千米的認識教學(xué)反思范文系列9篇。

談到“千米的認識教學(xué)反思范文”那么這篇文章一定值得一讀，本文供你閱讀參考，并請收藏。從課堂教學(xué)情況來看，現(xiàn)如今越來越多的老師意識到教案的重要性。撰寫教案能讓老師根據(jù)不同班級的特點微調(diào)內(nèi)容。

千米的認識教學(xué)反思范文(篇1)

《千米的認識》是在學(xué)習(xí)了長度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。千米雖然在生活中學(xué)生們都見過，容易接受。但是，千米不能用教具表示長度，所以建立1千米的長度概念是本課的難點。本課我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)經(jīng)歷實際測量操場一圈的過程，讓他們感知、了解操場十圈、2300步、走20分鐘是1千米。圍繞教材訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷中感知。同時，注重了單位換算，算理的理解，使學(xué)生在反復(fù)說算理的過程中進行鞏固。鍛煉學(xué)生回答問題的邏輯能力。

在課堂上，我首先讓同學(xué)們回顧了以前所學(xué)的長度單位，進率關(guān)系，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后提出新問題，引入測量比較長的距離時，通常用千米作單位。接著，讓學(xué)生感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用，與現(xiàn)實生活聯(lián)系，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。然后，建立1千米的長度概念。在這里我讓學(xué)生通過想象和實踐兩種方法，建立1千米的觀念。分別是估計：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”和實際測量操場一圈。從想象到實踐，使學(xué)生逐步解決了這節(jié)課的重點和難點。最后，讓學(xué)生通過繞操場走5圈是1千米這個例子，自己發(fā)現(xiàn)米與千米之間的關(guān)系。真正將“變教為學(xué)”這個教學(xué)理念落實到日常的課堂教學(xué)中。緊接著，通過練習(xí)，鞏固換算算理。

教學(xué)總結(jié)：

1、學(xué)生方面，參與面不是很廣泛，個別生注意力不集中。老師應(yīng)多關(guān)注，并幫助養(yǎng)成好習(xí)慣！

2、教師教學(xué)方面

（1）研讀教材、教參不細致，例如：10*100=1000米，不能與1000米=1千米連寫。

（2）課堂中生成的問題，如果不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可留做思考題。老師應(yīng)靈活應(yīng)變課堂上的各種問題，明確教學(xué)目標(biāo)。

（3）在總結(jié)概念性的知識時，讓學(xué)生了解一下書中是怎么說的，加深印象。并畫下來，提醒學(xué)生注意，作為以后做題的參考。

（4）不要重復(fù)學(xué)生的話，不僅浪費時間，還會養(yǎng)成學(xué)生不注意聽講的習(xí)慣。

希望自己在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中快速成長！

千米的認識教學(xué)反思范文(篇2)

《認識千米》這一課的教學(xué)重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念， 難點是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學(xué)校的路程有多長。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長度單位，說說它們之間的進率，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從張家港到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。對于三年級學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因為平時學(xué)生不太關(guān)注兩個地方之間的路程是多少。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認識。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說以前看到過“千米”這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學(xué)生估計：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。

為了使學(xué)生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學(xué)生比較熟悉的地方進行測量，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估計從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米。通過學(xué)生的猜測、比較，得到：“從學(xué)校到錦繡花園大約是1千米?！比缓笞寣W(xué)生閉眼想一想1千米有多長。因為課前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測量出學(xué)校到家的路程，所以課堂上請幾位同學(xué)說說家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學(xué)校有多遠。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進一步猜出大約是多少米。通過猜一猜、說一說、評一評、比一比等活動，使學(xué)生進一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估計學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。我們學(xué)校的跑道一圈有多長？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這二個實例，使學(xué)生進一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡單化聚，放手讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生說說是怎么想的。

這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與對1千米或幾千米的體驗和感悟，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，并將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)。課前布置學(xué)生走一走、量一量是非常重要的活動。如果沒有這些活動，而只靠學(xué)生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。

千米的認識教學(xué)反思范文(篇3)

本單元是在學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了千米、分米和毫米，通過本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生對常用的長度單位有一個比較完整的認識，對于今后學(xué)習(xí)面積單位和體積單位，發(fā)展學(xué)生的空間觀念都具有重要意義。

認識分米、毫米時，我創(chuàng)設(shè)編數(shù)學(xué)小故事的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己動手量一量，看一看，畫一畫，加深對該單位的認識，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作的過程，形成長度觀念，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

認識千米時，這一概念比較抽象，我首先讓學(xué)生親自體驗1千米的長度有多遠，然后再在課堂交流自己的體會，以便于加深對1千米的認識。

通過以上教學(xué)，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，應(yīng)該能夠非常熟練的運用這些長度概念了，可是出乎我的意料之外，在解決實際問題時，孩子們還是問題百出：

問題一：不能準(zhǔn)確的填出一些物體的單位，比如：一個人的身高是65（），有些孩子填“分米”，她還是沒有65分米有多長這個概念。

問題二：不能正確運用長度單位解決問題，如：小軍跳了16分米，小麗跳了140厘米，小明跳了2米，

（1）把他們的成績按從高到低的順序排一排，學(xué)生不知道化成統(tǒng)一單位再比較。（實用申請書 Www.373939.com）

（2）小麗比小軍少跳多少分米？他們不看問題里問的什么？想當(dāng)然的化成自己想化的單位。

措施：

1、針對以上問題，我又放慢速度的出了一些練習(xí)題，給他們充足的時間去分析，再聯(lián)系實際去想象，培養(yǎng)他們的空間想象能力。

2、 結(jié)合實際活用教材，讓他們回家觀察家里的一些物體，該用什么單位量出他們長度，積累他們的生活經(jīng)驗。

經(jīng)過這樣的練習(xí)，他們的運用能力有了不同程度的提高。

千米的認識教學(xué)反思范文(篇4)

千米的認識是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米、分米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。但是“千米”是一個較大的長度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長度單位一樣看得見、摸得著。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習(xí)。其實，正因為這部分知識對三年級學(xué)生來說缺乏感性認識，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點。而突破這一難點的關(guān)鍵就是老師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗的過程，引導(dǎo)體驗生成。如何把千米的認識真正建立在學(xué)生的經(jīng)歷和體驗基礎(chǔ)上呢？我主要分成了課前、課中和課后三個時段來達成目標(biāo)的。

課前，我?guī)е鴮W(xué)生來到操場，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走4圈（一圈250米），讓學(xué)生記下走完后的感覺。

課中，告訴學(xué)生昨天我們沿著操場跑道走了四圈，跑道一圈是250米，算一算你一共跑了多少米？學(xué)生列式250×4=1000米。告訴學(xué)生就是1千米。然后讓學(xué)生說說走完1千米的感受，初步體驗到1千米的長度。接著讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的.步子數(shù)和時間來推算走1千米需要幾步、花多長時間。這一系列的活動意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應(yīng)用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的資料，豐富學(xué)生的認識。

課后，我布置了這樣一項作業(yè)，讓學(xué)生到書本或網(wǎng)絡(luò)上去查找一些資料，如馬拉松長跑比賽的全程、轎車在高速公路上的時速、磁懸浮列車的時速、地球繞太陽每秒運行的千米數(shù)、世界上最長的三條河流的長度。通過這樣的作業(yè)讓學(xué)生深入生活，感受到長度單位“千米“的廣泛使用。

反思整個教學(xué)過程，幫助學(xué)生建立1千米長度觀念的時候，選用的是操場的跑道，由于跑道是環(huán)形的，學(xué)生最容易感受的是1圈，而 4個一圈的長度是1千米，還是不容易感受。能不能把跑道拉直？于是我想到了最好拿錄像機把學(xué)校門口到某處（選取學(xué)生都熟悉的建筑）之間大約1千米的路程拍攝下來，課堂上讓學(xué)生清楚地看到1千米的直線距離。這樣可能比繞跑道4圈感受更好。

千米的認識教學(xué)反思范文(篇5)

《千米的認識》這節(jié)課中，我運用新課程的理念，從生活實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。并且充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打破課堂內(nèi)外的界限，拓展了學(xué)生的視野。

教學(xué)時，我更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學(xué)知識采取情境化、生活化的表達方式，教材中的課后的實踐活動提到課前進行，學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗逐步形成千米的計量觀念。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識從生活中來，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。

同時，在教學(xué)中學(xué)生的評價上還存在著不足。比如說：在學(xué)生的實踐測量活動中，有些小組的測量方法重復(fù)、測量的方法不夠豐富；還要更多地運用激勵性的語言，增進學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

我認為在學(xué)生進行實際測量時，應(yīng)在原有的“用尺測量出1000米”、“先測量出100米，再推測1000米”，然后感受所用的時間這種做法的基礎(chǔ)上，增加數(shù)步法和回頭觀看的方法，增強學(xué)生對1000米的認識。

本節(jié)數(shù)學(xué)課在教學(xué)中不同層次地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動性、整體性的發(fā)展原則，教育思想、教育觀念、教學(xué)方法體現(xiàn)了“以人為本”。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會。使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想、方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

千米的認識教學(xué)反思范文(篇6)

本課學(xué)習(xí)是在認識公頃的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的又一個土地面積單位。這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說說對平方千米的認識，到揭示新知。課上我并沒有急于求成的去完成各種鞏固練習(xí)，而是花了很多時間讓學(xué)生去體驗，去想象，再把他們的體驗和想象轉(zhuǎn)化成語言，描述出來，帶動更多的學(xué)生。因此課上不乏精彩的回答，如在敘述邊長是1000米的正方形面積是1平方千米時，就有學(xué)生發(fā)表在自己的意見，“1000米大約就是7000個同學(xué)手拉手的距離！”“我們學(xué)校的操場是300多米，相當(dāng)于把操場的3圈拉直的長度?！碑?dāng)談到“1平方千米=100公頃”時，又有學(xué)生發(fā)出驚嘆，“如果我們學(xué)校的占地面積大約是2.5公頃，那么1平方千米大約有40個學(xué)校的大小了！”這樣的描述，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的銜接，也還原了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況。但學(xué)生的生活經(jīng)歷還不夠多，只回拿學(xué)校、操場比較。

練習(xí)中，學(xué)生對是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。同時對于換算中，因為進率比較大，所以學(xué)生在具體的計算中問題也比較多。所以需要通過多媒體等讓學(xué)生感知，多操練來強化練習(xí)。

千米的認識教學(xué)反思范文(篇7)

在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》三年級上冊的第三單元“測量”中“千米的認識”這一課時前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些長度單位，如：米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）和分米（dm）。學(xué)生已經(jīng)基本了解長度單位在日常生活中的實際含義。所以在此認識基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)認識“計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位?！边€是比較容易理解千米的含義。教材先設(shè)疑：“1千米有多長呢？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著通過學(xué)生熟悉的運動場中的跑道來進行引導(dǎo)：運動場的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。從而自然而然得出千米和米的關(guān)系式：1千米=1000米。教材通過活動安排引導(dǎo)學(xué)生對“1千米”進行由概念的認識到具體感知：到操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠。幾個這樣的長度是1千米？最后“做一做”布置了一項校外活動“和老師一起到校外走1千米的路程，體驗1千米有多長?！眮砑由顝娀瘜W(xué)生認知。

但在實際教學(xué)過程中，在學(xué)生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗過的觀念，難度還是比較大。所以，在教學(xué)時我十分注重學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上先復(fù)習(xí)，做到溫故知新。強調(diào)新舊知識的銜接，從復(fù)習(xí)長度單位“1米”的的感性認知和距離測量，到認識“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最后引出“1000米”。促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，自然過度“1000米”還可以表示成“1千米”，完成“千米的認識”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生較快地建立起“1千米”的觀念，這一系列的教學(xué)引導(dǎo)活動，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲。“千米”這個抽象的長度單位，對于這些八歲的孩子們來說還是很難想象和接受的，如果只憑我的.引導(dǎo)，全靠小學(xué)生自己去憑空想象，是不容易達到這一課時的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。這需要很多學(xué)生身邊長距離的實際例子進行想象，所以我讓學(xué)生通過說說“我家離學(xué)校有多遠？”的活動，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的認識，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立“1千米”的距離概念。

教學(xué)“千米的認識”時，我充分考慮千米是個較大的長度單位，學(xué)生在生活中還是比較少經(jīng)歷，建立“1千米”的長度感性認識比較困難。因此，我根據(jù)教材的編排和請示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在保證學(xué)生人身安全的前提下，請體育教師合作帶領(lǐng)學(xué)生用一節(jié)體育課“遠足”到一處安全的公路路段進行“1千米”測量和行走。這樣學(xué)生從實踐中感知“1千米”有多長，就比較容易建立“千米”的觀念。由于學(xué)生對戶外數(shù)學(xué)活動的自由感到新奇，個別學(xué)生注意力分散到路邊景致，對于長度測量和體驗的關(guān)注減少了，沒有完成測量過程中的長度計數(shù)和計算任務(wù)，使得學(xué)習(xí)活動沒有達到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。今后在進行教學(xué)活動時，安排好學(xué)生任務(wù)分工，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，爭取每位學(xué)生有參與活動的合適任務(wù)和內(nèi)容，讓學(xué)生體驗在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活是應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。

針對這節(jié)課時的教學(xué)內(nèi)容，還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的強大信息功能，用衛(wèi)星地圖的標(biāo)尺測量工具，讓孩子們認識城際間的距離和家鄉(xiāng)地理環(huán)境的長度問題，創(chuàng)造條件讓學(xué)生對于長距離的認識獲得更多信息。

千米的認識教學(xué)反思范文(篇8)

今天學(xué)習(xí)《認識千米》，課前學(xué)生完成了一份任務(wù)單，主要是調(diào)查了解學(xué)生對長度單位的已有知識以及體驗100米有多長，為學(xué)習(xí)千米做好準(zhǔn)備，這個準(zhǔn)備包括兩個方面，一是學(xué)的準(zhǔn)備，一是教的準(zhǔn)備，而教的準(zhǔn)備是以學(xué)的準(zhǔn)備為基礎(chǔ)。

課堂上反饋任務(wù)單，對于了解長度單位的已有知識來說，學(xué)生能夠通過課前調(diào)查知道一些書本上沒有的知識，比如像兆米、微米、納米等單位；對于體驗100米有多長的任務(wù)，有學(xué)生說，一步是0.5米，走200步就是100米，也有學(xué)生說，走2分鐘就是100米。有了這些課前體驗與感悟，教的過程就有了可靠的階梯，順著走200步是100米，走2000步就是1000米，而走20分鐘大概就是1000米，后者的認識與感悟建立在前者的基礎(chǔ)上，是間接的經(jīng)驗，也是保證推理正確的心理因素。

我相信，很多人都認識到，對于1千米到底有多長的問題不是知道1千米等于1000米就行的，而需要讓1千米在學(xué)生的頭腦中形成與建立基本上穩(wěn)定的表象，表象是豐富的，但是1千米不是600米，也不是3千米，因而豐富的背后也有相應(yīng)的穩(wěn)定性，這個穩(wěn)定性需要從多種角度和方式展開體驗的過程，累積理性的認識。很顯然，課堂的時間與空間都不足以讓每一個孩子完成體驗、累積與建構(gòu)1千米到底有多長的表象，因此需要拓展學(xué)習(xí)的時空，這時候任務(wù)單的完成就顯得那樣重要了。日常教學(xué)中，每一個問題我們都強調(diào)學(xué)生認真思考再回答，其實很多時候就抹去了學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺，雖然得到了嚴謹而精致的答案，但失去的可能就是一種對數(shù)學(xué)的敏感，更重要的是，我認為數(shù)學(xué)直覺中隱藏著思維的秘密。

千米的認識教學(xué)反思范文(篇9)

看著眼前的這份教案，很容易發(fā)現(xiàn)它與其他教案的不同，因為修改的痕跡特別多，也寫得特別詳細。的確，當(dāng)知道有人來聽課時，準(zhǔn)備得會更充分。這種無形的壓力，會迫使自己對課做深入的思考。

《認識千米》這一課的知識目標(biāo)是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實際問題，體驗千米的應(yīng)用價值。單位換算和有關(guān)千米的實際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。這也是我在備課時重點要考慮的問題。

在課前，我了解到學(xué)校最里圈的跑道正好是100米，所以帶著學(xué)生在操場上走一圈，對100米的長度有一個感性的認識，為學(xué)生認識1千米作一個鋪墊。為了知道從學(xué)校門口出發(fā)到哪是1千米，我利用數(shù)步子和計時間兩種方法實際走一走，從中我也體會一下1千米的長度究竟有多長。此外，我在電子地圖上找到學(xué)校周圍的有代表性的建筑物，了解它們與學(xué)校之間的距離。（說明：在試上時，有孩子猜測學(xué)校到某一地方是1千米，由于我也不知道有多遠，不好判斷。后來有老師提醒我，可以在電子地圖上量距離，這讓我豁然開朗。）

上課的流程分為四個部分：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的長度單位及它們之間的進率；二、初步感知1千米。在交流和觀察有關(guān)“千米”的圖片時，讓學(xué)生體會在計量路程或鐵路、公路、河流等比較長的長度時，通常用千米作單位；三、認識1千米。先了解100米有多長，再了解1千米有多長，并知道估計1千米長度的方法；四、鞏固練習(xí)。以書上的練習(xí)為主，補充了一些判斷題。最后介紹了一些不同的交通工具的速度。整節(jié)課上得還算順暢，只是最后有關(guān)不同交通工具的速度沒有來得急介紹。

課后，聽課教師對我的課進行評析，讓我對這節(jié)課和自己教學(xué)本身有了更深入地認識和反思，總結(jié)如下：

1、要適時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在出示有關(guān)“千米”的圖片時，要指導(dǎo)孩子去觀察圖中關(guān)鍵的信息。因為一幅圖中所包含的信息量是比較多的，容易分散學(xué)生的注意力，適當(dāng)?shù)腵提示，可以讓孩子迅速找到有用的信息并進行分析。

2、學(xué)會引領(lǐng)學(xué)生的思維。在讓學(xué)生猜測從學(xué)校門口出發(fā)走到哪里是1千米時，有孩子說從校門口到南京圖書館大約是1千米（實際上只有400米左右）。當(dāng)時，我否定了他的猜測，再請別的孩子猜。后來幾個孩子都沒猜出來，最后由我揭曉了答案。其實，當(dāng)?shù)谝粋€孩子猜完之后，可以接著他的話，繼續(xù)問：“到南京圖書館大約是400米，還要往前走600米，那會到哪兒？”這樣一說，會給后面猜測的同學(xué)提供了一些線索，更容易猜出來了。并且，這樣問，更能激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，他們的體會也會更深刻。

3、盡可能增加體驗的過程。在介紹估計1千米的方法時，由于孩子缺乏這方面的感性認識，所以對20xx步有多長沒有概念?？梢栽谡n上請一個孩子實際跨一步，估計有多長，再實際量一量。然后再讓他走10步，看看有多長。經(jīng)過這些活動，再去想象20xx步有多長可能會好一些。

4、多給孩子一些說的機會。當(dāng)孩子說得不夠好時，我總是急于幫他補充，或者干脆自己示范，其實可以再請其他孩子補充的。當(dāng)補充得差不多了或出現(xiàn)困難時，再講也不遲?？偨Y(jié)之后，再請一些孩子說一說，從而滿足不同認知水平的孩子的認知需要。

5、加強對孩子的激勵。在整節(jié)課中，對孩子的激勵還嫌少。還要多鼓勵孩子，才能更好地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動性。

整節(jié)課上完，感覺自己教的痕跡比較重，因為在上課得時候，腦子里會總想著教案，希望孩子能按著自己設(shè)計得思路走下去，覺得這樣上得會比較塌實。如果按著學(xué)生的思路走下去，很怕自己會收不回來，或者出現(xiàn)無法應(yīng)付的情況。相信隨著時間的推移，教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，在這方面會做得好一些吧。

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