有關0的運算教學反思通用。

一名合格的教師應該對教育充滿熱情，充滿信心，良好的教案是教師課堂教學的基礎，怎樣寫出一份富有創(chuàng)意的教案呢？希望這篇“有關0的運算教學反思”能夠符合您的閱讀需求讓您感到滿意，希望能幫助到你，請收藏！

有關0的運算教學反思 篇1

作為老師四則運算教學反思，什么樣的學生都會遇到，你的問題是“怎么教都教不會”，這里就要根據(jù)學生的具體情況進行具體分析了。

四則運算教學反思:作為老師，遇到怎么教也教不會的學生，該怎么辦？ 小數(shù)四則運算教學反思 四則運算教學反思四年級

一、怎么教都教不會四則運算教學反思，是不是這個學生天生的智商有問題。如果是智商問題，那就不能急于求成了。那就應該跟家長溝通好，找專業(yè)機構對這個學生的智商進行測試，然后根據(jù)測試結果找專業(yè)機構對學生進行提高智商訓練。

一般來說四則運算教學反思，上帝給你關上一道門，就會給你打開一扇窗。尋找這個學生的特長進行有針對性的培養(yǎng)和教育。

二四則運算教學反思、怎么教都教不會，是不是方法問題，有沒有根據(jù)這個學生的具體情況進行因材施教。每個學生都有自己的優(yōu)勢和劣勢，有點學生天生理解能力強，有的天生記憶力好，有的天生具有某種藝術天份。那么作為老師就要針對不同的學生進行個性化培養(yǎng)。

如果智商沒有問題，那么就是方法問題了，要多跟這個學生溝通交流，徹底了解學生的特點總會有辦法的四則運算教學反思。

三、怎么教都教不會，是不是這個學生的學習態(tài)度有問題，主觀上就是不愿意學習，或者是處于青春期階段，有叛逆心理。如果是學習態(tài)度問題，那就應該施以耐心，除了正面教育外，還要利用各種情境進行有針對性的教育。讓學生們知道學習的重要性。

再就是與家長溝通，學校老師和家長聯(lián)手共同努力解決好厭學問題。

如果是青春期逆反，也是一樣，老師和家長更應該多理解，多鼓勵，多陪伴，不要給這樣的學生更多的壓力，幫助他(她)們順利度過這個難熬的時光。

總之，老師會遇到各種各樣的學生，需要付出更多努力，用自己的靈魂去塑造學生的靈魂，用自己的人格去影響學生，用自己的辛勤勞動換取學生的進步和成長。

有關0的運算教學反思 篇2

學習同級混合運算一課是學生在已經(jīng)的知識基礎上和積累了一定的運算經(jīng)驗的基礎上進行教學的。制定教學目標時我既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略，所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會。

一、教學思路

在以前的教學中也提到過這樣的運算順序，但是不是非常透徹，大多數(shù)學生已經(jīng)知道，同級運算按照從左到右的順序計算，但也有個學生不是非常清楚。所以本課我根據(jù)學生的實際情況，采取下面幾個步驟進行教學：

二、復習舊知。

1、口算下面各題并說運算順序

16＋9＋8＝ 32－10－6= 25＋20－10＝ 48－8＋17＝

通過學生個別說，自己說，同桌說的方式理解同一級的運算順序是按從左到右的順序計算的。

三、問題引導：

圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？

1. 同學們做什么呢？

2. 從圖中你獲得了哪些和讀書有關的信息??？

3. 要求“閱覽室里下午有多少人”該怎樣列算式？

分步算式： 綜合算式：

4、學習脫式計算格式

最后達標檢測和課堂檢測。運用綜合算式解決生活問題，提高解決問題的能力。通過例題讓學生審題，從圖中找到信息和問題，分析信息。如：例1求現(xiàn)在有多少人？讓學生理解先求什么？再求什么？每一步運算所表示的意思又是什么？通過這樣的思路引導，達到大多數(shù)學生理解每一步的運算含義，來提高學生的解決問題的能力。

四、課堂中出現(xiàn)的問題如下：

練習中學生錯誤：

1.不列綜合算式解決問題。

2.四則運算的順序有錯誤。

3.差生理解問題的能力有待提高。

4.差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。

五、需要注意的幾點：

1.教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！

2.把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。

3.教師講解示范脫式計算的樣式，不先算的直接落下來，先算的算出結果落下來，然后依次計算。

4.多鞏固練習，熟能生巧。

有關0的運算教學反思 篇3

《分數(shù)混合運算（二）》是在學生已掌握了分數(shù)混合運算的運算順序及整數(shù)運算律的基礎上進行學習的。目的是要通過解決實際問題來理解掌握整數(shù)運算律在分數(shù)中同樣適用，同時也提高學生利用分數(shù)的四則運算來解決日常生活中的實際問題的能力。

在課堂教學中，我力求體現(xiàn)以下幾個特點：

一、情境創(chuàng)設貼近生活

由于課本的情境是動物車展，與學生的生活實際聯(lián)系的不是很密切，于是我大膽舍棄書本的情境，創(chuàng)設了科技文化藝術節(jié)要來臨了，同學們充分展示自己的才能，積極創(chuàng)作各種藝術作品，并展示學生的部分作品，以此來引入新課讓生探究新知。創(chuàng)設這樣的情境即聯(lián)系學生的生活實際，（因為學校一年一度的科技文化藝術節(jié)在五月份舉行，現(xiàn)在已請同學開始著手準備。）又能趁機鼓勵、激發(fā)學生參與創(chuàng)作的熱情。

由于教材的編寫意圖是在解決實際問題的過程中，掌握分數(shù)混合運算的計算方法，將解決實際問題與分數(shù)混合運算的學習結合起來。因此在練習中我也注意安排與學生生活密切聯(lián)系的吃西紅柿的生活情境，讓學習在解決問題的過程中歸納計算方法，逐步得出結論，同時也讓學生真切的體會到生活中處處有數(shù)學。

二、注重培養(yǎng)估算意識

加強估算是新課程實施過程所提倡的。本節(jié)課的.估算對題意的進一步理解起到了關鍵作用，使得后面的思路不會發(fā)生太大的偏差，對結果有一定的預測和檢驗。因此在課本沒有要求估算的情況下，我也要求孩子們先進行估算，并說出是如何估的。雖然讓學生估算要花費一定的時間，但我認為是值得的。

三、借助畫圖解決問題

數(shù)學是思維的體操，如果單純去記憶各種題型的話，只會讓學生感到力不從心，非常疲憊。因此當新問題出現(xiàn)時，我并不急于讓學生作出解答，而是先讓學生估算，再讓學生用自己喜歡的方法畫圖來分析題意，然后展示學生所作的線段圖或統(tǒng)計圖，并與學生一起交流作圖的過程與方法，最后列出算式解決問題。學生能正確畫出圖來，說明他們已能理解題目的數(shù)量關系，也就無需老師過多的講解，這也更能充分體現(xiàn)學生的主體作用。而且通過作圖不僅能幫助理解題意，還能幫助學生有效的探索了不同的算法，如有一個同學列出了65÷5×6的算式，就是通過作圖把分數(shù)問題轉換為整數(shù)問題來解決。更重要的是在整個解題的過程中還能使學生深刻感受到掌握作圖的策略在學習數(shù)學中的重要性。

四、注意引導學生反思

學生學習的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題后，我還注意組織學生討論畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學生反思這一策略的價值。同時在探究完新知后還安排一個環(huán)節(jié)“總結策略：剛才我們一起解決了一個有關分數(shù)知識的實際問題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的，其中有哪些比較好的解題策略，說說你的想法?！边@樣讓學生在反思中建立起解決問題的模型，讓他們知道今后在解題過程中可以借助哪些方法，從而提高解決問題的能力。

雖然在本課教學中有一些可取的地方，可也還存在著很多的不足：如讓學生作圖后，我通過巡視發(fā)現(xiàn)了兩種作圖方法：一種是畫線段圖，一種是畫統(tǒng)計圖。展示完這兩種方法后沒有留出一點時間讓用不同方法作圖的同學也來講講是怎么作的，導致在列式計算時還有同學拿著自己的練習本問：老師我這樣作圖可以嗎？因此這是本節(jié)課的一大遺憾。

有關0的運算教學反思 篇4

本節(jié)課是新教材四年級第一學期的教學內容，研討目的是12月份的“新基礎”現(xiàn)場活動的前期隨堂課的性質，雖說是隨堂課的性質，但是上課前的準備工作不亞與平時的研討課，因為本次聽課的對象是華師大的吳亞萍教授。之前我好幾次也洗耳恭聽過她的幾次評課，對我的啟發(fā)和幫助是非常大的，因此對“新基礎”有了個大概的了解。

這次她能聽我的隨堂課，是一次很好的學習機會。正如學校領導所說的那樣是對我的課堂教學的把脈與診斷。在《運算定律》這節(jié)課備課前拜讀了吳教授的《小學數(shù)學新視野》，也試圖想把新基礎的教育理念能體現(xiàn)在這節(jié)課中，但是從課堂執(zhí)行情況看，教學理念的更新不是搬家這樣的概念，學習新基礎理論也不是一種即興狀態(tài)，要想把新基礎理念運用到實踐上還要*平時的“練功”，那是一種主動的教學意識的轉變。就目前每個教師已經(jīng)形成的課堂習慣而言，這樣的轉變在起始階段是艱難的。聽了吳教授的評課我也了了解自己的上課狀態(tài)。

一、對“從容”的重新認識

對“從容”一詞的理解無非停留與遇到緊急的事情冷靜、鎮(zhèn)定不慌不忙。如果用在教學上，最多是在上課時遇到緊急的情況下也能泰然處之的一種狀態(tài)。這樣的狀態(tài)要在剛踏上工作崗位時卻是需要這樣的“從容”，生怕慌亂情急之中亂了教學次序，然而已有近十年工作時間的我“從容”已不再是一向首要的教學指標了，把“拿什么來從容”應該是我的教學追求的目標。對這一詞的理解已經(jīng)不能停留在教師身體的層面，更應拓展到師生身心合一后的一種從容，是教師能處理各種教學意外后的一種從容，從容的背后反映了教師的綜合素質的.能力。

二、對“激情”的再次認可

“激情”原本在我眼里那應該是語文老師的上課狀態(tài)，因為那是課文的需要，情感培養(yǎng)的需要，而在數(shù)學課上如果把“激情”放在首位的話，有些喧賓奪主的味道，所以幾年來課堂教學中這樣的做作情緒本人一直處于不屑一顧的鄙視，長期下來在造成上課“平”的現(xiàn)象。在聽了吳教授的評點之后，我非常贊同她提出的關鍵時刻釋放“激情”，能調動學生強烈的求知欲望。如這節(jié)課中，引導學生對規(guī)律的驗證時，應對突出一些重點的關鍵詞，能幫助學生對規(guī)律的驗證有一定的指向。只有教師本身積極的投入到教學中，那么學生才有可能對你有一個“熱情”的回應，這種回應主要體現(xiàn)的學生的思想意識上的回應。

三、對“數(shù)學素養(yǎng)內涵”的拓展認識

在《小學數(shù)學教師》第10期《教師應追回失落的數(shù)學素養(yǎng)》一文中談到了有關數(shù)學教師的素養(yǎng)問題，這次吳教授也在評點中談到了這個問題，看來面對當前的課程改革教師的數(shù)學素養(yǎng)是一個非常關注的問題。數(shù)學教師應當具有廣泛的知識背景，不僅要明了小學數(shù)學知識的背景、地位與作用，精通小學數(shù)學的基礎理論知識，熟悉小學數(shù)學內部的系統(tǒng)結構。其中包含四個方面：

1、培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣能力，以此激發(fā)學生的學習數(shù)學積極性。

2、抓住課堂上動態(tài)生成的資源，作為活的教育資源，引發(fā)進一步的思考，這些亮點有助于學生數(shù)學學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，促進學生對新知理解和掌握。

3、合理運用數(shù)學知識遷移，利用學生已有的數(shù)學知識水平，進行合理的數(shù)學知識遷移，從而為新知的形成成為可能，變繁瑣為簡單數(shù)學知識學習，變枯燥為有趣數(shù)學知識學習。

4、引導學生從數(shù)學角度去思考問題。義務教育階段的數(shù)學教育給學生帶的絕不僅僅是會解更多的數(shù)學題，而是非數(shù)學問題時，能夠從數(shù)學的角度去思考問題，能夠發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學現(xiàn)象并運用數(shù)學的知識與方法去解決問題。這是目前作為教師的我只注重提高數(shù)學教學質量時缺少思考的方面，數(shù)學學科質量不能僅僅停留于學生“做”的過程，忽視了自身“思與行”的反思。

四、重新認識“數(shù)學學科育人價值”

數(shù)學學科的育人價值在我眼中無非是培養(yǎng)嚴謹科學的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的思維品質就可以了。聽了吳教授對數(shù)學學科育人價值的闡述后，我覺得“人人都是教育者”這句話的真正理解。作為無論你是哪門學科的教師，都應該充分挖掘育人資源，因為這是每個教師共同的責任。

“新基礎教育”數(shù)學教學的改革，從原來關注數(shù)學知識的層面向更深的層次開發(fā)。數(shù)學學科對于學生的發(fā)展價值，除了數(shù)學知識本身以外，至少還可以提供學生特有的運算符號和邏輯系統(tǒng)，使學生具有數(shù)學的語言系統(tǒng)；可以提供學生認識事物數(shù)量、數(shù)形關系及轉換的不同路徑和獨特的視角，使學生具有數(shù)學的眼光；可以提供學生發(fā)現(xiàn)事物數(shù)量、數(shù)形關系及轉換的方法和思維的策略，使學生具有數(shù)學的頭腦；可以提供學生一種惟有在數(shù)學學科的學習中才有可能經(jīng)歷和體驗并建立起來的獨特的思維方式。

“教書”是為了“育人”，“育人”就需要育人的資源，這樣的資源來自：

１、以數(shù)學知識的內在結構作為育人資源

２、以數(shù)學知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源

３、以數(shù)學發(fā)明的人和歷史作為育人資源

４、以學生的學習基礎和生活經(jīng)驗作為育人資源

５、以開放的問題設計提升數(shù)學教學的育人質量。

一堂短短的35分鐘的課，在專家眼里可以發(fā)現(xiàn)許多問題，看來作為教師不應該停下學習的腳步，時代的需求遠遠超過你想象的速度。學習的態(tài)度也不能忙于求成，只注重形式而忽視對內容的本質的理解。

有關0的運算教學反思 篇5

課開始，給學生呈現(xiàn)情境：紅山小學校園里有一個花園，其中月季花的面積占1/4，杜娟花的面積占1/3，其余的是草坪。求草坪的面積占幾分之幾。然后幫助學生分析題意，理解題中分數(shù)所表示的意思。明確將整個花園面積看作單位“1”。

蘇霍姆林斯基說：“只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧?！睂W生小組討論后列出數(shù)量關系式，列出綜合算式。

延伸式題解決方法

教師教學用書指出：“通常情況下，學生可能按整數(shù)加減混合運算的順序逐步通分，逐步計算。如果有學生能夠很快找出三個分數(shù)的公分母，也可以采用一次通分的方法進行計算，但一般不作具體的解釋?！币驗樾戮幗滩臎]有求三個數(shù)的最小公倍數(shù)教學要求，在這里有這樣的建議也就在所難免了。問題是在實際計算過程中學生如能運用一次通分的方法進行計算，除了減少不必要的過程，對提高正確率相對也有保證?；谶@一點，我在一次通分的方法上作了延伸，教給了學生一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/3-2/5，先要求學生觀察三個分數(shù)的分母，發(fā)現(xiàn)9是3的倍數(shù)，那么這三個分母的公分母就是9和5的最小公倍數(shù)；再如練習十五第1題的計算均可讓學生采用一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍數(shù)、4/5-（1/6+3/10）的公分母就是10和6的最小公倍數(shù)等。這樣的安排既不違背教學要求，也讓學生在計算方法的選擇上留下一定的思考余地，也有利于學生去創(chuàng)造、去發(fā)展，有利于提高學生的計算品質，使學生在學習活動中，感受到數(shù)學學習過程的探索性，獲得成功的體驗，享受成功的樂趣。

有關0的運算教學反思 篇6

這一單元的目標是這樣定的：

1。使學生掌握內含兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。

2。讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

3。使學生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學習習慣。

從教參的教學目標定位來看，就應是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我們學生的學習實際狀況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中以前碰到過，但不是很多(但有的學生在家長的幫忙下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了)。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的潛力太差，新課程一線教師都清楚此刻學生解決問題潛力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題潛力訓練的一次好機會。

學生錯誤：

不列綜合算式解決問題。

四則運算的順序有錯誤。

差生理解問題的潛力有待提高。

差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。

提高空間：

教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化!把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易理解。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。

多鞏固練習，熟能生巧。

四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其資料占小學教學知識的主要位置，可見計算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學中，教材創(chuàng)設了熱鬧的“冰天雪地”活動情境，由此引出一系列的數(shù)學問題。本單元的4個例題都呈現(xiàn)了學生不一樣的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎上，用心思考，主動解決問題。圍繞本單元的教學目標，在教學時，我充分利用教材帶給的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算;再求什么，又用什么方法計算;最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。

從學生的作業(yè)狀況來看，還是有部分學生對運算順序的掌握但是關，主要體此刻：

①四則運算的順序有錯誤，如24-82=162=32。

②理解問題的潛力有待提高，如李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的一半，學生都明白是用422來算雞的只數(shù)，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一半”，有一部分同學理解就出現(xiàn)了困難。

③少部分同學簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40。

④抄題時抄錯數(shù)據(jù)的。

結合學生出現(xiàn)的問題，我要求學生在計算過程中做到三點來幫忙學生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習慣。

一、做作業(yè)時認真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號是否與課本上的一致，計算過程中數(shù)字、符號是否與上式一致。

二、檢查運算順序有無錯誤。

三、檢驗計算結果是否合理。

事實證明這樣能有效的減少學生計算錯誤，優(yōu)化解題過程。

有關0的運算教學反思 篇7

加法的交換律和結合律一課是四年級上冊的內容，是在學生經(jīng)過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多感性認識的基礎上學習的。學生從小學低年級開始就接觸過加法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認識，這是學習加法交換律和結合律的基礎。教材安排這兩個運算律都是從學生解決熟悉的德育教育的情景引入的，讓學生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律。然后讓學生根據(jù)對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教材有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在合作與交流中對運算律地認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。

課程標準提出“讓學生經(jīng)歷有效地探索過程”。教學中以學生為主體，激勵學生動眼、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“觀察比較——舉例驗證——得出結論”這一數(shù)學學習全過程。學生掌握了學習方法，就等于拿到了打開知識寶庫地金鑰匙。

在教學加法，乘法交換律時，主要是滲透“觀察比較——舉例驗證——得出結論”這一學習方法，這其中要注意方法的科學性，因為學生往往只通過一個例子就輕率的得出規(guī)律，這時教師就應該引導學生本著嚴謹科學的學習態(tài)度，只有通過一些的舉例，和練習來驗證，得出規(guī)律，體驗不完全歸納的數(shù)學方法。

到了加法結合律就要讓學生嘗試運用這種方法自己去探索規(guī)律了。由于加法結合律是本課教學難點。教學中安排了三個層次，首先學生在觀察等式，初步感知等式特征的基礎上模仿寫等式，在模仿中逐步明晰特征。第二層次在觀察比較中概括特征，通過“由此你想到了些什么”引發(fā)學生由三個例子的共同特征聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個數(shù)相加都具有這樣的特征，再通過學生大量的舉例，驗證猜想，得出規(guī)律。

本課圍繞“觀察比較——舉例驗證——得出結論”這一數(shù)學方法展開，從學生的學習情況來看，通過本課的學習不但掌握了加法交換律，加法結合律的知識，更重要的是學會了數(shù)學方法，所以到課尾出現(xiàn)了學生由加法運算律引深到加法的結合律知識，顯示學生掌握數(shù)學方法后產(chǎn)生強烈的學習愿望和熱情。這正是老師努力培養(yǎng)學生終身學習必備的能力。

值得一提的是，從循序漸進觀察比較，因勢利導舉例驗證，到自然而然結論推出，要充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新，充分引導學生自行歸納，實現(xiàn)了運算律的抽象內化運用的自我和認識飛躍，同時也體驗到學習數(shù)學的樂趣和成功情感。不能說是這節(jié)課的完美之處。

有關0的運算教學反思 篇8

對于小學生來說，計算教學是數(shù)學教學的基礎，是教學中的一個重點問題，也是一個難點。在計算教學中，不僅要使學生能正確合理的計算，還要掌握靈活的計算方法，何老師這節(jié)課正是在學生掌握了運算定律的基礎上，要求學生靈活運用這些定律使計算簡便。我覺得這節(jié)課有一大特點：就是實。

“實”體現(xiàn)在：

1、課前復習扎實有效。因為數(shù)學課的課前復習很重要，它可以為新課做充分的鋪墊與銜接，把前面零散的認知集中一點，便于學生在新課中類比活應用。

2、課中首先將所有運算法則一一復習，再在復習過后通過練習鞏固，加深印象。

3、課堂中的學生自主學習具有時效性，讓學生在獨立完成作業(yè)后進行匯報，通過自己與別人的進行對比，達到互相補足，達到了人人參與的目的。

不足之處在于：

1、教師對于“班班通”的運用不是很熟悉；

2、我感覺教師出示的計算題的計算量相對有點大；

3、教師對于后面習題的講解不夠細致。

改進建議：

在此，我提出一些自己不成熟的建議：

1、我覺得教師在計算題講解過程中，可以出示計算過程；

2、可以適當?shù)臏p少計算題的題目，讓所有學生能完成練習。

有關0的運算教學反思 篇9

[建議]：

１、“先學后教+當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導——學練——堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教—當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

２、“先學后教—當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗?！跋葘W后教—當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

３、“先學后教+當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教—當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。

４、“先學后教+當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。

５、“先學后教+當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。

[反思]：

在本單元教學過程，我們主要采取利用講學稿“先學后教，當堂訓練”的教學模式進行教學，我們覺得有以下幾點是比較成功的：

1、簡便計算不僅是一種知識技能，它更是一種優(yōu)化思想，這種優(yōu)化思想不是一節(jié)課就能完成的的事，它不能灌輸，更不能速成，它需要一個長期感悟的過程。

2、簡便計算與學生的數(shù)感是密不可分的。因此，培養(yǎng)學生良好的數(shù)感，對于學生提高運算能力，大有益處。

3、簡便運算的思路會有很多，我們要注意培養(yǎng)學生算法多樣化，培養(yǎng)學生靈活、合理選擇算法的能力。

4、在教學中，教師要把各種簡算題型分類整理，讓學生從整體認識到個別比較，加深簡算的印象。同時，加強變式、逆向的練習，提高學生舉一反三、有效遷移的'能力。

5、簡便計算的意識還要滲透于解決問題中，在沒有“簡便計算”這樣的顯性要求下，學生也能考慮簡便計算。

6、我們應該努力讓學生在簡便計算的過程中，逐漸提高簡算的興趣，逐漸掌握簡算的依據(jù)，逐漸領會簡算的技巧，真正具備簡算的意識，讓學生明白三個層次：

①、進行簡算應該由一定的運算定律、性質作為依據(jù)；

②、必須正確、適當?shù)剡\用運算定律、性質進行簡算；

③、應該根據(jù)數(shù)據(jù)特征靈活選用運算定律、性質。

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