盤古開天地教學反思簡短匯總(11篇)。

教案課件是老師在課堂上非常重要的課件，認真規(guī)劃好自己教案課件是每個老師每天都要做的事情。只有教案課件老師寫越充分，課堂氛圍當然也會更好。那些教案課件的重點在哪里？有請駐留一會，閱讀小編為你整理的盤古開天地教學反思簡短匯總(11篇)，希望能為你提供更多的參考。

盤古開天地教學反思簡短 篇1

《盤古開天辟地》為我們講述了創(chuàng)世紀巨人盤古開天辟地的原因、經過和結果，解釋了宇宙的起源，贊頌了盤古與自然作斗爭的精神。我執(zhí)教的是盤古開天地的第二課時，在設定教學目標時，我根據課程標準、單元目標及本課的總目標，將本科是目標設定為以下兩點：

1、邊讀邊想象畫面，感受盤古的人物形象

2、從課文中找到自己認為神奇的地方，說一說為什么感到神奇。

現(xiàn)針對本節(jié)課的不足進行如下反思：

1、在備課時，本來預設在課堂上以“讀”貫穿始終，讓學生通過充分朗讀感知課文內容，但在執(zhí)教過程中，朗讀教學指導不夠扎實，如天地分開后發(fā)生的變化，本來通過感情朗讀讓學生加以體會，但是主要是老師在主導，學生處于被動位置，所以朗讀效果沒有達到，對人物形象的感知不深刻；特別是第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的變化，我只是通過范讀讓學生閉上眼睛想象畫面，然后就讓學生說一說仿佛看到了什么，學生一時之間說不上來。

2、沒有落實有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學“盤古倒下后，他的身體發(fā)生變化”這節(jié)時，我設計了讓學生發(fā)揮想象，想象盤古身體的其他部位發(fā)生了怎樣的變化，想學生仿造文中的優(yōu)美詞組也寫下優(yōu)美的詞句，達到當堂課講、練、寫結合的目的，但是，在課堂上沒有發(fā)揮同學間啟發(fā)合作，導致發(fā)言時不知道說什么，語句也不優(yōu)美，舉手的人較少。

3、在指導學生學習盤古開天辟地的過程時，只是帶著學生們讀了“輕而清的.東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地?！蓖ㄟ^理解“輕”和“清”的意思以及一組反義詞“緩緩”和“慢慢”理解開天地的過程。但是沒有抓住其中的動詞指導朗讀，這樣學生并不能深刻理解開天辟地的過程，所以在教學中，不能夠很好地用自己的話說一說盤古開天辟地的過程。

改進措施：

1、調整教學目標：抓住“睜”、“看”、“翻”、“拿”、“劈”等動詞，把握盤古開天辟地的過程，感受盤古的人物形象。從課文中找到自己認為神奇的地方，說一說為什么感到神奇。

2、教學中，抓住關鍵詞體會開天辟地的過程，主要是“睜”、“看”、“翻”、“拿”、“劈”等動詞，讓學生根據這幾個關鍵詞說說盤古開天地的過程。在理解“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。”這句話時，應讓學生充分朗讀，在朗讀中體會，教師在指導時可以通過讓學生讀的“慢一些”、“再慢一些”，以此體會天地分開的過程十分艱難，從而感受盤古的勇于開創(chuàng)的精神。

3、指導教學第5段盤古倒下以后的變化時，應當先指導學生讀好每一句，然后再通過教師范讀，讓學生閉上眼睛傾聽，想象畫面。再讓學生充分朗讀，在朗讀中感受畫面，最后請學生說一說自己仿佛看到了怎樣的畫面。

4、教學中應當關注學生的學習，把學生放在主體地位，教師不要過多地牽引，要敢于放手，讓學生通過自學、小組合作學、充分朗讀來深刻理解課文內容。

盤古開天地教學反思簡短 篇2

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《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故趣，培養(yǎng)學生想象力。在教學中：

1、抓住重點，創(chuàng)設情景。

課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的’動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！睉昧舜罅康姆戳x詞，讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。創(chuàng)設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出?！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果盤古也累的倒了下去。

2、結合文本，展開想象。

在指導閱讀完第四自然段后，啟發(fā)學生想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈……會變成什么？出示：他的（ ），變成了（ ）的（ ）。師：請你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整，提醒同學注意句子中的第二個括號：他的什么變成了怎樣的什么。不要只說成是什么變成了什么。自己說給自己聽，然后在小組里交流。為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發(fā)；少一點講授，多一點學生的思考和活動。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。

盤古開天地教學反思簡短 篇3

上星期五主任告訴我，校長下個星期要聽我課，當時我懵了，就像熱鍋上的螞蟻。雖然我上了一年的課，來到了松山湖中心小學已經有兩個月了，也學習了不少，但想到第一次要在新的環(huán)境中給領導上課，心里難免有幾分的焦慮。我趕緊翻開三年級的語文書，琢磨琢磨我該上那一節(jié)課呢？老師們現(xiàn)在已經上完了第四單元的課文了，那我必須按照教學進度，得去講第五單元的課文。就《孔子拜師》吧，我馬上和小琳姐商量起來，因為我心里想著，上年我在莞城的制度化學研中，我學習了不少指導學生朗讀的方法，那么這節(jié)課我以朗讀為主線來展開教學吧。在這時候小琳姐差異第望著我，說：“你真的決定上《孔子拜師》??？上《趙州橋》吧！這一課簡單，況且說明文好講！我思考了半刻，不，我還是不想上說明文。我在座位上又仔細地琢磨著這個單元的編排，分析了一下三年級學生的狀況，我把第五單元的課文整體地瀏覽了一遍，后來我終于決定了《盤古開天地》一課。當我值日回來的時候，小琳姐問我:“決定上那一課沒？”我說：“就定了《盤古開天地》，我這個星期把教案整理出來，星期一就試教！”星期五我走得特別晚，我把課文看了一遍又一遍，于永正老師曾經說過：“上一節(jié)好課，除了鉆研教材就是鉆研教材“這個幾個星期我看了崔巒老師對全國第六屆、第七屆的閱讀教學觀摩的點評，他在會議上強調了了語文閱讀教學改革的方向，指出了當前語文閱讀教學的問題。當時我受益匪淺，我也開始思考，我們的語文課到底該怎么上，到底什么叫語文？在語文課上到底讓學生學些什么？如何提高我們語文課堂的有效性。葉圣陶先生說：“語文，就是口頭語文和書面語文.”口頭語言就是聽和說，書面語言就是讀和寫。新課程把語文的性質定位在它是一門人文性與工具性相結合的課程。吉春亞老師指出語文的實質就是言語形式與言語能力。言語形式就是要辨清每一篇課文的表達特點，比如說明文和童話，他們的言語形式就是有很大的差異，那么在教學上我們應該要采用不同的教學方法。言語能力就是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。語文課應該要加強語言文字的訓練，讓課堂充滿了濃濃的語文味。學生在學習語言中應該要經歷感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的過程。第八屆語文閱讀觀摩剛剛過去，我們的教育者又不禁地思考，閱讀教學的方向已經把握了，可是在我們當前的課程中，發(fā)現(xiàn)年段目標不明的現(xiàn)象。這不禁地要引起我們的重視。比如三年級階段，應該定位在詞句篇的教學，初步學習默讀，要有一定的速度，初步能概括主要內容等。那么中年級的字詞教學是逐漸放輕，但不是說放手。引導學生學會聯(lián)系上下文理解詞語尤為重要。

《盤古開天地》是人教版課標實驗教科書三年級上冊第五單元的一篇課文。本單元的學習，要對學生進行中華傳統(tǒng)文化的教育，在閱讀的同時，進行語言文字的訓練，引導學生初步把握文章的主要內容，掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養(yǎng)學生質疑問難的意識與習慣，落實年級段的教學目標。本課教學的重難點是引導學生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內容，感受神話故事豐富的想象，激發(fā)閱讀的興趣。

三年級的學生已經掌握了一些識字的方法，能自學字詞，讀通課文。但學生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對語言表達的關注。在教學中，要引導學生用多種方式讀書，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀邊展開想象，抓住關鍵句段進行品詞析句，利用多種方法理解詞語，讀懂課文。在讀中積累語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感悟方法，在讀中欣賞提升。

星期五晚上，我根據文章的文路，編路，課后練習的要求，年段目標的要求我制定了以下的教學目標：

[教學目標]

1．通過朗讀、品味、想象，讀懂課文內容，在讀寫中感受盤古的獻身精神，激發(fā)閱讀神話故事的興趣。

2．學習本課的生字新詞，理解字詞在語言環(huán)境中的意思，積累好詞佳句。

3．有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課文。

星期一早上，我在三年級三班進行了第一次試教，感覺學生的狀態(tài)還是很好的，年級組的老師給了我多意見，當時回到辦公室彩虹姐、小琳姐和我討論起一些細節(jié)的問題，我們主要圍繞課文的第四段的教學，因為課文的第四自然段是要重點研讀的，那么如何讓學生讀好這段文字顯得尤為重要，我當時的設計就是先引導學生讀了句子，進行拓展，能展開想象，想象畫面，并且用語言表達出來。接著讓學生學會了方法自主說說。然而學生似乎沒有理解我的一起，感覺學生說不好。在出示畫面配樂讀的這個片段效果還是很不錯的?？偨Y他們給我的意見就是：讀的形式多樣，先單個讀，范讀，接著齊讀等。就省略想象畫面的部分，因為學生說不出畫面來，最后要加上背誦的環(huán)節(jié)。晚上我一直在修改自己設計，在思考如何指導學生在有效的朗讀中積淀語言。

星期二下午我去了三五班試教，很不容易請了蘇老師給我指導，蘇老師給了我一些寶貴的意見：如何讓一節(jié)課聽出起伏，就是把哪一段作為傾斜點。回來以后，我覺得沒有第一次上得那么好，又因為第四段的問題，我該怎么辦呢？我如何取舍課文呢？我覺得每一段的文字都寫的很好，我都想引著學生去讀，然而時間有限，學生的注意力有限，我必須取舍。中午回到寢室，袁銳又鼓勵了我，給了我很多指導，我收益不少。她提到了一些細節(jié)問題：別帶著書本上課，多點與學生交流。如何激發(fā)學生的興致，課堂上如何有效地表揚學生。評價的語言要變化多樣，潛移默化中影響學生等等。我都把老師們的意見記在心里，雖然改來改去，但是我充滿了干勁，我覺得學習的感覺真好。當一個人全身心投入一件事情的時候感到了如此的快樂的！

星期三早上，我重新打印了一份自己修改好了的教案，開始預設各種問題了。星期三下午我一個下午呆在辦公室，我看了很多別人的教學實錄，我開始思考自己如何指導到學生讀好第四段，讓整個流程顯得有效果，學生從中感受語言，積淀語言，運用語言。下午三點的時候，我闊然開朗，我突然間迸發(fā)了新的思路。我把第四段的設計的順序變了一下，我就在一句句指導朗讀上去下功夫，先指明學生一句句讀，讀不好的時候，我進行指導。教師描述畫面范讀，再讓學生學著讀，齊讀。先讓學生收獲了方法，讀好第一句。學生的信心好了，請一些讀的好的同學起來讀，進行有效的評價，學生的信心越來越強，腦海里有了畫面了，有了感受了，越來越想讀了，越讀越好。在指導朗讀的第一環(huán)節(jié)，形式多樣：個別讀，合作讀，男生讀，齊讀，賽讀。經過一步步預設，一步步指導，學生學會了朗讀，腦海里有了想象，積累了語言，這時候我出示畫面，引起了視覺的沖擊，效果得到了強化。在師生合作讀當中，把一幅幅美麗的畫面記憶下來了，學生開始讀朗讀有了興趣。趁著這個時候，我讓學生練習背誦，在同桌的合作中，學生很輕松第把語言文字記下來了。

重點學習第四段，感悟盤古盤古的獻身精神。

盤古倒下后，他把身體都奉獻給了人類，用他的身體化作了萬物。板書-化作萬

誰愿意起來讀第一句,我們認真聽，傾聽是一種美德。

誰來讀第一句。指導讀的不好的`：白云悠悠，飄讀得更輕一點。（再次讀，慢點，師讀身體部分，你讀后面部分。（生齊讀本句）

往下，誰讀第二句。（指名女生讀）指名讀，雷聲太溫柔了，誰再來讀一讀？全體男孩子讀！

誰接著往下讀第三句？“他的肌膚變成了遼闊的大地。”

師：遼闊的大地一望無際，，讀長一點，把這種感覺讀出來！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起?。ㄉR讀本句）

接下去一句，誰讀。

師：是“奔流不息”的江河??！不要把他讀成“潺潺流動”的小溪。誰讀這句話？你讀。師：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起讀?。▽W生齊讀本句）

下面兩句請一個女生，一個男生讀，帶上感受賽讀。

2．師生合作讀。同學們，多么神奇的畫面??！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！老師讀盤古身體的一部分；你們讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！

3．你們同桌也練習一下吧，一個讀前面一句，一個讀后面一句。看嘗試著背一背。

今天充滿了期待，因為校長要來聽課。辦公室的老師給了我很多支持，在上課鈴聲打響的片刻，小琳姐握住我的手，不斷給我鼓勵，此時我感到無比的溫暖。今天老師們給了我很高的評價，聽課的老師說我進步很大。今天小琳姐偷偷地告訴我：“校長說你還上的不錯！”雖然校長很忙，聽了一會兒就走了，但我十分高興。下午時候，我樂了很久。我該感謝辦公室的老師們，我要感謝我的王老師，我要感謝我的室友兼老師－袁銳，他們的無私指導，讓我進步，今天我躺在袁銳的床上，袁銳對我說：“你的進步讓我有點想象不到，改正得很快！”我當時很激動第說：“是啊，袁銳，你別那么快走吧，你是我老師，你看很多東西是你精心指導我出來的！”袁銳說：“真的？”我說：“是??！”此時我看到了袁銳的臉上露出了幾分成就感，特別高興。是啊，是很普通的一課，我實實在在地去設計，去修改，去請教，去傾聽，我實實在在地進步了。

課前你們預習過課文沒有？那咱們上課之前輕松一下，玩?zhèn)€游戲，好不好？

說反義詞，想到就說，看看誰的反應最快。（做反義詞游戲：冷——熱，天——地，上升——下降，黑暗——光明，緊張——放松，傷心——高興。）

就讓我們帶著這份高興和輕松走進課堂。

（一）播放孫悟空，哪吒圖片，導入新課。

同學們，你們認識他們嗎？他們都是神話故事里的人物。都是虛構的，在古代中國神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——盤古

（二）、板書課題，讀題。

這節(jié)課我們就來學習盤古開天地的故事?？粗n題，你先提哪些問題？（這個問題很有價值，老師把他寫上去、哦，你真會讀書，你真了不起）就讓我們帶著這些問題走進課文。

現(xiàn)在我們把詞語復習一遍，指名讀，同學有更重要的任務就是傾聽，看他們讀得對不對。

一起讀。

二、解決問題，讀懂課文。

（一）盤古創(chuàng)造宇宙之前宇宙到底什么樣啊？趕快從書上找一找，用橫線畫出來。（宙之前，宇宙是混沌一片的。）

什么叫做混沌？遇到不懂的詞語，我們還有一個好辦法，就是查字典。我們看看字典上對創(chuàng)造是怎么來理解的。自己讀一讀，應該選擇哪個解釋？

（二）解決“盤古怎樣創(chuàng)造宇宙？”的問題。

1．有一天盤古醒了，他是怎么創(chuàng)造宇宙的呢？我們先自己讀讀第二段，用橫線畫出句子。（他見周圍一片漆黑，就掄起達斧頭，朝眼前猛劈過去。）

2．你們知道什么叫掄起嗎？為什么不用拿，而用掄？讀讀書上的語句，做做盤古的動作。你體會到什么（掄”字多用勁??！從一個“掄”字上，我們就能感受到盤古在開天地的時候很用力。）？帶上感受讀讀，讀好掄。

齊讀。多有決心啊，我們一起讀。

只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀。

輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

5．讀了這個句子你發(fā)現(xiàn)了什么？（火眼金睛，一下子發(fā)現(xiàn)了），還有誰發(fā)現(xiàn)。這詞組反義詞把天地分開了.

6．誰給輕組個詞，清（清水、清澈）我們用了組詞的方法理解了詞語。輕而清重而濁的東西連成一團，用書本的詞語就是-混沌，練習上下文理解了詞語了。

7．女生讀上半句，用輕柔的語氣；男生讀下半句，用有力的聲音。

師：孩子們，盤古一把斧頭就分開了天地，這個過程可以用一個成語來概括。想到什么詞兒沒有？（板書：開天辟地）

（三）天地分開后，盤古又是怎么做的，快速讀第三段，用橫線畫出句子。

2．我們看看插圖，盤古伸長手臂，仰起頭，頂著天，腳使勁地蹬，我們起來坐坐他的動作。我們能用一個詞語概括一下盤古的動作嗎？（頂天蹬地）

3一千年，兩千年過去了十萬八千年過去了了你覺得盤古依然堅持了一個動作，累嗎？是啊，一百年過去了，生讀……

（四）重點學習第四段，感悟盤古盤古的獻身精神。

盤古倒下后，他把身體都奉獻給了人類，用他的身體化作了萬物。板書-化作萬

誰愿意起來讀第一句,我們認真聽，傾聽是一種美德。

誰來讀第一句。指導讀的不好的：白云悠悠，飄讀得更輕一點。（再次讀，慢點，師讀身體部分，你讀后面部分。（生齊讀本句）

往下，誰讀第二句。（指名女生讀）指名讀，雷聲太溫柔了，誰再來讀一讀？全體男孩子讀！

誰接著往下讀第三句？“他的肌膚變成了遼闊的大地?！?/p>

師：遼闊的大地一望無際，，讀長一點，把這種感覺讀出來！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起?。ㄉR讀本句）

接下去一句，誰讀。

師：是“奔流不息”的江河啊！不要把他讀成“潺潺流動”的小溪。誰讀這句話？你讀。師：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起讀?。▽W生齊讀本句）

下面兩句請一個女生，一個男生讀，帶上感受賽讀。

2．師生合作讀。同學們，多么神奇的畫面??！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！老師讀盤古身體的一部分；你們讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！

3．你們同桌也練習一下吧，一個讀前面一句，一個讀后面一句?？磭L試著背一背。

（五）拓展想象，豐富美麗。

①師：盤古的身上是不是只有這些變化？你是從哪兒知道的？ 生：不是，后面還有省略號。盤古的身體又可能變成了什么呢？拿起你們的筆，寫一寫。

聽了你們的想象，我仿佛看到你們在神話世界里翱翔，你們能把省略號都成了一幅美麗的畫，真了不起。

三、回歸整體，升化認識。

我們不禁深深地贊美盤古的獻身精神，齊讀中心句。再讀，把這句話記在心里。

四、復述故事。

現(xiàn)在同學能把盤古創(chuàng)造宇宙的過程說清楚嗎？看老師的板書，先自由練習，再全班復述

小結：今天我們感受到了盤古的神奇與偉大，這人物是真的嗎？開天辟地的故事是真的嗎？不是，是虛構出來的。那你下課后可以把你知道的神話故事，可以和大家一起分享。

盤古開天地教學反思簡短 篇4

這是一個神話故事，導入時我以許多學生們經常聽到的神話故事為引入，學生們一起舉了一些神話故事。當學生讀完課題后，我要求他們對課題質疑，學生提出了很多問題，其實我設置這個環(huán)節(jié)的目的是讓學生提出盤古是怎么開天地的這一問題，好讓我繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)。但學生的好奇心非常大，提出了很多我事先沒有想到的問題，有的問為什么這個人名字叫盤古，還有的問盤古到底有多高等等。當時我只想著我下面的環(huán)節(jié)是讓學生在課文中找出盤古怎樣開天地的段落，對于學生提出的這些問題，我就逃避了，只是應付性的說了句，你很愛動腦筋。心里想著怎么還沒學生提出我想要的那個問題呢？下面有人在聽課啊，我的時間要來不及了。當一聽到有學生問到“盤古是怎么開天地的”我馬上一振，終于有人提出來了，我立刻表揚了他，說問題提得很有價值，并引用了古人的話“學貴有疑，疑則進也。”并趁機告訴學生解疑的最好辦法就是讀書，從這開始我的下一個環(huán)節(jié)。學生很快就在課文中找出了描寫盤古開天地的段落，然后我就趁機引導他們朗讀，這一節(jié)課就按著我的思路很順利的繼續(xù)下去了。

課后聽了主任的意見后才猛然醒悟，學生是多么富有想象力的啊，這節(jié)課的主要任務不就是培養(yǎng)學生的想象力嗎？我怎么能只顧著我自己預先設定的教學環(huán)節(jié)而忽視了我的學生呢？我當時如果抓住學生的好奇心，鼓勵他們不要只局限于課文而是從課外去尋找答案那該多好啊。孩子是靈活的孩子，是你不能預先設定的內容，教師上課時應心里不僅僅只想著自己的教案，而要及時抓住孩子的好奇心，鼓勵他們去讀，課堂內讀，課堂外更應該讀，讓他們讀得多，懂得多，寫得自然也就多起來。

盤古開天地教學反思簡短 篇5

《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學生想象力。在教學中，我抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發(fā)學生填補空白，組織語言，訓練能力。

一、巧妙的使用教學資源，激發(fā)學習興趣

導入課文，我用了幾張圖片,這些圖片都是動畫片里的人物有:孫悟空、小哪吒、葫蘆兄弟、嫦娥奔月，它們成功地吸引了學生的注意力。

二、抓住重點，創(chuàng)設情景

在教學第三段時，為了使學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀，一百年過去了，生接讀，一萬年過去了，生讀結果“盤古也累的倒了下去。

三、結合文本，展開想象

在教學第四自然段時，我引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。并讓學生展開想象，盤古的其他部位變成了什么？

四、多種形式，指導朗讀

初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學中我讓學生使用多種方法朗讀課文，如：分組讀、男女生讀、個別讀、小組比賽讀等。讓學生在讀中去體會、去感悟。

五、在遺憾中成長

這節(jié)課中，我還有許多不足之處，如，在學生朗讀時，雖然我用了許多方法，但是不能很好地指導學生朗讀，個人課堂調控能力還有待提高。其次對有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮，如在第四段的教學中我讓學生充分想象盤古的身體還有那些部位發(fā)生了變化，變成了什么？學生回答后，我應該再讓學生動筆寫一寫，這樣不僅鍛煉了他們的思維，還可以提升他們的寫作能力。

通過這節(jié)課的教學，我收獲了許多，在今后的教學中，我將不斷學習，讓自己的教學水平和教學能力有所提高。

盤古開天地教學反思簡短 篇6

這是學生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事想象豐富，文字敘述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神?！墩Z文課程標準》強調指出：應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。所以在教學中，我抓住重點詞語、段落，創(chuàng)設情景，啟發(fā)想象，引導學生填補空白，組織語言，訓練能力。

一、圖片引入，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，我國著名心理學家潘菽認為：“興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分”。孩子對學習有興趣，就可以激起他對學習的積極性，推動他在學習中取得好成績。

日本教育家木村九一也曾經說過：“制造凡人的方法極為簡單，那就是不讓孩子熱衷于某一種事物，只有這一點就足夠了，對任何事物都不著迷，都不感興趣，這就是凡人的特征?！迸d趣是學生積極主動學習的內在的持久動力，興趣是學生學習的興奮劑和催化劑，這是古今中外的教育家反復論證的重要結論。在上課伊始，我就出示了三張學生非常熟悉的動畫人物——孫悟空、哪吒、葫蘆娃。這幾個人物的出現(xiàn)，一下子就吸引了學生的目光，勾起了他們的回憶。然后，我話鋒一轉，他們都是我國古代神話故事的人物，今天，我們又要認識一位神話人物，他被稱為人類的老祖宗，他就是??學生異口同聲地說：盤古。這樣，由圖片導入新課，簡潔自然，也很快將引起了學生學習的興趣。

二、從疑點入手，引發(fā)思考。

古人云：“學起于思，思源于疑?！币簿褪钦f，學生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展，疑問是思維得到發(fā)展的有效方法。在開課之初，學生初讀后，讓學生質疑，提出自己的問題。根據學生提出不理解“混沌”一詞，我隨機讓學生看字典中的詞義，讓學生結合書上第一段的句子“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。”根據自己理解，選擇詞義。這時，學生說的對不對，我并不急于表態(tài)。后來，當讀到天地分開以后，學生體會反義詞后，提示出原來這所有的東西都混在一起，就是前文的一個詞“混沌”，這樣，學生很容易就知道了這個詞的意思。這樣做，既解決了學生心中的疑惑，又教給了學生理解詞語的方法，何樂而不為呢？

三、抓住重點 ，創(chuàng)設情景。

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谛W課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途

徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，引發(fā)學生的情感體驗。

課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，我抓住重點詞語“掄”“猛劈”等體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的精妙之處。同時創(chuàng)設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。讓學生做動作，體驗盤古“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈?！比缓蟛稍L學生，現(xiàn)在有什么感覺？再與盤古比一比，老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”這樣，一步一步，盤古在學生心中的形象自然就高大起來，也自然感受到盤古的犧牲精神。

四、結合想象，指導朗讀。

朗讀是把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動，要求朗讀者在朗讀時通過語言、形體變化等手段再現(xiàn)作者創(chuàng)造出來的形象，寄植到聽眾心目之中，獲得栩栩如生的生命形式。葉圣陶先生說過，“文字是一道橋梁”，“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號”。 我們在朗讀時，要展開想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀，去感染聽眾，飛進聽眾的心田。

所以在課中，在學生朗讀的時候，引導學生想象，來深入理解課文內容，如在學習第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化那部分，我引導學生邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？學生一下張開了想象的翅膀，把自己通過讀，想象到的畫面通過語言展現(xiàn)在自己的眼前。后又在想象我基礎上，進一步指導朗讀。這樣在想象中朗讀，在朗讀中想象。最后又抓住省略號這一語言信息,把省略號作為一個切入點，讓學生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化？并讓學生模仿課文句式展開想象，然后進行交流,對學生進行扎實有效語言訓練.同學們說得很生動。 這樣學生展開想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀，飛進學生的心田。

當然在指導學生朗讀時，雖然用了許多方法，但可能我朗讀基調把握得不夠好，學生朗讀還不夠精彩，神奇的感覺讀得不夠，尤其是第四自然段的朗讀，學生還沒有完全讀進去。比如朗讀“他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲”這一句時，我的朗讀指導不是很到位，如果在學生讀不出這種感覺的時候，播放雷聲的課件，讓學生聽一聽再讀，那樣會更好。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節(jié)課的教學，我收獲了許多，

在今后的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。

盤古開天地教學反思簡短 篇7

文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。文章在表達上有兩個特點：一是運用聯(lián)想和想象來表達獨特的感受。二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四方面進行具體描寫的。在授課之初，我們通過業(yè)研，確定了教學目標，要解決好以下幾個具體問題：

1.了解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的內容，體會作者表達的思想感情。

2.緊扣課題、充分質疑，理解“野”在什么地方。

3.領悟作者的表達方法、體會作者如何展開聯(lián)想和想象來表達獨特的感受的。

4.聯(lián)系上下文體會句子的意思。

欣賞完全文，我們不得不感嘆于大自然的神奇，不得不感受到張家界作為世界文明的旅游勝地所獨有的魅力!課后，我又引導孩子一起用總分總的結構方式描寫自己最喜歡的一處景物。從上交的習作可以看出，孩子們掌握得很好!記得當天，我就迫不及待跟他們分享了班級的佳作!孩子們對寫作也充滿了享受!

本篇教學，處處回蕩著美的旋律，基本做到了美文美讀，美文美學。充分詮釋了課文的語言美、自然美和人情美。在此過程中，我還注意引導學生融入自己的生活體驗，喚起學生原有的生活積累，并通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

盤古開天地教學反思簡短 篇8

《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。

一、以邊讀邊想象為基線。

從學習課文伊始，就讓學生閉上眼睛聽教師朗讀一、二自然段，想象自己會看到怎樣的畫面，可以說整個課文的學習都是讓學生在想象畫面下完成的。

二、以學生自讀自悟為基礎。

縱觀這個教學過程，對課文的理解沒有教師的過多講解，幾乎都是由學生自己朗讀而理解感悟的。如：在理解“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！敝蟹戳x詞的表達效果時，僅僅運用了男女分角色讀的方式就讓學生很好地理解了天地的明顯區(qū)別就是通過這些反義詞寫出來的。這樣的設計完全把課堂教給了學生，讓學生與文本、與中的人物直接對話，直接交流，從而變?yōu)樽约呵楦畜w驗，是學習方式的徹底改變。

三、以語言文字訓練為基本

本課的教學正是以課文為載體從字詞句段對學生進行聽說讀寫的訓練，提升學生的.語文基本功。如：找中心句—縮句—濃縮成一個詞，仿照第四自然段的句式寫句子等。

四、以“授之于漁”為基調

課堂不是教師怎么教的課堂，而應該是學生怎么學的課堂。在這一節(jié)課里，時時刻刻注意教給學生學習的方法。

通過這節(jié)課的教學，我深感作為一名語文教師，要想把祖國的語言文字教好教透，培養(yǎng)出語文素養(yǎng)高和語文能力強的學生，教學的每一個環(huán)節(jié)都不可忽視。

盤古開天地教學反思簡短 篇9

課堂情境一：

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《盤古開天地》，我先要考考大家，這些詞語你都會念了嗎？自己先讀讀吧！

混沌漆黑掄起緩緩

肌膚遼闊血液滋潤

創(chuàng)造下降猛劈逐漸

（誰愿意讀）指名讀，齊讀。

評1：聲音響亮，普通話標準。

評2：哇，連你都會讀了，真是了不起。

咱們一起來讀。

師：同學們讀得真不錯。你能不能用上屏幕上的一個或者兩個詞語甚至更多的詞語，說說初讀了課文以后，你知道了什么？

生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。

師：你用上了一個詞說出了以前的宇宙，不錯。

生2：我知道盤古的肌膚變成了遼闊的大地。

師：你更加不錯，用上了兩個詞語。

生3：我知道是盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙。

師：你真愛學習，說得多好呀！盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙的？讓我們繼續(xù)走進這個美麗的神話故事。

在很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。（師播放課件，并旁白第一段。）

【思考與分析】

《新課標》指出：語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。朗讀既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。教學時，讓學生積累詞語，學以致用，鞏固知識，教師應盡可能地讓學生直接去感受語言、積累語言。復習導入，讓學生對整篇課文再次了解，為整堂課的學習營造良好的學習氛圍。

課堂情境二：

師：有一天，盤古忽然醒了，醒來后他是怎么做的？請同學們認認真真地讀第二自然段，用自己喜歡的符號標出來。

生讀。

生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。(師課件指出第二段)。

師：其他同學也是這句話嗎？(師看看看學生)

哦！都是，誰愿意讀讀這句話，讀出你的感受。

生讀。

師：我聽出來了，你把猛劈讀得特別重，說說這是為什么？

生：因為天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用勁就劈不開宇宙。

師：你讀得好，說得更好?。ㄕ坡曀徒o他）誰能學著他的樣子來讀讀？

生讀。

師：聽了你的讀，我仿佛看到了盤古開天地的情形，咱們一起來試試。

生齊讀。

師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開了，用一個成語說就叫做－－開天劈地。（板書：開天劈地）

師：這時，只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了引讀。請你再回到書上仔細讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？用筆圈一圈。

生：我發(fā)現(xiàn)輕和重是反義詞。

師：你是個善于觀察的孩子，真不簡單。

生：我發(fā)現(xiàn)上升和下降是反義詞，天和地是反義詞，清和濁也是反義詞。

師：哇，你發(fā)現(xiàn)了這么多對反義詞，真了不起。其他同學還有補充嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)緩緩和慢慢是近義詞。

師：你觀察得真仔細，真會學習。再讀一讀，用上了這些近義詞和反義詞有什么好處？

生：用上了這些詞，可以看出天地的分開是很慢很慢的。

生2：用上了這些詞，讓我感受到天地的分開是很不容易的。

生3：用上了這些詞，讓我感受到盤古開創(chuàng)天地是很艱辛的。

師：你們真會感受。是?。∮蒙狭诉@么多反義詞，輕一點的東西，緩緩上升，重一點的東西，慢慢下降；清的東西緩緩上升，濁的東西慢慢下降，天地的變化是多么的慢，多么的不容易啊！想看看天和地分開的情形嗎？

生：想！

一起看天地分開的動畫。

師：看了這些，你有什么感受？

生：我覺得到盤古開天地很不容易。

生：我覺得盤古很艱辛。

生：我覺得輕的東西是上升的，重的東西是下降的。

師：是呀！天和地的分開是不同的，天地的分開是太慢了，太不容易了！你能用你的朗讀來表示嗎？讀給同桌聽。

生讀。

師：你覺得他讀得怎么樣？

生：他讀得很好，讀出了輕和重的變化，讀出了慢的感覺。

師：你評的真好，你能來讀讀嗎？

生讀。

師：好極了，你不僅評得好，讀得更好！學著他的樣子咱們一起讀。

學生一起讀。

【思考與分析】

以學生為主，讓學生充分參與，自主學習，設計上考慮到了學生的水平不同，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。重點詞的體會都是讓學生從讀中體會，從讀中感悟，層次一級比一級深，學生學起來也感興趣。

課堂情境三：

師：盤古劈開天地以后，他又沉睡了嗎？

生：不是。

師：這時的他又是怎么做的？自己默讀第三段，邊讀邊想。

生：盤古用頭頂著天，腳瞪著地。

師：你找得真準，哦！是這樣嗎？（出示畫面出示字。）

師：哦！都是，那現(xiàn)在你就是盤古，伸出你的手，頭頂著天，用腳使勁蹬著地。盤古們，在你的頭上頂著的是天呀！用力頂了，好重，快塌下來了，啊！用力；手快托不住了，用頭頂住，頂啊！腳用力蹬了，使勁，蹬住地，用力，加油，使勁，頂住，蹬住，用力，加油！使勁、使勁、再使勁！

盤古就這樣，使勁的用頭頂著天，用腳蹬著地，一天過去了，他是頭頂著天，腳蹬著地；兩天過去了，他還是－－－（生），一年過去了，他又是－－－（生），一百年，一千年過去了，他仍然是－－－（生），一萬年，十萬年，幾十萬年過去了，他依然是－－－（生）。用一個成語說，這就是頂天立地。

（板書：頂天立地）

師和生一起感受盤古頂天立地的情形。

師：說說，你現(xiàn)在有什么感受嗎？

生：我很累。我覺得盤古太累了。

師：看得出你確實很累了。

生：實在是太難頂了。

生：我覺得盤古太不容易了。

師：是啊！他太累了，太不容易了，但是他還是堅持不懈的頂著天，蹬著地，他就是這樣一個頂天立地的男子漢！同學們，請你把頂天立地這幾個字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上。

【思考與分析】

讓學生當盤古，感受這位英雄頂天立地的不容易，邊想象邊朗讀，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學生與文本的距離，也加深了神話與現(xiàn)實的聯(lián)系。每一個學生都應該是課堂的主人，老師應該在課堂上盡情展示自己，還孩子施展才能的空間。

閱讀教學中，學生的體驗總是針對于文本發(fā)生的。學生在認識事物時，如果對事物感興趣、有認知趨向──探究傾向、好奇心，客體具有一定的感染性，會促使學生產生積極的認知意向，主動自覺地投入真?zhèn)€身心。這時的體驗才會比較深刻。反之，主體──學生對認識的主體漠不關心，無所謂或反感，也就無所謂獨特，不能進行積極地自我建構，因而不能出現(xiàn)預期的體驗。

在教學第三自然段時，我重點創(chuàng)設了讓學生當盤古感受頂天立地的情境，體驗盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易，學生隨著教師語言的變化而變化，隨著情節(jié)的起伏而起伏，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學生與文本的距離，也加深了神話與現(xiàn)實的聯(lián)系。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學生的心坎上，學生內心深處的情感也被激發(fā)了出來。

課堂情境四：

師：盤古就這樣站在天地間，不知過了多少年，天變得很亮很亮，終于有一天，盤古倒在了地上。盤古倒下后，他的身體發(fā)生的巨大的變化（師配樂讀。）

師：請你也用心地地讀一讀第四自然段，你仿佛聽到了什么？看到了什么？

學生讀，誰來說。

生：我仿佛聽見了隆隆的雷聲。

師：聽，這就是盤古發(fā)出的聲音，你能把隆隆的雷聲讀出來嗎？

指名讀。咱們一起來讀。

生：我仿佛看到了花草樹木。

師：是呀，花草樹木多美呀，想看看嗎？（生看）

你能美美的讀一讀嗎？咱們一起美美的來讀讀。（聽了你的讀，我仿佛看到了茂盛的花草樹木，邊上還有學多小鳥在哪里玩耍呢。）

生：我仿佛看到了奔流不息的江河。

師：他是盤古的血液變成的，瞧，這就是奔流不息的江河。你能用你的朗讀表示嗎？

指名讀，咱們一起來讀。

生：我仿佛看見了遼闊的大地。

師：是啊！看看我們這遼闊的大地，那就是盤古的肌膚呀！咱們一起來讀讀吧！

齊讀。

師：剛才，我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫面，如果我們想象著畫面來朗讀肯定能讀得更美。咱們一起來讀讀，好嗎，自己讀讀吧！咱們一起來讀。

師生配樂一起讀第四自然斷。

師：同學們，盤古把自己的肌膚變成了大地，把聲音化作了隆隆的雷聲，就這樣他把自己的全身都奉獻出來，化作了萬物。（板書：化作萬物）他身體的其他部分還會變成什么？展開你想象的翅膀，學著課文中的句式說給你的同桌聽一聽。

他的，變成了的。

生1：盤古的手指，變成了高高的山峰。（你是第一個來到宇宙的，祝賀你。）

生2：盤古的牙齒變成了一座座火山。（非常欣賞你的想象力。）

生3：盤古的頭發(fā)變成了長長的柳枝。

生4：盤古的心變成了天下所有人的心。

生5：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。

師：是?。”P古就這樣把自己的雙眼變成了太陽和月亮，把自己的心變成了天下所有母親的愛心，他把自己的一切都奉獻了出來。

【思考與分析】

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在學生的精神世界中，這種需求特別強烈。

盤古身上的其他部分還能變成什么？我有效的抓住省略號這一語言信息，讓學生展開想象的翅膀。這時，有的同學說：盤古的手指變成了五指山；有的同學說：盤古的頭發(fā)變成了長長的劉絲；有的同學說：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。。。。。。這些想象是多么的富有創(chuàng)造性，多么富有人文性?。∵@些想象是學生自己創(chuàng)造的，并不是強加給他們的，是他們對生活的積累，因此才說出了這么多妙語連珠。學生的這些想象是我根本就預想不到的，這些東西都是真的，沒有任何虛假的成分，學生在課堂上的情感激發(fā)了以后，自然而然的把自己的情感在這里釋放出來。

我們要尊重學生的人格，更要尊重學生的創(chuàng)造欲望。

課堂情境五：

這就是開天辟地、頂天立地、化作萬物的盤古，面對這么一位堅持不懈的盤古，你想對著他說點什么嗎？（出示盤古的圖片）

生：盤古，你真了不起。（評：你也很了不起。）

生：盤古，你真?zhèn)ゴ蟆?/p>

生：盤古，謝謝您！（你真會表達自己。）

師：是??！盤古，你確實偉大！盤古，你確實了不起！是你，用大斧頭分開了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；又是你，把自己的全身都化作了萬物，創(chuàng)造了美麗的`宇宙（板書：創(chuàng)造宇宙）。如果沒有你，就沒有美麗的宇宙，沒有你，就沒有我們幸福的生活。同學們，讓我們帶著對盤古的佩服、感激之情一起讀最后一個自然段吧！

齊讀最后一個自然段。

師：盤古開天地是一個感人的神話故事，他蘊藏的是中國五千年的傳統(tǒng)文化，他又是這些傳統(tǒng)文化中的一塊寶藏。在祖國燦爛的文化發(fā)展中，還給我們留下了許許多多美麗動人的神話故事，同學們，你還喜歡讀哪些神話故事？

生：精衛(wèi)填海。

生：寶蓮燈，夸父逐日。

生：女媧補天。

生：后羿射日，七仙女。

有人把這些神話故事編成了一首《中華神話千文詩》，老是截取了其中的一段，想聽聽嗎？

師生共同配樂朗誦。

七、布置作業(yè)

今天我要布置的課外作業(yè)是：

1、我能用自己的話把這個神話故事講給家人聽。

2、我要找其他神話故事讀一讀。

存在的問題：

反思：整堂課學生的主體性得到了充分的發(fā)揮，聽說讀寫得到了扎實的訓練。我對學生想象盤古的身體還變成了什么的評價不好，教師的語言很重要，但課上我只注重了學生想象的合理性，而忽略了用美的語言去引導他們，使他們不能領會到那么美的東西是盤古的身體變化的。

盤古開天地教學反思簡短 篇10

師：有一天，盤古忽然醒了，醒來后他是怎么做的？請同學們認認真真地讀第二自然段，用自己喜歡的符號標出來。

生讀。

生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。。

哦！都是，誰愿意讀讀這句話，讀出你的感受。

生讀。

師：我聽出來了，你把猛劈讀得特別重，說說這是為什么？

生：因為天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用勁就劈不開宇宙。

師：你讀得好，說得更好！（掌聲送給他）誰能學著他的樣子來讀讀？

生讀。

師：聽了你的讀，我仿佛看到了盤古開天地的情形，咱們一起來試試。

生齊讀。

師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開了，用一個成語說就叫做－－開天劈地。（板書：開天劈地）

師：這時，只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了引讀。請你再回到書上仔細讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？用筆圈一圈。

生：我發(fā)現(xiàn)輕和重是反義詞。

師：你是個善于觀察的孩子，真不簡單。

生：我發(fā)現(xiàn)上升和下降是反義詞，天和地是反義詞，清和濁也是反義詞。

師：哇，你發(fā)現(xiàn)了這么多對反義詞，真了不起。其他同學還有補充嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)緩緩和慢慢是近義詞。

師：你觀察得真仔細，真會學習。再讀一讀，用上了這些近義詞和反義詞有什么好處？

生：用上了這些詞，可以看出天地的分開是很慢很慢的。

生2：用上了這些詞，讓我感受到天地的分開是很不容易的。

生3：用上了這些詞，讓我感受到盤古開創(chuàng)天地是很艱辛的。

師：你們真會感受。是??！用上了這么多反義詞，輕一點的東西，緩緩上升，重一點的東西，慢慢下降；清的東西緩緩上升，濁的東西慢慢下降，天地的變化是多么的慢，多么的不容易?。∠肟纯刺旌偷胤珠_的情形嗎？

生：想！

一起看天地分開的動畫。

師：看了這些，你有什么感受？

生：我覺得到盤古開天地很不容易。

生：我覺得盤古很艱辛。

生：我覺得輕的東西是上升的，重的東西是下降的。

師：是呀！天和地的分開是不同的，天地的分開是太慢了，太不容易了！你能用你的朗讀來表示嗎？讀給同桌聽。

生讀。

師：你覺得他讀得怎么樣？

生：他讀得很好，讀出了輕和重的變化，讀出了慢的感覺。

師：你評的真好，你能來讀讀嗎？

生讀。

師：好極了，你不僅評得好，讀得更好！學著他的樣子咱們一起讀。

學生一起讀。

【思考與分析】

以學生為主，讓學生充分參與，自主學習，設計上考慮到了學生的水平不同，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。重點詞的體會都是讓學生從讀中體會，從讀中感悟，層次一級比一級深，學生學起來也感興趣。

課堂情境三：

師：盤古劈開天地以后，他又沉睡了嗎？

生：不是。

師：這時的他又是怎么做的？自己默讀第三段，邊讀邊想。

生：盤古用頭頂著天，腳瞪著地。

師：哦！都是，那現(xiàn)在你就是盤古，伸出你的手，頭頂著天，用腳使勁蹬著地。盤古們，在你的頭上頂著的是天呀！用力頂了，好重，快塌下來了，啊！用力；手快托不住了，用頭頂住，頂??！腳用力蹬了，使勁，蹬住地，用力，加油，使勁，頂住，蹬住，用力，加油！使勁、使勁、再使勁！

盤古就這樣，使勁的用頭頂著天，用腳蹬著地，一天過去了，他是頭頂著天，腳蹬著地；兩天過去了，他還是－－－（生），一年過去了，他又是－－－（生），一百年，一千年過去了，他仍然是－－－（生），一萬年，十萬年，幾十萬年過去了，他依然是－－－（生）。用一個成語說，這就是頂天立地。

師和生一起感受盤古頂天立地的情形。

師：說說，你現(xiàn)在有什么感受嗎？

生：我很累。我覺得盤古太累了。

師：看得出你確實很累了。

生：實在是太難頂了。

生：我覺得盤古太不容易了。

師：是??！他太累了，太不容易了，但是他還是堅持不懈的頂著天，蹬著地，他就是這樣一個頂天立地的男子漢！同學們，請你把頂天立地這幾個字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上。

【思考與分析】

讓學生當盤古，感受這位英雄頂天立地的不容易，邊想象邊朗讀，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學生與文本的距離，也加深了神話與現(xiàn)實的聯(lián)系。每一個學生都應該是課堂的主人，老師應該在課堂上盡情展示自己，還孩子施展才能的空間。

閱讀教學中，學生的體驗總是針對于文本發(fā)生的。學生在認識事物時，如果對事物感興趣、有認知趨向──探究傾向、好奇心，客體具有一定的感染性，會促使學生產生積極的認知意向，主動自覺地投入真?zhèn)€身心。這時的體驗才會比較深刻。反之，主體──學生對認識的主體漠不關心，無所謂或反感，也就無所謂獨特，不能進行積極地自我建構，因而不能出現(xiàn)預期的體驗。

在教學第三自然段時，我重點創(chuàng)設了讓學生當盤古感受頂天立地的情境，體驗盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易，學生隨著教師語言的變化而變化，隨著情節(jié)的起伏而起伏，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學生與文本的距離，也加深了神話與現(xiàn)實的聯(lián)系。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學生的心坎上，學生內心深處的情感也被激發(fā)了出來。

盤古開天地教學反思簡短 篇11

《盤古開天地》是一篇神話故事,講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象。贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。三年級學生理解能力還不是特別強,要讓學生感受到盤古開天地的偉大、勇敢、堅強,只有多讀才能更好的理解。為了完成教學任務,我有點趕時間,給孩子們朗讀消化課文的時間太少了。

在教學第三自然段時,首先請了一個同學來朗讀,讓學生聽并體會盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。接著講解頂天蹬地的動作時,我引讀:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,生接讀…… 一百年過去了,生接讀…… 一萬年過去了,生讀……結果“盤古也累的倒了下去。雖然教學流暢,但有點流于形式同學們有種被趕著走的感覺。整段課文沒有齊讀。

在教學第四自然段時,我只采用了全班齊讀一種朗讀方式,這一段有許多優(yōu)美的詞組,應該要多讀而且讀的方式要多樣,通過美讀感受才會深刻。

整節(jié)課雖有設計朗讀,但讀的形式比較單一,大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些,學生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學生邊讀邊想,沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。如果當時注意引導學生一邊讀一邊想象當時的場面,同時,激勵學生把想象到的畫面,用恰當的語氣讀出來,可能效果會更好。

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