四年級數學下教案教學反思10篇。

事先對自己的教育內容做好計劃是成為一名優(yōu)秀教師的必經之路。作為教師就要提前準備好適合的教案課件。教案是自己的課堂預演。寫教案時可以從哪些方面著手呢？以下是88教案網精心收集整理的四年級數學下教案教學反思,帶給大家。相信你能從中找到需要的內容！

四年級數學下教案教學反思(篇1)

本節(jié)課的內容是在認識整萬數的基礎上，教學由若干個萬和若干個一組成的數，通過教學，讓學生理解這些大數目的意義，掌握它們的組成及讀、寫方法，從而使學生能更好地感受這些數的數值。教材的安排是用計數器分別呈現了萬級和個級都不含0、萬級和個級末尾含0、萬級和個級其他數位含0的三個數。以這樣的三種類型的數為代表，教學這類數的組成和讀、寫法，并在此基礎上總結了0的讀法。我在教學時，是讓學生自己先在計數器上撥出這三個數的，沒有采用書中直接呈現的方法。我是想讓學生在撥的過程中加深對數的組成的認識。另外，在教學時，我提前講了分級的方法，所以學生在認識組成時問題不大。在這節(jié)課的教學中我是把重點放在0的不同讀法的教學上的。把三個數分級以后，讓學生反復讀一讀，在讀的過程中體會和感受到讀法的不同和區(qū)別。然后再引導學生觀察這三個數的不同之處，重點放在0的位置區(qū)別上。通過這樣的教學，我感覺到學生掌握的要好一些。因為這些都是學生自己體會和發(fā)現的，而不是老師告訴他的。數的讀、寫尤其是大數目的數的讀寫是學生學習的難點，學生在練習中錯誤較多。所以在這節(jié)課我嘗試這樣做，不知是否可行。

四年級數學下教案教學反思(篇2)

教學內容

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》四年級（上冊）第86～87頁。

教學目標

1.使學生在具體的活動中，感受大數的意義，了解十進制計數法，認識計數單位萬、十萬、百萬和千萬，會根據數級正確地讀、寫整萬數。

2.使學生通過了解一些具體事物的數量的多少，感受大數目在生活和學習中的價值，培養(yǎng)對數學學習的興趣。

教學過程

師：（屏幕呈現計數器）認識嗎？

生：認識，這是一個計數器。

簡要回顧計數單位、數位。師：我們可以在計數器上撥珠表示出大小不同的數。不過，每一位上最多只能撥幾顆珠？（9顆）

師：要是再添1顆，那就得

生：滿十向前一位進一了。（板書：滿十進一）

師：同學們手中都有一個這樣的計數器，還有一些珠子。下面，我們一起來玩一個撥數游戲，好嗎？（好）

師生共同完成撥數游戲，依次撥出3、30、300和3000。（學生很快發(fā)現其中的規(guī)律，并快速地撥數）

師：剛才四個數大小一樣嗎？（不一樣）可每次用的珠子的個數

生：都一樣，都是3顆。

師：那有什么不同？

生：它們所在的數位不同。

師：看來，同樣的3顆珠，撥在不同的數位上，表示的數的大小也不同。既然大家已經找到規(guī)律，猜猜看，第五個數該撥誰了？（三萬）

師：（屏幕呈現30000）30000是一個較大的數，看看這個數，再看看你手中的計數器，你能想辦法撥出這個數嗎？（學生中出現不同的意見）

師：瞧，出現不同的聲音了!認為能的同學，先來說說你們的想法。

生1：可以在千位上撥30顆珠。因為10個千是一萬，30個千就是三萬。

生2：不能這樣撥，計數器每個數位上最多只有9顆珠，哪來30顆珠？

生3：在計數器上撥珠，滿十就得進一，更不要說滿三十了。

師：用這個計數器撥不出三萬，是算珠不夠嗎？

生：不對，是我們計數器上的數位不夠。

師：（相機詢問同桌的兩個學生）你的計數器有幾個數位？（四個）你的呢？（四個）如果允許同桌倆合作，你能想出巧妙的方法撥出三萬這個數嗎？

學生稍作思考，隨后興奮地把兩個計數器合在了一起。

師：誰來說說你們想出了什么辦法？

生：我們發(fā)現一個計數器只有四個數位，于是把兩個計數器合并到一起，并在左邊的計數器的個位上撥上3顆珠。

教師借助多媒體呈現該生的撥法（如圖）。

生1：個位上撥3顆珠，表示的是三，不是三萬。應該把左邊這個計數器上的個改成萬。

生2：因為千的左邊應該是萬。

生3：改成萬以后，這一位就成了萬位，萬位上撥3顆珠，才是三萬。

生4：我還有補充，既然這里的個改成了萬，那左邊的十百千也該改一改。

師：說得真好!那你們會改嗎？試試看。

同桌倆合作，邊討論，邊將左邊的十百千改成十萬百萬千萬。

學生交流后，教師在屏幕上依次呈現如圖。

組織學生交流調整計數器的方法，突出直接在十百千的后面添上萬得到十萬百萬千萬的方法。

師：這樣看來，新增加的計數單位萬、十萬、百萬、千萬和原來的四個計數單位個、十、百、千之間還存在著一一對應的關系呢!（多媒體演示）

師：瞧，普普通通的計數器上，還隱藏著有趣的規(guī)律呢!那這些新的計數單位究竟有多大，它們之間又有怎樣的關系？下面，讓我們撥珠數數，進一步研究大數的計數方法。

借助多媒體課件，引導學生從一萬開始，一萬一萬地數到十萬，揭示10個一萬是十萬，繼而十萬十萬地數到一百萬，一百萬一百萬地數到一千萬，并依次揭示10個十萬是一百萬10個一百萬是一千萬。

師：計數器變了，相應的數位順序表又會發(fā)生怎樣的變化呢？

引導學生對照計數器，說一說千位左邊是哪四個數位，并全班交流。

師：新增加的四個數位都和什么有關？（萬）而且這四個數位和原來的四個數位還一一對應，所以，我國的計數方法中把這四個數位統(tǒng)稱為萬級，而原先的千位、百位、十位、個位則統(tǒng)稱為個級。（呈現拓展后的數位順序表）

師：有了合適的計數器和數位順序表，我們就能認識更大的數了。張老師是個汽車迷，這兩天從網上收集了幾款汽車圖片及它們的價格。先來看這輛大眾車。（學生輕聲估價：20萬、30萬不等，教師隨即出示價格：二十三萬元）那二十三萬究竟是多少，你能在新的計數器上撥出這個數嗎？

學生試撥，教師巡視，作個別指導，并請一個學生上臺試撥。

師：能說說你是怎么想的嗎？

生：在十萬位上撥2顆珠，表示二十萬；在萬位上撥3顆珠，表示三萬，合起來就是二十三萬。

出示表示23的計數器，引導學生通過比較理解23個一和23個萬所表示的意義。

師：會寫二十三萬嗎？對照計數器，試著寫一寫。（學生試寫，教師請一個學生板演）

巡視時，發(fā)現一個學生一開始寫成23000，看完黑板上的寫法后，及時改正過來。（教師引導學生通過比較，進一步明確二十三萬的寫法）

師：老師還帶來了另兩款汽車。出示寶馬、奔馳汽車圖片，其中寶馬汽車標價一百零四萬，奔馳汽車沒有標價。（學生紛紛估價）

師：既然同學們都想估一估這款奔馳車的價格，那好，給你一點提示：它的價格比這款大眾貴多了，但要比這款寶馬便宜一些。你們能比較準確地估計出它的價格嗎？（三個學生估計的價格分別是：100萬、102萬、98萬）

師：這些價格都有可能。如果老師再給你一點提示：如果要在計數器上撥出這款奔馳車的價格，只需要1顆珠就夠了。

生：（欣喜地）一百萬!

師：真棒!（出示價格）那一百零四萬和一百萬究竟有多大呢？下面，請同學們先在自己的計數器上撥一撥，再把這兩個數分別寫下來。

學生撥數、寫數，一個學生在黑板上撥出并寫下一百零四萬，隨后簡要交流撥數、寫數時的想法。（教師從學生中收集到三種不同寫法：10000、100000、1000000）

引導學生通過比較和交流，明確10000、100000、1000000的意義。

師：剛才，我們借助計數器認識了一些較大的數。觀察這些數，它們有什么共同的地方？

生：它們的個級上都是0。

師：像這些個級上都是0、表示多少個萬的數，就是我們今天要認識的整萬數。（板書課題）這些整萬數，會讀嗎？誰來讀一讀？

學生試讀，教師結合學生的讀法，引導學生體會：像這樣的整萬數，萬級上是多少，就讀多少萬。

師：光會寫、會讀這些數還不夠，像二十三萬、一百零四萬、一百萬究竟有多大呢？讓我們一起來真切地感受一下。

課件呈現：1張一百元、100張一百元捆成一捆、23捆、100捆和104捆，幫助學生感受它們的實際大小，并通過交流這些數的組成，理解大數的意義。

師：還想玩撥數游戲嗎？（想）不過，有一個特殊的要求：老師報的數如果需要在個級上撥珠，請同桌倆坐右邊的同學撥，如果需要在萬級上撥珠，請坐左邊的同學撥。撥完后，再把這個數寫下來。

明確游戲規(guī)則后，教師引導學生先后撥出并寫下150000、15、2100000、210、30030000、3003六個數，并用課件成組呈現相應的計數器的圖片。

師：觀察每一組中的兩個數，你有什么發(fā)現？（學生發(fā)表各自的認識和理解）

結合學生的交流，教師再呈現幾個整萬數，引導學生通過畫分級線的方法深入探索它們的讀法與寫法。

師：最后，讓我們再次回到課一開始時的撥數游戲上來。利用3顆珠，我們從3撥到30，再到300、3000、30000。還能繼續(xù)往下?lián)軉?？下一個會是多少？

生：三十萬、三百萬、三千萬。

師：如果還是這個計數器，能撥出第九個數嗎？

生：不能。

生：如果要撥出第九個數，那得用三個小計數器合起來。

生：那得用到億級。

師：沒錯。新增加的億級又會有哪些數位，含有億級的數又該如何讀、如何寫，下一課我們將繼續(xù)研究。

反思

有效的教學方法，源自于學習內容自身的規(guī)定性及兒童內在的心理需求。我們一直提倡要解讀教材、分析學情，道理就在這里。

鑒于此，備認識整萬數一課，在正式確定教學思路之前，我始終努力思考著如下幾個問題：首先，在整數這一知識序列中，整萬數究竟處于怎樣的特殊位置，它具有怎樣的承前啟后的作用？其次，對于一個只具備認識萬以內數的經驗的四年級學生而言，整萬數的認識將對其構成怎樣的認知難度與思維挑戰(zhàn)：僅僅憑借原有的認知結構即可實現對新知的同化？還是需要借助知識結構的順應，在重構中完成對新知的理解與掌握？

課前，我們又借助問卷進行了非正式的隨訪，調查的結果顯示：學生對于整萬數的了解、接觸并不像我們想象的那樣知之甚多。事實上，在他們的生活及視野范圍內，整萬數并不多見。尤其是，不止一個學生將340000讀作三十萬四萬。這一現象引發(fā)了我的思考：學生已有的讀數經驗似乎無法同化新知，當一個數出現萬級后，那就不再沿襲原有的讀數方法，而改之以分級計數的方法。這是一次方法系統(tǒng)的飛躍，也是學生讀數方法的一次突破。而這，僅憑學生已有的經驗，是無法通過方法遷移順利實現的。

如此想來，如何引導學生鮮明、深刻地建構起對級這一規(guī)定性知識的認識，是這節(jié)課的節(jié)骨眼，并將直接制約著學生對整萬數的意義、讀法及寫法的掌握。而相應的教學思路也就據此展開。

導入從撥數游戲開始。這一過程，是學生對計數器、計數單位、數位的一次回顧，是他們相關經驗儲備的喚醒和復蘇。至于比較的過程，意在幫助學生感受位值原理，為后續(xù)整萬數的學習奠定基石。而由3000到30000，是規(guī)律的自然延展，是新知的自然引入，更是認知沖突的引發(fā)。教學至此，可謂課伊始，疑已生。

隨后的教學過程，恰恰見證了這樣一點：學生的智慧潛力是值得尊重與信賴的!在教師的引導下，當同桌兩位同學通過合作，想出將兩個小計數器合并成一個大計數器時，我以為，這里不僅僅是一個問題解決的過程，更是學生知識結構的一次拓展。對于四位一級的分級計數方法，簡單的告訴固然可以，但無法幫助學生建立對這種分級計數方法的深刻理解與感悟，而4+4的拼合過程，恰恰以一種直觀、形象的方式構造出了級的雛形，為學生隨后進一步感悟并理解分級計數的數學模型奠定基礎。

當然，僅有拼的過程是遠遠不夠的：拼成的新計數器中，右起第五個計數單位個為什么要改成萬？相應的十百千又該作怎樣的調整？這當中又蘊含著怎樣的數學規(guī)律？這一規(guī)律與分級計數又有著怎樣的內在關聯(lián)課堂上，對每一個問題的追問與慎思，事實上都促發(fā)了學生更深層面的數學思考，而關于計數單位、數位、級、分級計數等一系列的數學知識、方法、思想等，恰是在思考的過程中得以建構與生成的。

例題以汽車及其價格作研究題材，這一選擇有其明顯的失誤：汽車的價格超過千萬的實屬少見，這就大大限制了例題中數據的選擇。之所以選擇這一題材，一方面，城市學校中有很多學生對汽車極為喜好和關注，對汽車的價格也比較熟悉；另一方面，生活中關于人民幣的交付有一個約定俗成的規(guī)定，那就是整萬元的現金，通常都是以一萬元（在銀行中表現為一捆）為單位的，如：230000元則表現為23捆。其可以幫助學生認識整萬數的組成，進而更好地理解分級計數的方法。

練習量顯然偏少，這與學習計數器、計數單位及分級計數方法時的充分展開有必然關系。但有限的練習如何用好，我們仍然圍繞分級計數的方法進行。學生每撥一個數之前都需要思考：這個數是萬以內的數還是整萬數，需要在哪一級撥珠？用的珠子個數相同，為何撥出的數大小、寫法、讀法不同？每組中的兩個數之間有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系？等等。從而始終將學生的思考聚焦于本課的節(jié)骨眼，有效地突破了本課的教學難點。

結尾處是對課首小游戲的一次呼應。三萬不是這個數列的終結，有了新的計數器，三十萬、三百萬、三千萬也就順理成章。如果還是這個計數器，能撥出第九個數嗎這一問題的拋出，對學生而言又是一次新的挑戰(zhàn)。事實上，再加一個數位，或者再加一個四位的小計數器都能解決問題，但區(qū)分處也恰在于分級計數的方法與意識了。

四年級數學下教案教學反思(篇3)

學生在三位數乘一位數、兩位數乘兩位數的學習中，曾經計算過乘數末尾有0的乘法，具有一定的經驗和認識。而前面學生又已經掌握了三位數乘兩位數的基本筆算方法，在此基礎上教學本節(jié)課的內容，有利于完善學生對乘法筆算方法的理解，提高筆算乘法的能力。

本節(jié)課開頭通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的自豪感，達到了吸引學生的注意力、調動學生興趣的目的。接著根據具體情況提出問題，列出一個乘數末尾有0的乘法算式。通過學生的嘗試練習，引導他們利用已有的計算乘數末尾有0的乘法的經驗，探究簡便的筆算方法，教師注意了豎式的書寫格式及計算過程，算理的重點講評。試一試利用例題中的信息進一步提出問題，引導學生列出兩個乘數末尾都鈾的乘法算式，通過計算交流，幫助學生認識到兩個乘數末尾一共有幾個0，就在最后的積的末尾添上幾個0。最后通過筆算及口算的鞏固練習，加深學生對算法的理解，發(fā)現算法間的聯(lián)系，鍛煉學生思維的靈活性和開放性。

乘數末尾有0的三位數乘兩位數的筆算教后反思

這題在上課的時候特別的簡單，但在學生作業(yè)的時候錯誤非常的多。主要有以下幾種：

1、沒有按照簡便算法的寫法來列豎式。（當然這類不能簡單地說它是錯的，但既然這節(jié)課的重點就是要通過對比來讓學生認識到可以簡便的寫法，學生再按照自己原來的認識來列式，顯然是說明了沒有認真聽講，老師肯定是要指出的。還有，以后學生會學習小數加減法，如果學生堅持末尾對齊的話，那么在小數加減法的時候這個錯誤就會更加明顯。）

2、兩個乘數末尾都分別有一個0，有的學生寫完后補0就只補1個0。（這可能和我課上只說補0，沒強調為什么補0有關。）

3、比如說50036，列成豎式的時候應該先寫36，再對齊6的下面寫5，后面是2個0，但有不少的學生還是把500寫在上面，或是把十位上的0和6對齊。（說明還是沒有掌握乘法豎式的簡便寫法。）

4、在算乘的時候，不應該出現0的，但就是有的學生要出現。（不能徹底地理解0先不看的做法。）

策略：加強個別指導，多加練習。

四年級數學下教案教學反思(篇4)

認識容量與升（1）

課前讓學生準備一些容器，有的學生帶的茶杯，有的學生帶的飲料瓶。

課上，我拿出兩個明顯可以看出大小的兩個容器問學生，哪個裝得多一些，哪個裝得少一些？學生通過肉眼可以看出。再拿出兩個形裝不同，容量差不多的瓶子問學生，那個裝得多一些？學生經過思考說出正確的比較方法而引出容量一句，引導學生說出，甲瓶的容量比乙瓶大，乙瓶的容量比甲瓶小。同時引也容量單位升。

把自制一個棱長一分米的正方體容器裝滿水倒入量杯中。讓學生感覺1升是多少？然后要求學生前一天的家庭作業(yè)自制一個邊長是1分米的正方體（無上面，要黑板上畫好畫剪裁方法）。觀察一下，里面如果可以裝水的話，那就是一升。再通過幾個常見容器的比較，并結合練習，鞏固1升有多少的觀念。

認識毫升

課初，出示幾種容量較小的容器，學生通過觀察知道這些都是用毫升做單位的。提醒學生回憶用毫升與升做單位有什么不同？出示大容器，打比方，就如泰州到南京大約是160千米，因而我們不會說成160000米或16000000厘米一樣，再舉一反例。

通過學生觀察一毫升紅水在量桶中的位置，讓學生有一初步印象，再演示一毫升大約有20滴水。讓學生對一毫升的認識更具體。

通過牛奶瓶200ml、果汁500ml，讓學生猜測一個1升奶瓶的容量是多少毫升？再通過檢驗加以驗證。

練習二

本節(jié)課，我著重培養(yǎng)學生估計容量的方法與能力。

方法：1、看法圖片上的容量是什么？

2、尋找熟悉參照物，估計容量。

四年級數學下教案教學反思(篇5)

背景與導讀

對于學習來說，人最有價值的財富是一種積極的態(tài)度。改變學生學習數學的狀態(tài)是新一輪課程改革的首要任務之一，是每一個教育工作者面臨的課題。教學中，教師要給學生營造民主、和諧和富有個性的學習氛圍，提供充分參與數學活動的機會，激起學生的學習興趣和積極主動性，讓每個學生都能快快樂樂地學習數學，成為學習的主人。

在新的《數學課程標準（實驗稿）》的指導下，我運用案理研究的方法，對義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）四年級上冊第37～40頁《角的度量》一課進行教學與研究。在教學中，我運用開放式教學方式，把課堂交給學生，讓學生當好學習的主角。

片段與反思

［片段一］

師：請同學們拿出準備的紙和直尺，畫一個角。（學生迅速作圖）。

師：同排同學比較，看誰畫的角大一些？并說明方法？（學生比較，并各抒己見）。

師：請同學介紹自己比較的方法。

生：我是通過觀察，發(fā)現**同學畫的角大一些。

生：我們把角剪下來，進行比較。

師：非常好！能上臺來演示一下比較過程嗎？

生：先把兩個角剪下來，再將兩個角重合在一起比較，看誰大一些。

師：誰能具體描述重合比較的方法？

生：用大的角去蓋住小一些的角。

生：兩個頂點對齊，一條邊對齊，另一條邊在外面的角就大。

師：請同學們思考，重合比較這種方法怎么樣？

生：很好！一下子就能看出角的大小。

生：不方便。用剪刀剪非常麻煩。

生：有的角太大，無法去剪。

[反思：充分利用學生的生活經驗和聰明才智，制造矛盾，激活思維，找準發(fā)現問題的切入點，從而產生學習的需求。]

［片段二］

師：大家對重合比較方法的理解和思考很有價值。數學家們也遇到了這些問題。他們是怎么解決的呢？請看大屏幕?。ㄕn件介紹量角器：量角的大小，要用量角器，因為它的形狀是一個半圓，所以又叫半圓儀。）

師：請大家拿出準備的量角器，四人小組認識量角器，不懂得問題和有價值的發(fā)現請?zhí)岢鰜?。（學生研究量角器，教師參與，共同探討。）

生：量角器是用來量角的。但我不知道怎樣操作？

生：我發(fā)現量角器上有數，這些數的排列有規(guī)律，一組從左往右，一組從右往左，中間正好是90。

生：我發(fā)現量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交*在一個小點上。

生：我從最大的刻度數180這個數上猜測到量角器是把半圓平均分成180份。

生：我發(fā)現下面有一個小半圓，最中間有一個點。

生：量角器上的射線組成了很多角

師：同學太聰明了，這些都是我們研究的主要內容。請看大屏幕?。ㄕn件介紹量角器：1、角的計量單位是度，用符號表示。認識量角器的中心，0刻度線和內外圈刻度。2、播放視頻1角的概念。）

師：請大家在量角器上讀出10角。并說明為什么？（學生讀出）。

生：這個角被平均分成了10份。

師：同排在量角器上找出60和120角，并說說要注意什么？

生：因為讀角時容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，所以讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度分清楚。

師：在量角器上找35角。并說明想法？

生：35角是沒有標明刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。

生：它在30與40之間的中線上。

師：在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。

[反思：教師下定義，過于生硬和說教，很難將看似簡單的道理說透徹。蘇霍姆林斯基說過，在兒童的精神世界里有一種強烈的需求總想自己是發(fā)現者、探索者。教學中要最大限度地啟發(fā)學生積極地參與數學活動的過程，注重問題的探索性，留給學生充分思維的空間。]

師：剛才通過認識和理解量角器，大家對角的度量有了自己的想法。請大家估算自己桌子上實物角的度數。（讓學生先估計，在說明想法，同學之間互相訂正。）

[反思：有了N角的概念，再估算角的大小，有利于進一步理解量角器的作用和角的度量方法。]

師：要想知道自己所估算的是否準確，最好還是通過量角器測量。（然后讓4名同學在實物投影處演示。再分組量，邊度量邊介紹。）

師：請大家總結以下量角的方法。（學生總結。）

{再讓學生嘗試測量角的度數（盡量使角的開口方向不同），巡視中注意了解學生掌握情況。}

師：請同學們幫助改正錯誤。（播放視頻，角的度量的錯誤操作：1、量角時，量角器中心點和角的頂點沒重合；2、量角器0刻度線與邊沒對齊；3、看錯了刻度，應看里圈，卻看外圈刻度了；或者應看外圈卻看里圈刻度了。）

師：請大家討論，怎樣避免前面的錯誤，正確迅速地量出角的度數呢？

[反思：錯誤是難免的。但課堂上學生出現的錯誤則是最好的教學資源。教師要善于發(fā)掘，因勢利導，變不利為有利。]

生：量角器中心點和角的頂點要重合。

生：量角器0刻度線與角的一條邊對齊

生：角的開口方向可以通過旋轉書來調整。

生：讀角的度數時，要注意觀察角的張開方向

[片段三]

師：請大家量一量一副三角板中各個角的度數。（學生量三角板角并介紹方法。）

師：請大家完成教材第39頁第3題。說出每個鐘面上的時間，量出時針和分針所成的角度。

師：通過大家的度量，你們發(fā)現分針與時針的夾角的規(guī)律嗎？

生：3點是90。

生：有規(guī)律。每小時是30

師：利用活動角的量角器擺出下面各角。

（1）直角（2）120（3）30（4）77

師：這節(jié)課都學會了什么？（學生自由總結。）

師：老師整理了度量角的順口溜可以幫助大家理解。

點對點，邊對邊，邊對線，根據方向讀度數。

師：請學生根據所學知識提出問題，并引導學生解決。

[片段四]

師：（視頻播放兩組角。一組是角的兩邊長短相差甚大的30角。一組是邊較短的120角和邊教長的30角）請大家觀察第一組角哪個大一些？第二組角又是哪個大一些？

生：第一組邊長一些的角大一些。

生：第二組邊短一些的角大一些。

師：同意的請舉手。（學生都舉手了）。

師：請大家拿出準備的實物，用量角器量一下再比較。

（學生開始嘰嘰喳喳）。生：太不可思議！居然都是30。

生：真有趣，眼見為虛呀！

師：請大家談談自己的想法？

生：判斷角的大小要用量角器量。

生：角的大小與邊的長短無關。

生：角的兩條邊張開的越大，角的度數越大

[反思：常言道眼見為實。但不然，這里卻眼見為虛，這一矛盾沖突再次激活了學生的思維，了不起的發(fā)現油然而生。]

點評與拓展

以前教這個內容時，重點放在量角的方法上，教師指導學生怎樣對點、對邊、看刻度，甚至讓學生把量角的方法背熟了，結果學生還是不會量角。反思其教學行為，我認為量角方法的真正道理其實就是用量角器上知道度數的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數就是要量的這個角的度數了。而怎樣進行重合學生是容易理解的，所以我們應該把重點放在讓學生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據以上的認識，我把教學過程設計成上面四個層次來進行。第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設了讓學生比較紙角大小的情境，使學生體會到在實際生產中確實會碰到這種需要量角的事，從而產生學習需求。第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。認識量角器時，采用的方法是讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現來看，學生是具備這種自主探索能力的。課堂中學生的回答也很精彩，如：我發(fā)現量角器上有數，這些數的排列有規(guī)律，一組從左往右，一組從右往左，中間正好是90；我發(fā)現量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交*在一個小點上；我從最大的刻度數是180這個數上猜測到量角器是把半圓平均分成180份；我發(fā)現下面有一個小半圓，最中間有一個點。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細??！在量角器上找大小不同的角時，又分以下四個層次來學習的：（1）在量角器上讀出一個角的度數（10），并說出為什么？因為這個角被分成了10份。（2）在量角器上讀出兩個角的度數（60、120）因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。（3）讀一個刻度上沒有標數的（35）。此題主要是為了讓學生注意，不僅要會讀標上刻度數的角，而且要會讀沒有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。（4）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的表現也證實了這點。第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上學生不僅會量，而且會說。第四層次是探究角的大小與兩邊長短的關系和角的大小與兩邊張開程度的關系。邊放手，邊設置障礙，有觀察、有思考、有操作，于無形中頓悟。

課堂是舞臺，學生是主角。只有教師甘當配角，學生才能在舞臺上出色的發(fā)揮和表現，成為真正的主角。從授之以魚到授之以漁，再到授之以漁場，才是教師的氣概，才能讓教學方式更民主，更開放、更科學、更和諧。

四年級數學下教案教學反思(篇6)

活動內容：合理安排時間

適用年級：四年級

活動目標：

1、知道統(tǒng)籌方法在生活中的應用，能根據實際情況合理安排時間。

2、會用流程圖表示事情的安排順序。

3、經歷解決問題的過程，培養(yǎng)合作精神和探索精神。

4、通過數學活動，感受合理安排時間的重要性，養(yǎng)成珍惜時間的習慣。

活動過程：

一、創(chuàng)設情境

師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡。

師：世界上最長而又最短，最快而又最慢的是什么？

生：時間。

師：是呀，時間是最長的而又是最短的，那么我們該如何安排它呢？為了討論這個話題，老師還帶來了一位小朋友。你們看，她是

生：佳佳。

師：我們來看看佳佳小朋友星期天的安排。先來看她的早晨。

二、展開活動

活動一：起床后

師出示圖片。

師：你看懂了什么？

生1：佳佳起床后，就洗臉刷牙、聽英語、燒飯、吃飯。

生2：佳佳起床用了2分鐘，洗臉、刷牙用了3分鐘，聽英語12分鐘，燒飯用了18分鐘，吃飯用了8分鐘。

師：做完這些事，佳佳一共用了幾分鐘？

生3：43分鐘。

師：還有不同的想法嗎？

生4：28分鐘。

師：你們各是怎么想的？

生3：把每件事情所需要的時間加起來。

生4：先起床、燒飯。在燒飯的同時聽英語、梳洗，最后吃飯。共用28分。

師：你覺得哪一種安排比較合理，為什么？請把你的想法在小組內交流一下。

生5：我覺得28分鐘的安排比較合理，因為省了很多時間。

師：為什么會節(jié)省那么多的時間？

生6：因為把事情穿插起來做，節(jié)省了很多時間。

師：節(jié)省了多少時間？

生7：43-28=15

師：15分鐘！不算不知道，一算嚇一跳，看來合理安排時間非常重要。

師：這種最合理的安排誰還會說？你會在本子上表示出來嗎？

生1：先起床2分鐘，接著燒飯18分鐘，同時梳洗3分鐘、聽英語12分鐘，最后吃飯8分鐘。一共用了28分鐘。

生2：（1）起床2分鐘

（2）燒飯18分鐘（梳洗3分鐘，聽英語12分鐘）

（3）吃飯8分鐘。

四年級數學下教案教學反思(篇7)

《倍數和因數》這一內容與原來教材比有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上認識因數倍數，而現在是在未認識整除的情況下直接認識倍數和因數的。數學中的起始概念一般比較難教，這部分內容學生初次接觸，對于學生來說是比較難掌握的內容。首先是名稱比較抽象，在現實生活中又不經常接觸，對這樣的概念教學，要想讓學生真正理解、掌握、判斷，需要一個長期的消化理解的過程。

這節(jié)課我在教學中充分體現以學生為主體，為學生的探究發(fā)現提供足夠的時空和適當的指導，同時，也為提高課堂教學的有效性，這節(jié)課帶給我的感想是頗多的，但綜觀整堂課，我覺得要改進的地方還有很多，我只有不斷地進行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長。下面就說說我對本課在教學設計上的反思和一些初淺的想法。

比如在認識因數、倍數時，不再運用整除的概念為基礎，引出因數和倍數，而是直接從乘法算式引出因數和倍數的概念，目的是減去整除的數學化定義，降低學生的認知難度，雖然課本沒出現整除一詞，但本質上仍是以整除為基礎。本課的教學重點是求一個數的因數，在學生已掌握了因數、倍數的概念及兩者之間的關系的基礎上，對學生而言，怎樣求一個數的因數，難度并不算大，因此教學例題找出18的因數時，我先放手讓學生自己找，學生在獨立思考的過程中，自然而然的會結合自己對因數概念的理解，找到解決問題的方法（培養(yǎng)學生對已有知識的運用意識），然后在交流中不難發(fā)現可用乘法或除法來求一個數的因數（列出積是18的乘法算式或列出被除數是18的除法算式）。在這個學習活動環(huán)節(jié)中，我留給了學生較充分的思維活動的空間，有了自由活動的空間，才會有思維創(chuàng)造的火花，才能體現教育活動的終極目標。

新課標實施的過程是一個不斷學習、探究、研究和提高的過程，在這個過程中，需要我們認真反思、獨立思考、交流探討，學習研究，與學生平等對話，在實踐和探索中不斷前進。

四年級數學下教案教學反思(篇8)

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此數學課堂教學中必須把教師教學生原版知識變成教學生學會探索知識，教師首先要充分調動學生的學習積極性，其次要向學生提供充分從事數學學習的機會，幫助他們在自主觀察、討論、合作、探究學習中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性。例如：《分數的基本性質》的教學設計是從學生大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結，為學生自主探究、合作交流的學習而設計。具體表現在：

1、讓學生在故事情境中大膽猜想。

通過創(chuàng)設猴王分餅的故事，讓學生猜測一組三個分數的大小關系，為自主探索研究分數的基本性質作必要的鋪墊，同時又很好地激發(fā)了學生的學習熱情。

2、讓學生在自主探索中科學驗證。

在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內容，并對學生的猜想提出質疑，激發(fā)學生主動探究的欲望。在探索分數的基本性質和驗證性質時，通過創(chuàng)設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料（如：用同樣的三塊橡皮泥，3人分1塊、6人分2塊9人分3塊），鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結論的正確性，最后總結出分數的基本性質。整個教學過程以猜想驗證完善為主線，每一步教學，都強調學生自主參與，通過規(guī)律讓學生自主發(fā)現、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探索，問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。

3、讓學生在分層練習中鞏固深化。

在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學生理解概念，并全面了解學生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的基礎上，進一步讓學生進行鞏固練習，加深對所學知識的理解。第4題通過游戲，加深學生對分數的基本性質的認識，激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。

反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為數學教學并不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。

四年級數學下教案教學反思(篇9)

《認識容量和升》這堂課是開學到現在我準備時間最長的一節(jié)課，而且沒有把握。為什么呢？因為像這種要用大量教具、學具進行操作實驗的數學課教學形式在以往的老教材中幾乎沒有，而且?guī)椭鷮W生建立升的較為正確的空間觀念的難度比較大。建立容積單位的表象及空間觀念，估計常見容器的容量，這些內容在老教材中中非常薄弱的，以致于部分學生到了高年級對于自己計算出來的容積也不知它的實際大小有多少，譬如算出柴油桶的容積是8升，也不知道是錯誤的。新舊教材的比較，讓我感覺到新教材的先進之處。所以，我渴望上出這節(jié)課的特點，上出一節(jié)讓學生終身有益的數學課！為了上好這節(jié)課，我作了精心的準備深入鉆研教參、教材，上網看教學設計，精心編制教案，準備了大量教具和學具。我利用兩天的時間向自然蔣老師和初中的物理老師分別借來的水槽、一升的燒杯、250毫升、500毫升的燒杯、10毫升的量筒、滴管；從家里帶來的大小不同的碗、湯勺、飲料瓶、等生活中常見的容器。

我是怎么幫助學生建立正確的容量概念的呢？我拿出一個熱水瓶和一個水壺（水壺的體積要比熱水瓶小很多），先讓學生猜測誰的容量大，學生的意見分三種：熱水瓶的容量大、水壺的容量大、一樣大。我把滿滿的一熱水瓶的水緩緩地倒入水壺，最后正好全部到入水壺學生驚呼，它們的容量一樣大。我趁熱打鐵，提出問題：為什么這么大的熱水瓶，它的容量竟然會和這個小小的水壺的容量一樣大。在學生解釋后，我及時小結：容量是指容器內部可容納液體的大小。我想，通過這樣的實驗，學生建立的容量的概念是比較到位的。

我又是如何幫助學生建立正確的升的空間觀念的呢？我在課上分成了四個步驟：首先出現1升的標準件：棱長為1分米的塑料正方體盒子，讓學生倒?jié)M黃色的水，讓學生記憶長寬高都是1分米的塑料盒的容量是1升；其次，讓學生觀察哪些容器可以倒入1升水，然后我先后把1升水倒入圓柱形的可樂瓶，到入玻璃水壺、倒入臉盆，讓學生觀察形狀不同的1升水，記住它的大小；再次，我讓學生把1升水倒入玻璃杯中，看看可以倒幾杯，倒入飯碗里，看看可以倒幾碗；再次，我讓學生猜猜熱水瓶的容量大約是多少升，然后用1升的塑料盒把水道入熱水瓶，最后學生發(fā)現熱水瓶的容量大約是2升，又猜猜臉盆的容量是多少，再把一升升的水倒入，這時學生發(fā)現臉盆的容量大約是4升，等等。在第二個操作環(huán)節(jié)中，我補充了小孩一天需要3升水。在每一個步驟的結束時分，我都讓學生回顧1升的大小，加強對標準件的認識。由于學生對1升的感知較為充分，所以學生在回答P12第四題以及我的補充題時，正確率非常高。

學生的空間觀念不是憑空瞬時就能產生的，我認為學生空間觀念需要經過憑借實物到空間想象的兩個階段，而且前一階段是長久和最具實效的即使成人，在表述體積和容積有時也不得不借用實物。所以，我課前準備一大桌子幾十件的瓶瓶罐罐、盆盆壺壺，絕不是自尋麻煩，沒事找事。這節(jié)課的既定教學目標就是：要讓學生對生活中的常見的容器的容量都要有一個大概的了解。學生對身邊的常見容器容量的了解和熟悉，又大大豐富了學生的升的表象。

這節(jié)課還是留下的一些遺憾：其一，由于學生寄宿在校，不能讓每個學生自己帶來生活中的容器，每人自己的操作少，沒能讓每個學習小組的同學都能操作。

四年級數學下教案教學反思(篇10)

《數學課程標準》中強調：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。動手實踐、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式。作為一名課改老師，在教學中，要不斷用新的理念，改變新的教學方法、學生的學習方式，讓學生經歷探索知識的過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

[教學片斷]

一、創(chuàng)設情境，設疑引入

1、前一節(jié)課我們學習了等式的一個性質，你還記得嗎？

學生紛紛舉手回答。（等式兩邊同時加上或減去同一個數，所得結果仍然是等式。這是等式的性質。）

2、學生猜想：

（1）如果在一個等式兩邊同時乘或除以同一個數，所得結果還會是等式嗎？

（2）你準備怎樣來驗證一下自己的猜想？

二、操作探索，發(fā)現規(guī)律

1、操作探索：

（1）讓各小組的學生拿出準備好的天平，根據要求動手擺一擺。

（2）寫一個等式，將這個等式兩邊同時乘同一個數，計算并觀察一下，還是等式嗎？再將這個等式兩邊同時除以同一個數呢？然后討論思考：等式兩邊同時乘或除以同一個數，所得結果都是等式嗎？

（3）引導發(fā)現：等式兩邊同時乘或除以同一個數，所得結果仍然是等式。

2、發(fā)現規(guī)律：

（1）師設疑：如果我們等式兩邊同時乘或除以0呢？

（2）學生分組合作探究，從不同角度驗證得出結論。（等式兩邊同時乘或除以同一個數時0除外）

（3）學生匯報驗證方法。

（4）小結：多種方法都能得出等式兩邊同時乘或除以同一個不等于0的數，所得結果仍然是等式。這也是等式的一個性質。

3、想一想：剛才我們哪些猜想是正確的，已經得到驗證？

[教學反思]

等式的性質（關于乘除的），是在學生掌握了等式的性質（關于加減的）的基礎上教學的。學生已掌握了一定的學習方法，形成了一定的推理能力。因此，

本節(jié)課教學中，充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個學生提供思考、表現、創(chuàng)造的機會，使他成為知識的發(fā)現者、創(chuàng)造者，培養(yǎng)學生自我探究和實踐能力。

一、猜想入手，激發(fā)學習興趣

猜想是學生感知事物作出初步的未經證實的判斷，它是學生獲取知識過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學中鼓勵學生大膽猜想：在一個等式兩邊同時乘或除以同一個數，所得結果還會是等式嗎？這時學生就會躍躍欲試，從而激發(fā)了學習的興趣。學生一旦做出某種猜測，他就會把自己的思維與所學的知識連在一起，就會急切地想知道自己的猜想是否正確，于是就會主動參與，關心知識的進展，從而達到事倍功半的教學效果。

二、操作驗證，培養(yǎng)探索能力

在探究等式的性質（關于乘除的）時，安排了兩次操作活動。首先讓學生把一個等式兩邊同時乘或除以同一個數，然后思考討論：所得結果還會是等式嗎？引導學生發(fā)現所得結果仍然是等式。然后再讓學生把等式兩邊同時乘或除以0，結果怎么樣？通過兩次實踐活動，學生親自參與了等式的性質發(fā)現過程，真正做到知其然，知其所以然，而且思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛煉和提高。

三、發(fā)散思維，培養(yǎng)解決問題能力

在學生驗證自己的想法是否正確時，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，以說

促思，開啟學生思維的閘門，對學生的五花八門的想法不急于評價，應不失時機地引導學生說一說，議一議，互相交流，達成共識。在此基礎上讓學生理一理，歸納出等式的性質（關于乘除的）。通過擺寫想說的活動過程，讓學生在活動中發(fā)散，在活動中發(fā)展，學得主動、扎實，更重要的是培養(yǎng)了學生求異思維、創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力。

在本課教學中，也有值得進一步探討的問題。例如：讓學生運用猜想驗證的方法探索規(guī)律，感悟等式的性質，這樣的學習方式，學困生更像一個旁觀者，教師該怎么辦？

《四年級數學下教案教學反思10篇》一文就此結束，希望能幫助您在小學教學中起到作用，如還需更多，請關注我們的“四年級數學教案教學反思”專題。