刻舟求劍教學(xué)反思模板(精選8篇)。

學(xué)貴得師，亦貴得友，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師的任務(wù)之一。教案可以讓老師在教學(xué)的過(guò)程中有清晰的教學(xué)思路。“刻舟求劍教學(xué)反思模板”這篇文章值得一看88教案網(wǎng)編輯特地為您推薦，希望能幫助到你，請(qǐng)收藏！

刻舟求劍教學(xué)反思模板【篇1】

上課伊始，把競(jìng)賽引入課堂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初讀課文之后，展示大幅貼圖，把學(xué)生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質(zhì)疑，在興趣盎然之中開(kāi)始了學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)中，隨機(jī)進(jìn)行動(dòng)程演示，并配以簡(jiǎn)潔的圖文式板書(shū)，使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末，學(xué)生的注意趨于分散，此時(shí)再設(shè)計(jì)看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié)，又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

讀講之前，老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答，促使學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，積極思考，主動(dòng)探究，并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤?，就向老師提?wèn)，在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)插入解決。這樣以學(xué)定教，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說(shuō)故事、表演勸說(shuō)既拓展了語(yǔ)言訓(xùn)練的面，加大了思維訓(xùn)練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

在教學(xué)中，老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會(huì)，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿(mǎn)堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)活動(dòng)?！?/p>

在充分讀好書(shū)的基礎(chǔ)上，還精心設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運(yùn)用”的語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程。如教學(xué)第一自然段緊扣“一不小心”，先換詞理解詞意，然后想象說(shuō)話(huà)擴(kuò)展思維，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，深化理解。教學(xué)第二自然段通過(guò)聽(tīng)、劃、讀、想、說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，品味“一點(diǎn)兒”和“船舷”等詞的生動(dòng)和準(zhǔn)確。教學(xué)第三自然段則通過(guò)句式說(shuō)話(huà)，進(jìn)行理解句子的反饋檢測(cè)，然后以讀代講，體會(huì)反問(wèn)句所表達(dá)的強(qiáng)烈感情，培養(yǎng)語(yǔ)感。第四自然段教學(xué)，則在貼圖上進(jìn)行動(dòng)程演示，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生把抽象的推理思維過(guò)程化為形象的直觀判斷思維過(guò)程，從而順利地突破了難點(diǎn)。最后的續(xù)編故事結(jié)尾和勸導(dǎo)說(shuō)話(huà)設(shè)計(jì)，則把思想教育有機(jī)地融入語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。

刻舟求劍教學(xué)反思模板【篇2】

讀講之前，老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答，促使學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，積極思考，主動(dòng)探究，并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤?，就向老師提?wèn)，在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)插入解決。這樣以學(xué)定教，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說(shuō)故事、表演勸說(shuō)既拓展了語(yǔ)言訓(xùn)練的面，加大了思維訓(xùn)練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

在教學(xué)中，老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會(huì)，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得滿(mǎn)堂灌化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)活動(dòng)。

在充分讀好書(shū)的基礎(chǔ)上，還精心設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練，教法求新求活，展示了感知理解品味賞析積累運(yùn)用的語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程。如教學(xué)第一自然段緊扣一不小心，先換詞理解詞意，然后想象說(shuō)話(huà)擴(kuò)展思維，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，深化理解。教學(xué)第二自然段通過(guò)聽(tīng)、劃、讀、想、說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，品味一點(diǎn)兒和船舷等詞的生動(dòng)和準(zhǔn)確。教學(xué)第三自然段則通過(guò)句式說(shuō)話(huà)，進(jìn)行理解句子的反饋檢測(cè)，然后以讀代講，體會(huì)反問(wèn)句所表達(dá)的強(qiáng)烈感情，培養(yǎng)語(yǔ)感。第四自然段教學(xué)，則在貼圖上進(jìn)行動(dòng)程演示，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生把抽象的推理思維過(guò)程化為形象的直觀判斷思維過(guò)程，從而順利地突破了難點(diǎn)。最后的續(xù)編故事結(jié)尾和勸導(dǎo)說(shuō)話(huà)設(shè)計(jì)，則把思想教育有機(jī)地融入語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。

刻舟求劍教學(xué)反思模板【篇3】

《刻舟求劍》出現(xiàn)在部編二年級(jí)上第五單元的《我愛(ài)閱讀》板塊，是對(duì)前面三篇寓言故事學(xué)習(xí)的延展補(bǔ)充。將之設(shè)計(jì)成續(xù)編故事，一則承接本單元的閱讀教學(xué)要點(diǎn)，二則從續(xù)編著手培養(yǎng)孩子編故事的能力降低了起始難度。

教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：簡(jiǎn)單回顧本單元輕松導(dǎo)入，閱讀寓言故事做到能復(fù)述并理解刻舟求劍不可得，想象船靠岸以后的故事進(jìn)行續(xù)編的口頭表達(dá)，將續(xù)編內(nèi)容寫(xiě)下，師生共同欣賞評(píng)價(jià)。從學(xué)生的寫(xiě)話(huà)作品看，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但教學(xué)過(guò)程中也暴露出了很多問(wèn)題。

首先，寓言故事將道理蘊(yùn)含在故事之中，使其富有趣味性，這是寓言對(duì)讀者最大的吸引力。同時(shí)興趣也是孩子產(chǎn)生寫(xiě)作意愿的最大驅(qū)動(dòng)力。但我在教學(xué)中的著力都集中在工具性的目標(biāo)達(dá)成，對(duì)趣味性的挖掘太過(guò)欠缺，自己回顧都覺(jué)干巴巴的沒(méi)甚意思，何況天性好動(dòng)的孩子呢。

再則，在閱讀寓言環(huán)節(jié)，最理想的狀態(tài)是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀自己理解體悟，懂得寓言的寓意。但我為了控制堂時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)“越俎代庖”，直接以圖示暗示學(xué)生刻舟求劍不可能成功是因?yàn)榇苿?dòng)了，剝奪了學(xué)生充分感知、探尋本的權(quán)利和樂(lè)趣，有些“急功近利”。

三則，在本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)——續(xù)編故事中，我出示了圖片提示學(xué)生續(xù)編的三個(gè)部分內(nèi)容：船靠岸以后那個(gè)人跳下江去找劍，那個(gè)人沒(méi)找到劍怎么想，旁邊的人怎么說(shuō)。這種方式其實(shí)已經(jīng)將學(xué)生續(xù)編的思維限制在固定的方向上，可以發(fā)揮的空間很小，對(duì)于通過(guò)續(xù)編慢慢過(guò)渡到學(xué)生自己編故事的長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)只有桎梏，毫無(wú)益處。但上的當(dāng)下，我并不是意識(shí)不到這個(gè)副作用，只是沒(méi)有行之有效的解決之法。錄之前我曾試上，對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是沒(méi)有圖片和語(yǔ)言提示，放任學(xué)生自己想象，然而編出的故事大多是：船靠岸以后，那個(gè)人跳下江去撈劍，被大水沖走了、淹死了或是被鯊魚(yú)吃掉了。于是教學(xué)的精力都被花在將學(xué)生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道，最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成。堂的張弛有道、有放有收講求分寸，這也是本節(jié)最需要改進(jìn)的地方之一。

最后，寫(xiě)作講評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)做到先賞讀，再評(píng)價(jià)，我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”，未闡釋“賞”，是這一環(huán)節(jié)的缺憾。

刻舟求劍教學(xué)反思模板【篇4】

根據(jù)課時(shí)安排及五年段學(xué)生的特點(diǎn)我決定上《 刻舟求劍》。這是一篇帶譯文的古文，對(duì)于這種文章究竟該如何教學(xué)？對(duì)于初次接觸這種文體的學(xué)生，又應(yīng)該如何讓他們學(xué)懂？個(gè)人認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)本文，而更多的應(yīng)該滲透方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。這樣才是一種細(xì)水長(zhǎng)流的教學(xué)觀念。因此，這堂公開(kāi)課，我特別重視以下幾點(diǎn)：

1。教學(xué)中突出以讀帶講的特點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文一樣，要堅(jiān)持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難。在教學(xué)中，把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會(huì)熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。

2。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和聽(tīng)老師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問(wèn)題，再結(jié)合譯文嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑?，理解文中重點(diǎn)字的意思，最后讀懂文言文，明白這則寓言蘊(yùn)含的道理。

3。我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生能自己的話(huà)講出寓言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結(jié)合生活實(shí)際距離，談感受時(shí)，卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。他們并不是不理解故事的寓言，而是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少，而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對(duì)應(yīng)的實(shí)例。

4。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盡量營(yíng)造寬松、平等、和諧、激勵(lì)的教學(xué)氛圍，做到把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，多用激勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，激起學(xué)生的興趣。當(dāng)然，通過(guò)這堂課，絕大分學(xué)生知道了學(xué)習(xí)古文的方法，但是要落實(shí)到應(yīng)用層面還是不可能的，這還需要多操練幾回。

總的來(lái)說(shuō)，這堂課教學(xué)流程還是比較清晰的，但是一些細(xì)節(jié)的處理上可能還需進(jìn)一步思考。而如何提高我們班學(xué)生的閱讀水平，這是我需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

刻舟求劍教學(xué)反思模板【篇5】

一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

開(kāi)課伊始，把競(jìng)賽引入課堂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初讀課文之后，多媒體課件展示圖片，把學(xué)生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質(zhì)疑，在興趣盎然之中開(kāi)始了學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)中，教師隨機(jī)進(jìn)行動(dòng)程演示，并配以簡(jiǎn)潔的圖文式板書(shū)，使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末，學(xué)生的注意趨于分散，此時(shí)再設(shè)計(jì)看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié)，又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

二、質(zhì)疑問(wèn)難，注重突出學(xué)生的主體地位

讀講之前，老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答，促使學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，積極思考，主動(dòng)探究，并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤?，就向老師提?wèn)，在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)插入解決。這樣以學(xué)定教，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說(shuō)故事、表演勸說(shuō)既拓展了語(yǔ)言訓(xùn)練的面，加大了思維訓(xùn)練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

三、多讀少講，精心組織學(xué)生導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)

在教學(xué)中，老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會(huì)，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿(mǎn)堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)活動(dòng)?！?/p>

在充分讀好書(shū)的基礎(chǔ)上，我還精心設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運(yùn)用”的語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程。

刻舟求劍教學(xué)反思模板【篇6】

教材分析：

本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象，揭示了一些深刻的道理?！犊讨矍髣Α分v的是一個(gè)坐船過(guò)江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點(diǎn)兒也不著急，只在船舷上刻了個(gè)記號(hào)，準(zhǔn)備船靠岸以后，從刻記號(hào)的地方跳下去撈寶劍。《鄭人買(mǎi)履》則借一個(gè)寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。兩則寓言故事生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。

學(xué)情分析：

經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易多了。因此，和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣，仍堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)精當(dāng)講解，但是不講語(yǔ)法。

設(shè)計(jì)理念：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本課生字，和譯文對(duì)照（或查字典驗(yàn)證）弄懂字義。

2．讓學(xué)生初步接觸文言文，為以后的學(xué)習(xí)打一點(diǎn)基礎(chǔ)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。

3．繼續(xù)了解古今漢語(yǔ)詞義和表達(dá)上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話(huà)表達(dá)出來(lái)。

4．指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文。

5．講這兩則寓言故事。

重、難點(diǎn)與關(guān)鍵：

能借助釋文理解古文，初步領(lǐng)悟寓言所講的道理

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

課時(shí)劃分：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、課前談話(huà)，引入課文（課件）

我們生活中常常會(huì)發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時(shí)突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來(lái)讀兩個(gè)故事，其中的人所做的事更荒唐。（板書(shū)：刻舟求劍）

二、學(xué)習(xí)《刻舟求劍》

1．自由朗讀寓言后指名朗讀。

2．教師范讀，讓學(xué)生對(duì)比一下，看有什么不同。

（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同，因?yàn)閷W(xué)生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時(shí)，其中的“遽”和“契”是兩個(gè)詞，朗讀時(shí)要當(dāng)作兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)讀。）

3．師再次朗讀，要求學(xué)生畫(huà)出課文中停頓分隔符號(hào)“/”。

4．學(xué)生按照分隔符號(hào)再次朗讀寓言。

（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生通過(guò)正確的朗讀整體感知這則故事的意思，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。）

5．用自己的話(huà)講講這則寓言故事。

生：有個(gè)楚國(guó)人過(guò)江把劍掉入江里了，他在船邊做了個(gè)記號(hào)，等到船停了，他去撈劍，沒(méi)有撈上。

生：我認(rèn)為他沒(méi)有把做記號(hào)的地方講清楚。（教師立即表?yè)P(yáng)他聽(tīng)地認(rèn)真并鼓勵(lì)他講一講。）

生：有個(gè)楚國(guó)人過(guò)江的時(shí)候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個(gè)記號(hào)，等船停了，他去撈劍，沒(méi)有撈上。

生：我再補(bǔ)充一點(diǎn)：他這樣做是撈不到劍的，因?yàn)榇吡说莿](méi)有動(dòng)。

師：同學(xué)們講的很好，看來(lái)下面的譯文對(duì)我們學(xué)習(xí)這則寓言故事幫助很大。如果沒(méi)有譯文怎么辦？我們先來(lái)看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。

6．對(duì)照譯文說(shuō)說(shuō)你如何理解下列字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個(gè)故事的意思了。）

7．共同交流以上字在句子中的意思。

8．根據(jù)對(duì)句子中重點(diǎn)字的理解說(shuō)說(shuō)寓言中每句話(huà)的意思。

9．每一位同學(xué)都用自己的話(huà)講講這則寓言故事，然后講給同桌聽(tīng)。

10．討論問(wèn)題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，用文言文中的話(huà)說(shuō)或者是用自己的話(huà)說(shuō)都行。）

11．有語(yǔ)氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。

12．朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理？

生：我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。

生：這則寓言中的那個(gè)人做事不動(dòng)腦子，他就不想想劍是在哪里掉的？他卻在另一個(gè)地方撈，肯定是撈不到的。說(shuō)明我們平時(shí)做事要多動(dòng)動(dòng)腦筋。

生：我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然后根據(jù)事情的變化來(lái)選擇做事的方法。

師小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦？

生：我會(huì)立即跳下江里把它撈上來(lái)。

生：我會(huì)在掉劍的地方插一根長(zhǎng)桿子，然后再下去撈。

生：如果你不會(huì)游泳怎么辦？江水很深呢？

生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈，如果是一般的劍，我又不會(huì)游泳，我就不撈了。

三、拓展思考：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥](méi)有做過(guò)類(lèi)似的事情？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

刻舟求劍

從刻記號(hào)的地方

楚人： 跳

找不到

找

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)鞏固

說(shuō)說(shuō)通過(guò)《刻舟求劍》說(shuō)明了以什么道理。

二、導(dǎo)入新知

1、過(guò)度：楚認(rèn)刻州求不到劍，而這位鄭人上市卻買(mǎi)不到履，讓我們來(lái)看看這到底是什么。

2、板書(shū)課題：鄭人買(mǎi)履。

三、學(xué)習(xí)《鄭人買(mǎi)履》

1．請(qǐng)學(xué)生先讀這則寓言的譯文。

2．學(xué)生根據(jù)譯文試讀文言文，看看讀寓言時(shí)哪里應(yīng)該停頓。（教師糾正個(gè)別停頓不對(duì)的地方。）

3．再次朗讀寓言故事，并說(shuō)說(shuō)這則寓言的主要內(nèi)容是什么？

4．畫(huà)出自己不懂的字，并對(duì)照譯文試著理解。

5．相互交流。

6．試著說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思，并進(jìn)行交流。

7．用自己的話(huà)講講這則寓言故事。

8．買(mǎi)履的鄭人為什么買(mǎi)不到履？

9．有語(yǔ)氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。

10．朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理？

生：我覺(jué)得那個(gè)人太死板了，他不會(huì)用他的腳去試，用自己的腳去試買(mǎi)到的鞋不是更合適嗎？這個(gè)故事說(shuō)明我們做事要靈活一些。

生：我認(rèn)為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。

生：我補(bǔ)充：我們做事時(shí)要根據(jù)事情的變化選擇方法。

（這個(gè)寓言故事諷刺了那種墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。）

四．拓展思考：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥](méi)有做過(guò)類(lèi)似的事情？

生：有一次媽媽讓我去買(mǎi)一斤辣子，給了我兩元錢(qián)。我來(lái)到菜攤一問(wèn)一斤辣子要兩元六角，我只好回去問(wèn)媽媽再要六角錢(qián)?；氐郊覌寢屄?tīng)后說(shuō)：你不 會(huì) 先買(mǎi) 來(lái)回來(lái)，還要再跑一趟。

……

五、對(duì)照文言文和現(xiàn)代文說(shuō)說(shuō)它們的異同

板書(shū)設(shè)計(jì)：

鄭人買(mǎi)履

忘持度

反歸取之 寧信度，無(wú)自信也

市罷不得履

教學(xué)反思：

1．教學(xué)中要突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文一樣，仍然要堅(jiān)以讀為主，重在感悟，尤其是課本中提供了譯文，對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困

難。但是，文言文的讀法與現(xiàn)代文略有不同，如果讀句過(guò)程中停頓的地方有錯(cuò)誤，

會(huì)給理解句子的意思帶來(lái)困難。因此，教學(xué)中我在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容之前，首先帶領(lǐng)學(xué)生解決朗讀問(wèn)題。

2．教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。。教學(xué)中我先讓學(xué)生結(jié)合譯文理解重點(diǎn)字的

意思，再?lài)L試著理解句子的意思，直到將整個(gè)故事連成一段通順的話(huà)。特別是在

教學(xué)第二則寓言時(shí)，我基本上是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的。

3．我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題當(dāng)學(xué)生能用自己的話(huà)講出寓

言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，

結(jié)合生活實(shí)際舉例、談感受時(shí)，卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒁饽?？還是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少呢？而難以恰當(dāng)?shù)乇硎鱿鄬?duì)應(yīng)的實(shí)例呢這需要教師們進(jìn)一步思考。

自問(wèn)自答：

這兩個(gè)成語(yǔ)故事，說(shuō)的是生活中的那種人？

這兩個(gè)故事都諷刺了不講究方法的人，諷刺他們愚蠢。不只事物會(huì)變化的人，從而給人啟迪，耐人尋味。

刻舟求劍教學(xué)反思模板【篇7】

開(kāi)課伊始，把競(jìng)賽引入課堂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初讀課文之后，多媒體課件展示圖片，把學(xué)生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質(zhì)疑，在興趣盎然之中開(kāi)始了學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)中，教師隨機(jī)進(jìn)行動(dòng)程演示，并配以簡(jiǎn)潔的圖文式板書(shū)，使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末，學(xué)生的注意趨于分散，此時(shí)再設(shè)計(jì)看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié)，又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

讀講之前，老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答，促使學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，積極思考，主動(dòng)探究，并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤?，就向老師提?wèn)，在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)插入解決。這樣以學(xué)定教，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說(shuō)故事、表演勸說(shuō)既拓展了語(yǔ)言訓(xùn)練的面，加大了思維訓(xùn)練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

在教學(xué)中，老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會(huì)，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿(mǎn)堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)活動(dòng)?！?/p>

在充分讀好書(shū)的基礎(chǔ)上，我還精心設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運(yùn)用”的語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程。

刻舟求劍教學(xué)反思模板【篇8】

《刻舟求劍》這篇課文是一則寓言故事，而教材又是以文言文的形式出現(xiàn)的，因此在教學(xué)這篇課文時(shí)，我還是先引導(dǎo)學(xué)生理解古文的含義。我讓學(xué)生嘗試在不借助譯文的情況下自己試著理解，若真的有哪個(gè)句子不明白的再參考一下譯文。孩子們聽(tīng)后馬上用手把下面的譯文捂住，認(rèn)真地思考起來(lái)，不時(shí)有個(gè)別孩子讀到不理解的地方就偷偷地看了看譯文。在給足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間后，我再請(qǐng)學(xué)生把整則寓言故事完整地描述出來(lái)，大部分孩子能較具體地表達(dá)出來(lái)。

接著我再挑出文中個(gè)別難于理解的字詞讓孩子們挑戰(zhàn)，他們一下子也解釋了出來(lái)。我讓孩子們帶著理解有停頓、有感情、有味道地讀課文，有些孩子們還拿著書(shū)，搖頭晃腦有模有樣地讀了起來(lái)?？粗麄兡钦J(rèn)真勁兒，我不禁笑了起來(lái)。

理解了文言文的意思后，故事的寓意也深入淺出了。從中孩子們明白了故事諷刺了那些頭腦愚蠢，不懂得靈活變通的人。許多孩子表示今后千萬(wàn)不能做那樣的人。

最后我利用那個(gè)人撈不到劍的有趣場(chǎng)面在孩子腦海里填補(bǔ)形象空白，我讓學(xué)生討論：船上岸后，那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的？怎樣撈？他沒(méi)撈到時(shí)會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，做些什么？這一填補(bǔ)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性，而且加深了學(xué)生對(duì)課文含意的領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了表達(dá)能力。

而這節(jié)課讓我感到遺憾的是有位學(xué)生提出了：如果這個(gè)人果真在掉劍后，馬上跳入河中，他真能撈得到劍嗎？這個(gè)是課堂很好的生成點(diǎn)，但由于下課時(shí)間快到了，我只能匆匆結(jié)束，讓學(xué)生課后再討論。我想下節(jié)課一定騰出時(shí)間讓大家暢所欲言，讓孩子們獨(dú)特的思維不斷碰撞出奇異的火花來(lái)！

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