章內容，進一步熟悉課文，特別是二、三段：水之清澈（“千丈見底，直視無礙”），山之峻峭（“爭高直指，千百成峰”），進一步領略文中的美景，同時可以參照課文后的補白。引導學生用重復性和改造性復述兩種方法，對課文進行重點賞析。

2、本文按照先總后分的順序進行寫作，指導學生學習寫景的方法。

3、總結全文的句子：“奇山異水，天下獨絕”；表明作者乘船出游的句子：“從流飄蕩，任意東西”。

教師指導學生當堂背誦，可運用“聯(lián)想記憶”法和“畫面記憶”法進行背誦。（先講方法，后背誦）

作者在大自然的美景中流連忘返，發(fā)出了“鳶飛唳天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的感嘆。思考一下，此句表達了作者怎樣的思想感情？

討論后可達成共識：作者由景生情，因情明志，既表現(xiàn)了富春江的魅力，也表現(xiàn)了鄙棄名利的思想。這種寄情山水的寫法在本冊的《小石潭記》和《醉翁亭記》中可以再次學到。

1、背誦并默寫課文，比一比誰的記憶力好。

2、查詢搜集有關富春江的地理位置、風土人情等人文背景的資料或有關詩文。

3、假如你是一位導游，你怎樣向游客介紹富春江的美景呢？請你以“我說美麗富春江”為題，寫一篇解說詞。（可以模仿《話說長江》）

與朱元思書優(yōu)秀教案范文(篇2)

教學目標

1.朗讀課文，掃清字詞障礙，結合注釋初步了解課文內容。

2.理清結構，通過理解和分析，欣賞富春江上奇特秀麗的景色。

3.領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。

教學重點難點

1.在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學生的審美能力。

2.理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”兩句。

教學方法 ：讀、研討。

教學手段 ：小黑板

課時安排：兩課時

教學過程：

一、導入

同學們寫過信吧？

那么大家寫信有沒有題目呢？

今天我告訴大家一種比較簡單的書信題目“與……書”（板書），意思就是“給……的信”。比如我給張三寫信，題目就可以是“與張三書”。從前有一個叫吳均的人游歷了奇特秀麗的富春江后，迫不及待地給好友朱元思寫了封信“與朱元思書”（補充板書）。下面就請大家扮演朱元思的角色，趕快讀一下友人給你寫的信吧！

二、初讀課文，整體感知

1.學生初讀課文。

2.指定一生讀課文，其他同學糾錯。明確讀音和句讀。

3．全體齊誦。

這封信寫得美不美？和你平時收到的信有沒有不同？（生答）

師 ：這封書信和一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務的敘述，是一篇由清詞麗句構成的寫景小品文。

4．俗話說“三分七分讀”，下面由老師給大家范讀一下?！帮L煙俱凈......天下獨絕。”

點撥：開頭兩句，應當顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”應當帶著欣賞的態(tài)度，非常陶醉。

5．小組為單位參照課下注釋翻譯。一位同學起來翻譯，老師訂正。

三、分析賞析課文

我們再來誦讀，這次大家要扮演吳均的角色，在腦中想象一下。天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽到桐廬這一百來里，全是奇山異水，天下獨一無二……（全體齊背第一段）

1．結構分析：總分

第一段總寫富春江的特點，同學們用八個字概括“奇山異水，天下獨絕”。

第二段和第三段就分別來寫的水和山。

2．提出問題：這一段山水到底奇在哪，異在哪？

A.先賞析異水

水的特點：清、急。

原文對應的詩句是什么？（生答）

運用了什么修辭？夸張、比喻。表現(xiàn)手法？直接描寫、間接描寫、動靜結合。

當堂背誦第二段。生齊背或讀。

B.再賞析奇山

看——山之形。

24字把靜態(tài)的山寫活了，充滿生機與活力。

聽——泉水、鳥、蟬、猿之聲。

天籟之音，和諧悅耳。它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，作者是懷著一種對大自然的向往之情、贊美之情來寫的。

感——鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

了解到這些，我們就很容易理解下面兩句“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反?！睘榱斯γ摱鴺O力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心?；I劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這正是作者的感慨。

到這里似乎應該結束了，但有沒有結束？

接著看——山之色

橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。找一位學生翻譯。

四、明辨主旨

讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇時的心情嗎？

（生討論回答，師點撥指導）

五、小結

根據(jù)板書回顧課堂內容，引導學生嘗試背誦。

六、作業(yè)

背誦全文。

用現(xiàn)代文介紹“從富陽至桐廬”的景色。

板書設計：

與朱元思書

總：奇山異水，天下獨絕。

分： 異水—— “清” （千丈見底、直視無礙）夸張

“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）夸張、比喻

奇山——看——形

聽——音（泉水、鳥、蟬、猿）

感——鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

看——色

與朱元思書優(yōu)秀教案范文(篇3)

與朱元思書 教學目標： 1、有感情地朗讀課文，感受文章的語言美、自然美。 2、賞析文章精巧、清新、明麗的語言，深入體會文章的意境美。 3、培養(yǎng)學生關注自然，熱愛生活的感情。 重點難點： 體會文章的語言美、意境美 教學方法： 朗誦、討論、探究 教學過程： 一、 導入課文 祖國山河壯美無比，歷代文人墨客都盡情頌揚祖國的名山大川，用他們清新明麗的生花妙筆，為我們描繪出五彩繽紛，引人入勝的文學境界。今天讓我們隨著吳均的指引，一起來感受富春江的美景。 二、 簡介作者與題目 1、吳均生平（學生查閱資料，口頭介紹）。 2、解釋標題： 《與朱元思書》（板題）（學生解釋“與”和“書”并介紹） 三、 賞讀課文 1、初讀課文，辨詞識句： 朗讀課文(配樂) ①? 教師范讀 ②? 學生齊讀、自由讀 提示：注意句子的停頓、重點字的讀音、節(jié)奏、語速。 2、整體感知，通曉全文： 通過剛才的朗讀，我們可以感受到文章雖短小，但描繪的景色美，營造的.意境美，令人賞心悅目，視野開闊。請同學們思考，我們從這篇文章讀到了什么？ ①? 學生分小組討論，指名發(fā)言。（要求：從這篇文章中，我讀到了……） ②? 教師小結：我們讀到了富春江的美麗風景，讀到了高山上的盎然生機，讀到了作者向往自然的情懷，讀到了清新明麗的語言…… 3、小小鑒賞家： 剛才從同學們的發(fā)言中，我感覺到同學們對這篇文章讀得比較好，對文章的特點尤其是語言運用的特點認識比較到位，那你能不能選出你認為最美的一句話，并談談好的原因。 ①? 學生找最美的句子，并討論賞析。 ②? 師生共同分析探討： 引導：可以從語句使用的修辭手法上入手，可以從句式特點上分析，可以從遣詞造句的特色上談。 例句：急湍甚箭，猛浪若奔------運用了比喻的修辭手法，突出了水的湍急奔騰的氣勢。 四、 理解課文 1、把握重點詞句： ①學生自讀課文，標出難解的詞句，交小組討論。 ②課堂問答（互助組學習，采用問答式） ③教師板書并答疑強調。 例：從流飄蕩，任意東西。 負勢競上，互相軒邈。 鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。 2、概括全文內容： 通過對文章重點詞語和句子的分析，我們基本能讀通全文，你是否能用自己的話概括文章的內容。 學生討論（用簡潔的詞語概括要點，即寫了什么景，抒了什么情） 五、 分析課文，理清思路 一問：文章描摹山水之景，有沒有最能概括山水之景的語句？在文中找一找。 ①? 學生在文中找。 ②? 小組內交流討論，確定發(fā)言人，談看法講原因。 ③? 明確“奇山異水，天下獨絕。” 二問：作者在文中要描山畫水，是怎樣表現(xiàn)山之奇，水之異呢？（學生小組內討論） 明確： ? 清 高峻 水之異 山之奇? 特立 ? 急 生機 （小結：本文在寫作上先總寫再分寫。用空曠、清麗之大境界攫住讀者的眼神,又扣住水異、山奇之特色，進行細描細繪，把山水寫得活色生香，千姿百態(tài)。） 六、 精讀課文，明確主旨 這是一篇寫景美文，重在寫景，但一切景語皆情語，作者在盡情繪景的同時又流露出怎樣的情感和志趣呢？ 1、學生自由朗讀課文。 2、找出關鍵句，從文句中感受寓于景中的情感。 明確：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。 （從側面襯托險峰幽谷之迷人魅力，也表明作者厭棄世俗政務和名利，向往自然的情懷）。 七、 總結全課 1、《與朱元思書》是一篇美文，所繪之山水美景令人流連忘返，所書作者之山水情懷讓我們感嘆，所用之妙詞佳句讓人贊嘆。同學們要在反復誦讀中加深對課文的理解。 2、最后齊讀全文，結束本課。 ? （教學反思：本教案設計內容比較豐富，課堂容量較大。課堂教學中最精彩之處在于指導學生賞析語言，讓學生知道怎樣去感知語言的美，學會從不同角度去分析語言，從學生的表現(xiàn)來看，比較成功。當然，本節(jié)課也有失誤之處即通曉譯文時講的偏多，放手給學生去自主解決的機會少了，主要怕時間來不了，這在今后的教學中特別需要注意。）

與朱元思書優(yōu)秀教案范文(篇4)

教學目標 ? 1、學習先總后分的描述方法。 ? 2、體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。 ? 3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。 4、培養(yǎng)熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。 教學步驟： 一、引入課文? 1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。? 《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。? 2.提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么？? （明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）? 3.提問：你知道這首詩是誰寫的？? （明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）? 4.引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇――《與朱元思書》。 《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當時的完整信件。 本文見于《藝術類聚》卷七。由于文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷 來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。 二、分析課文 （一）、朗讀課文 1、明確讀音和句讀 輕聲朗讀課文，標出不明白的讀音、句讀。 學生提出。? （學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））? 朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）? 點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。 2.關鍵詞語釋義并譯句? 朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。? 導引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？? 討論：在學生發(fā)問時，視情況作分別處理：? 一般詞語可互答解決；? 涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；? 學生無人發(fā)言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。? 注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）? 風煙俱凈，天山共色。――風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。? 從流飄蕩，任意東西。――……，任憑（船兒）往東還是往西。? 急湍甚箭，猛浪若奔。――飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。? 夾岸高山，皆生寒樹，――緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，? 負勢競上，互相軒藐；―― ……，仿佛爭著向遠處高處伸展；? 鳶飛戾天者，望峰息心；――那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……? 橫柯上蔽，在晝猶昏；――橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；? 疏條交映，有時見日。――稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光? （二）、分析課文 1、理清課文結構? 朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？? 討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？? （請1―2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）? （明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）? 討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的？? （請2―3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）? 小結。教師在學生回答基礎上，利用板書明確：? 景 異水： “清” （千丈見底、直視無礙）? ? “急” （急湍甚箭，猛浪若奔）? 奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峰）? ? “聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）? 本文寫作手法上采用了先總后分的手法。 先總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩 清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進行具體描 繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內， “奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。 分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”， 甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在 此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現(xiàn)得十分生動形象。這兩個特點可 以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)， 也使文章顯得生動活潑。接著寫出?！皧A岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒 邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”――富春江兩岸高山之雄偉。 2、明辨課文的主旨? 朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。? 討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？? （放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數(shù)不少于5人。適當板書待用）? 小結.引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確：? 志――無拘無束、任性自得 （負勢爭高，息心忘反） 突破束縛同時又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。 生平簡介：吳均（469～520）南朝梁文學家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉） 人。官奉朝請。通史學。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔，表現(xiàn)沉 湎山水的生活情趣；時人或仿效之，稱為“吳均體”。亦能詩，原有集，已散佚， 明人輯有《吳朝請集》。別有小說《續(xù)齊諧記》。? 總之，生平多坎坷，雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思 想情緒。? 3、體會寫作特色? 朗讀：全體朗讀、嘗試背誦? 提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文最大的特點是什么？? （放開回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用）? 三、作業(yè) 1、比較閱讀：小石潭記（柳宗元） ? 從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為U，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。? ? 潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，倘徊歡，m爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。 ? 潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。 ? 坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。 ? 同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。 吳文尚自然，少人之活動。意境是天然生成的，人只需去感受即可。 而柳文人的活動更多。意境的生成是需要人的活動的，人是景的有機組成成分。 吳文句式井然，有韻律。柳文語言活潑，形式自由。 2、探究活動：補寫一封結構完整的書信 ? 《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風格極為合拍。當時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學生用現(xiàn)代書信的格式，保持原文的語氣，語調，補出全文的開頭和結尾，寫成一封結構完整的現(xiàn)代書信。對于高中的學生來講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結合的信寫好。 元思兄臺鑒： 當陽一別，忽忽數(shù)月，不甚思之。前日余自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。 惜時光匆匆，美景不再，望兄珍重。 弟叔庠敬上 可略：（你覺得生動地描寫表現(xiàn)在哪里？（論討后回答） ? 本文描寫十分出色，關鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言：“風煙俱凈，天山共色?！眱H八個字就描寫了風清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！ 寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。”寫出江水的明凈澄澈。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千五成峰。”這里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢”高聳，更寫出了大自然的.生命節(jié)奏。） 備用： 一、駢文，又稱“驕體文”，和散文相對的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。驕文的最大特點是講求對仗，即所謂“驕偶”（兩馬并駕為駢，兩人并處為偶）。全篇以偶句為主，構成字數(shù)相等的上下聯(lián)，句法結構相互對稱，詞性、詞義相互配對，句子的字數(shù)通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時被稱為“四六文”，以后歷代相沿，到清代才叫做駢體文。其次是講求平仄，上下聯(lián)要平仄相對，平對仄，仄對平。其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時還將典故反用，起襯托、對比作用。為了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢文對唐宋以后的文學語言，特別是律詩、律賦的發(fā)展有很大影響。由于過分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內容的表達，成為文章的桎梏。 二、課文參考譯文 ? 煙霧都消散盡凈，天空山巒都是同樣的顏色。（船）隨著江流飄浮蕩漾，一會兒東，一會兒西。從富陽到桐廬，一百多里地，奇山異水，（可以說是）世上獨一無二。 ? 江水都是青白色，水深千丈清澈見底。水中游魚，水底細石，一直看下去可以看得清清楚楚。急湍的水流，比箭跑得還快；兇猛的浪頭，好像狂奔的馬群。 ? 兩岸的高山上生滿讓人看了感到寒意的樹木。山峰憑依高峻的形勢爭著向上，仿佛都在爭先向高處和遠處伸展；它們爭先恐后筆直地向上，形成無數(shù)的山峰。泉水沖激巖石，泠泠地發(fā)出聲響；美麗的鳥兒相向和鳴，和諧動聽；鳴蟬長久不斷地叫著，群猿哀鳴經久不絕。那些為名為利極力攀高的人，看到這些雄奇的高峰，就會平息他那熱衷于功名利祿的心；治理社會事物的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。橫斜的樹木在江面上邊遮蔽著，在白天也像黃昏時那樣陰暗；枝條稀疏的地方，有時又可見到明亮的陽光。 三、桐廬―富春江旅游區(qū)簡介? ? 錢塘江上游從聞堰

與朱元思書優(yōu)秀教案范文(篇5)

1.切實掌握文言基本知識，夯實文言基礎。

2.充分利用朗讀與想象，培養(yǎng)文言語感，激發(fā)學習文言文的興趣。

3.品味寫景的妙語佳句，掌握寫景的方法與技巧，提高鑒賞與寫作能力。

掌握閱讀淺易文言文的方法。教會學生借助注釋及工具書理解基本內容;善于通過辨析、歸納等方法掌握文言字詞;通過交流、合作、探究等進行品讀賞析。

通過學習，感受中國古典文學的深厚底蘊，豐富學生的情感體驗，提高審美情趣，增強民族自豪感。

通過反復朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。

展示富春江山水圖片，配以悠揚的古箏曲《高山流水》，營造氣氛，創(chuàng)設情境，引導學生進入學習的情境，激發(fā)學生學習的興趣與熱情。

導語：同學們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在1500多年前，就深深打動了旅程中的吳均，他在寥寥百余字的書信中，將這山光水色描繪得生動逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧!

以多種形式的反復朗讀(齊讀、范讀、聽讀等)來培養(yǎng)語感，初步感知內容。

朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識的疏通。可先由學生發(fā)現(xiàn)、質疑、討論、總結，然后教師幫助歸納疏通。

縹(piǎo)碧急湍(tuān)軒(xuān)邈(miǎo)泠泠(líng)

這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節(jié)拍為主，如“風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西”。但也有例外，如：“水皆縹碧?！边€有“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”。

如“急湍甚箭，猛浪若奔”應重讀“箭”和“奔”。

寫景散文，應放慢語速，在舒緩的語調中，展開想象，體會意境。

利用小組合作的形式，借助課下注釋及工具書，通過交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識，并設置解答疑難和提交學習成果的環(huán)節(jié)進行歸納疏通，努力掌握良好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.分小組，由組長帶領，參考課下注釋及工具書，口頭翻譯課文。

2.劃出疑難語句，小組討論交流，教師巡視指導。

3.運用歸納法，小組共同完成重點詞匯的整理，力求知新溫故。

4.各小組提出疑難問題，全班討論解決或提交小組學習成果，全班共同分享。

如：

通假字：“轉”通“囀”，鳥叫聲;“反”通“返”，返回。

重點詞語：奔：飛奔的馬;負：憑借;軒：往高處伸展;邈：往遠處伸展;經綸：籌劃……

閱讀中有所思考、善于發(fā)現(xiàn)才能學有所得，教學中應注重閱讀能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)注重品讀，通過適當?shù)狞c撥啟發(fā)，引導學生去質疑、探究，品味寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。

賞析寫景之妙：

(1)巧用富有表現(xiàn)力的詞匯，表現(xiàn)景物特征，語言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發(fā)想象，讓人如見其景。

(4)情景交融，溶情于景。

(5)整體布局巧妙，結構安排得當。采用“總分”的形式結構全篇，緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜，聲與色，光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

學有所得，更要學以致用。利用掌握的方法進行創(chuàng)作，才能真正提高。利用品讀中領會的寫景方法與技巧，活學活用，創(chuàng)作現(xiàn)代版的“我心中的富春江”。

設置一個小小的游戲：設想你是富春江的導游，要求你用最生動、富有表現(xiàn)力的語言，描述富春江如畫景色，力求打動聽眾，吸引他們報名參加富春江之旅。支持人數(shù)最多者獲勝。

師：這篇小品文清麗脫俗，可圈可點，值得我們細細品讀?，F(xiàn)在，讓我們靜下心來，好好品讀品讀，看看作者到底用了什么妙法使美景躍然紙上?

師：現(xiàn)在我們一起來說說看，作者到底用了哪些方法來描繪景物的?

生(1)：比如說“天山共色”，“共色”兩字不僅寫出了天和山的顏色，還暗含著形體感，讓人仿佛眼前就現(xiàn)出：青青的山靄漸漸消逝，溶入藍藍的天空，慢慢合為一體……這境界是多么悠遠又闊大。

師(感慨地)：說得真好!“共色”兩個字就仿佛在我們眼前拉開了一幅畫，可見作者用字多么精致。同樣富有表現(xiàn)力的詞匯還有嗎?

生(2)：還有，像“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發(fā)人的想象，讓人如見其景。

生(3)：我也很有同感，讀著讀著就不禁想起一些很美的詩詞。讀“急湍甚箭，猛浪若奔”就會想起《三峽》中的“雖乘奔御風，不以疾也”;讀“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日”就會想起“疏梅橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”一句。很美。

師：(贊賞地)**同學分析的太棒了。除了字詞富有表現(xiàn)力，具有畫面感外，還有別的好方法嗎?……(啟發(fā)地)比如寫景的角度、方法、修辭的運用……

生(4)(舉手)：文中用了多種修辭手法，這樣文章顯得更生動形象。

生(4)：對偶到處都是。還有“急湍甚箭，猛浪若奔”這一句，是比喻;“負勢競上，互相軒邈”是擬人。

生(5)：我們小組認為寫景角度的變化，也是一個好方法。分別從顏色、形狀、聲音各個角度進行描述。

生(6)：還有情景交融?？吹竭@樣的美景，作者想到“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘返”。表達了自己淡泊名利，避世退隱的心跡，很有陶淵明的味道。我想正因為如此，他筆下的景色才有一種澄澈透明的美。

師：集體的力量真是偉大呀，同學們分析的非常好。我想請教一下，你說，在這短短百余字的短文中，作者寫了水、魚、樹、鳥、蟬等等這么多事物，為什么卻沒給人凌亂、堆砌的感覺呢?

生(7)：是因為結構安排得好，思路很清晰。這一點剛才我就提出過，但他們(指小組其他成員)否決了。

生(8)：肯定有關系。就像畫畫一樣，如果沒有構思好，這里畫一筆，那里畫一筆，就算每一筆都很好，也不會是一部好作品。

師：對，平常我們寫作文不也有這方面的要求的嗎?那，我們一起來分析分析這結構如何個好法。

師生(分析)：第一段，總述富春江雄奇秀麗的景色?！捌嫔疆愃煜陋毥^”總括全景，總領全篇。

第二段展現(xiàn)“水之異”?！八钥~碧……直視無礙”描繪水之清;“急湍甚箭，猛浪若奔”描繪水之急。

第三段展現(xiàn)“山之奇”。“夾岸高山……千百成峰”，用樹之奇襯山之勢，寫出了山的峻峭;“泉水激石……猿則百叫無絕”，從聽覺的角度，寫出山之聲的美妙;“橫柯上蔽……有時見日”，從視覺的角度，在光與影中展現(xiàn)山之色。

全文采用“總分”的形式結構全篇，多層次，多角度描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

初中文言文教學應注重基礎知識的夯實，但這往往又是很枯燥的。因此，怎樣讓文言基礎知識的學習也能充滿趣味，提高學生學習文言文的興趣，應是教學之首務。教學中發(fā)現(xiàn)注重這幾個環(huán)節(jié)的設置有助于解決這一問題。

一、重視導入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以采用畫面加音樂的形式來設置情境，激發(fā)學生的學習興趣。此外，還可充分利用古文深厚的文化內涵，通過介紹歷史典故、人物故事、事件背景、成語由來等等來激發(fā)學生的興趣與熱情。

二、注重朗讀。朗讀是學習文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識的疏通，既不枯燥，又能培養(yǎng)語感。同時朗讀還應與聯(lián)想想象有效結合，既有助于理解，又有助于背誦。

三、小組合作。基礎知識的掌握，又有工具書的輔助，便于開展小組合作，調動學習主體的熱情，再適當教以方法，開展小組競賽，提供展示成果的平臺，便能有效提高學習效率。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。閱讀中一定要有思考和發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生自主閱讀，贊賞個性化的發(fā)現(xiàn)，珍視閱讀體驗，總會有意外的驚喜。

這個教學片斷的重點把握比較準確即通過反復朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。從教學實錄中看，授課教師基本上是落實了自己的教學設想，特別是對文章語言的品讀，可以看出教師對文章的鉆研和教師自身良好的素質，也可以看出學生活躍的思維。但從案例的“教學目標”、“教學方法”、“課時安排”及“教學反思”的后兩點上看，似乎教師想要解決的問題太多，《與朱元思書》是一篇精致的美文，上這樣的課，把“合作學習”和“口語交際”“寫作”等內容都攏進來，是否必要?建議“課時安排”為一節(jié)課。

[收藏]與朱元思書的教學設計通用5篇

教師作為學生學習過程中的栽培者，在平時教學過程中就需要使用到教學設計。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，可以讓教學工作能夠更加的科學化。怎么才能寫好一篇教學設計呢？88教案網小編特意為大家收集整理了“與朱元思書的教學設計”，建議你收藏并分享給其他需要的朋友！

與朱元思書的教學設計(篇1)

一、教學目標：

1.指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。?

2.體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。?

3.引導學生品味賞析文章的語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。?

4.通過教讀本文，激發(fā)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。?

二、教學重點、難點：

1.引導學生感受作品的語言美、志趣美。?

2.背誦課文。?

3.理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反?！钡暮x。?

三、教學設想：

1.本文教學重點放在朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，掌握特點.整體感知課文內容。

2.深入探究，從審美的角度關照課文內容。(由教師給出探究的角度，適當提出一些探究的問題，鼓勵學生自己提出問題，小組內部合作解決問題，焦點問題，全班共同探討，提倡有不同的見解。)

四、學法方法：

1.朗讀法。教學中，教師可指導學生以多種形式反復朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最后達到熟讀成誦?？梢龑W生利用提綱背誦法快速背誦，教師給學生提供背誦提綱，幫助學生背誦。?

2.合作探究法。以學生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動.使課堂真正成為學堂。?

五、教學內容及步驟：

學習準備--生本對話

作者簡介：

吳均(469——520)，字，吳興故鄣(今浙江安吉)人，(朝)文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現(xiàn)實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“ ”。

多媒體展示富春江美景圖片導入《與朱元思書》

交流分享--生生對話

1、解題。

2、各組互相展示并分享預習成果

(二)正課：

聚焦文本--師生對話

1、朗讀課文，感受作品的聲韻美

(1).學生推薦朗讀水平較高的一位同學范讀課文，其余學生聽讀。學生聽讀前先給范讀的同學提一些朗讀的建議，教師可穿插朗讀提示。

幻燈片展示，提示朗讀需要注意的地方：

a.注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

b.注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。

c.注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔“重音應落在“箭““奔“二字上。

d.注意節(jié)拍。四字句一般以“二二“節(jié)拍為主。如：“風煙/俱凈。天山/共色?！啊皬牧?飄蕩，任意/東西?！爱斎灰灿欣?，如“水/皆縹碧，千丈/見底“。

(2).學生根據(jù)朗讀提示齊讀課文，把握節(jié)奏、重音、停頓。

2、學生對照注釋，借助工具書，翻譯課文，疏通文意。

3、賞析課文，感受作品的聲韻美和風景美(此部分可與前一部分的朗讀提示相結合)

(1)、富春江的景色總體特點是什么?

明確：山奇水異。課文原句是“奇山異水，天下獨絕?！?/p>

(2)、作者是如何描寫山水的奇異的?

學生從文章中找出相應的語句并加以概括，教師明確，多媒體展示：

與朱元思書吳均

水清靜態(tài)夸張

異水

水急動態(tài)比喻、對偶

奇山異水

天下獨絕

高山擬人

視覺靜態(tài)

寒樹

奇山

泉聲

聽覺鳥鳴動態(tài)對偶

蟬叫

猿啼

探究提升--對話作者

1、這是吳均寫給友人的一封書信，卻以描寫山水景色為主，作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的情感和志趣?請從文中找出相關語句，并加以簡要的分析。

多媒體展示背景資料：吳均生活的南北朝時期，政治黑暗，社會紊亂。一些仕途失意或受佛教、道教影響的士人便遁跡山林，避世隱居。吳均一生的仕途也不如意。梁武帝時，他因私撰《齊春秋》，武帝惡其實錄，免其職。此后，他便到石門山中去隱居。

學生思考討論，教師明確：這篇文章不單純是寫景，而是寓情于景，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣;同時，也抒發(fā)了對世間追求利祿之徒的蔑視之情。

2、悉心體味，感受作品的志趣美。

提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?

如：(1)“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境.展現(xiàn)了作者曠達的情懷。(2)“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。(3)“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反?！辈粌H從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

總結評價--對話自己

1、富春山水能使吳均產生退隱之心，假如你身處這“天下獨絕”的“奇山異水”中會有怎樣的感受呢?

2、學了本文后你有哪些收獲?還有哪些疑問?

小結：本文是一篇優(yōu)美的寫景抒情短文，語言生動優(yōu)美，巧妙地運用各種比喻、夸張等修辭方法。通過反復朗讀品味，理解作者對大自然的熱愛和向往，厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。

能力訓練：

A聯(lián)想、借景抒情

B.從學過的詩詞、文言文中找出借景抒情的語句。

導學達標：(課文結構)引導背誦。

板書設計：

與朱元思書吳均

水清靜態(tài)夸張

異水

與朱元思書的教學設計(篇2)

教學目的

1、激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國文字的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣；

2、培養(yǎng)學生獨立閱讀，鑒賞文學作品的能力，特別是培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，并掌握一些初步的學習方法；

3、側重在朗讀中感悟，除讀出情感外，還要求表現(xiàn)出作品的音樂美。

重點難點

1、強調朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，深入體悟詞語的表現(xiàn)力為重點；

2、引導學生通過想象與聯(lián)想來感受語言的表現(xiàn)力，能在獨立閱讀的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

教學課時安排

一課時

教學用具

多媒體課件

教學內容和步驟

一、導

（多媒體）“天下西湖三十六，就中最好是杭州?！笨墒?，你曾否想過，只要你再向前跨出一步，你一定會驚喜地發(fā)現(xiàn)，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶縈繞倘佯在同樣青翠的群山間，她上面綴滿了無數(shù)眩目的珍寶，讓人目不暇接，流連忘返。古往今來，有多少游客為這山光水色所傾倒，留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說……吳均的《與朱元詩書》一文就是其中的一篇，讓我們一同去欣賞吧。

二、讀

1、聽讀：明確讀音和句讀

（多媒體）欣賞：課文錄音及畫面，要求仔細聽，并在書上記下讀音、句讀。

2、朗讀：學生齊讀和個人讀相結合（注意字詞的讀音、句式停頓的處理）

點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理

三、學

1、自由朗讀，對照課本注釋，理解文章大意。

朗讀：出聲散讀課文；圈出不理解的詞句，并相互討論。

注意：以下幾個句子的理解（學生不提不講）

風煙俱凈，天山共色。==風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。

急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

夾岸高山，皆生寒樹，==緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

負勢競上，互相軒藐；==……，仿佛爭著向遠處高處伸展；

鳶飛戾天者，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；

疏條交映，有時見日。==稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

四、析

1、三讀：理清課文結構

朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

（請1—2個學生談看法，要求：自圓其說，語言完整）

（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文就圍繞這兩句來寫）

討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)“奇”和“異”的？

（請2—3個學生談看法，要求：利用屏幕上的關鍵詞句，語言流暢）

小結：教師在學生回答基礎上，利用屏幕，明確——

景奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）

“聽”（泉水作響；好鳥成韻。

蟬鳴不窮，猿叫無絕）

異水：“清”（千丈見底、直視無礙）

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

2、四讀：明辨課文的主旨

全體朗讀課文，可利用屏幕內容嘗試背誦。

討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括。）

小結：引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確：

作者以側面烘托的方法表現(xiàn)出山水之美，抒發(fā)了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣

備用：關于吳均的生平介紹：

吳均：(496-520)，字叔庠,吳興故鄣人，史書稱他好學有俊才。梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。其詩多為與友人的贈答應酬，詩風以清秀為主?！读簳氛f他“文體清拔有古氣”，在當時被人稱為“吳均體”，其文傳世的大多是短小書信，如《與顧章書》、《與施從書》和本篇?？傊?，從生平可見：雖想奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

五、結

1、（多媒體）五讀：借助下列畫面，發(fā)揮想象，再現(xiàn)作者所繪美景。

提問：讀到現(xiàn)在，你有什么感受,你能用一段話表明自己的感受嗎?

(師)《與朱元思書》一文所繪景色真是美極了!讀著吳均的文章，就如同和作者一起游歷富春江一樣。讀到“風煙俱靜，天山共色”的時候，我們就會想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。

（生）讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。

讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因為它既有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

《與朱元思書》一文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受及心靈的愉悅。

六讀：全體朗讀、嘗試背誦

2、小結

本文首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領全篇，二、三段分別從“異水”和“奇山”兩方面，圍繞"獨絕"展開生發(fā)和描摹，結構上綱舉目張，脈絡分明。在順序上先"水"后"山"，由近及遠，逐層展開，符合"從流飄蕩"的觀景習慣，條理清楚。而且全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態(tài)略寫動態(tài)；寫“山”的部分，詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略得當。

六、練

（多媒體）1、請欣賞歷代文人墨客對富春江美景的贊美。

唐朝韋莊稱富江“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。

宋代蘇東坡亦譽：“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美?！?/p>

元代吳桓贊道：“天下佳山水，古今推富春。”

可見，富春江的確是“奇山異水，天下獨絕”。

2、請結合課文及上面的內容，并加上自己的想象，寫一篇關于富春江的游記。

與朱元思書的教學設計(篇3)

【教學目標】

1、掌握常見的文言詞匯。

2、欣賞作者筆下的富春江奇特秀麗的景色。

3、閱讀和背誦全文。

【教學重難點】

1、重點：有感情的朗讀和背誦全文，體會文章中的字詞句。

2、難點：本文的寫作特色。

【教學方法】

教師點撥，學生討論探究。

【教具】

多媒體。

【教學過程】

一、導入

祖國九百六十萬平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避世俗社會，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學習的這篇《與朱元思書》就是其中一篇。(板題)這篇雖是書信，卻是一篇出色的寫景小品文?，F(xiàn)在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請大家打開課文，先看看注釋，說說吳均是何許人也?(學生說后，屏幕展示作者簡介)

二、看視頻聽名人朗讀課文

要求學生注意語速和感情，邊聽邊劃出難認難讀的字詞并說一說。(學生說后，屏幕展示課文生字詞，再集體讀一遍。)

1、學生自讀課文，劃出自己喜歡的句子，品讀它，欣賞它并力求當堂背誦。

2、讓學生反復閱讀課文，探究課文內容。

邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題。

提出自己發(fā)現(xiàn)的問題在組內討論解決。

組內解決不了的問題提出班內共同解決。

3、在探究理解課文的基礎上背誦。

4、學了本文，大家想一想，說說本文寫作上好在哪?還有哪些不足?

學生說后屏幕展示：

優(yōu)點：多用對偶，句式整齊，朗朗上口

用詞精練，字字珠璣，無以復加，無以舍棄。

運用各種修辭手法，調動多種感覺器官寫景。

寫景狀物善用動靜結合，總分結構一目了然。

寫景不忘抒懷，借景抒情，融情于景。

不足：根據(jù)總寫“奇山異水”到分寫的寫作結構應先寫“奇山”再寫“異水”。

三、拓展

找出描寫上面圖片的句子，并選其中你喜歡的句子擴寫一段話。

四、小結

學生說后，屏幕展示。

五、作業(yè)

1、收集描寫山水的詩句，在班上交流。

2、仿本文的寫作結構和方法，寫你見過印象最深的景色。

【板書】

總寫：奇山異水

清──千丈見底，直視無礙。

異水(視覺)

急──急湍甚箭，猛浪若奔。

分寫：高山寒樹，軒邈成峰

泉水作響，好鳥成韻，

奇山(聽覺)

蟬鳴不窮，猿叫無絕

與朱元思書的教學設計(篇4)

第一課時

教學目標：

知識與能力：

1.掌握重要字詞的解釋和重要語句的翻譯。

2.初步學習文章抓住特點有層次寫景的方法。

過程與方法：

1.理解重要字詞的意思和重要句子的翻譯。

2.反復誦讀，爭取當堂背誦。

情感態(tài)度價值觀：

1.體會作者熱愛自然、寄情山水、厭棄塵俗的思想感情。

2.初步培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。

教學步驟：

一、導入新課

桂林山水清奇峭拔的神態(tài)叫人心醉，而富春江的山水奇麗多姿，更讓你“望峰息心，窺谷忘反”。今天，就讓我們跟隨作者吳均一起游覽富春江，領略大自然的神奇魅力。

二、檢查預習

1.結合注釋①介紹作者、作品，老師補充：

吳均出身寒賤，自幼好學而有超群的才華，文章風格清拔而有古氣，時人效之，稱為“吳均體”。南朝梁武帝非常喜歡他的文章，就封了他一個閑官。吳均也是一位史學家，為人耿直，如實寫史，結果得罪了皇帝，書稿被焚，自己也被罷了官。

《與朱元思書》中“書”是古代一種文體，書信形式。本文從現(xiàn)代文來看，屬于山水游記。

駢文，文體名，起源于漢魏，形成于南北朝。全篇以雙句為主，講究對仗、聲律和藻飾。其以四字六字相間定句，又稱“四六文”。

2.學生讀課文。

要求正確、流利，不錯讀、不斷讀。

(1)結合文中注釋，老師補充強調。

急湍(tuān)軒邈(miǎo)泠(líng)泠

窺(kuī)谷橫柯(kē)

(2)教師范讀、學生跟讀、學生散讀、學生齊讀。

(3)找出文中的駢句，重點朗讀，體會其特點。

三、師生合作疏通課文

學生對照注釋理解句子的意思，解釋重要的字詞，對學生不懂的地方，師生討論解答。

1.風煙俱凈，天山共色：霧;凈盡無余;同樣

2.從流飄蕩，任意東西：順;方向并非實指，任船所至

3.自富陽至桐廬，一百許里：左右、大約

4.奇山異水，天下獨絕：獨一無二

5.水皆縹碧：青綠色

6.急湍甚箭，猛浪若奔：急流的水;勝過;奔馬

7.夾岸高山，皆生寒樹：耐寒常綠

8.負勢競上，互相軒邈：憑借;爭著;向上;比高遠

9.爭高直指，千百成峰：筆直地;向

10.泉水激石，泠泠作響：沖擊;形容水聲的清越;發(fā)出

11.好鳥相鳴，嚶嚶成韻：美麗;和諧之聲

12.蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕：同“囀”，鳥婉轉地叫，這里指蟬鳴;停;斷

與朱元思書的教學設計(篇5)

一、教學設計思想

1、 本文是高一新教材第六單元“水”文化文言文系列作品中的一篇，它是一篇情景兼美，辭章俱佳的名篇，極具審美價值。傳統(tǒng)的文言文教學比較注重“字字落實，句句清楚，條分縷析”，盡管文章中許多字詞有文言詞法可講，文章的結構也有分析的余地，但以此法來教學，學生一定會感到寡然索味，學習興趣不大，況且也白白地糟蹋了作品中優(yōu)美的意境。所以，根據(jù)此教材的特點，本著以“學生發(fā)展為主”的原則，教師應該為學生創(chuàng)設一定的審美時空，把學習的主動權讓給學生，讓他們通過自主地朗讀、品味、賞析、想象和聯(lián)想等一系列審美的體驗來整體感知文章的內容和作者的思想感情以及寫作意圖。椐此本文定為用賞讀課型來教學。

2、 一般文學作品的藝術世界是由三個世界壘加而成：語言世界——形象世界——精神世界。而其中“形象”是支起藝術世界的實體。要理解文中的意境，教師首先要讓學生通過對文字的朗讀來感知文中的意思；然后，讓學生展開想象和聯(lián)想的翅膀，在腦海中呈現(xiàn)出作者所描繪景色的畫面，正如朱光潛先生所說的，在腦中要有“一幅畫景”或是“一幅戲景”；最后，再根據(jù)畫面去想象作者處在其中會有怎樣的思想感情。所以，要根據(jù)審美認知規(guī)律來安排教學的步驟猶為關鍵。

3、 一直很欣賞葉圣陶老先生那句至理名言——“教，是為了不教”，教材只不過 是個例子，通過此文的教學，為的是培養(yǎng)學生對寫景佳作的一種閱讀和欣賞能力，因此，學生在審美感悟過程中，教師對審美規(guī)律的歸納小結也是必要的。同時引入袁中道的《江行日記》既是拓寬教學內容，又是鑒證了學生對寫景小品文的閱讀欣賞能力。

4、 想像和聯(lián)想能力是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，而教材和課型的特征為培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力提供了可能。

二、教學目標

1、了解作者熱愛自然、追求自由的思想情懷

2、培養(yǎng)學生對寫景佳作的鑒賞能力。

3、培養(yǎng)學生的想象、聯(lián)想能力。

三、課時按排：

一教時

四、教具準備：

1、自制多媒體課件。

2、根據(jù)課文內容、意境剪輯的視聽光盤。

3、錄音機。

五、課型：

賞讀課

六、教學內容與步驟

（一）、導入

1、 請學生說出有關描寫江河、湖海、泉水、瀑布等有關“水”的詞語。

（1）、教師示范舉例。

（2）、學生舉例。

[說明] 本教學環(huán)節(jié)意在調動學生大腦中原有的積累，啟動思維，使其進入學習狀態(tài)，同時又與本單元的整體教學內容掛上鉤。

（二）、導之以讀，感受語言美

（1）、明確朗讀應注意的技巧。

（2）、聽著名播音演員趙兵朗讀的課文。

（3）、學生散讀。

（4）、集體配樂齊讀。

[說明] 本教學環(huán)節(jié)意在通過讓學生自主朗讀、自主涵詠來初步感知文意。

（三）、引之以析，鑒賞意境美

（1）、根據(jù)文字，呈現(xiàn)圖景。

（2）、依據(jù)情景，品讀、欣賞文中的意境和情感

（3）、小組討論。

（4）、全班交流。

（5）、教師小結。

（6）、在理解的基礎上集體朗讀全文，配以視聽光盤，營造欣賞的氣氛。

[說明] 本教學環(huán)節(jié)意在通過讓學生展開想象和聯(lián)想的翅膀，在腦中閃現(xiàn)文意的畫面，自主地選擇自己喜歡的文句來品讀、感悟、賞析，以激發(fā)學生主動參與的積極性，進而理解文章的意境和情感美。掌握欣賞寫景小品的特點。

（四）、拓之以文，掌握審美規(guī)律

（1）、朗讀袁中道《江行日記二則》（印發(fā)資料）

（2）、思考日記寫了什么內容，體現(xiàn)了作者什么情感。

（3）、理解并想象“天然一幅煙江幛子”。

[說明] 本教學環(huán)節(jié)設計意在讓學生通過拓展閱讀，鞏固欣賞寫景小品的能力，培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力。

以上就是《與朱元思書教學反思匯總(4篇)》的全部內容，想了解更多內容，請點擊與朱元思書教學反思查看或關注本網站內容更新，感謝您的關注！