方向與位置教學(xué)反思通用10篇。

教育應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式，避免注入式，教案有助于教師合理組織教材，突出重點(diǎn)，對(duì)于教案的撰寫(xiě)你是否依舊毫無(wú)頭緒呢？經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選88教案網(wǎng)選擇了題目為“方向與位置教學(xué)反思”的文章，還請(qǐng)您收藏本文！

方向與位置教學(xué)反思 篇1

位置與方向，在三年級(jí)學(xué)生掌握八個(gè)方位后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，能根據(jù)方向與距離能準(zhǔn)確的確定位置，教學(xué)之后，方向感的培訓(xùn)需要一定的時(shí)間階段，并不能單單四課時(shí)就可以培養(yǎng)成功，可這樣的事在平時(shí)生活中也很少運(yùn)用，一說(shuō)迷路了，現(xiàn)在的學(xué)生立即反應(yīng)就是“打的”，根據(jù)不需要去看地圖，對(duì)于教材中提供的定向運(yùn)動(dòng)情境，離四年級(jí)的學(xué)生偏遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)，也是在空中談方向的。教學(xué)中我們需要的是細(xì)化，再細(xì)化的指導(dǎo)。對(duì)于距離，可以說(shuō)還是容易理解的，以圖上1厘米代表實(shí)際距離。而最易犯錯(cuò)的是在于方向的`描述，對(duì)于一個(gè)角度是東偏北30度，還是北偏東30度，學(xué)生時(shí)而模糊，讓他們改又會(huì)改對(duì)的，那是他知道自己這個(gè)錯(cuò)了就會(huì)去改另一個(gè)，但當(dāng)他獨(dú)立重新面對(duì)這樣判斷還是無(wú)法確定的。我當(dāng)時(shí)讓學(xué)生標(biāo)出這個(gè)角度，自認(rèn)為他們會(huì)說(shuō)出正確的方向，可部分學(xué)生還是那樣的陌生，所以在起初教學(xué)中我覺(jué)得需要讓學(xué)生標(biāo)出度數(shù)，更需要寫(xiě)上詳細(xì)的方向描述，并不是單單角的度數(shù)，如東偏北30度。這樣只要標(biāo)出了方向，那他們?cè)诿枋鰰r(shí)就有相當(dāng)高的正確性。還可以讓學(xué)生給十字方向標(biāo)分別寫(xiě)上四個(gè)方向，然后根據(jù)角度來(lái)描術(shù)方向。在學(xué)習(xí)了位置相對(duì)性與路線圖之后，教學(xué)中要突出觀測(cè)點(diǎn)的不同，在描述位置的不同，這樣之后出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)更多，我們同樣需要細(xì)化的指導(dǎo)，單突出觀測(cè)點(diǎn)還不夠，需要為每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)添上十字方向標(biāo)，才有利于學(xué)生確定方向。這些的指導(dǎo)就分別在第一課時(shí)學(xué)習(xí)中加以細(xì)化，在以后強(qiáng)化練習(xí)中去細(xì)化，得到的效果是一半的。

方向與位置教學(xué)反思 篇2

“位置與方向”一課的內(nèi)容是比較抽象的，要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解道數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，《位置與方向》教學(xué)反思。

《課標(biāo)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”?！坝袃r(jià)值的數(shù)學(xué)”應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的聯(lián)系；“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

我在進(jìn)行本單元教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生觀察教室內(nèi)的擺設(shè)，借助自身的前后左右，了解東南西北四個(gè)基本方向，使學(xué)生知道位置隨著參照物（即標(biāo)準(zhǔn)位置）的變化而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會(huì)變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

組織學(xué)生觀察討論，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，進(jìn)一步深入了解以自己為標(biāo)準(zhǔn)位置，周?chē)拔锏姆较?。在學(xué)生確立東南西北方向的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，借助直觀形象性，深化對(duì)8個(gè)方向地辨別，建立正確的方向感。在學(xué)生具備8個(gè)方向的辨別能力之后，互相討論并說(shuō)說(shuō)自己的想法，再進(jìn)一步確定正確的說(shuō)法。我在教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

其中根據(jù)所給的條件畫(huà)平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向沒(méi)有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫(huà)示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。

在教從例5時(shí)：也是本單元的難點(diǎn)，讓我思考，讓孩子快樂(lè)的學(xué)數(shù)學(xué)我們教師應(yīng)該需要做什么？

1、要為給孩子創(chuàng)造一份快樂(lè)的心情

一開(kāi)始我就和孩子們做了一個(gè)小游戲，我們一起朝左看、抬左腳、舉左手，由此引入我和你們所表示的方向?yàn)槭裁床煌兀恳粋€(gè)小游戲，給了孩子一份快樂(lè)的心情，并且一直保存到了最后，快樂(lè)的心情讓學(xué)生神采飛揚(yáng)，讓學(xué)生的思維達(dá)到最佳的活躍點(diǎn)，所以學(xué)生們的自主探究也就落實(shí)到了實(shí)處。原來(lái)認(rèn)為三年級(jí)的學(xué)生采用游戲?qū)胄抡n，太幼稚，不會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)這節(jié)課讓我重新審視這個(gè)問(wèn)題。

老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，給了孩子一份自信，這份自信，讓孩子的課堂表現(xiàn)更出色，我們不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，把贊許的目光給孩子們，把欣賞的話(huà)語(yǔ)給孩子們，讓他們擁有一份美麗的心情，這樣我們就擁有了無(wú)數(shù)個(gè)美麗的心情，孩子們會(huì)給我們更多的驚喜，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、讓每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅

心理學(xué)研究表明：適當(dāng)?shù)某晒褪《伎稍鰪?qiáng)后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但成功體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用大于失敗體驗(yàn)，尤其是對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步的失敗會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降，而一次或多次的成功則會(huì)成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“激活劑”。讓學(xué)生盡早看到自己的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生從成績(jī)中體驗(yàn)到“歡樂(lè)”，從不足中體驗(yàn)到“差距”，感受到自己是在快樂(lè)而成功地從事著智力活動(dòng)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就必然會(huì)顯得更加高漲、更加強(qiáng)烈、更加濃厚。

當(dāng)然，方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，不能清楚準(zhǔn)確地辨別出建筑物的方向。在以后開(kāi)展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)此類(lèi)學(xué)生需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

方向與位置教學(xué)反思 篇3

本周和上周主要的教學(xué)內(nèi)容是《太陽(yáng)的位置和方向》，接下來(lái)我將從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織兩個(gè)方面進(jìn)行反思

在教學(xué)內(nèi)容中，我首先以有關(guān)太陽(yáng)的謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的興趣，然后提問(wèn)“太陽(yáng)一天的位置會(huì)發(fā)生變化嗎？”此時(shí)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，幾乎都能說(shuō)出“太陽(yáng)的位置會(huì)發(fā)生變化”。然后我再追問(wèn)，“你知道的太陽(yáng)的位置是如何變化的？”，了解學(xué)生的前概念。接著，再以一段“太陽(yáng)東升西落的視頻”進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生幾乎能判斷出早上太陽(yáng)在東邊，中午在南邊，傍晚在西邊。教師需要邊收集學(xué)生的信息，邊板書(shū)，便于學(xué)生形象理解太陽(yáng)的位置和方向是如何變化的。

為了讓學(xué)生能在真實(shí)的場(chǎng)景中弄清太陽(yáng)的位置和方向。我將分別寫(xiě)有“清晨”、“中午”、“傍晚”、“東”、“南”、“西”、“北”7張卡片給小朋友，以小組為單位進(jìn)行游戲活動(dòng)。

接著，為了檢測(cè)學(xué)生是否真的會(huì)運(yùn)用一天中太陽(yáng)位置來(lái)判別方向，請(qǐng)小朋友們完成活動(dòng)手冊(cè)。

為了進(jìn)一步讓學(xué)生將太陽(yáng)的發(fā)熱情況和動(dòng)植物人類(lèi)進(jìn)行聯(lián)系，最后請(qǐng)小朋友們分享一天中太陽(yáng)的位置是怎么變化的，我們?nèi)绾卫锰?yáng)的位置來(lái)辨別方向。一天中早、中、晚什么時(shí)候最熱？太陽(yáng)對(duì)動(dòng)物、植物和人類(lèi)有什么影響等問(wèn)題。

在很多個(gè)平行班教學(xué)中，我的教學(xué)內(nèi)容也在不斷調(diào)整。

1.最開(kāi)始沒(méi)有讓小朋友猜完謎語(yǔ)后，就分享他們的前概念，而是直接讓小朋友看視頻。改進(jìn)后，了解學(xué)生的前概念，再用視頻進(jìn)行補(bǔ)充，這樣小朋友更容易接受，也更符合小朋友的認(rèn)知規(guī)律。

2.最開(kāi)始也沒(méi)有讓小朋友利用卡片進(jìn)行模擬，而是直接板書(shū)。發(fā)現(xiàn)小朋友既不能很好的理解太陽(yáng)的位置和方向，上課也沒(méi)有太大的興趣。改進(jìn)后，不僅小朋友更有興趣了，也能更準(zhǔn)確地根據(jù)太陽(yáng)的位置來(lái)判別方向了。

本周在教學(xué)中，我在教學(xué)組織的反思包括以下幾點(diǎn)：

1.有意識(shí)地提前跟小朋友說(shuō)好規(guī)則，比如討論好的小組就靜息，這樣老師就知道哪組最快了。這樣不僅加快了小組討論的效率，也可以讓討論的聲音降下來(lái)。

2.在全班比較吵鬧的情況下，選擇最安靜、最認(rèn)真的幾個(gè)小朋友進(jìn)行全班表?yè)P(yáng)，并獎(jiǎng)勵(lì)，讓其他小朋友看到榜樣的作用。

3.看到有小組或個(gè)人比較吵或不認(rèn)真的時(shí)候要及時(shí)制止，并提出警告。我是一般警告三次我就要開(kāi)始扣小組星星了，加星很迅速，一般回答問(wèn)題就會(huì)馬上加星。

4.本周在錦官驛小學(xué)的教研讓我開(kāi)始反思，面向全體學(xué)生不僅是小組，還需要對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

方向與位置教學(xué)反思 篇4

剛拿到四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材的時(shí)候，就關(guān)注到了第二單元《位置與方向》這個(gè)內(nèi)容，感覺(jué)該內(nèi)容是本次比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，但是卻是非常新鮮又實(shí)用的。這個(gè)單元要求學(xué)生掌握確定一個(gè)物體相對(duì)于觀察點(diǎn)的任意方向，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有難度。

“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上。”它是以北京為觀察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的.方向上。主要讓學(xué)生體會(huì)位置的相對(duì)性。

如果學(xué)生弄懂了以上例題，這一單元的其它幾道題也是大同小異，那么學(xué)生對(duì)這一單元的知識(shí)自然而然地全學(xué)會(huì)了。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，起到了事半功倍的效果。

方向與位置教學(xué)反思 篇5

這個(gè)單元要求學(xué)生掌握確定一個(gè)物體相對(duì)于觀察點(diǎn)的任意方向，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有難度。特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生此方面的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，空間想象力比較薄弱。但學(xué)生已經(jīng)具有了從防偽角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，并隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學(xué)時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從防衛(wèi)的角度認(rèn)識(shí)事物。在這個(gè)年級(jí)，學(xué)生的求知欲和好奇心較強(qiáng)，我就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考。在由于兩個(gè)班學(xué)生的個(gè)性差異，不同學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法也不盡相同，我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽與同伴合作交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好。具體我覺(jué)得要注意以下幾個(gè)方面。

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位的基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心，畫(huà)一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫(huà)法多種多樣。這樣便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東。”

由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫(xiě)成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對(duì)，所以西北對(duì)東南，西南對(duì)東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

在確定某一建筑物的方位時(shí)，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面，而以大門(mén)為標(biāo)準(zhǔn)，則在大門(mén)的東北角上。所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵，在教學(xué)“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫(huà)出路線示意圖?！?這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生明白此題中的觀察點(diǎn)是在不斷地變化，一開(kāi)始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀察點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點(diǎn)，再向南偏西約30°走100米到公園。還要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米。還要提醒學(xué)生每畫(huà)（走）到一個(gè)地方，標(biāo)出這是什么地方

其實(shí)，在教學(xué)中，教材的把握還是關(guān)鍵的，要求教師每一節(jié)課都能領(lǐng)悟教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)，做到心中有數(shù)，但在處理上，教師一定要管好自己的嘴，少說(shuō)，多聽(tīng)。

方向與位置教學(xué)反思 篇6

1、設(shè)問(wèn)引入，引起學(xué)生興趣。

“你知道什么是定向運(yùn)動(dòng)嗎”然后講述最近電視中經(jīng)常播放的一個(gè)關(guān)于定向運(yùn)動(dòng)的節(jié)目：兩個(gè)小組要一起出發(fā)到達(dá)指定目的地，但沿途必須經(jīng)過(guò)某些站點(diǎn)，而且要從前一站點(diǎn)取得到下一站點(diǎn)的指示，直到終點(diǎn)，看那個(gè)小組的行動(dòng)快，最先到達(dá)目的地，就是勝利者！從這個(gè)講述中引出定向運(yùn)動(dòng)的概念：定向運(yùn)動(dòng)是一種借助地圖和指北針按規(guī)定方向行進(jìn)的體育活動(dòng)。這項(xiàng)體育活動(dòng)和我軍的兵非常熟悉的軍事訓(xùn)練科目“利用地圖按方位角行進(jìn)”非常相似。

（1）了解定向運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生。定向運(yùn)動(dòng)已經(jīng)有100多年的歷史了，誕生于北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島，廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋著一望無(wú)際的森林，其中還散布著無(wú)數(shù)的湖泊，城鎮(zhèn)和村莊稀疏地點(diǎn)綴在其中，生活在這里的人們常常需要穿越人跡罕到的森林，行走在時(shí)隱時(shí)現(xiàn)彎彎曲曲的小道上，地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。沒(méi)有地圖和指南針，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。

（2）定向運(yùn)動(dòng)的發(fā)展不少?lài)?guó)家的軍隊(duì)發(fā)現(xiàn)，如果他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進(jìn)的能力，就不能很好地完成軍事任務(wù)，因此，軍人不知不覺(jué)中成為開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。定向運(yùn)動(dòng)能迅速普及和發(fā)展起來(lái)，與定向運(yùn)動(dòng)自身的特點(diǎn)有關(guān)。它不僅對(duì)提高野外判定方向的能力及學(xué)習(xí)使用地圖有好處，還能培養(yǎng)和鍛煉人的勇敢、頑強(qiáng)的精神，提高人的智力和體能水平。平民百姓也發(fā)現(xiàn)，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)不像其他體育項(xiàng)目那樣需要在經(jīng)費(fèi)、器材等方面進(jìn)行很大的投入有一個(gè)指南針和一張地圖就可以開(kāi)展此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

2、觀察主題圖，結(jié)合定向運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，描述這個(gè)圖中的場(chǎng)景，并想象自己在參加這場(chǎng)公園定向越野賽。小組內(nèi)描述一下比賽路線，從而感受到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中確定位置的重要性，并且思考如何確定個(gè)檢查點(diǎn)的位置？

投影出示例1，確定八個(gè)方向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置。首先用自己的語(yǔ)言描敘1號(hào)檢查站的位置，經(jīng)過(guò)討論，使學(xué)生明確：想確定一個(gè)物體的準(zhǔn)確位置，只知道方向或距離是不行的，必須同時(shí)知道這兩個(gè)條件才行。小組經(jīng)過(guò)討論，得出兩個(gè)答案：

①東偏北30。

②被偏東60。那么哪一種說(shuō)法更合適呢？最后明確：兩種結(jié)果都正確，在生活中一般先說(shuō)物體所在方向離得較近（夾角較?。┑?方位。這樣，1號(hào)檢查點(diǎn)的方向說(shuō)成“東偏北30。”比較合適。接著我一起講解了例2，處理了課后的練習(xí)，在練習(xí)中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)還要用到量角器，來(lái)量腳的度數(shù)。

經(jīng)過(guò)講解和聯(lián)系后，我感覺(jué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象，如果只是把學(xué)習(xí)位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實(shí)踐，不利于加深記憶。所以經(jīng)過(guò)考慮，我決定把這個(gè)綜合練習(xí)放到操場(chǎng)上進(jìn)行，同學(xué)們一聽(tīng)到操場(chǎng)上做練習(xí)，立刻高興得跳了起來(lái)。開(kāi)始之前先要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上后，拿出準(zhǔn)備好的兩個(gè)小紅燈籠，

我把學(xué)生分成兩大組，講解游戲規(guī)則：一組負(fù)責(zé)藏?zé)艋\，并在起始位置說(shuō)出燈籠的方向與距離，二組按一組說(shuō)出的方向和距離去尋找，找到之后一組再說(shuō)出下一處隱藏點(diǎn)的位置，二組全部找到以后，還要說(shuō)出回到起始點(diǎn)的方向與距離；然后輪換再做，其中我認(rèn)為也比較重要的是，每組的組長(zhǎng)要安排組員輪流說(shuō)一次。經(jīng)過(guò)這一次的練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在以后的學(xué)習(xí)里，只要是有“位置與方向”一類(lèi)的題目，學(xué)生都特別有興趣，而且掌握得很牢固。

經(jīng)過(guò)這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)學(xué)習(xí)不能只局限于書(shū)本和課堂，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終還是要實(shí)踐于生活，學(xué)生是生動(dòng)的個(gè)體，在合作活動(dòng)中更能體現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力，通過(guò)互相補(bǔ)充，最后達(dá)到共同提高！

方向與位置教學(xué)反思 篇7

本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數(shù)對(duì)來(lái)確定物體的位置基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生會(huì)利用方向和距離這兩個(gè)參數(shù)確定平面上一個(gè)點(diǎn)的位置。

成功之處：

1.循序漸進(jìn)，根據(jù)問(wèn)題情境掌握確定位置的方法。在例1教學(xué)中，先讓學(xué)生熟悉東北、西北、東南、西南幾個(gè)方位的位置，然后幫助學(xué)生理解東偏北30°、西偏北40°等方位，使學(xué)生知道東偏北30°與西偏南60°的含義完全相同，只是生活中更習(xí)慣于選擇小于45°的角度來(lái)描述，并且告知學(xué)生在畫(huà)東偏北30°時(shí)，要把量角器的中心點(diǎn)與觀測(cè)點(diǎn)重合，0刻度線與東重合，然后從東往北數(shù)刻度即可，此處是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生往往容易把東偏北30°畫(huà)成北偏東30°。

2.重點(diǎn)教學(xué)位置的相對(duì)性。在習(xí)題的練習(xí)中，通過(guò)練習(xí)五的第4題，讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)位置的相對(duì)性，使學(xué)生知道只要知道一個(gè)點(diǎn)對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的位置，就可以知道觀測(cè)點(diǎn)對(duì)于這個(gè)點(diǎn)的位置，特點(diǎn)是位置相對(duì)，角度相同、距離相等。

不足之處：

1.學(xué)生在量角度時(shí)還是出現(xiàn)把東偏北30°畫(huà)成北偏東30°的現(xiàn)象。

2.學(xué)生對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的位置有些模糊，特別是練習(xí)位置的相對(duì)性習(xí)題時(shí)尤為明顯。

再教設(shè)計(jì)：

1.抓住學(xué)生易混的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，掃除知識(shí)障礙。

2.學(xué)生對(duì)于如何放置量角器還存在問(wèn)題，在以后的練習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)一些。

方向與位置教學(xué)反思 篇8

隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學(xué)時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，一是在室外辨認(rèn)方向，二是在室內(nèi)辨認(rèn)方向。讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考。由于學(xué)生的個(gè)性差異，不同學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法也不盡相同。具體我覺(jué)得要注意以下幾個(gè)方面。

一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區(qū)別

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位的基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心，畫(huà)一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫(huà)法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東。”

二、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認(rèn)識(shí)

由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫(xiě)成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對(duì)，所以西北對(duì)東南，西南對(duì)東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

三、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)

在確定某一建筑物的方位時(shí)，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面，而以大門(mén)為標(biāo)準(zhǔn)，則在大門(mén)的東北角上。所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

四、采用表格式進(jìn)行路線描述是個(gè)好辦法，既清楚又簡(jiǎn)潔明了。

總之第一單元雖然內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)。

總之，這節(jié)內(nèi)容開(kāi)始和最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我利用學(xué)生熟悉的生活和教室的有效資源，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，為學(xué)生提供了包含數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中用數(shù)學(xué)的頭腦想問(wèn)題，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，是學(xué)生的實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)也感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用、體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思

數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思。第四課時(shí)由何老師進(jìn)行研磨。第一次試教時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流，從中觀察、分析，然后獨(dú)立思考完成練習(xí)。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)

方向與位置教學(xué)反思 篇9

剛剛接觸到這一單元的內(nèi)容時(shí)，感覺(jué)很抽象。因?yàn)槠綍r(shí)我自己就不太會(huì)辨別方向，給別人指方向也只知道說(shuō)向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新課程培訓(xùn)中聽(tīng)了一節(jié)示范課之后，我又感覺(jué)這一單元的內(nèi)容很有意思，不再那么深?yuàn)W。在查閱了教學(xué)參考和教案輔導(dǎo)之后，我確定了教學(xué)思路：

“你知道什么是定向運(yùn)動(dòng)嗎”然后講述最近電視中經(jīng)常播放的一個(gè)有關(guān)定向運(yùn)動(dòng)的節(jié)目：兩個(gè)小組要一起出發(fā)到達(dá)指定目的地，但沿途必須經(jīng)過(guò)某些站點(diǎn)，而且要從前一站點(diǎn)取得到下一站點(diǎn)的指示，直到終點(diǎn)，看那個(gè)小組的行動(dòng)快，最先到達(dá)目的地，就是勝利者!從這個(gè)講述中引出定向運(yùn)動(dòng)的概念：定向運(yùn)動(dòng)是一種借助地圖和指北針按規(guī)定方向行進(jìn)的體育活動(dòng)。這項(xiàng)體育活動(dòng)和我軍官兵非常熟悉的軍事訓(xùn)練科目“利用地圖按方位角行進(jìn)”非常相似。

(1)了解定向運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生。定向運(yùn)動(dòng)已經(jīng)有100多年的歷史了，誕生于北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島，廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋著一望無(wú)際的森林，其中還散布著無(wú)數(shù)的湖泊，城鎮(zhèn)和村莊稀疏地點(diǎn)綴在其中，生活在這里的人們常常需要穿越人跡罕到的森林，行走在時(shí)隱時(shí)現(xiàn)彎彎曲曲的小道上，地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。沒(méi)有地圖和指南針，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。

(2)定向運(yùn)動(dòng)的發(fā)展不少?lài)?guó)家的軍隊(duì)發(fā)現(xiàn)，如果他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進(jìn)的能力，就不能很好地完成軍事任務(wù)，因此，軍人不知不覺(jué)中成為開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。定向運(yùn)動(dòng)能迅速普及和發(fā)展起來(lái)，與定向運(yùn)動(dòng)自身的特點(diǎn)有關(guān)。它不僅對(duì)提高野外判定方向的能力及學(xué)習(xí)使用地圖有好處，還能培養(yǎng)和鍛煉人的勇敢、頑強(qiáng)的精神，提高人的智力和體能水平。平民百姓也發(fā)現(xiàn)，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)不像其他體育項(xiàng)目那樣需要在經(jīng)費(fèi)、器材等方面進(jìn)行很大的投入有一個(gè)指南針和一張地圖就可以開(kāi)展此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

投影出示例1，確定八個(gè)方向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置。首先用自己的語(yǔ)言描敘1號(hào)檢查站的位置，經(jīng)過(guò)討論，使學(xué)生明確：想確定一個(gè)物體的準(zhǔn)確位置，只知道方向或距離是不行的，必須同時(shí)知道這兩個(gè)條件才行。小組經(jīng)過(guò)討論，得出兩個(gè)答案：①東偏北30。②被偏東60。那么哪一種說(shuō)法更合適呢?最后明確：兩種結(jié)果都正確，在生活中一般先說(shuō)物體所在方向離得較近(夾角較小)的方位。這樣，1號(hào)檢查點(diǎn)的方向說(shuō)成“東偏北30。”比較合適。接著我一起講解了例2，處理了課后的練習(xí)，在練習(xí)中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)還要用到量角器，來(lái)量腳的度數(shù)。

經(jīng)過(guò)講解和聯(lián)系后，我感覺(jué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象，如果只是把學(xué)習(xí)位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實(shí)踐，不利于加深記憶。所以經(jīng)過(guò)考慮，我決定把這個(gè)綜合練習(xí)放到操場(chǎng)上進(jìn)行，同學(xué)們一聽(tīng)到操場(chǎng)上做練習(xí)，立刻高興得跳了起來(lái)。開(kāi)始之前先要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上后，拿出準(zhǔn)備好的兩個(gè)小紅燈籠，

我把學(xué)生分成兩大組，講解游戲規(guī)則：一組負(fù)責(zé)藏?zé)艋\，并在起始位置說(shuō)出燈籠的方向與距離，二組按一組說(shuō)出的方向和距離去尋找，找到之后一組再說(shuō)出下一處隱藏點(diǎn)的位置，二組全部找到以后，還要說(shuō)出回到起始點(diǎn)的方向與距離;然后輪換再做，其中我認(rèn)為也比較重要的是，每組的組長(zhǎng)要安排組員輪流說(shuō)一次。經(jīng)過(guò)這一次的練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在以后的學(xué)習(xí)里，只要是有“位置與方向”一類(lèi)的題目，學(xué)生都特別有興趣，而且掌握得很牢固。

經(jīng)過(guò)這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)學(xué)習(xí)不能只局限于書(shū)本和課堂，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終還是要實(shí)踐于生活，學(xué)生是生動(dòng)的個(gè)體，在合作活動(dòng)中更能體現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力，通過(guò)互相補(bǔ)充，最后達(dá)到共同提高!

方向與位置教學(xué)反思 篇10

剛拿到四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材的時(shí)候，就關(guān)注到了第二單元《位置與方向》這個(gè)內(nèi)容，感覺(jué)該內(nèi)容是本次比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，但是卻是非常新鮮又實(shí)用的。這個(gè)單元要求學(xué)生掌握確定一個(gè)物體相對(duì)于觀察點(diǎn)的任意方向，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有難度。

“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。主要讓學(xué)生體會(huì)位置的相對(duì)性。

如果學(xué)生弄懂了以上例題，這一單元的其它幾道題也是大同小異，那么學(xué)生對(duì)這一單元的知識(shí)自然而然地全學(xué)會(huì)了。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，起到了事半功倍的效果。

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