最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思(合集6篇)。

今天88教案網(wǎng)為您呈現(xiàn)的是“最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思”一文。教育有規(guī)律，循道而行事事皆可行，書寫教案是教師工作最基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)。教案能引導(dǎo)教師總結(jié)出更多創(chuàng)新的教學(xué)方法。供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友！

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思【篇1】

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。 課文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆歌頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠(chéng)的高尚的情懷。江老師的課總體而言是成功的，很多地方都值得我學(xué)習(xí)。

一、教態(tài)自然，用語(yǔ)親切。

在聽課過程中，讓我印象最深刻的是江老師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的從容和溫柔的語(yǔ)調(diào)，這讓人感到很親切。同時(shí)，也讓我反思自己在教學(xué)中的行為。在整節(jié)課中，我看到的好像是一位有一定經(jīng)驗(yàn)的教師，而不是初登講臺(tái)的支教生。

二、讀寫結(jié)合，體會(huì)情感。

在教學(xué)中重點(diǎn)抓住三個(gè)場(chǎng)面，即重披象鞍、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去來，重點(diǎn)研究嘎羧的內(nèi)心世界，感受嘎羧的情感歷程。然后讓學(xué)生找感受最深的句子體悟嘎羧的內(nèi)心世界并且寫上標(biāo)注，思考這樣寫的方法和好處。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生把握主線從而深入研究和探討，體現(xiàn)了高年級(jí)教學(xué)的深度。

三、調(diào)節(jié)課堂，學(xué)生為主。

在課程設(shè)計(jì)上，分為解讀題目、作者簡(jiǎn)介、初讀課文、會(huì)讀會(huì)寫、概括事件、自讀課文思考問題、具體分析語(yǔ)句等方面，對(duì)于一節(jié)40分鐘的課來說，內(nèi)容還是很多的。到了最后的具體分析語(yǔ)句的環(huán)節(jié)，所剩的時(shí)間已經(jīng)不多了，也不能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。就像是一出大戲沒了戲眼一樣，匆匆落幕。我覺得可以把具體分析語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)放在下一節(jié)課再教學(xué)，在概括事件、思考問題這兩個(gè)環(huán)節(jié)里可以增設(shè)相應(yīng)的練習(xí)、多提問學(xué)生。一節(jié)課的精彩之處不在于老師講得多好，而在于學(xué)生的表現(xiàn)。

《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課，讓我看到了同學(xué)的進(jìn)步，也反思自己的教學(xué)方式，在觀摩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)步。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思【篇2】

《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。

由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過對(duì)嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我限定讀書時(shí)間，讀完后，馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住重點(diǎn)文字進(jìn)行研讀。如：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說說從這些句子中體會(huì)到了什么？“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄?！比缓笤僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。

在結(jié)尾的時(shí)候我出了一道填空題給學(xué)生們填，嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象，是因?yàn)椤Ｗ寣W(xué)生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的填善良，有的填勇敢，有的填忠誠(chéng)，等等，通過這一填空，學(xué)生的積極性提高了。課后還安排了小練筆，讓學(xué)生更深一層的理解課文。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思【篇3】

十二月份，楊主任來六年級(jí)組常規(guī)聽課，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我上的是沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說，全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。

因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的場(chǎng)面。并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析。

如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“重披象鞍”這一部分的教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀這一部分，通過讀一讀，畫一畫，找出最能表現(xiàn)對(duì)象鞍有深情厚意的句子，談?wù)勛约旱母惺?。我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的關(guān)鍵詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)到了一個(gè)英雄的高尚情懷。同時(shí)，我也及時(shí)把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。

這篇文章還有很多的空白點(diǎn)，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等。于是我結(jié)合課后小練筆，引導(dǎo)學(xué)生們開始思考：久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)也落實(shí)了讀寫訓(xùn)練，夯實(shí)了基礎(chǔ)。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思【篇4】

今天的語(yǔ)文課與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么呢？

本課課文比較長(zhǎng)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。但從實(shí)際教學(xué)來看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句分別讓學(xué)生體會(huì)嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠(chéng)等，但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：扎重點(diǎn)語(yǔ)句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。

我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思【篇5】

《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠(chéng)的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。

1、在初讀中定情

當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠(chéng)、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。但是學(xué)生閱讀了這篇課文之后是否都能產(chǎn)生共鳴的想法。畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。為此在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)“訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力；揣摩作者如何表達(dá)人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的。首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析。

2、在精讀中悟“情”

本課的教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在教學(xué)中，，我緊緊依托文本，從整體入手，讓學(xué)生抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。通過品讀讓學(xué)生走進(jìn)它的內(nèi)心，感受嘎羧高尚的情懷。為了加深理解，啟發(fā)想學(xué)生展開合理的想象，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺?。和學(xué)生探討的過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧，體會(huì)一個(gè)英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。如嘎羧“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。”

3、多種形式的讀促“情”

在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀課文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀，教師配樂范讀，自主挑戰(zhàn)讀，自由選擇感動(dòng)的語(yǔ)段邀請(qǐng)同伴讀等多種形式，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在感受到語(yǔ)言文字的生動(dòng)、優(yōu)美、描寫的細(xì)膩的基礎(chǔ)上，還深深地體會(huì)到了嘎羧的善良，重情重義，忠誠(chéng)情懷。我們的思想得到了凈化，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此，更何況我們?nèi)四?

4、在生活中驗(yàn)“情”

大語(yǔ)文教學(xué)觀提倡活學(xué)語(yǔ)文，活用語(yǔ)文。本課講述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，我在上課前，先讓學(xué)生收集關(guān)于戰(zhàn)象的歷史資料。對(duì)大象作為士兵參加戰(zhàn)斗的歷史多加了解。除此之外，我努力尋找文本與學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)。讓學(xué)生在生活中捕捉發(fā)生在動(dòng)物身上感人的故事，上課并適當(dāng)加入一些體現(xiàn)動(dòng)物與動(dòng)物之間生死離別的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物內(nèi)心深情厚誼的贊嘆，對(duì)自然界中所有生靈生命的愛護(hù)和應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感。

5．讓“情”貫穿課堂

開課時(shí)，我讓學(xué)生初讀課文，說說嘎羧給自己留下的印象。通過暢說，讓每個(gè)學(xué)生的腦子中都有一頭善良、英勇、忠誠(chéng)的大象。成功的情感基調(diào)，為抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行研讀感悟打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生帶著這種濃濃的敬佩之情，反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)描寫，體驗(yàn)交流，力求凸顯情感主線，深挖文本蘊(yùn)含的情感，尤其是教師富有激情的點(diǎn)撥，過渡語(yǔ)，結(jié)束語(yǔ)，至始至終為整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了情景，營(yíng)造了氛圍，傳遞了情意。

固然，情在本課教學(xué)中被充分的誘發(fā)出來，但仍有不少瑕疵，比如：對(duì)“情”字的放重卻削弱了對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟，我希望有更多的同行能了解，能聽到你們的真知灼見。因?yàn)槲覉?jiān)信：水本無華，相伴才成漣漪，石本無火，相擊才。

弱項(xiàng)：在課堂中，我首先限時(shí)讀課文，讓學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容“課文講了一件什么事？”讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十分鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里根本就讀不完。讀完后，組織學(xué)生進(jìn)行交流：課文講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。但是很多學(xué)生由于讀書速度慢，課文內(nèi)容不熟悉，在概括總結(jié)時(shí)造成表達(dá)的障礙。這些弱項(xiàng)應(yīng)在今后的教學(xué)中加以彌補(bǔ)。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說，全文接近20xx字。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標(biāo)。

由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)、聲音的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我首先限定讀書時(shí)間，讓學(xué)生在五分鐘左右默讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)的好，大部分學(xué)生都讀完了。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀?！八驹诮瓰┑穆咽希镁媚宀ㄊ幯慕妗Ｈ缓?，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，就這個(gè)句子我安排了三次說話訓(xùn)練：1、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”學(xué)生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。”2、嘎羧走到一塊龜形礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是什么？學(xué)生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng)；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地?！?、發(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中你認(rèn)為它也許在干什么？學(xué)生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；也許是對(duì)曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。

通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。在交流時(shí)，展示的學(xué)生已經(jīng)開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)話題時(shí)進(jìn)行了追問，強(qiáng)化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)。

在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：我在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚時(shí)有學(xué)生笑場(chǎng)，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，讓小組合作從文本中去體會(huì)，而不是一味地反復(fù)地、單一地讀！

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思【篇6】

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說，全文接近20xx字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

一、如何做到長(zhǎng)文短教。

由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，通過仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。所以在本課的教學(xué)過程中，我只抓了嘎羧在臨死之前做了哪幾件重要的事而展開的，減少了一部分內(nèi)容，降低了難度重點(diǎn)也就突出了。

二、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。

當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠(chéng)、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢？畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)。

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”段落時(shí)，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)交流。

當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。和一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課還有很大的差距。從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“莊嚴(yán)歸去”內(nèi)容時(shí)，沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì)，略嫌倉(cāng)促。教師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準(zhǔn)確。

總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：

1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

我想這也是我今后努力的方向。JAb88.COM

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