一去二三里教學反思(精選5篇)。

“我們特意搜集了一些與主題相關的內容：“一去二三里教學反思”，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。學為人師，行為世范，教案是每個老師都很熟悉的一種文體形式。教師在教學的過程中要做到胸有成竹，就需要一份教案。

一去二三里教學反思 篇1

《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文?！兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。本課是一首意境優(yōu)美的古詩，課文內容大多學生在學齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學習最簡單的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。

在本課教學中，我努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地學習新知識。引導學生誦讀詩歌，在詩歌中學習生字，教學時我設計了“戴帽子”的活動及時復習鞏固本堂課所學的十個數(shù)字生字。通過有趣的游戲激發(fā)孩子們識字的興趣，使學習氣氛活躍起來；通過以點帶面的形式，采用新字復習舊字，舊字鞏固新字的方法擴大識字量，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。利用插圖培養(yǎng)學生良好的觀圖習慣，培養(yǎng)說話能力，感受山村的幽美和生活的快樂。

重視自主研讀，自讀自悟。在教學設計上我非常重視孩子們的基礎學習，將認讀生字，讀熟課文放在第一位考慮，在指導生字學習時注意學生的學習方法的訓練，同時又重點指導難讀的字音區(qū)分，使識字教學達到了實實在在的效果。在指導讀文時，重視圖文對比讀書，這在低段教學中，是非常有效的一種教學手段。培養(yǎng)學生邊朗讀邊想象的良好習慣，不要把書讀成“小和尚念經(jīng)”。

本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。在寫字教學時，我著力做到仔細觀察，動手實踐，示范指導三結合來扎實地完成孩子們第一次書寫漢字，重視了學生基本功的學習。由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀，所以我本節(jié)課只涉及了寫其中的一個字“一”。我們組的小課題研究內容為培低年級學生書寫習慣的培養(yǎng)，所以在動筆寫字之前，我對學生的寫字姿勢進行了指導。希望能使學生在動筆前先把姿勢擺好，有了這個正確的“架子”再開始寫字

一去二三里教學反思 篇2

《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數(shù)字的漢字。

在本課教學中，我努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地學習新知識。利用插圖培養(yǎng)學生良好的觀圖習慣，培養(yǎng)說話

《一去二三里》是一年級小學生學完拼音后接觸到的第一篇識字課文，應該把教學重點放在識字教學上，而在理解詩意和感受詩情上略作點撥就可，不必花這么多時間。其實我也意識到識字教學的重要，在學了古詩后，通過看圖圈生字，讀生字卡片，比較生字識記“八”和“九”，引導學生從生活中識字，讀兒歌識字等方式來幫助孩子識字，激發(fā)識字興趣。但是如果能把識字教學滲透在古詩教學中，效果肯定會更佳。并且我對學生的學情較了解，這首詩比較簡單，一部分孩子早會讀，甚至會背了，所以讀詩時顯得洋洋得意，眼睛根本沒去注意文字，從而，錯過了如此好的識字機會。我卻沒有意識到，沒有及時地指正孩子們的錯誤習慣，真是后悔。還有，拼音剛學完，在識字教學中可以做些有效的銜 接。

能力，感受山村的幽美和生活的快樂，在此鋪墊上再引導學生誦讀詩歌，最后學習生字。

一去二三里教學反思 篇3

《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文?！兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。本課還配上兩幅插圖，圖一描繪小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數(shù)字的漢字。本課是一首意境優(yōu)美的古詩，課文內容重在學習最簡單的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。

在本課教學中，我努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地學習新知識。引導學生誦讀詩歌，在詩歌中學習生字，教學前我事先畫好幾個數(shù)字，讓學生來找朋友。通過有趣的游戲激發(fā)孩子們識字的興趣，使學習氣氛活躍起來；通過以點帶面的形式，采用新字復習舊字，舊字鞏固新字的方法擴大識字量，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。利用插圖培養(yǎng)學生良好的觀圖習慣，培養(yǎng)說話能力，感受山村的幽美和生活的快樂。

重視自主研讀，自讀自悟。在教學設計上我非常重視孩子們的基礎學習，將認讀生字，讀熟課文放在第一位考慮，在指導生字學習時注意學生的學習方法的訓練，同時又重點指導難讀的字音區(qū)分，使識字教學達到了實實在在的效果。在指導讀文時，重視圖文對比讀書，這在低段教學中，是非常有效的一種教學手段。培養(yǎng)學生邊朗讀邊想象的良好習慣，不要把書讀成“小和尚念經(jīng)”。

本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。在寫字教學時，我著力做到仔細觀察，動手實踐，示范指導三結合。首先教給學生筆畫名稱，第一次書寫漢字，重視了學生基本功的學習。在范寫時我一筆一畫的給學生講解，讓學生體會字的間架結構,體會漢字的形體美。

一去二三里教學反思 篇4

也許是出于我的喜好，喜歡富于濃郁感情和唯美意境的文學、藝術作品，喜歡感受它們并體驗它們。于是，不論什么課、什么教學內容，總也要從中滲透對學生體驗性的訓練，希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。

在教學古童謠《一去二三里》的過程中，我又找到了一次很好的機會，與學生共體驗。當學生能對詞語進行解釋并理解之后，我讓他們認真看插圖，并要求學生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現(xiàn)？”這是相當簡單的問題，學生個個能講。趁他們講得正歡時，我馬上把思維角度一轉，說：“原來，這篇文章就是一幅畫呀！這畫美嗎？美在哪里？”因為有過美術欣賞的基礎，學生的回答體現(xiàn)了一定的美術功底。（Www.277433.COM 正能量句子）

清清說：“色彩很美，有綠的樹，紅的花，五顏六色的！”聽到這里，還有人補充道：“五彩繽紛的！還有各種各樣的大樹和小草小花?！痹S可說：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開滿了鮮花！”還有的學生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋，天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結道：“??！如此美麗的畫，你喜歡嗎？”學生異口同聲地回答我：“喜歡！”從學生的回答來看，我成功地引導他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實現(xiàn)了感官上的初步體驗。這一客觀存在的形象概念，為下一環(huán)節(jié)抽象的想象體驗做下了鋪墊。

在此基礎上我讓學生根據(jù)自己看到的畫面意思讀出相應的句子，這樣畫與詩充分聯(lián)系起來，在朗朗的讀書聲中體會意境美。然后教學生書寫生字一二三，因為是第一次寫字，我著重和學生進一步認識田字格的各部分名稱及位置，寫字姿勢、橫的寫法及位置，并及時糾正學生的不良姿勢。

這節(jié)課傳授知識較多，方法設計還不夠完美、紀律等方面也不是很理想，以后還應多加反思和學習。

一去二三里教學反思 篇5

識字教學的第一課《一去二三里》?！耙蝗ザ?，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”這首詩是北宋理學家邵雍所寫。一首短短20個字小詩中，竟然用了10個依次排列的數(shù)字，而且一點也不生硬，讀來又是那么瑯瑯上口。這首詩是兒童學習一到十這幾個數(shù)字，熟悉它們的排列順序，練習書寫漢字基本筆畫的好課文。本課教學的重點是認字寫字，難點是辨認八、入；九、幾；四、十。在設計教學的時候，我突然想到，一到十的數(shù)字學生在生活中一定已經(jīng)見過了，而且一些學生在幼兒園已經(jīng)掌握了。那么，如果我還把他們當成生字來教的話，部分學生肯定會失去興趣。要考慮已經(jīng)學會的學生，讓他們有新鮮感，又要照顧還不會的學生，讓他們學會并掌握這些生字。于是，我將我的第一課時教學設計為三大板塊：第一板塊設計為：故事導入，展示生活中已經(jīng)認識的語文數(shù)字，并請他們當小老師教一教，學習生字一——十，然后游戲鞏固，拓展數(shù)字成語。第二板塊設計為：用數(shù)字看圖說話引出古詩，初讀感悟詩的意境，并在讀詩中進一步鞏固生字。第三板塊設計是寫字指導，任務有認識田字格，指導書寫姿勢和學寫“一、二”。課后要求讀數(shù)字詩《詠雪詩》。

課堂上我導入的故事是講一個姓萬的人去讀書，只認了一二三就覺得什么都會了。別人讓他寫個“萬”字，他一個上午都沒寫好。我想通過故事教育孩子們，做事學習都不能想當然，自以為是，學到一點就驕傲了。同時也自然地過渡到展示識字。在識字展示中，學生興趣盎然，學得不亦樂乎。作為識字教學的第一課，我認為激發(fā)學生的識字興趣非常重要。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”識字也是如此。在展示中，學生就會體會到自己的成功和課外識字的樂趣，在以后的生活中，我想他們就會更加留心地去識字，去學習。當小老師更是對那些識字大王們的極力肯定和贊揚

在教學中，我很注重對學生進行識字方法的指導。識字第一課，我想教給他們識字的方法，這會讓他們在以后的識字學習中事半功倍。有意識幫助學生積累一定的識字方法；善于調動學生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，引導學生進行自主性和創(chuàng)造性的識字?！痹诮虒W實踐中，我發(fā)現(xiàn)，小學低年級的學生形象思維的能力是很強的，他們的想象力非常豐富，一個個漢字在他們的眼里都是美麗的圖畫。那么在本課中，一二十七，跟我們的數(shù)學符號、拼音符號非常像，完全可以用這樣的聯(lián)想想象的方法記憶。聽故事，猜謎語是學生們最喜歡的方式，盡管學生編的字謎還很幼稚，但在編字謎的過程中學生記住了生字，在活動中高漲起了對識字的熱情，我們的目的也就達到了。加一加、減一減、換一換則更是學習中常用的識字方法，這是因為漢字的構字特點所決定的。

現(xiàn)在的識字不像過去那樣孤立地一個個學習生字，而是將識字教學與閱讀教學相結合，在識字過程中閱讀，在閱讀過程中識字。我們往往把生字放到課文中去識字，字不離詞，詞不離句。初讀課文時找出生字，誦讀課文時把這些字的字音讀準，在課文結束之前把字，詞再次提出來強化記憶，最后再把字放回到課文中去記憶。當生字與生動有趣的課文內容緊密聯(lián)系在一起時，識字的難度就大大降低了，這不是抽象的識記，而是一種有意義，有趣味的識記，孩子們通過反復閱讀，不知不覺間就把生字記住了。在教學《一去二三里》時，數(shù)字已經(jīng)在之前學習了，我就讓學生先觀察圖畫，用上剛學的數(shù)字看圖說話。這樣，生字就有了一個實踐運用的機會。要認的字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、去、里”都比較簡單，而這首古代童謠又深受學生喜愛，我們就可以用注音多讀的方法，讓學生在讀中認字。多次反復的讀，學生自然將生字熟記于心，而且字詞的理解也在文本的誦讀中認識并掌握。讀后再讀幾首有趣的數(shù)字詩，比如鄭板橋的《詠雪詩》“一片二片三四片，五六七八九十片，千片萬片無數(shù)片，飛入蘆花總不見?！边@些生字又進一步得到鞏固

平時，我鼓勵學生在生活中識字。這也是一種最有效的教學途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去。告訴孩子們：我們生活處處皆學問。要從一點一滴中積累，在一筆一畫中識字。

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