四年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思教案匯總。

很開心為大家推薦一篇關(guān)于“四年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思教案”的好文章，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。教案課件是我們老師工作的一部分，因此老師會(huì)仔細(xì)規(guī)劃每份教案課件重點(diǎn)難點(diǎn)。教案是完整課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

四年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思教案(篇1)

《認(rèn)識(shí)容量和升》這堂課是開學(xué)到現(xiàn)在我準(zhǔn)備時(shí)間最長(zhǎng)的一節(jié)課，而且沒有把握。為什么呢？因?yàn)橄襁@種要用大量教具、學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)課教學(xué)形式在以往的老教材中幾乎沒有，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立升的較為正確的空間觀念的難度比較大。建立容積單位的表象及空間觀念，估計(jì)常見容器的容量，這些內(nèi)容在老教材中中非常薄弱的，以致于部分學(xué)生到了高年級(jí)對(duì)于自己計(jì)算出來的容積也不知它的實(shí)際大小有多少，譬如算出柴油桶的容積是8升，也不知道是錯(cuò)誤的。新舊教材的比較，讓我感覺到新教材的先進(jìn)之處。所以，我渴望上出這節(jié)課的特點(diǎn)，上出一節(jié)讓學(xué)生終身有益的數(shù)學(xué)課！為了上好這節(jié)課，我作了精心的準(zhǔn)備深入鉆研教參、教材，上網(wǎng)看教學(xué)設(shè)計(jì)，精心編制教案，準(zhǔn)備了大量教具和學(xué)具。我利用兩天的時(shí)間向自然蔣老師和初中的物理老師分別借來的水槽、一升的燒杯、250毫升、500毫升的燒杯、10毫升的量筒、滴管；從家里帶來的大小不同的碗、湯勺、飲料瓶、等生活中常見的容器。

我是怎么幫助學(xué)生建立正確的容量概念的呢？我拿出一個(gè)熱水瓶和一個(gè)水壺（水壺的體積要比熱水瓶小很多），先讓學(xué)生猜測(cè)誰(shuí)的容量大，學(xué)生的意見分三種：熱水瓶的容量大、水壺的容量大、一樣大。我把滿滿的一熱水瓶的水緩緩地倒入水壺，最后正好全部到入水壺學(xué)生驚呼，它們的容量一樣大。我趁熱打鐵，提出問題：為什么這么大的熱水瓶，它的容量竟然會(huì)和這個(gè)小小的水壺的容量一樣大。在學(xué)生解釋后，我及時(shí)小結(jié)：容量是指容器內(nèi)部可容納液體的大小。我想，通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生建立的容量的概念是比較到位的。

我又是如何幫助學(xué)生建立正確的升的空間觀念的呢？我在課上分成了四個(gè)步驟：首先出現(xiàn)1升的標(biāo)準(zhǔn)件：棱長(zhǎng)為1分米的塑料正方體盒子，讓學(xué)生倒?jié)M黃色的水，讓學(xué)生記憶長(zhǎng)寬高都是1分米的塑料盒的容量是1升；其次，讓學(xué)生觀察哪些容器可以倒入1升水，然后我先后把1升水倒入圓柱形的可樂瓶，到入玻璃水壺、倒入臉盆，讓學(xué)生觀察形狀不同的1升水，記住它的大?。辉俅?，我讓學(xué)生把1升水倒入玻璃杯中，看看可以倒幾杯，倒入飯碗里，看看可以倒幾碗；再次，我讓學(xué)生猜猜熱水瓶的容量大約是多少升，然后用1升的塑料盒把水道入熱水瓶，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)熱水瓶的容量大約是2升，又猜猜臉盆的容量是多少，再把一升升的水倒入，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)臉盆的容量大約是4升，等等。在第二個(gè)操作環(huán)節(jié)中，我補(bǔ)充了小孩一天需要3升水。在每一個(gè)步驟的結(jié)束時(shí)分，我都讓學(xué)生回顧1升的大小，加強(qiáng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)件的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生對(duì)1升的感知較為充分，所以學(xué)生在回答P12第四題以及我的補(bǔ)充題時(shí)，正確率非常高。

學(xué)生的空間觀念不是憑空瞬時(shí)就能產(chǎn)生的，我認(rèn)為學(xué)生空間觀念需要經(jīng)過憑借實(shí)物到空間想象的兩個(gè)階段，而且前一階段是長(zhǎng)久和最具實(shí)效的即使成人，在表述體積和容積有時(shí)也不得不借用實(shí)物。所以，我課前準(zhǔn)備一大桌子幾十件的瓶瓶罐罐、盆盆壺壺，絕不是自尋麻煩，沒事找事。這節(jié)課的既定教學(xué)目標(biāo)就是：要讓學(xué)生對(duì)生活中的常見的容器的容量都要有一個(gè)大概的了解。學(xué)生對(duì)身邊的常見容器容量的了解和熟悉，又大大豐富了學(xué)生的升的表象。

這節(jié)課還是留下的一些遺憾：其一，由于學(xué)生寄宿在校，不能讓每個(gè)學(xué)生自己帶來生活中的容器，每人自己的操作少，沒能讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)都能操作。

四年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過合作探究，找到兩個(gè)物體間隔排列時(shí)，兩端的物體比中間的多1，中間的物體比兩端的少1這一規(guī)律。

2、能夠利用這一規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題。

3、學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，在動(dòng)手操作,自主探索與交流合作中，掌握觀察、分析、比較的方法。

４、在解決問題的過程中，感受解決問題策略的多樣化的思想。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用規(guī)律的積極性和好奇心以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生經(jīng)歷間隔排列規(guī)律的探索過程，找到兩種物體間隔排列時(shí)，兩端的物體比中間的物體多1，中間的物體比兩端的物體少1這一規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖硎稣业降囊?guī)律。

課前準(zhǔn)備：每小組若干小棒和圓片，課件，表格。

課前談話，感知規(guī)律：

師：今天在這里上課和我們平時(shí)有什么不同?。?/p>

（預(yù)設(shè)：學(xué)生：教室大，有很多老師來聽課，座位進(jìn)行了調(diào)整）

師：今天的座位安排有什么特別的地方？（學(xué)生初步感知間隔排列）

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，探索規(guī)律：

１、尋找規(guī)律：

出示例題里的場(chǎng)景圖

師：從圖中你看到了什么？這幅圖中有這樣三組排列。這些排列都蘊(yùn)涵著規(guī)律，今天我們就一起來學(xué)習(xí)找規(guī)律。

師：每幅圖中兩種物體是怎樣排列的？

師：這屬于一種間隔排列，圖1中夾子排在開始和最后，我們把它看作兩端的物體，手帕排在中間，我們把它看作中間的物體。

誰(shuí)能說說下面兩幅圖中，兩端的物體和中間的物體各是什么？

２、探究規(guī)律：

師:看到這三組排列，你還想提出什么問題？

課件出示：每組排列中兩種物體的數(shù)目有什么關(guān)系？（先獨(dú)立完成表格，再在小組里說一說）

兩端的物體數(shù)目中間的物體數(shù)目

夾子手帕

兔子蘑菇

木樁籬笆

你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？在小組里說一說。

小組匯報(bào)。

三、動(dòng)手操作，驗(yàn)證規(guī)律：

１、師：是不是這樣排列的兩種物體都有這樣的規(guī)律呢？下面我們動(dòng)手驗(yàn)證一下。

２、動(dòng)手操作：

課件出示要求：任意拿幾根小棒，在桌上擺成一排，再在每?jī)筛“糁虚g擺1個(gè)圓。數(shù)數(shù)小棒的根數(shù)與圓的個(gè)數(shù)，看看有什么關(guān)系。

３、集體交流：

師：誰(shuí)來和大家說說你是怎樣擺的？你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：其實(shí)這里的小棒就可以代表一切兩端的物體，圓片就可以代表一切中間的物體。像這樣排列，它們都有這樣的規(guī)律：兩端的物體比中間的物體多1。

四、聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用規(guī)律：

１、列舉規(guī)律：

師：生活中你見到過有這種規(guī)律的現(xiàn)象嗎？

２、應(yīng)用規(guī)律：

（1）基本練習(xí)：

①出示一組排列。

填空：兩端的物體是（），中間的物體是（），（）比（）多１個(gè)。

②這根繩子被打了６個(gè)結(jié)，這根繩子被分成了多少段？你是怎么想的？

③經(jīng)過了15個(gè)白天，那么經(jīng)過了多少個(gè)黑夜？

（2）變式練習(xí)：

①間隔問題：（課件出示劉翔跨欄圖）

師：看！這是誰(shuí)？劉翔在20xx年雅典奧運(yùn)會(huì)上一舉奪得男子110米欄的冠軍，成為中國(guó)人心中的驕傲。其實(shí)在劉翔的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地上也有咱們今天研究的規(guī)律呢。

出示：110米跨欄，10個(gè)欄中間有多少個(gè)間隔？

②鋸木料問題：想想做做第2題

把一根木料鋸3次，能鋸成多少段？

引導(dǎo)學(xué)生用圖表示出鋸木料的過程，再結(jié)合所學(xué)的規(guī)律來分析。

③圓周問題：

欣賞：西湖蘇堤春曉圖

師：人們常說，上有天堂，下有蘇杭，杭州的美在于西湖的美，前人在蘇堤的岸邊栽了一行柳樹，再在每棵柳樹中間栽一棵桃樹，這樣就有了桃柳夾岸，桃紅柳綠之說。

如果在西湖的一周栽75棵柳樹，每?jī)煽昧鴺渲虚g栽一棵桃樹，可以栽桃樹多少棵？

a:質(zhì)疑：有的同學(xué)說74棵，有的同學(xué)說75棵，還有的說76棵，那像這樣栽柳樹和桃樹，它們的棵數(shù)之間到底有什么關(guān)系呢？

b:探究規(guī)律：你們能想辦法找出來嗎？在小組內(nèi)試一試。

c:匯報(bào)小結(jié)：誰(shuí)給大家介紹介紹你們小組想到的方法，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：把桃樹和柳樹像這樣栽成一周，桃樹和柳樹的棵數(shù)怎么樣？那在西湖的一周栽75棵柳樹，中間間隔著栽桃樹，可以栽多少棵桃樹？

d:對(duì)比聯(lián)系：

師：前面發(fā)現(xiàn)間隔排列的兩種物體，兩端的物體比中間的物體多1，而在圓周上，它們?yōu)槭裁从质窍嗟鹊哪兀?/p>

（課件演示：把直線轉(zhuǎn)化成圓周，兩端的物體重合）

④機(jī)動(dòng)練習(xí)：

師：國(guó)慶節(jié)就要到了，學(xué)校計(jì)劃在校園主干道一邊按照一一間隔的規(guī)律來擺設(shè)鮮花美化校園。（課件出示圖）

有25盆藍(lán)花，猜猜看有多少盆紅花？你是怎么想的？還有其他的想法嗎？

師：大家想到了三種方案，這些方案都是可行的，看來，你們要是做美化設(shè)計(jì)師還是挺稱職的。課后大家可以利用今天學(xué)的規(guī)律來設(shè)計(jì)美化教室或者自己的臥室。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)：

師：今天我們研究了一些排列的規(guī)律，當(dāng)我們面對(duì)新的事物或者更復(fù)雜的情況時(shí)，要學(xué)會(huì)尋求方法來探索規(guī)律解決問題。

六、板書設(shè)計(jì)：（略）

教后反思：

這節(jié)課是我執(zhí)教的一節(jié)市級(jí)分片公開課，本次公開教學(xué)活動(dòng)的主題是：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)有效學(xué)習(xí)。而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式主要是從自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)這三方面轉(zhuǎn)變。從這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)一直到實(shí)際教學(xué),我對(duì)了探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)也有了一些新的認(rèn)識(shí)，下面我想具體談一談自己的看法。

一、小學(xué)課堂教學(xué)中怎樣滲透探究性學(xué)習(xí)呢？

我覺得可以通過以下幾點(diǎn)來滲透探究性學(xué)習(xí)。

第一：巧設(shè)質(zhì)疑，營(yíng)造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識(shí)。

1、導(dǎo)入精彩，吸引學(xué)生的注意力。

教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師導(dǎo)入的語(yǔ)言、方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其探索知識(shí)的欲望。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

由于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很大程度上來自于充滿問題的情境，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，然后創(chuàng)設(shè)情境，提供必要的學(xué)習(xí)材料，留出充足的時(shí)間和空間，組織學(xué)生主動(dòng)探究，這樣才能營(yíng)造良好的心理氛圍，促使學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。

3、巧設(shè)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)探究情境。

質(zhì)疑是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的前提。質(zhì)疑引入課堂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。一般來說，質(zhì)疑主要設(shè)在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處，形式不拘一格，只要能激發(fā)學(xué)生的探究熱情和明確探究方向即可。

例如：在練習(xí)里探究封閉圖形中間隔排列的兩種物體的個(gè)數(shù)關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生來猜猜桃樹的棵數(shù)，這樣學(xué)生產(chǎn)生矛盾、質(zhì)疑，學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，同時(shí)教師提供給學(xué)生一些所需的材料（小棒、圓片、紙、筆等），留出充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

第二、在探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)過程中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

1、自主探索，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

自主探索要讓學(xué)生根據(jù)自己得生活體驗(yàn)或已有的知識(shí)背景去探索知識(shí)。從某種意義上來講，自主探索的目的不單純?cè)谟跀?shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而在于數(shù)學(xué)方法的掌握與情感體驗(yàn)的獲得；通過自主探索獲得再創(chuàng)造的體驗(yàn)，要使全體學(xué)生都能主動(dòng)地得到發(fā)展，就必須使全體學(xué)生都能參與到探究新知的過程，為他們創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。

2、合作探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化探究效果。

合作探究學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組或全班為單位充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。合作能實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)和能力互補(bǔ)，達(dá)到共同進(jìn)步。同時(shí)合作交流給學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己的舞臺(tái)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂發(fā)言機(jī)會(huì)有限的缺陷，也培養(yǎng)了學(xué)生聽說交往和組織等方面的能力。

例如：在本節(jié)課中安排了這樣三次探究活動(dòng)：例題中探究三組排列中兩種物體的數(shù)目關(guān)系、探究鋸木料中木料的端數(shù)與鋸的次數(shù)之間的關(guān)系、探究封閉圖形中間隔排列的兩種物體的個(gè)數(shù)關(guān)系。在這三次探究活動(dòng)中，可以說自主探究與合作探究交相輝映。探究三組排列中兩種物體的數(shù)目關(guān)系主要體現(xiàn)自主探究，探究鋸木料中木料的端數(shù)與鋸的次數(shù)之間的關(guān)系是自主探究和合作探究相結(jié)合，而探究封閉圖形中間隔排列的兩種物體的個(gè)數(shù)關(guān)系更加體現(xiàn)了合作探究。

第三、實(shí)踐運(yùn)用，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

實(shí)踐運(yùn)用也是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，最后都要?dú)w結(jié)到實(shí)踐運(yùn)用中去。那在課堂中怎樣滲透其運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

1、挖掘教材潛力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容具有一定的抽象性，呈現(xiàn)內(nèi)容的方式是單一的、靜態(tài)的。因此教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)涵在教材中的那些可以讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的資源挖掘出來，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。為學(xué)生提供合適的、開放的探究學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自由選擇、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)。

2、綜合實(shí)踐課。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一門重要課程，而創(chuàng)新思維能力是其中的核心問題，它能使學(xué)生在各種探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效地進(jìn)行幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究問題的習(xí)慣和能力，為創(chuàng)新能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如：在本節(jié)課中，鋸木料的問題和沿圓周栽桃數(shù)和柳數(shù)只是教材中安排的練習(xí)題，但我把它們?cè)O(shè)計(jì)成兩組的探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣既解決了問題，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力。、

又如：我安排的機(jī)動(dòng)練習(xí)中，擺放藍(lán)花和紅花的問題。學(xué)生設(shè)計(jì)出了三種擺放方法（兩頭藍(lán)花、兩頭紅花、頭尾不同），甚至還有學(xué)生提出沿教學(xué)樓擺放一周的情況，可見學(xué)生對(duì)規(guī)律的掌握、應(yīng)用的能力非常強(qiáng)，更加看出學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

二、怎樣進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)呢？

我認(rèn)為有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該按照以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

第一：合理組建學(xué)習(xí)小組，追求學(xué)生之間的互助與合作。要把學(xué)習(xí)能力、成績(jī)甚至性格等方面不同的學(xué)生按一定的比例搭配好。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生在能力、個(gè)性、性別等方面是不同且互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組合作的作用；

第二：教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

第三：提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。一是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇困難時(shí)，教師要善于把問題交給小組，在小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，學(xué)生在活動(dòng)中相互支持，相互配合，通過合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。二是意見不一或答案多樣時(shí)也是合作的好時(shí)機(jī)。

第四：加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)有自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課堂以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)為主；新課程下課堂應(yīng)該采用多元的評(píng)價(jià)方式，更要注意把過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，除了評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過程，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的行為、能力、情感、態(tài)度等變化。

對(duì)于第一點(diǎn)和第二點(diǎn)，我想應(yīng)該從平時(shí)的課堂中加以重視和培養(yǎng)，而第三點(diǎn)和第四點(diǎn)應(yīng)該是針對(duì)每節(jié)課的具體內(nèi)容和具體情況來定的。

四年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思教案(篇3)

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》四年級(jí)（上冊(cè)）第86～87頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生在具體的活動(dòng)中，感受大數(shù)的意義，了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位萬、十萬、百萬和千萬，會(huì)根據(jù)數(shù)級(jí)正確地讀、寫整萬數(shù)。

2.使學(xué)生通過了解一些具體事物的數(shù)量的多少，感受大數(shù)目在生活和學(xué)習(xí)中的價(jià)值，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)過程

師：（屏幕呈現(xiàn)計(jì)數(shù)器）認(rèn)識(shí)嗎？

生：認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)計(jì)數(shù)器。

簡(jiǎn)要回顧計(jì)數(shù)單位、數(shù)位。師：我們可以在計(jì)數(shù)器上撥珠表示出大小不同的數(shù)。不過，每一位上最多只能撥幾顆珠？（9顆）

師：要是再添1顆，那就得

生：滿十向前一位進(jìn)一了。（板書：滿十進(jìn)一）

師：同學(xué)們手中都有一個(gè)這樣的計(jì)數(shù)器，還有一些珠子。下面，我們一起來玩一個(gè)撥數(shù)游戲，好嗎？（好）

師生共同完成撥數(shù)游戲，依次撥出3、30、300和3000。（學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并快速地?fù)軘?shù)）

師：剛才四個(gè)數(shù)大小一樣嗎？（不一樣）可每次用的珠子的個(gè)數(shù)

生：都一樣，都是3顆。

師：那有什么不同？

生：它們所在的數(shù)位不同。

師：看來，同樣的3顆珠，撥在不同的數(shù)位上，表示的數(shù)的大小也不同。既然大家已經(jīng)找到規(guī)律，猜猜看，第五個(gè)數(shù)該撥誰(shuí)了？（三萬）

師：（屏幕呈現(xiàn)30000）30000是一個(gè)較大的數(shù)，看看這個(gè)數(shù)，再看看你手中的計(jì)數(shù)器，你能想辦法撥出這個(gè)數(shù)嗎？（學(xué)生中出現(xiàn)不同的意見）

師：瞧，出現(xiàn)不同的聲音了!認(rèn)為能的同學(xué)，先來說說你們的想法。

生1：可以在千位上撥30顆珠。因?yàn)?0個(gè)千是一萬，30個(gè)千就是三萬。

生2：不能這樣撥，計(jì)數(shù)器每個(gè)數(shù)位上最多只有9顆珠，哪來30顆珠？

生3：在計(jì)數(shù)器上撥珠，滿十就得進(jìn)一，更不要說滿三十了。

師：用這個(gè)計(jì)數(shù)器撥不出三萬，是算珠不夠嗎？

生：不對(duì)，是我們計(jì)數(shù)器上的數(shù)位不夠。

師：（相機(jī)詢問同桌的兩個(gè)學(xué)生）你的計(jì)數(shù)器有幾個(gè)數(shù)位？（四個(gè)）你的呢？（四個(gè)）如果允許同桌倆合作，你能想出巧妙的方法撥出三萬這個(gè)數(shù)嗎？

學(xué)生稍作思考，隨后興奮地把兩個(gè)計(jì)數(shù)器合在了一起。

師：誰(shuí)來說說你們想出了什么辦法？

生：我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)計(jì)數(shù)器只有四個(gè)數(shù)位，于是把兩個(gè)計(jì)數(shù)器合并到一起，并在左邊的計(jì)數(shù)器的個(gè)位上撥上3顆珠。

教師借助多媒體呈現(xiàn)該生的撥法（如圖）。

生1：個(gè)位上撥3顆珠，表示的是三，不是三萬。應(yīng)該把左邊這個(gè)計(jì)數(shù)器上的個(gè)改成萬。

生2：因?yàn)榍У淖筮厬?yīng)該是萬。

生3：改成萬以后，這一位就成了萬位，萬位上撥3顆珠，才是三萬。

生4：我還有補(bǔ)充，既然這里的個(gè)改成了萬，那左邊的十百千也該改一改。

師：說得真好!那你們會(huì)改嗎？試試看。

同桌倆合作，邊討論，邊將左邊的十百千改成十萬百萬千萬。

學(xué)生交流后，教師在屏幕上依次呈現(xiàn)如圖。

組織學(xué)生交流調(diào)整計(jì)數(shù)器的方法，突出直接在十百千的后面添上萬得到十萬百萬千萬的方法。

師：這樣看來，新增加的計(jì)數(shù)單位萬、十萬、百萬、千萬和原來的四個(gè)計(jì)數(shù)單位個(gè)、十、百、千之間還存在著一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系呢!（多媒體演示）

師：瞧，普普通通的計(jì)數(shù)器上，還隱藏著有趣的規(guī)律呢!那這些新的計(jì)數(shù)單位究竟有多大，它們之間又有怎樣的關(guān)系？下面，讓我們撥珠數(shù)數(shù)，進(jìn)一步研究大數(shù)的計(jì)數(shù)方法。

借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生從一萬開始，一萬一萬地?cái)?shù)到十萬，揭示10個(gè)一萬是十萬，繼而十萬十萬地?cái)?shù)到一百萬，一百萬一百萬地?cái)?shù)到一千萬，并依次揭示10個(gè)十萬是一百萬10個(gè)一百萬是一千萬。

師：計(jì)數(shù)器變了，相應(yīng)的數(shù)位順序表又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照計(jì)數(shù)器，說一說千位左邊是哪四個(gè)數(shù)位，并全班交流。

師：新增加的四個(gè)數(shù)位都和什么有關(guān)？（萬）而且這四個(gè)數(shù)位和原來的四個(gè)數(shù)位還一一對(duì)應(yīng)，所以，我國(guó)的計(jì)數(shù)方法中把這四個(gè)數(shù)位統(tǒng)稱為萬級(jí)，而原先的千位、百位、十位、個(gè)位則統(tǒng)稱為個(gè)級(jí)。（呈現(xiàn)拓展后的數(shù)位順序表）

師：有了合適的計(jì)數(shù)器和數(shù)位順序表，我們就能認(rèn)識(shí)更大的數(shù)了。張老師是個(gè)汽車迷，這兩天從網(wǎng)上收集了幾款汽車圖片及它們的價(jià)格。先來看這輛大眾車。（學(xué)生輕聲估價(jià)：20萬、30萬不等，教師隨即出示價(jià)格：二十三萬元）那二十三萬究竟是多少，你能在新的計(jì)數(shù)器上撥出這個(gè)數(shù)嗎？

學(xué)生試撥，教師巡視，作個(gè)別指導(dǎo)，并請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)試撥。

師：能說說你是怎么想的嗎？

生：在十萬位上撥2顆珠，表示二十萬；在萬位上撥3顆珠，表示三萬，合起來就是二十三萬。

出示表示23的計(jì)數(shù)器，引導(dǎo)學(xué)生通過比較理解23個(gè)一和23個(gè)萬所表示的意義。

師：會(huì)寫二十三萬嗎？對(duì)照計(jì)數(shù)器，試著寫一寫。（學(xué)生試寫，教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生板演）

巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生一開始寫成23000，看完黑板上的寫法后，及時(shí)改正過來。（教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較，進(jìn)一步明確二十三萬的寫法）

師：老師還帶來了另兩款汽車。出示寶馬、奔馳汽車圖片，其中寶馬汽車標(biāo)價(jià)一百零四萬，奔馳汽車沒有標(biāo)價(jià)。（學(xué)生紛紛估價(jià)）

師：既然同學(xué)們都想估一估這款奔馳車的價(jià)格，那好，給你一點(diǎn)提示：它的價(jià)格比這款大眾貴多了，但要比這款寶馬便宜一些。你們能比較準(zhǔn)確地估計(jì)出它的價(jià)格嗎？（三個(gè)學(xué)生估計(jì)的價(jià)格分別是：100萬、102萬、98萬）

師：這些價(jià)格都有可能。如果老師再給你一點(diǎn)提示：如果要在計(jì)數(shù)器上撥出這款奔馳車的價(jià)格，只需要1顆珠就夠了。

生：（欣喜地）一百萬!

師：真棒!（出示價(jià)格）那一百零四萬和一百萬究竟有多大呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們先在自己的計(jì)數(shù)器上撥一撥，再把這兩個(gè)數(shù)分別寫下來。

學(xué)生撥數(shù)、寫數(shù)，一個(gè)學(xué)生在黑板上撥出并寫下一百零四萬，隨后簡(jiǎn)要交流撥數(shù)、寫數(shù)時(shí)的想法。（教師從學(xué)生中收集到三種不同寫法：10000、100000、1000000）

引導(dǎo)學(xué)生通過比較和交流，明確10000、100000、1000000的意義。

師：剛才，我們借助計(jì)數(shù)器認(rèn)識(shí)了一些較大的數(shù)。觀察這些數(shù)，它們有什么共同的地方？

生：它們的個(gè)級(jí)上都是0。

師：像這些個(gè)級(jí)上都是0、表示多少個(gè)萬的數(shù)，就是我們今天要認(rèn)識(shí)的整萬數(shù)。（板書課題）這些整萬數(shù)，會(huì)讀嗎？誰(shuí)來讀一讀？

學(xué)生試讀，教師結(jié)合學(xué)生的讀法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：像這樣的整萬數(shù)，萬級(jí)上是多少，就讀多少萬。

師：光會(huì)寫、會(huì)讀這些數(shù)還不夠，像二十三萬、一百零四萬、一百萬究竟有多大呢？讓我們一起來真切地感受一下。

課件呈現(xiàn)：1張一百元、100張一百元捆成一捆、23捆、100捆和104捆，幫助學(xué)生感受它們的實(shí)際大小，并通過交流這些數(shù)的組成，理解大數(shù)的意義。

師：還想玩撥數(shù)游戲嗎？（想）不過，有一個(gè)特殊的要求：老師報(bào)的數(shù)如果需要在個(gè)級(jí)上撥珠，請(qǐng)同桌倆坐右邊的同學(xué)撥，如果需要在萬級(jí)上撥珠，請(qǐng)坐左邊的同學(xué)撥。撥完后，再把這個(gè)數(shù)寫下來。

明確游戲規(guī)則后，教師引導(dǎo)學(xué)生先后撥出并寫下150000、15、2100000、210、30030000、3003六個(gè)數(shù)，并用課件成組呈現(xiàn)相應(yīng)的計(jì)數(shù)器的圖片。

師：觀察每一組中的兩個(gè)數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生發(fā)表各自的認(rèn)識(shí)和理解）

結(jié)合學(xué)生的交流，教師再呈現(xiàn)幾個(gè)整萬數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過畫分級(jí)線的方法深入探索它們的讀法與寫法。

師：最后，讓我們?cè)俅位氐秸n一開始時(shí)的撥數(shù)游戲上來。利用3顆珠，我們從3撥到30，再到300、3000、30000。還能繼續(xù)往下?lián)軉?？下一個(gè)會(huì)是多少？

生：三十萬、三百萬、三千萬。

師：如果還是這個(gè)計(jì)數(shù)器，能撥出第九個(gè)數(shù)嗎？

生：不能。

生：如果要撥出第九個(gè)數(shù)，那得用三個(gè)小計(jì)數(shù)器合起來。

生：那得用到億級(jí)。

師：沒錯(cuò)。新增加的億級(jí)又會(huì)有哪些數(shù)位，含有億級(jí)的數(shù)又該如何讀、如何寫，下一課我們將繼續(xù)研究。

反思

有效的教學(xué)方法，源自于學(xué)習(xí)內(nèi)容自身的規(guī)定性及兒童內(nèi)在的心理需求。我們一直提倡要解讀教材、分析學(xué)情，道理就在這里。

鑒于此，備認(rèn)識(shí)整萬數(shù)一課，在正式確定教學(xué)思路之前，我始終努力思考著如下幾個(gè)問題：首先，在整數(shù)這一知識(shí)序列中，整萬數(shù)究竟處于怎樣的特殊位置，它具有怎樣的承前啟后的作用？其次，對(duì)于一個(gè)只具備認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)的四年級(jí)學(xué)生而言，整萬數(shù)的認(rèn)識(shí)將對(duì)其構(gòu)成怎樣的認(rèn)知難度與思維挑戰(zhàn)：僅僅憑借原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即可實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的同化？還是需要借助知識(shí)結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，在重構(gòu)中完成對(duì)新知的理解與掌握？

課前，我們又借助問卷進(jìn)行了非正式的隨訪，調(diào)查的結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)于整萬數(shù)的了解、接觸并不像我們想象的那樣知之甚多。事實(shí)上，在他們的生活及視野范圍內(nèi)，整萬數(shù)并不多見。尤其是，不止一個(gè)學(xué)生將340000讀作三十萬四萬。這一現(xiàn)象引發(fā)了我的思考：學(xué)生已有的讀數(shù)經(jīng)驗(yàn)似乎無法同化新知，當(dāng)一個(gè)數(shù)出現(xiàn)萬級(jí)后，那就不再沿襲原有的讀數(shù)方法，而改之以分級(jí)計(jì)數(shù)的方法。這是一次方法系統(tǒng)的飛躍，也是學(xué)生讀數(shù)方法的一次突破。而這，僅憑學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，是無法通過方法遷移順利實(shí)現(xiàn)的。

如此想來，如何引導(dǎo)學(xué)生鮮明、深刻地建構(gòu)起對(duì)級(jí)這一規(guī)定性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，是這節(jié)課的節(jié)骨眼，并將直接制約著學(xué)生對(duì)整萬數(shù)的意義、讀法及寫法的掌握。而相應(yīng)的教學(xué)思路也就據(jù)此展開。

導(dǎo)入從撥數(shù)游戲開始。這一過程，是學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)器、計(jì)數(shù)單位、數(shù)位的一次回顧，是他們相關(guān)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的喚醒和復(fù)蘇。至于比較的過程，意在幫助學(xué)生感受位值原理，為后續(xù)整萬數(shù)的學(xué)習(xí)奠定基石。而由3000到30000，是規(guī)律的自然延展，是新知的自然引入，更是認(rèn)知沖突的引發(fā)。教學(xué)至此，可謂課伊始，疑已生。

隨后的教學(xué)過程，恰恰見證了這樣一點(diǎn)：學(xué)生的智慧潛力是值得尊重與信賴的!在教師的引導(dǎo)下，當(dāng)同桌兩位同學(xué)通過合作，想出將兩個(gè)小計(jì)數(shù)器合并成一個(gè)大計(jì)數(shù)器時(shí)，我以為，這里不僅僅是一個(gè)問題解決的過程，更是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的一次拓展。對(duì)于四位一級(jí)的分級(jí)計(jì)數(shù)方法，簡(jiǎn)單的告訴固然可以，但無法幫助學(xué)生建立對(duì)這種分級(jí)計(jì)數(shù)方法的深刻理解與感悟，而4+4的拼合過程，恰恰以一種直觀、形象的方式構(gòu)造出了級(jí)的雛形，為學(xué)生隨后進(jìn)一步感悟并理解分級(jí)計(jì)數(shù)的數(shù)學(xué)模型奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，僅有拼的過程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的：拼成的新計(jì)數(shù)器中，右起第五個(gè)計(jì)數(shù)單位個(gè)為什么要改成萬？相應(yīng)的十百千又該作怎樣的調(diào)整？這當(dāng)中又蘊(yùn)含著怎樣的數(shù)學(xué)規(guī)律？這一規(guī)律與分級(jí)計(jì)數(shù)又有著怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)課堂上，對(duì)每一個(gè)問題的追問與慎思，事實(shí)上都促發(fā)了學(xué)生更深層面的數(shù)學(xué)思考，而關(guān)于計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、級(jí)、分級(jí)計(jì)數(shù)等一系列的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等，恰是在思考的過程中得以建構(gòu)與生成的。

例題以汽車及其價(jià)格作研究題材，這一選擇有其明顯的失誤：汽車的價(jià)格超過千萬的實(shí)屬少見，這就大大限制了例題中數(shù)據(jù)的選擇。之所以選擇這一題材，一方面，城市學(xué)校中有很多學(xué)生對(duì)汽車極為喜好和關(guān)注，對(duì)汽車的價(jià)格也比較熟悉；另一方面，生活中關(guān)于人民幣的交付有一個(gè)約定俗成的規(guī)定，那就是整萬元的現(xiàn)金，通常都是以一萬元（在銀行中表現(xiàn)為一捆）為單位的，如：230000元?jiǎng)t表現(xiàn)為23捆。其可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)整萬數(shù)的組成，進(jìn)而更好地理解分級(jí)計(jì)數(shù)的方法。

練習(xí)量顯然偏少，這與學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)器、計(jì)數(shù)單位及分級(jí)計(jì)數(shù)方法時(shí)的充分展開有必然關(guān)系。但有限的練習(xí)如何用好，我們?nèi)匀粐@分級(jí)計(jì)數(shù)的方法進(jìn)行。學(xué)生每撥一個(gè)數(shù)之前都需要思考：這個(gè)數(shù)是萬以內(nèi)的數(shù)還是整萬數(shù)，需要在哪一級(jí)撥珠？用的珠子個(gè)數(shù)相同，為何撥出的數(shù)大小、寫法、讀法不同？每組中的兩個(gè)數(shù)之間有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系？等等。從而始終將學(xué)生的思考聚焦于本課的節(jié)骨眼，有效地突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

結(jié)尾處是對(duì)課首小游戲的一次呼應(yīng)。三萬不是這個(gè)數(shù)列的終結(jié)，有了新的計(jì)數(shù)器，三十萬、三百萬、三千萬也就順理成章。如果還是這個(gè)計(jì)數(shù)器，能撥出第九個(gè)數(shù)嗎這一問題的拋出，對(duì)學(xué)生而言又是一次新的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，再加一個(gè)數(shù)位，或者再加一個(gè)四位的小計(jì)數(shù)器都能解決問題，但區(qū)分處也恰在于分級(jí)計(jì)數(shù)的方法與意識(shí)了。

四年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思教案(篇4)

認(rèn)識(shí)容量與升（1）

課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些容器，有的學(xué)生帶的茶杯，有的學(xué)生帶的飲料瓶。

課上，我拿出兩個(gè)明顯可以看出大小的兩個(gè)容器問學(xué)生，哪個(gè)裝得多一些，哪個(gè)裝得少一些？學(xué)生通過肉眼可以看出。再拿出兩個(gè)形裝不同，容量差不多的瓶子問學(xué)生，那個(gè)裝得多一些？學(xué)生經(jīng)過思考說出正確的比較方法而引出容量一句，引導(dǎo)學(xué)生說出，甲瓶的容量比乙瓶大，乙瓶的容量比甲瓶小。同時(shí)引也容量單位升。

把自制一個(gè)棱長(zhǎng)一分米的正方體容器裝滿水倒入量杯中。讓學(xué)生感覺1升是多少？然后要求學(xué)生前一天的家庭作業(yè)自制一個(gè)邊長(zhǎng)是1分米的正方體（無上面，要黑板上畫好畫剪裁方法）。觀察一下，里面如果可以裝水的話，那就是一升。再通過幾個(gè)常見容器的比較，并結(jié)合練習(xí)，鞏固1升有多少的觀念。

認(rèn)識(shí)毫升

課初，出示幾種容量較小的容器，學(xué)生通過觀察知道這些都是用毫升做單位的。提醒學(xué)生回憶用毫升與升做單位有什么不同？出示大容器，打比方，就如泰州到南京大約是160千米，因而我們不會(huì)說成160000米或16000000厘米一樣，再舉一反例。

通過學(xué)生觀察一毫升紅水在量桶中的位置，讓學(xué)生有一初步印象，再演示一毫升大約有20滴水。讓學(xué)生對(duì)一毫升的認(rèn)識(shí)更具體。

通過牛奶瓶200ml、果汁500ml，讓學(xué)生猜測(cè)一個(gè)1升奶瓶的容量是多少毫升？再通過檢驗(yàn)加以驗(yàn)證。

練習(xí)二

本節(jié)課，我著重培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)容量的方法與能力。

方法：1、看法圖片上的容量是什么？

2、尋找熟悉參照物，估計(jì)容量。

四年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思教案(篇5)

一、缺乏對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的深入了解。

學(xué)生已認(rèn)識(shí)了萬以內(nèi)數(shù)位順序表和萬以內(nèi)數(shù)的讀寫，在創(chuàng)設(shè)情景引入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了新世紀(jì)小學(xué)上學(xué)期與這學(xué)期的教職工人數(shù)和學(xué)生人數(shù)的對(duì)比，旨在讓學(xué)生了解學(xué)校的情況，同時(shí)也復(fù)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的讀法，但沒有對(duì)萬以內(nèi)數(shù)讀法進(jìn)行回顧。對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)停留在表面，影響了對(duì)含兩級(jí)的大數(shù)讀法的積極探究。

二、沒有充分利用和開發(fā)教材資源。

教材給我們提供了20_年全國(guó)第五次人口普查六個(gè)省、市、自治區(qū)的情況，還附有這些地區(qū)的風(fēng)土人情、標(biāo)志性建筑的圖片，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我反復(fù)考慮要不要拓展，拓展可以增強(qiáng)學(xué)生的見識(shí)，讓數(shù)學(xué)課具有文化味，但時(shí)間肯定要被占用。在教學(xué)過程中，學(xué)生在回答“看圖你得到哪些信息時(shí)?”首先說到了人口數(shù)，我也騎驢順坡走，沒有再延伸。為了讓兩課時(shí)的過度自然，我和學(xué)生們借助數(shù)位表上討論了北京市的人口數(shù)的組成并試讀后，直接出示了例2的典型數(shù)據(jù)，試讀并討論讀法。把第一課時(shí)后面的做一做刪掉了，學(xué)生沒有去感受“你知道嗎?”中的大數(shù)。這些隱形的知識(shí)效果肯定是短時(shí)顯示不出來的，但學(xué)生的知識(shí)拓寬被限制了。我在思考假如我不整合課時(shí)又該如何充分利用和開發(fā)教材資源。

三、缺乏練習(xí)鞏固知識(shí)的時(shí)間

兩個(gè)平行班上完后，都只完成對(duì)讀法的討論。缺乏必要的訓(xùn)練。而鞏固練習(xí)是幫助學(xué)生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段，在課后的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率不高。鐵一般的事實(shí)告訴我，我的設(shè)計(jì)思路是錯(cuò)誤的，我可能要付出雙倍的時(shí)間去彌補(bǔ)我的過失了。

四年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思教案(篇6)

一、教材分析：

《條形統(tǒng)計(jì)圖》是人教版新課改中四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)初步體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，會(huì)用簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，能夠根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出一些簡(jiǎn)單的問題，初步經(jīng)歷了用統(tǒng)計(jì)的方法解決問題的過程，了解了統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和意義，并初步建立了統(tǒng)計(jì)觀念。本單元教材是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，認(rèn)識(shí)兩種復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。并繼續(xù)注意結(jié)合實(shí)際問題，進(jìn)一步教學(xué)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，作出合理的判斷。這樣就把數(shù)據(jù)分析與解決問題結(jié)合在一起，使學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)在解決問題中的作用，逐步形成統(tǒng)計(jì)觀念。讓學(xué)生完成兩個(gè)縱向單式條形統(tǒng)計(jì)圖，并引導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖合二為一，然后介紹這就是縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。通過提問：“它與單式條形統(tǒng)計(jì)圖有什么區(qū)別？”引起學(xué)生的討論和交流，一方面讓學(xué)生從更高更寬的角度認(rèn)識(shí)新的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)量，體會(huì)新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)一步建立統(tǒng)計(jì)觀念；另一方面引導(dǎo)學(xué)生怎樣根據(jù)新的統(tǒng)計(jì)圖提出問題和解決問題。

二、教材處理：

根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況出發(fā)設(shè)置問題情境，打破原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生重新思考，自主構(gòu)建

新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此過程中，本課以主題情境為主線，有意識(shí)的根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程中，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義。具體地說，本課的設(shè)計(jì)主要有以下特點(diǎn)：

（一）、創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教材深層的'內(nèi)涵。

通過例題，我認(rèn)為，本課的教材編排從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而，對(duì)于農(nóng)村的四年級(jí)學(xué)生而言，城鄉(xiāng)的人口發(fā)展問題畢竟是個(gè)“遙遠(yuǎn)”的情境。所以，我從調(diào)查學(xué)生體育活動(dòng)的愛好為素材。讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性，及復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生的必要性?，F(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）、讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)地去建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，單式條形統(tǒng)計(jì)圖等知識(shí)。另外，學(xué)生也知道在現(xiàn)實(shí)生活中，有些事物需要成對(duì)出現(xiàn)進(jìn)行比較，如男生和女生、城鄉(xiāng)和鄉(xiāng)村、工業(yè)和農(nóng)業(yè)等，在此基礎(chǔ)上，我以學(xué)生熟悉的事為學(xué)習(xí)的素材，通過主題情境問題的提出，打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，促進(jìn)學(xué)生自主探索，主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到新的平衡。

（三）、注重知識(shí)呈現(xiàn)的完整性，思維過程的靈活性，思維方法的多樣性。

本課的設(shè)計(jì)從調(diào)查學(xué)生的興趣開始，讓學(xué)生完整的經(jīng)歷了數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的全過程，而不是直接出示數(shù)據(jù)，最后環(huán)節(jié)通過統(tǒng)計(jì)學(xué)本節(jié)課的表現(xiàn)結(jié)果，再一次參與統(tǒng)計(jì)，深切體會(huì)統(tǒng)計(jì)的完整過程，及統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)過程中以主題問題情境為中心，展開討論，自主探究，允許靈活的不同的處理方法，從不同中找相同點(diǎn)，從比較中得出最佳方案，再運(yùn)用到實(shí)際中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性、靈活性、多樣性。 教學(xué)設(shè)計(jì):

教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合具體情景，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程。

2、探索復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的方法。

3、能有意識(shí)地根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。

4、 進(jìn)一步感受統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義，理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：探索復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的方法，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。 教學(xué)難點(diǎn)：怎樣描述統(tǒng)計(jì)圖中的多個(gè)項(xiàng)目及圖例的理解和應(yīng)用。 教學(xué)過程：一 課前談話，分散教學(xué)難點(diǎn)

二 創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)素材

1、談話，說說各位學(xué)生自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

2、你還會(huì)其他形式描述以上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果嗎？

三 設(shè)置問題情境，探索解決方法1、討論，怎樣將上表繪制成統(tǒng)計(jì)圖 合作完成兩張統(tǒng)計(jì)圖

分析：從這張統(tǒng)計(jì)圖上能看出什么？感知復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生的必要性。

2、打破平衡，促進(jìn)思考（1）提出疑問（2）討論解決辦法

怎么合并？?jī)蓚€(gè)直條放在一起，你怎么知道哪個(gè)是表示男生，哪個(gè)是表示女生？

（3）學(xué)習(xí)圖例，介紹圖例的重要（4）繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖

3、作品展示，體驗(yàn)成功

4、揭示課題

四 、分析數(shù)據(jù)

1、分析上圖，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷推理2、比較兩種統(tǒng)計(jì)圖3、小結(jié)

五、 運(yùn)用新知，解決問題

1、分析“城鄉(xiāng)四年級(jí)同學(xué)喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)圖”

（1）哪兒表示城市學(xué)生的情況，哪兒表示農(nóng)村學(xué)生？你是怎么知道的？

（2）根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖完成統(tǒng)計(jì)表

（3）分析條形統(tǒng)計(jì)圖，你能得到哪些信息？（4）看到這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，你有什么想法？

2、課堂表現(xiàn)情況統(tǒng)計(jì)（1）對(duì)本節(jié)課的表現(xiàn)作自我評(píng)價(jià)（2）小組統(tǒng)計(jì)（收集數(shù)據(jù)）

全班匯總（整理）

（3）繪制統(tǒng)計(jì)圖（描述）（4）分析

六 、小結(jié)評(píng)價(jià)1、這節(jié)課你學(xué)得開心嗎？ 有什么收獲？

2、評(píng)價(jià) 鼓勵(lì)

教學(xué)反思：設(shè)計(jì)這堂課時(shí)我通過學(xué)生身邊熟悉的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義；通過引導(dǎo)學(xué)生分析兩張單式統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生感知復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生的必要性；通過中心問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展開討論，嘗試解決問題；

一、充分尊重學(xué)生的認(rèn)知能力

學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)會(huì)了很多關(guān)于統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，教學(xué)前我翻閱了第一學(xué)段所有有關(guān)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)放手讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的全過程，自主探索復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法。學(xué)生能做好的事我不必手把手地教，我們要做的，是引導(dǎo)他，是以欣賞的眼光去評(píng)價(jià)他、鼓勵(lì)他。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，較好地突出學(xué)生的主體地位

四年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思教案(篇7)

怎樣滾得遠(yuǎn)這一內(nèi)容是教材安排在本冊(cè)第二單元直線、射線、角后的一次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，由于多種原因，一直拖到了第四單元平行和相交結(jié)束才進(jìn)行教學(xué)。沒有想到的是，這一拖，竟然有了意想不到的收獲?；仡櫧M織這次活動(dòng)的全過程，我覺得以下一些做法比較成功：

1、保證活動(dòng)材料。如果不能提供合適的材料，那么，活動(dòng)是絕對(duì)無法開展的?；顒?dòng)之前，我一直在考慮這次活動(dòng)需要的材料怎么準(zhǔn)備的問題。測(cè)量長(zhǎng)度用的尺可以從其他班借米尺，三角板學(xué)生有，用來墊木板的磚是不需要的，有一名學(xué)生扶著就行了，可以滾的東西就多了。可教材要求用30～50厘米長(zhǎng)的木板來搭一個(gè)斜坡，木板準(zhǔn)備起來并不方便，因此一直在考慮，有什么可以替代。因?yàn)橹星锕?jié)過去不久，我無意中看到一些中秋月餅的包裝盒材質(zhì)比較硬，而且長(zhǎng)度也差不多，就發(fā)動(dòng)學(xué)生從家里帶來一些月餅包裝盒，這樣就解決了木板這個(gè)大問題。

2、分工合作明確。這次實(shí)踐活動(dòng)的操作性很強(qiáng)。如果沒有明確的分工，學(xué)生很難完成這次的實(shí)驗(yàn)。因此，在通過回憶生活情景的基礎(chǔ)上，我馬上提出了問題斜坡與地面成什么角度時(shí)，物體滾動(dòng)得最遠(yuǎn)？，讓學(xué)生明確這就是這次活動(dòng)要解決的問題。隨后，通過學(xué)生自主閱讀教材第28頁(yè)的最后一段文字、下面的四幅圖及第29頁(yè)的上面一部分內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)主要步驟依次是：搭建斜坡、滾動(dòng)物體、測(cè)量長(zhǎng)度、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。其中前四項(xiàng)是要分散在室外完成的。我問學(xué)生：這些事情你一個(gè)人能完成嗎？學(xué)生表示不能，需要幾個(gè)人合作。這時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)前四個(gè)步驟考慮至少要幾個(gè)人，學(xué)生認(rèn)為5個(gè)。考慮到活動(dòng)時(shí)教師對(duì)學(xué)生的必要指導(dǎo)，我根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，把全班47名學(xué)生按照自然組分成了8組，有的組多出來的1名學(xué)生可以協(xié)助測(cè)量等。具體的分工有學(xué)生自己商量決定。在隨后的實(shí)驗(yàn)中，我明顯感覺到了這樣分工的好處，各小組的學(xué)生忙而不很亂，看他們合作得挺愉快，我也很高興，因?yàn)槲乙恢焙軗?dān)心的紀(jì)律秩序等問題都在可以控制的范圍內(nèi)。

3、提前預(yù)設(shè)問題。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者必須成為一個(gè)思考周密的設(shè)計(jì)者，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)問題，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。由于這次活動(dòng)的地點(diǎn)是有變化的，室內(nèi)室外室內(nèi)。第一階段的室內(nèi)指導(dǎo)很關(guān)鍵，因?yàn)榈搅耸彝猓瑢W(xué)生分散后，再要指導(dǎo)就比較困難了。因此，對(duì)于操作過程中有可能出現(xiàn)的問題，我先進(jìn)行了預(yù)設(shè)。例如，物體滾出去時(shí)被阻擋而停下了，怎么辦？物體滾歪了，怎么量長(zhǎng)度？這些都通過學(xué)生的交流來解決。對(duì)于滾歪了，怎么量的問題，有些學(xué)生馬上想到了剛學(xué)過的點(diǎn)到直線的距離這一知識(shí)，也有的學(xué)生認(rèn)為可以把板平移，還有的學(xué)生認(rèn)為把滾的物體平移比較方便。我心里暗自高興，看來，活動(dòng)拖到現(xiàn)在進(jìn)行也不是一件壞事，學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題，這不正是開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的目的之一嗎？如果按照教材的順序，這個(gè)問題反而不容易解決了。

應(yīng)該說這次活動(dòng)的效果比我想象的要好得多。但我也有一些困惑：

1、我的提前預(yù)設(shè)是否影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮？滾歪了，怎么量的問題是否可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)自己發(fā)現(xiàn)并想辦法解決？

2、由于各小組完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不同，對(duì)于最后數(shù)據(jù)的匯總和結(jié)論的得出已經(jīng)沒有時(shí)間了，只能利用另外的時(shí)間進(jìn)行全班交流。如何在有限的時(shí)間里，保證數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的高效呢？

《四年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思教案匯總》一文就此結(jié)束，希望能幫助您在小學(xué)教學(xué)中起到作用，如還需更多，請(qǐng)關(guān)注我們的“四年級(jí)教學(xué)反思教案”專題。