小馬過河教學反思800字。

這篇文章中的“小馬過河教學反思”是作者對社會現(xiàn)狀的一種批判。好的教師往往能激發(fā)孩子對外界事物的無限好奇心，教師課前必須做好教案并熟記教學內容。?教案可以讓教師不斷發(fā)現(xiàn)新的學習方法。感謝您的閱讀！

小馬過河教學反思 篇1

《小馬過河》是一篇童話故事，運用擬人的修辭手法塑造了老馬與小馬等幾個動物的鮮明形象，內容生動有趣，語言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結論。本課教學主要是通過“設疑激趣—品讀—表演—討論”等方式，引導學生學習、感悟到課文所蘊含的道理，同時還要注意透過教學滲入德育及安全教育，達到立德樹人的目的。具體如下：

一、設疑激趣、故事引入。

通過問題引起學習興趣：（1）小馬為什么要過河？（2）小馬是怎樣過河的？遇到了什么困難？他都問了誰？（3）小馬過了幾次河？它最后過河了嗎？帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后，快速閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問題。

二、創(chuàng)設情境的角色扮演，指導朗讀對話，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，從演中悟，達到理解課文的目的。

本文對話很精彩，尤其是對話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點。課文中老馬、小馬、老牛和松鼠4種角色說話語氣符合自己的身份，由于對話內容不同，說話的語氣也富有變化，同時，這4種角色的身形不同，因此，我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學扮演老牛和老馬，一般高的同學扮演小馬，較小個的同學扮演松鼠這4種小動物，還讓一名同學讀旁白部分。

表演時重點指導學生在動物們的對話中領會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，再根據(jù)對話的提示語，體會這些動物們的心理變化和性格特點，讀好語氣，感受到動物們的內心世界，表演時適當加動作表演，展現(xiàn)出生動的畫面。

表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河。為什么同樣一條河，老牛說很淺，松鼠說很深，它們是不是有一個在撒謊呢？

經過剛才的角色表演，同學們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學長得高，扮演小松鼠的同學長得矮，所以，面對同樣的一條河，不同高度的小動物就有了對河深淺的不同看法。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。和老牛對比，小馬的高度矮一些；和小松鼠對比，小馬就會高很多，所以，河水對于小馬來說是不深也不淺。

三、教學中注意做好德育滲透與安全教育。

重點抓住老馬對小馬說的：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了?！边@兩句話，在指導學生感悟文本的同時，還滲透了德育和安全教育。通過設疑：“同學們，為什么老馬不陪小馬一起過河呢？是老馬不愛小馬嗎？”經過剛剛的角色扮演，再結合一年級時學過的課文《自己去吧》一文，學生很快就答道：“因為，老馬想鍛煉小馬，讓它學會自己做事，能夠自立?！蓖瑢W們經過討論體會到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會對小馬造成危險的，所以才讓小馬自己去試一試。

從而懂得老馬讓小馬學會獨立做事，也是老馬對小馬的愛。由此引伸到父母放手是要我們自己學會獨立，雖然在我們獨立的路上父母沒有在身邊，但他們肯定在我們看不見的地方，默默地為我們擔憂，所以在我們自己學會自立的路上包含父母對我們的深情的愛；另外，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺的故事，我們還要明白不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取經驗、動腦思考，做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試，不可以盲目嘗試。

縱觀《小馬過河》一課的教學，我從問題設疑到故事激趣引入，在指導學生讀通課文的基礎上根據(jù)文中4種動物的特點指導學生們分角色朗讀、表演課文的形式進行教學，再通過親身表演，結合生活實際討論后悟到故事所蘊含的道理：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結論。這樣的教學方式讓學生在理解課文時趨向生活化、易于理解；再透過適時滲透的德育與安全教育，培養(yǎng)學生養(yǎng)成動腦思考的習慣，具有正確的情感和自我保護意識，寓教于情、于趣，使教學收到不錯的效果，實現(xiàn)了立德樹人的目的。

小馬過河教學反思 篇2

一、用字詞卡片檢查生字讀音

二、指名說說課文主要講了一件什么事

三、引導學生讀第一、二自然段

理解小馬已經長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。

2、先自由讀第二自然段，再分角色讀

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）

3、選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上“

一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。

四、自由讀第三至六自然段

思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。

1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關的句子。

“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著?！毙●R過不了河，為難了。“去路”，指往前走的路?！皳踝×巳ヂ贰保褪菦]法再往前走。小馬是怎么想的？讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。

2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什么？

（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說？

老牛說：“水很淺，剛沒小腿?！保ㄟ@里要注意的是老牛的小腿）

（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想，準備過河

小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？

邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。

（3）指名讀第六自然段，聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思。

老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步?！傲⒖獭?、“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。

小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。

五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內容的理解

1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。

2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重?！靶●R！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。

3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。

4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

5、四人一組練習分角色朗讀。

小馬過河教學反思 篇3

《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在學這篇課文時，我安排了五關：生字關、朗讀關、辨析關、夸獎關、聯(lián)系實際關。上到辨析關時，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學生討論老牛、松鼠的話說的對不對。我沒想到全班都說對，這樣一來，我的計劃全打亂了。

忙亂之中，我只能自己說出結果：他們的話對自己來說是對的，對別人來說是不對的。課后，我靜下心來，發(fā)現(xiàn)我安排的五關中，這一關是最重要也是最難的，而我為了趕時間，匆匆過去，這實在是一堂失敗的課。其實，當時學生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的，教師可以引導學生再讀課文，學生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。雖然只是一個環(huán)節(jié)，可是這個環(huán)節(jié)對學生來說是一個思考、理解的過程。通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生。在課堂上，隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應變能力。

小馬過河教學反思 篇4

統(tǒng)編版教材設計很精彩，之前也參加過教材培訓，但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。針對本次測評我設計的這節(jié)為時23分鐘比較短小的課我作了如下反思：

1、 本節(jié)課我定為第三課時，之前已學習了生字詞和課文的前半部分，這節(jié)課主要學習課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程。本課我設計的內容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底。

2、在課堂氣氛層面，還是沒能充分調動學生的積極性。

3、在教學環(huán)節(jié)的設計上，不夠縝密，說明備課還是不夠充分。

4、在對學生的啟發(fā)上，應更加多一點。

制定改進方案如下：

1、情感態(tài)度與價值觀目標的落實，也就是讓學生懂得“遇事要動腦筋，親自去試一試”的道理，這個過程不能生硬，要循循善誘讓學生自己總結出來。

2、中間的“用上下列詞語講故事”環(huán)節(jié)詞語設計有點多，不適合在課堂上進行，這個環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低，更利于開展。

3、語言應更生動有趣，以調動學生積極性。尤其是進入了夏季，把游戲引入本課教學，讓瞌睡的同學睡意全無。

小馬過河教學反思 篇5

《小馬過河》這篇課文情節(jié)美、事物美、構圖美、道理美，教學中我利用課文自身的美去激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達能力，升華故事所蘊含的道理。主要體現(xiàn)在以下三點：

1、朗讀課文觸美麗。

這個故事中的主要“人物”是小馬，還有老馬、老牛、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，因此在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境，接著再讓學生進行語音朗讀，最后設置情境進行演讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。

2、情境演繹悟美麗。

當學生對課文把握較好之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也會不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文中“人物”的對話“表演”出來。這樣做既能加深學生對課文的感受，又能激發(fā)學生閱讀的興趣，也讓本文蘊含的道理銘記于心。

3、在教學過程中缺少對課文的整體感知，如果能加入課后對課文內容的復述，課堂才會更加的完整。

小馬過河教學反思 篇6

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《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。

如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心。新課程倡導閱讀教學要與學生已有的生活經驗相聯(lián)系，加強生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗與實踐活動。我想：道理來源于生活，更要用于生活。不僅要讓學生懂得道理，更要指導孩子實踐道理。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時的沉沒過后，十幾個孩子小手高舉。

“我背《論語》的時候，有一個字不認識，去問爸爸、媽媽，爸爸讀一個音，媽媽讀一個音，我不知道誰說的對，就想：還是去查查字典吧。結果證實了媽媽讀得對?！?/p>

“爸爸給我買了一輛四驅車，讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插，而表弟說很難插。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒想到我一會兒就插好了?！?/p>

“我與姐姐、弟弟去公園玩，在游樂場過獨木橋時，弟弟說會掉下去，很危險，而姐姐說大膽走，不會有危險。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過去。第二次再走，我就不害怕了。”

……

孩子們舉得例子雖然有點幼稚，甚至牽強附會，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點了。

小馬過河教學反思 篇7

《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在學這篇課文時，我安排了五關：生字關、朗讀關、辨析關、夸獎關、聯(lián)系實際關。上到辨析關時，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學生討論老牛、松鼠的話說的對不對。我沒想到全班都說對，這樣一來，我的.計劃全打亂了。

忙亂之中，我只能自己說出結果：他們的話對自己來說是對的，對別人來說是不對的。課后，我靜下心來，發(fā)現(xiàn)我安排的五關中，這一關是最重要也是最難的，而我為了趕時間，匆匆過去，這實在是一堂失敗的課。其實，當時學生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的，教師可以引導學生再讀課文，學生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。雖然只是一個環(huán)節(jié)，可是這個環(huán)節(jié)對學生來說是一個思考、理解的過程。通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生。在課堂上，隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應變能力。

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