正比例教學(xué)反思精選9篇。

老師為了學(xué)生而奉獻(xiàn)一生，我們總可以看到老師在辦公室寫教案。在寫教案時(shí)，一定從實(shí)際出發(fā)，要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性。想了解有關(guān)“正比例教學(xué)反思”的知識(shí)嗎請(qǐng)看本文，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

正比例教學(xué)反思 篇1

正比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)函數(shù)，它對(duì)下面學(xué)習(xí)一次函數(shù)有著重要的影響，是學(xué)好函數(shù)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)過程由以下五個(gè)環(huán)節(jié)組成：

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法是隨著他們思維的發(fā)展而變化的。處于經(jīng)驗(yàn)型思維的初中生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)時(shí)，需要具體的例子和經(jīng)驗(yàn)作支持，否則還難以接受。因此在設(shè)入導(dǎo)入時(shí)，我設(shè)想用一種簡單的，讓學(xué)生印象深刻的方式導(dǎo)入。一開始，我指定兩位不同位置的學(xué)生回答了兩個(gè)問題，在這一過程中既復(fù)習(xí)了有關(guān)的舊知識(shí)，又順利地引出了平面內(nèi)的點(diǎn)與有序?qū)崝?shù)對(duì)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。接下來，本節(jié)課的情景是通過多媒體展現(xiàn)最近發(fā)生的國家實(shí)事：“神舟五號(hào)”的順利發(fā)射，據(jù)此提問思考題。在解決這一問題的過程中，學(xué)生能直觀地體會(huì)到點(diǎn)形成線的過程，了解畫函數(shù)圖象的一般步驟，由此揭示課題。這一引入使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐又反作用于實(shí)踐，同時(shí)提高了學(xué)生的愛國主義熱情和民族自信心，并且對(duì)下面新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在完成思考題后，將原來的函數(shù)y=x（x≥0）改成y=x，由師生共同合作完成圖象，讓學(xué)生直觀感受到正比例函數(shù)的圖象是一條直線。隨后引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過的幾何知識(shí)“兩點(diǎn)確定一條直線”，以舊帶新歸納出正比例函數(shù)的特征和一般畫法。在上課時(shí)，由于我制定了一些啟發(fā)性的設(shè)問，學(xué)生思維較活躍，理解速度快，效果較好。

接著，進(jìn)行了分組練習(xí)，由學(xué)生獨(dú)立完成，教師個(gè)別輔導(dǎo)。完成后，實(shí)物投影，讓學(xué)生互相糾錯(cuò)，教師進(jìn)一步規(guī)范畫法。

正比例函數(shù)的圖象位置有何特征？這是一個(gè)新問題，然而通過前面學(xué)生的分組練習(xí)，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)有了切實(shí)的親身體驗(yàn)。此時(shí)再讓學(xué)生交流討論，學(xué)生可以很快地發(fā)現(xiàn)圖象位置特征與比例系數(shù)的正負(fù)性之間的`關(guān)系。在學(xué)生得出結(jié)論后，用電腦演示再次驗(yàn)證性質(zhì)的正確性。

在研究自變量x與變量y間的變化規(guī)律時(shí)，我則先讓學(xué)生看電腦演示，由直觀地看到y(tǒng)隨著自變量x的變化而變化。然后采用一般到特殊的方法，在直線y=kx（k>0）上分別取點(diǎn)A1、A2、A3、A4，讓學(xué)生觀察從一點(diǎn)到另一點(diǎn)的移動(dòng)過程中，自變量x與y的變化規(guī)律。由于將抽象問題具體化了，學(xué)生對(duì)性質(zhì)的歸納和理解都比較順利，上課時(shí)取得了良好效果。

認(rèn)知心理學(xué)家早就提出：教學(xué)過程是學(xué)生運(yùn)用他已有的知識(shí)加經(jīng)驗(yàn)，對(duì)面臨的新知識(shí)進(jìn)行觀察、分析，然后把它內(nèi)化成為自己的知識(shí)過程。這時(shí)我利用點(diǎn)的移動(dòng)過程中坐標(biāo)的變化，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抽象概括事物的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在學(xué)生初步掌握了正比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)后，我設(shè)計(jì)了一組由淺入深、由易到難的題組，逐題遞進(jìn)，落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)形式上采用學(xué)生口述、互評(píng)等多種方法，激活學(xué)生思維，營造良好的課堂氣氛。同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，我安排了小組競賽進(jìn)行必答、搶答和選擇，目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。

課堂小結(jié)不僅可以使學(xué)生從總體上把握知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的理解和記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和思維品質(zhì)。它應(yīng)是一節(jié)課的深化甚至是升華，同時(shí)對(duì)教學(xué)目的的落實(shí)也起到一定的保證作用。我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)類比、歸納、整理，從而得出規(guī)律，掌握有關(guān)知識(shí)，而不是孤立地記憶某些知識(shí)。同時(shí)，為下節(jié)課學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)建立一個(gè)框架。

在整個(gè)小結(jié)過程中，對(duì)學(xué)生不同的小結(jié)，都給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)上進(jìn)心和自信心。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我布置了對(duì)應(yīng)知識(shí)的?？紤]到本節(jié)課實(shí)際是將教材中的二節(jié)課合并為一節(jié)課，知識(shí)容量較大，所以布置的作業(yè)以落實(shí)基礎(chǔ)為主，進(jìn)一步的提高訓(xùn)練放在下一節(jié)課。

對(duì)于學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之謎，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)之美，應(yīng)當(dāng)是一種快樂，而不是一種懲罰。這也正是我所努力追求的。

正比例教學(xué)反思 篇2

反思整節(jié)課，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究，從生活情境出發(fā)，真正解放了學(xué)生，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又使學(xué)生在交流評(píng)價(jià)過程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面獲得豐富的體驗(yàn)，較好的體現(xiàn)了事先的教學(xué)設(shè)想，感觸較深。

這部分內(nèi)容是在教學(xué)過比和比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例的意義。比例是建立在比的關(guān)系的基礎(chǔ)上的，所以必須讓學(xué)生回顧明確什么是是比和比值。兩個(gè)數(shù)相除叫做這兩個(gè)數(shù)的比。所得的商叫做比值。比有兩種寫法，一種是比號(hào)寫法，另一種是用分?jǐn)?shù)寫法。只有比值一樣的兩個(gè)比才能組成比例。從內(nèi)容上看，“成正比例的量”這一內(nèi)容，在整個(gè)小學(xué)階段是一個(gè)較抽象的概念，他不僅要讓學(xué)生理解其意義，還要學(xué)會(huì)判斷兩種是否是成正比例的量，同時(shí)還要理解用字母公式來表示正比例關(guān)系，要滲透給學(xué)生一些函數(shù)的思想，為以后初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。根據(jù)教材和內(nèi)容的特點(diǎn)，我選擇了師生互動(dòng)，以教師的“引”為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，我引導(dǎo)學(xué)生去從表格中去發(fā)現(xiàn)時(shí)間和路程兩種量的變化情況，在變化中發(fā)現(xiàn)：路程隨著時(shí)間的變化而變化的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。其次，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮：路程隨著時(shí)間的變化而變化，在這一變化過程中，有什么規(guī)律呢？學(xué)生看了春游路程和時(shí)間表中之后，發(fā)現(xiàn)路程和時(shí)間比的比值是一樣的，都是500米。讓學(xué)生理解相對(duì)應(yīng)的路程和時(shí)間的比的比值都是500米，從而突破了正比例關(guān)系的第二個(gè)難點(diǎn)。兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比會(huì)一定。把學(xué)生對(duì)成正比例量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，之后，例2的學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生對(duì)比例1來自己理解數(shù)量和總價(jià)的正比例關(guān)系。最后，在兩個(gè)例題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時(shí)間、數(shù)量和總價(jià)推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。然后，老師例子說明，并且請(qǐng)學(xué)生互動(dòng)找例子。

不足之處是在練習(xí)方面，學(xué)生找不到哪些數(shù)量成正比例時(shí)應(yīng)讓學(xué)生討論，每個(gè)正比例關(guān)系都應(yīng)讓學(xué)生互相說一說，這樣或許會(huì)懂得更多。

正比例教學(xué)反思 篇3

今天八年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容是《正比例函數(shù)》，函數(shù)是中學(xué)教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合，正比例函數(shù)是一次函數(shù)特例，是學(xué)生第一次涉及到一個(gè)具體的函數(shù)的學(xué)習(xí)和研究，也是初中數(shù)學(xué)中的一種簡單最基本的函數(shù)，是后面學(xué)習(xí)一次函數(shù)的基礎(chǔ)。

今天的教學(xué)重點(diǎn)是正比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)，課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)課本，完成《問題解決導(dǎo)學(xué)方案》第104頁的問題。上課前檢查發(fā)現(xiàn)只有三分之一的學(xué)生完成，于是又安排了五分鐘讓小組解決問題，但所謂的解決問題我認(rèn)為只是個(gè)形式，就是組長念答案，組員在書上寫答案，（每個(gè)組六個(gè)人，只有第一名和第二名有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且每組的第一名和第二名的水平差距較大，每組第三四名是學(xué)困生，第五六名在升入初中前就幾乎對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，為領(lǐng)初中畢業(yè)證的）。

本節(jié)課第一個(gè)任務(wù)是學(xué)習(xí)正比例函數(shù)的一般形式，我給出的例題是：

已知y=（m+1）xm—2是正比例函數(shù)，求m的值.

講解并板書后給出學(xué)生兩個(gè)練習(xí)：

2.若函數(shù)y=（m+1）xm+1+2n—5是正比例函數(shù)，求m、n的值.

原以為兩個(gè)練習(xí)能很快完成，進(jìn)而學(xué)習(xí)本節(jié)課重點(diǎn)正比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)，但是上課的實(shí)際讓我很感到困惑，練習(xí)1在六個(gè)小組第四名的學(xué)生中只有兩個(gè)人能做出判斷，其他學(xué)生都判斷錯(cuò)誤，練習(xí)2只有每個(gè)組的第一名和第二名（共12個(gè)學(xué)生）能夠完成。在這一環(huán)節(jié)花費(fèi)了較多的時(shí)間。我疑惑的是課堂容量應(yīng)不應(yīng)該考慮學(xué)生的接受程度，對(duì)于12個(gè)人會(huì)做，我該讓更多的人理解還是為了完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果我每節(jié)課都按照教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，那一個(gè)班會(huì)有三分之二的人放棄數(shù)學(xué)。我的選擇是放慢速度，但這樣必然導(dǎo)致課堂容量不足，趕不出進(jìn)度。

本節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過在同一坐標(biāo)系中畫具體的正比例函數(shù)y=x，y=2x，y=4x，y=0.5x，y=0.25x的圖象，歸納對(duì)比得出當(dāng)k>0是圖象的形狀特征、位置情況、變化趨勢(shì)、傾斜程度，隨后通過畫y=—x，y=—2x，y=—0.5x的圖象，類比歸納出當(dāng)k

在第二個(gè)環(huán)節(jié)中只完成了兩道練習(xí)，因此本節(jié)課練習(xí)量嚴(yán)重不足，前松后緊，而且準(zhǔn)備的用待定系數(shù)法求正比例函數(shù)的解析式?jīng)]有時(shí)間展示。我覺得這節(jié)課和上學(xué)期在河底的展評(píng)課《平行四邊形的判定》有同樣的毛病，過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和知識(shí)漏洞而忽視了當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣往往把一課時(shí)分為兩課時(shí)而完不成教學(xué)進(jìn)度。

理論上說：“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！钡珜?duì)大面積的小學(xué)就已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)絕望的孩子我真的心有余而力不足。我只能盡我最大的努力讓更多的孩子能跟的上，不要對(duì)數(shù)學(xué)絕望。

正比例教學(xué)反思 篇4

《正比例》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。探究兩種量之間的比例關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)靜態(tài)數(shù)學(xué)向動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)過渡的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，學(xué)生初步接觸到動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)，在觀念上轉(zhuǎn)變較難。為了突破難點(diǎn)，在教學(xué)后，有如下一些感受。

一、在比較中為學(xué)生搭建知識(shí)建構(gòu)的平臺(tái)

在這一課中，我設(shè)計(jì)了三組相關(guān)聯(lián)的量：

1、學(xué)生的年齡和身高；

2、小敏看書的天數(shù)和頁數(shù)；

3、李玲買日記本的本書和總價(jià)。

學(xué)生通過觀查比較，抽象概括出正比例的意義。在上述的幾種關(guān)系中，都是相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，但是只有3是比值不變的關(guān)系。通過比較，學(xué)生很容易抓住概念中最本質(zhì)的東西，使正比例關(guān)系中的比值一定，在學(xué)生頭腦中留下更深刻的印像。在理解正比例意義的同時(shí)知道了如和、差、積的關(guān)系，通過比較，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

二、從學(xué)生熟知的生活情景入手，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

學(xué)生感知的數(shù)學(xué)材料，離學(xué)生越近，學(xué)生越感興趣，也就越容易接受，對(duì)探索自己提出的問題具有更高的熱情。本節(jié)課開始我先給出學(xué)生年齡和身高的統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然身高和體重是兩種相關(guān)聯(lián)的量，但它們的比值不一定。遵循了尊重學(xué)生已有知識(shí)水平的原則，選取的.都是學(xué)生非常熟悉的例子。這樣學(xué)生就開始尋找比值一定的兩個(gè)量，從而明白正比例的意義。在此基礎(chǔ)上，要學(xué)生將其中變量與不變量的規(guī)律找出來，就顯得容易多了。找出規(guī)律后，再建立數(shù)學(xué)模型，也就水到渠成了。

三、在教學(xué)的過程中學(xué)生自主探究正比例的意義。

教師在整個(gè)教學(xué)過程中，只單純地向?qū)W生提供部分的素材，學(xué)生在較充分的思考和交流的空間中提升自己對(duì)正比例的理解，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。主動(dòng)尋找量的變化規(guī)律、變中不變的因素、對(duì)比找出本質(zhì)特征、猜想、給出定義、字母公式表示、解決問題、畫圖等，學(xué)生經(jīng)歷“觀察、分析、比較、歸納、應(yīng)用”過程，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用。教師在學(xué)生探究活動(dòng)中，是組織者、引導(dǎo)者，更是參與者、合作者，學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)主人，規(guī)律是自己發(fā)現(xiàn)的，學(xué)完后很有成就感。

正比例教學(xué)反思 篇5

⑴通過比較,進(jìn)一步加深理解正比例和反比例的意義和特點(diǎn),體會(huì)它們的聯(lián)系與區(qū)別；

⑵掌握正比例和反比例的變化規(guī)律；

⑶在練習(xí)中進(jìn)一步提高分析、比較、抽象、概括等能力。

⒉過程性目標(biāo)：

⑴在交流討論中完善自己判斷正、反比例關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí),掌握判斷正、反比例關(guān)系的方法,形成接近自動(dòng)化技能的判斷策略；

⑵通過數(shù)“形”結(jié)合,進(jìn)一步感受和領(lǐng)會(huì)正、反比例關(guān)系的'變化規(guī)律及特點(diǎn),進(jìn)一步滲透函數(shù)思想,為今后中學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

⒊情感態(tài)度目標(biāo)：

⑴體會(huì)借助圖像對(duì)事物發(fā)展方向推斷的作用,逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光來分析問題的習(xí)慣；

⑵逐步增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心,體驗(yàn)當(dāng)獨(dú)立思考解決不了問題時(shí),與他人合作的成就感,逐步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。

師：老師知道同學(xué)們前兩天已經(jīng)學(xué)習(xí)了正比例和反比例意義。

師：我們來用正比例和反比例的意義判斷幾道題?說說你的理由。

⑴出示例7兩個(gè)表,學(xué)生自學(xué),并回答相關(guān)問題。

師：為什么左表相關(guān)聯(lián)的兩種量成正比例關(guān)系?為什么右表相關(guān)聯(lián)的兩種量成反比例關(guān)系?

⑵小結(jié)。

⑶師：我們已經(jīng)知道,路程、速度和時(shí)間這三個(gè)量存在相依關(guān)系,根據(jù)這兩個(gè)表我們可以用什么樣的關(guān)系式來表示它們之間的相依關(guān)系呢?(根據(jù)學(xué)生的回答板書)

⑷師：在這里,當(dāng)速度一定時(shí),路程和時(shí)間成什么比例關(guān)系?為什么?

當(dāng)路程一定時(shí),速度和時(shí)間成什么比例關(guān)系?為什么?

請(qǐng)你推想一下,如果當(dāng)時(shí)間一定時(shí),路程和速度成什么比例關(guān)系呢?為什么?

師：你能用關(guān)系式來表示這題里三個(gè)量之間的相依關(guān)系嗎?

①師：同學(xué)們,學(xué)到這兒相信大家已經(jīng)有了不少判斷兩種量是不是成比例的經(jīng)驗(yàn)了,接下來請(qǐng)你們?cè)谛〗M里交流一下自己的經(jīng)驗(yàn),再聽聽別人的經(jīng)驗(yàn)好嗎?

⑤師：誰能再來說一說判斷兩種量是不是成比例時(shí)怎么辦?

⑥小結(jié)：當(dāng)我們判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是成正比例還是成反比例的時(shí)候關(guān)鍵是看?

師：兩種量成正比例關(guān)系和反比例關(guān)系的變化規(guī)律,也可以用圖來表示。我們先來研究怎樣將正比例關(guān)系用圖來表示。

師：通過我們這堂課的研究和學(xué)習(xí),你們說說成正比例關(guān)系和成反比例關(guān)系的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎?

師：今天我們不僅進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了正比例和反比例的意義,還對(duì)它們進(jìn)行了比較,(補(bǔ)充完整課題：的比較)通過今天的學(xué)習(xí),你學(xué)到了什么?你覺得怎樣判斷兩種量是否成比例?判斷相關(guān)聯(lián)的兩種量成正比例還是反比例的關(guān)鍵是什么?

板書設(shè)計(jì)：

正比例教學(xué)反思 篇6

在“成正比例的量”的教學(xué)過程中，我主要采用了新型授課的方法，發(fā)揮了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，讓他們盡情表達(dá)對(duì)于知識(shí)的見解，讓他們深深感受到這間教室是屬于他們的，這節(jié)課是屬于他們的。

課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做完課本例1的實(shí)驗(yàn)，然后就把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在結(jié)合實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立自主的完成表格。再讓學(xué)生觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，把自己看到的和想到的說出來。讓學(xué)生討論得出兩種相關(guān)聯(lián)的量，以及他們之間所滿足的關(guān)系。在讓學(xué)生自己閱讀課本給出的成正比例的量和正比例關(guān)系的定義，看看他們說的對(duì)不對(duì)。這一過程讓學(xué)生感受都成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

最后老師做出課堂總結(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重難點(diǎn)：

條件：（1）由于一種量的變換，引起另一種量的必然變化（兩種相關(guān)聯(lián)的量）。（2）這兩種相關(guān)聯(lián)量的比值一定。這兩種量叫做成正比例的量。這兩種量之間的關(guān)系叫做正比例關(guān)系。

如果用X和Y代表兩種相關(guān)聯(lián)的量，K代表一個(gè)定值。那么可以用數(shù)學(xué)式子Y:X=K 表示。

正比例教學(xué)反思 篇7

認(rèn)識(shí)成正比例的量這一部分內(nèi)容是在教學(xué)過比和比例知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重理解正比例的意義，關(guān)系是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以加深對(duì)比例的理解，并能運(yùn)用它解決一些實(shí)際問題，同時(shí)可以進(jìn)一步滲透函數(shù)思想。我在教學(xué)中注重以下幾點(diǎn)：

一、從觀察中思考

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過程，“可以說，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過程。我出示書本例１的表格后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并思考：表格中的兩種量怎樣變化的？兩種量之間有怎樣的關(guān)系？你發(fā)現(xiàn)了什么？從而得出：兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全體學(xué)生在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、在合作交流中感悟

在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，讓學(xué)生采取同桌兩人互相說說的方式自學(xué)“試一試”，在小組里進(jìn)行合作討論，做到：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。兩種相關(guān)聯(lián)的量一種量擴(kuò)大或縮小多少倍，另一種量也隨著擴(kuò)大或縮小多少倍。兩種相關(guān)聯(lián)的量的比值是一定的”。盡管學(xué)生觀察、歸納的程度不一，但確實(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知

三、在生活中運(yùn)用

歸納總結(jié)出了正比例的意義后，我安排了讓學(xué)生說說生活中的一些正比例關(guān)系,并判斷一些量是否成正比例，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

正比例教學(xué)反思 篇8

在教學(xué)《正比例和反比例的復(fù)習(xí)》這一課時(shí)，我就開門見山的向?qū)W生提問那誰來說說正比例和反比例之間的有什么區(qū)別和聯(lián)系？完成這張表格。出示小黑板。

正比例和反比例的比較：

讓學(xué)生通過觀察表格，總結(jié)出兩種比例關(guān)系下兩種量不同的變化規(guī)律，即另一方面的不同點(diǎn)。

在原來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我只是簡單的安排了復(fù)習(xí)，讓學(xué)生口述正反比例的意義，然后再讓學(xué)生做幾個(gè)判斷正反比例的題目，在實(shí)際上的過程中，我讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)完成上面的表格。

目的有兩個(gè)：

1、使一部分不能完整說出意義的后進(jìn)生有個(gè)清楚的再認(rèn)識(shí)，達(dá)到鞏固舊知的教學(xué)目的。

2、為讓學(xué)生準(zhǔn)確說出兩者的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)鋪設(shè)道路。學(xué)生常無法用準(zhǔn)確的語言總結(jié)兩者的聯(lián)系表達(dá)出來，所以這一小小的臨時(shí)改動(dòng)收到了良好的效果。

因此，個(gè)人認(rèn)為在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)也要多樣化，要把復(fù)習(xí)當(dāng)作新課一樣來加以修改、創(chuàng)新，讓復(fù)習(xí)課取得更好的教學(xué)效果。

正比例教學(xué)反思 篇9

《正比例》是北師版六年級(jí)下冊(cè)第四單元的資料，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了比、比例的概念及求比值的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生理解正比例的意義，學(xué)會(huì)分析兩種量是否成正比例是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，這節(jié)課，我采用以教帶學(xué)的方式，利用多媒體的手段逐步展示教學(xué)資料并依此突破教學(xué)難點(diǎn)。我的反思主要有以下幾點(diǎn)：

1、突出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)要讓同學(xué)學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)和必需的數(shù)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系同學(xué)的生活，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)與生活密不可分。正比例的教學(xué)，研究的是數(shù)量關(guān)系中兩種相關(guān)聯(lián)的量的`變化規(guī)律，這一點(diǎn)理解起來很抽象。經(jīng)過教師的舉例，說明日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的許多事物相互之間有必須的聯(lián)系。一個(gè)量發(fā)生變化，另一個(gè)量也隨著變化，從而十分自然地引入相關(guān)聯(lián)的量并且它們之間具有更強(qiáng)的規(guī)律性，這樣即使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，又有效地激起同學(xué)探求新知的欲望。最終，聯(lián)系生活結(jié)束全課，讓數(shù)學(xué)到生活中去。

2、多供給學(xué)生討論交流的時(shí)間和空間。正比例概念有點(diǎn)抽象，應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生表達(dá)自我思考的機(jī)會(huì)，在表達(dá)和交流中不斷梳理自我的思路與理解，從而加深對(duì)正比例的理解。如果教師不斷地插話提醒，只能造成學(xué)生無法完整表達(dá)的習(xí)慣。學(xué)生回答不完整，也應(yīng)當(dāng)讓他說完，教師需要用的是“還有嗎？”的親切詢問，而不是扶著走。即使一個(gè)學(xué)生答得好，也要多叫幾個(gè)學(xué)生來表達(dá)，教師需要多聆聽孩子們的見解和方法，了解孩子對(duì)知識(shí)的理解和梳理情景。

3、課堂練習(xí)要注意循序漸進(jìn)，有層次、有針對(duì)性。由于本課是第1課時(shí)，在提高練習(xí)的文字確定題中，沒有表格的直觀數(shù)據(jù)后，確定兩個(gè)量是否成正比例的難度就增大很多了，異常是對(duì)學(xué)困生。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)販p少題目，難度大、不容易理解的題目能夠留著下一節(jié)提高課中出現(xiàn)。在課堂結(jié)尾，能夠讓學(xué)生分組選擇其中一個(gè)數(shù)量關(guān)系設(shè)計(jì)一道正比例的題目，這樣不僅僅前后呼應(yīng)，應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，又能夠加深對(duì)新知識(shí)的理解。

當(dāng)然，還有不足之處。比如課堂中沒有清晰地、反復(fù)地強(qiáng)調(diào)正比例的概念，沒有引導(dǎo)學(xué)生舉出不成反比例的例子，個(gè)人的語言組織本事、課堂評(píng)價(jià)本事還不太好，課堂預(yù)設(shè)和生成本事還有待提升等?？傊虒W(xué)路上，要多琢磨、多學(xué)習(xí)、多研討、多實(shí)踐、多反思。期望以后的教學(xué)之路，越走越寬，越走越遠(yuǎn)……

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