[薦]《小馬過河》教學設計(集錦6篇)。

知道怎么寫教案嗎？鶴發(fā)銀絲映日月，丹心熱血沃新花，每個優(yōu)秀教師都應當精心準備好教案。教師寫好了教案，才能把課講好，才能把上課的效率提高，下面是編輯精心收集整理，為你帶來的《小馬過河》教學設計，您在閱讀本文以后相信有所收獲吧！

《小馬過河》教學設計(篇1)

一、說教材

《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。

這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

本單元的訓練重點是:按事情發(fā)展順序說一段話。依據(jù)大綱要求,結(jié)合本單元訓練重點、教材特點,特制定以下教學目標:

1、 能按事情發(fā)展順序說出小馬第一次來到河邊過不了河的經(jīng)過。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

3、 學習課文內(nèi)容，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，要自己動腦筋去想，從實踐中去尋求答案。

結(jié)合本單元訓練重點，理清，一段話的先后順序，按順序復述小馬第一次來到河邊的情況是本問的重點和難點。

二、說教法、學法

長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節(jié)課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。 在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：

1）多媒體直觀法。我利用筆記本電教手段，創(chuàng)設多種情境，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性，主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入理解課文內(nèi)容。

2）自主、合作、探究法。語文課程標準提出：“學生是語文學習和發(fā)展的主體”。根據(jù)本組課文的訓練要求，我以學生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學方法引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。

3）以讀促悟法。通過朗讀，讓學生自己產(chǎn)生疑問，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。

學生主要采用以下學法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

三、說教學流程。

1、圖片導入，激趣引趣。

巧妙的開場可以吸引學生的興趣，本課我用主人公小馬的圖片來提問，讓學生馬上進入角色。

揭示今天要學習的課文是《小馬過河》。

2、初讀課文，整體感知。

在這里我安排了一次聽課文錄音，“聽說讀寫”最首要的是聽，學生學會聽是非常重要的。邊聽邊思考：故事里都有誰？講了一件什么事？聽完之后和同桌討論。在這里安排討論是因為問題較簡單，每個人都可以發(fā)表意見。農(nóng)村的學生較少用到討論，還不太習慣這種學習方法，所以簡單的問題他們比較會發(fā)表想法。

在討論結(jié)束后，我安排他們自由讀課文，朗讀時思考：小馬為什么要過河？小馬幾次來到河邊？小馬過去了嗎？通過初讀課文，讓學生了解課文大意，初步知道故事情節(jié)。

3、精讀課文，理解內(nèi)容

通過初讀課文，學生已經(jīng)了解了小馬為什么要過河，幾次來到河邊。接著我按課文順序分段進行教學。第一自然段主要訓練用用“什么地方”“住著”“誰”說一句話。第二自然段主要指導學生用高興的語氣來朗讀小馬的話。三至五自然段對話較多，我注意指導學生以不同的語氣去讀不同“人物”的話。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導朗讀時，這些都要向?qū)W生說清楚。根據(jù)事物出現(xiàn)的先后，用課件展示事物，邊展示邊朗讀，引導學生進入情境。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。第七段主要是小馬與老馬之間的對話，注意不同角色的不同感覺，。第八段主要訓練用”既不像……也不像”說話。在細讀課文時，我主要用不同朗讀方式來提高學生的興趣，如齊讀、指名讀、自由讀、默讀等。

4、課堂小結(jié)，突出主題。

四、說板書。

略

《小馬過河》教學設計(篇2)

教材分析：

《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。

設計理念：

本篇課文建議上3課時，本節(jié)課我上了第二課時。針對朗讀，二年級學生已經(jīng)初步能讀通讀順課文。新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應加強學生對閱讀方法的指導，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節(jié)課我重視在指導朗讀，通過學生的不斷朗讀來感悟不同小動物說話時的不同語氣，心情。教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀，讀出不同人物語氣。

2．初步理解老馬的話，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，還要自己動腦筋去想，敢于在實踐中尋找答案。

教學重、難點：

初步理解老馬對小馬說的話；分角色朗讀課文。

一、復習導入

師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《小馬過河》。我們先來檢查一下昨天新學詞語的掌握情況。

請同學們先同桌合作讀讀這些詞語

（出示詞語：一匹為難沒過深淺順利擋住淹死伙伴仔細甩尾巴親切）

看來詞語都過關了，那還記得課文講了一件什么事嗎？如果能用上這些詞語就更好了。（分小組讀）

（小馬麥子小河擋住磨坊趟過去順利）

兩生回答，師引導用所示詞語說故事梗概。

一個馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，老馬叫小馬馱半袋麥子到一座磨坊去。途中，小馬被一條小河擋住了去路，小馬問老牛他能不能過去，老牛說河水很淺，能趟過去。小馬剛要過河，被松鼠攔住了，松鼠說河水很深，不能過去，小馬不知怎么辦，最后小馬聽了媽媽的話試著趟過河，終于順利地把麥子馱到磨坊去了。

二、品讀“過河”感悟智慧1.認識小河

過渡：當小馬興高采烈地馱著麥子要到磨坊去，卻遇到了一個困難？這個困難是？生：一條小河擋住了去路

師;：究竟這是一條怎樣的小河呢？（課件）請同學們翻開課本默讀第

三、四自然段，找出相關句子，并畫下來。（課件）

A.跑著跑著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。擬聲詞講解。請學生舉例說說

師：你真是火眼金睛啊，那除了這在其他小動物看來這是一條怎樣的小河？

師：你找的真準確這是誰說的？（老牛）那你能學著老牛的語氣來讀一讀嗎？（水很淺，剛沒小腿，能過去）

師：牛伯伯的話可不好說，得注意什么啊？他是伯伯，所以聲音要？生2：牛伯伯的聲音要粗一點。師：你現(xiàn)在是一頭小牛，你來回答小馬你現(xiàn)在是一頭年輕的牛，你也來說說你現(xiàn)在是一頭老牛，你來說說

師：讓我們來模仿這頭老牛的語氣來讀一讀把

師：這樣淺的水，老牛當然認為能過去，他會擔心嗎？（不會）看，（課件演示老牛過河），誰來說說你看到了什么？生說

師：是啊，河水才沒過牛伯伯的小腿，牛伯伯此時的心情是怎樣的？（很輕松）師：說的好！讓我看看，牛伯伯到底在哪兒呢？

師：當小馬跑過去，問道：牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？老牛不緊不慢地回答：（生說）——水很淺，剛沒小腿，可以過去。當小馬跑過去，問道：牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？

老牛一邊吃草，一邊慢悠悠地說：（生說）——水很淺，剛沒小腿，可以過去。師小結(jié)：所以老牛覺得這是一條水很淺很淺的小河？師過渡：那其他小動物還覺得這是一條怎么的小河？生：松鼠覺得水很深？師：松鼠對小馬說了什么？

生：小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

師：為什么小松鼠覺得河水會淹死小馬呢？從哪一句話可以看出來？生：當然拉！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的！師：松鼠是怎么說這句話的？生：認真

師：請你來認真地告訴小馬。請男生認真地告訴小馬，請女生認真地告訴小馬，那當松鼠說到它的伙伴被喝水淹死了，此時松鼠心情是怎樣的？生：傷心等等

師：是啊，請大家?guī)е@種傷心的心情再來讀一讀這句話。

師：聽了你們的朗讀，也感受到了松鼠此時傷心的心情了，那松鼠之前攔住小馬的心情又是怎樣的？生：擔心，焦急

師：你是從哪些詞語感受到松鼠這種焦急的心情的？（突然攔住大叫）

師：除了焦急還有嗎？因為擔心小馬過河水淹死所以攔住了小馬，想想此時松鼠的心情是怎樣的？課件演示（把松鼠放進河里）

師：請你帶著這種焦急的心情讀出來生讀

師：是啊，松鼠認為小馬過河是會淹死的，他可不想小馬出危險。（指生4）這只小松鼠，小馬就要趟過河了，請你趕快攔住他吧。（生再讀）

師：這是一只善良的松鼠，因為擔心小馬，滿臉是著急的表情，可是要想把著急的語氣表現(xiàn)出來，我們可以叫得再快一點，第二個“別過河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點。當看到小馬向河邊跑去，松鼠著急地說——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

當看到小馬準備過河時，松鼠急沖沖地說——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

當看到小馬一只腳就要踏進河里，松鼠非常著急地大喊——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

師小結(jié)：所以，在松鼠看來這是一條河水很深的小河。

2.揭示老馬的話，感悟智慧

師過渡：在不同的小動物眼里，小河的深淺是不同的，此時你覺得這是一條怎樣的小河呢？請同學們先自由讀課文讀讀第

三、四自然段。分角色讀師生合作

師：那最后小馬是怎么過河的？生答：聽了老馬的話

（媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，不能了解河水究竟有多深。你去試一試，就會明白了?！保?/p>

師：什么是親切？你能用親切說一句話嗎？生說師：請你親切地讀一讀這句話生讀全班讀

師：媽媽告訴小馬，如果要知道水的深淺，不應該——，而應該——（學生說）

師：試一試，真的就會明白嗎？好，課上到這邊，現(xiàn)在我們一起先做個小游戲放松一下。（課前發(fā)給學生的小紙條上面圖形：看一看，比一比）

師：事實證明，有些事情不能只看表面或者只聽別人的話自己不動手去試一試，俗話說，實踐出真知，文中的小馬最后自己試著趟過河，終于發(fā)現(xiàn)了——生讀：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深?！薄炔弧膊弧?師：是的，小馬通過了自己的親自實踐終于知道河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。那為什么老牛會說水很淺，而松鼠卻說水很深呢？如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？這些問題我們下節(jié)課再來探討

三、寫字指導（擋、甩）

四、布置作業(yè)

《小馬過河》教學設計(篇3)

一、走近課文

這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知河是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，旨在讓學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋思考，身體力行

二、走近學生

二年級的學生閱讀能力還不夠，注意力集中在課堂上的時間很短，因此我采用圖文并存的方式來吸引學生，幫助學生從形象思維到抽象思維的過渡，幫助學生更好的學習課文知識。

三、走近教學目標

根據(jù)二年級學生屬于低年級，愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，確定本課的教學目標是：

1、知識與技能：認識棚、匹等生字，會寫深、淺等7個生字，理解相關詞句。

2、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，扮演角色理解課文。

3、情感態(tài)度與價值觀：引導學生知道做事要學會思考，不能只聽別人說的道理。

重點：1)、讓學生學會本課生字新詞，讀懂課文。

2)、理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理難點：理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理。

四、走近教學理念：

俗話說：授人以魚，不如授之以漁。二年級的學生處于好奇心特別強的階段，也是孩子形成認識與習慣的時期，對于孩子以后的發(fā)展有著重要的影響。

1于是我想，不僅要讓孩子們懂得文章的知識，還要讓他們體會到思考的重要性，在遇到事情的時候會動腦筋思考，不至于不知所措。

五、走近教法、學法

教學方法:采用了“情境演繹”法，他評等方法的結(jié)合，讓學生在輕松的環(huán)境中學習成長。對于低年級的學生來說，最好的語文教學的方法就是朗讀。通過多種形式的朗讀來達到以讀代替講，以讀書領悟感情。通過學生自評，培養(yǎng)語言表達能力。開放性的家庭作業(yè)，鍛煉學生的思維，培養(yǎng)寫作能力。

六、走近教學環(huán)境：

由于科技的發(fā)達，電視、手機、電腦的普及，加快了信息的傳遞，使得學生獲取知識的途徑較為廣范，所以，老師應該充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的觀察能力、表達能力。

七、走近教學流程

我將這篇文章定為兩個課時，本節(jié)課為第二課時。教學流程分五個環(huán)節(jié)進行。

第一個環(huán)節(jié)：課文回顧，復習生字詞

上節(jié)課我們學了生字詞，小朋友們回家有沒有復習呀？下面呀，我就請小朋友們來讀下本課的生字并組詞?？茨男┬∨笥鸦丶液笫钦J真復習的。師評，小朋友讀的真好。

第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，理解文章大意

請同學們一起通讀課文，要注意讀準字音，讀出語氣。

下面請小朋友來讀給大家聽，大家要注意聽他讀，看有沒有讀錯的，或者沒有都好的，如果有，那你覺得應該怎樣讀？

我請小評委來對他進行點評。大家同不同意她的看法?不錯，小朋友們要向

2她學習。

第三個環(huán)節(jié):角色扮演，幫助理解

請四個小朋友來到講臺上分別扮演老牛，小馬，老馬，松鼠，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象能力，把四個情境表演出來。老師指導

第四個環(huán)節(jié)：研讀課文，領會主旨

請大家再次有感情的朗讀課文，并回答ppt上的問題因為牛伯伯（），所以它說（）。因為松鼠（），所以它說（）。

為什么小馬的感受與老牛、松鼠說的都不一樣呢

（按“因為小馬既不像（），也不像（），所以（）.的句式回答。）

大家同意該同學的看法嗎？那還有沒有其他的觀點呢？師評，多用鼓勵性語言。第五個環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸

在今后的學習、生活中，無論遇到什么問題，都不能光聽別人說，要自己獨立思考，從實踐中去尋找問題答案。

八、走近生活，鞏固發(fā)散

１．講一講：把《小馬過河》的故事講給爸爸。媽媽聽。

２．寫一寫：假如有一只猴子要過文中的這條河，會怎樣？請你以“小猴過河”為題，自編故事。提醒小朋友們先把猴子和小馬作比較。

九、走近課堂，評價與反思

本著貼近生活，調(diào)動學生積極參與，培養(yǎng)學生語言表達的原則。由于個人能力有限，教學過程可能會有不夠完善的地方。

《小馬過河》教學設計(篇4)

一、教學要求

1學會本課11個生字，認識7個生字。

2能正確讀寫要求學會的詞語。

3正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

4學習課文內(nèi)容，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，要自己動腦筋去想，從實踐中去尋求答案。

二、教材說明

這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

本課的教學重點是學習生字新詞，理解老馬對小馬說的話，分角色朗讀課文。

三、教學建議

(一)課前準備

1生字卡片，與課文插圖內(nèi)容相應的課件或投影片，課文朗讀錄音磁帶。

2課前觀看老牛、小馬、松鼠的外形，了解其身高。

3老牛、小馬、老馬、松鼠的頭飾。

(二)識字、寫字教學

1識字教學。

本課生字中，如、然是翹舌音，擋是后鼻音，突是第一聲，不讀ｔù。著重指導學生分析識記以下幾個字。

匹：外邊是三框兒，里邊是兒字。筆順是匹。

袋：衣字底，上下結(jié)構(gòu)。

突：上邊是穴寶蓋，下邊是大字加一點。

然：上半部左邊不是夕。

低：可用熟字底換偏旁的方法識記。

2寫字教學。

如：右邊口的高矮要掌握好。

突：不要漏寫最后一筆點。

袋：上短下長，上面是代字，不要寫成伐。

愿：下面的心字要寫扁些。

(三)詞句教學

1一條小河擋住了去路小馬為難了，為難：不知道該怎么辦。

2老牛說：水很淺，剛沒小腿，能過去。松鼠認真地說：深得很哩!昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的!一個說水很淺，一個說深得很，這是擺在小馬面前的一對矛盾。可以借助牛、松鼠的圖或教學課件演示，了解老牛說河水淺，松鼠說河水深的原因。

3光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。這是課文要告訴我們的道理。意思是要小馬自己動腦筋想想：老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，最好通過自己的實踐得出正確答案。讓學生明白：要聽別人說，也要動腦想，還要自己去實踐。

(四)朗讀指導

這篇課文生動有趣，對話很多。富有兒童情趣，是分角色朗讀的好材料。讀老馬的話要語調(diào)平和，像一位慈祥的媽媽。如：你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點事嗎讀出商量的語氣。那么河水到底是深還是淺呢你仔細想過他們的話嗎要讀出引導孩子思考問題的語氣。小馬的話則應讀得天真活潑。一條河擋住了去路，我我過不去。沒沒想過。應表達出因為小河擋路，沒有完成媽媽交給的任務時不好意思的心情。老牛的話應顯得不在乎。松鼠的話應當急促，給人以緊張的感覺。

(五)練習提示

課后第一題中說說小馬過河以后會說些什么，要讓學生結(jié)合課文的內(nèi)容和自己的體會說?？梢韵确中〗M說，后指名在班上說，使人人都有練習的機會。

第三題是用帶點字口頭組詞?？梢圆扇】凑l組得對、組得多的比賽激勵學生動腦筋多組詞語。

第四題是讓學生在理解句子意思的基礎上了解近義詞立刻和連忙?？梢宰寣W生交換這兩個詞語的位置再讀一讀，看它們的意思改變沒有，如果沒有改變，就證明這兩個詞的意思差不多。

(六)擴展活動

1戴上頭飾，表演《小馬過河》。

2以小馬過河為題另編一個童話故事，教師要鼓勵學生發(fā)揮想象力，看誰想得新，想得與眾不同。

3假如有一只小猴子要過河，會怎么樣，以小猴過河自編故事。

(七)課時安排

教學本課可用2課時。

四、教學設計舉例

(一)讀一讀。

讀出三個層次：

(1)初讀課文。讓學生自由讀，要求借助拼音讀準字音，不加字，不丟字，把句子讀通順。

(2)細讀課文。老師提出問題，讓學生從課文中找答案。然后分組討論老師提出的問題。老師可參加學生的討論，發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥。

(3)熟讀課文。采取自由讀、同桌互讀互聽等多種形式讀課文。讓學生進入角色體會情感。

(二)演一演。

本課是一篇童話故事，情節(jié)生動，適合兒童表演。針對這一特點，在學生熟讀課文的基礎上，以課文為依據(jù)，讓學生演一演，用這種方法幫助學生理解課文內(nèi)容。小馬過了河會說什么回到家怎樣對媽媽說鼓勵學生展開豐富的想象，讓學生在演的過程中把這些想象加進去，培養(yǎng)他們的語言表達能力及創(chuàng)造力。

(三)進行識字、寫字教學。

(四)完成課后練習。

《小馬過河》教學設計(篇5)

一、說教材

今天我說課的內(nèi)容是人教版實驗教科書語文二年級下冊第十四課《小馬過河》，這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

二、說學情

二年級的學生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學生，從而使學生們愛上學習，愛上語文。

三、說教學目標

遵循課標重在培養(yǎng)和提高學生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)二年級學生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節(jié)課的教學目標是：

1.知識與技能：認識馱、磨等生字，理解相關詞語。

2.過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3.情感態(tài)度與價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于試，初步懂得“實踐第一”的道理。

四、說教學重點、難點

依據(jù)以上教學目標，我確定本節(jié)課的重點是學會本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理，便成了本課的難點。

五、說教法、學法

為了突出重點，巧破難點，順利實現(xiàn)上述三維目標，在教學方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學生自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學生的學習方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學的“以教為主”，采取了“以學生自主探究，合作學習”為主，以“教師的適時引領”為輔的新型學習，目的是在愉悅的氛圍中，學生能輕松掌握所學知識，進而能更加喜愛語文的學習。

六、說教學流程

我將本課的教學流程分五個環(huán)節(jié)進行：

第一個環(huán)節(jié)：激趣導入，啟發(fā)質(zhì)疑

上課伊始，我首先出示一條謎語，引導孩子打一動物名稱，如此激趣的導入新課，使孩子在輕松的猜謎活動中感受到學習的快樂，體驗到了老師更像一個共同學習的伙伴，接著出示小馬，問：誰能有禮貌的和小馬打個招呼？通過剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，即揭示課題《小馬過河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個課題，你有什么問題想問問小馬嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得小馬就在我們當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子被打開了，這時孩子們的思想也很自然地被引入到積極主動的學習氛圍之中。

第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，探究識字

對于二年級的小學生，已經(jīng)學過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗方法，這里我對學生提出了自學要求：

在反饋中，我用認—帶—找三步進行，“認”拿出生字卡片與大家一起學習?！皫А蹦闶怯檬裁春棉k法來記住這些生字的，一個學生的方法變成大家共有的，達成知識共享?！罢摇崩蠋煖蕚渥种i，如一個人白頭發(fā)原來是個老伯伯（伯），等等，這樣學生在游戲中嘗到了探索的快樂，體驗到了成功的喜悅。

第三個環(huán)節(jié)：以讀代講，品文析句

在這一環(huán)節(jié)中以讀為主，我會引導學生以不同的形式反復讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等。

“書讀百遍，其義自見”，只有這樣學生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達到簡簡單單教語文的目的，這期間隨著教學的推進，圖文并存的出示，讓學生進入情境，感知情境，進而扮演故事中的不同角色，讀出應有的語氣。

第四個環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟

《小馬過河》這篇童話故事的關鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學生通過討論確定答案，教師充當學生的引導者，將深奧的道理淺顯化，生動、形象地讓學生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)現(xiàn)：即不像牛伯伯說的那么淺，也不像松鼠說的那么深，進而使學生深刻地領悟文中所揭示的道理，理論支點是：從文中來，到文中去，跳出文本，實現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。

第五個環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)分兩步進行：一學生自由朗讀課文，目的是使學生達到熟讀成誦，更是對學生學文情況的有效檢驗，二說寫結(jié)合，提出這樣一個問題：小馬過河回來后會對老牛，松鼠，媽媽說些什么呢？這一問題的提出，既培養(yǎng)了學生的想象力，又使學生說的能力得到提高，寫的能力得到訓練，“讀說寫”三者的有機結(jié)合是學生語文能力的有利保障。

以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，雖然我已經(jīng)做到了認真準備，精心設計，但其中還定有不完善之處，敬請大家多提寶貴意見。

《小馬過河》教學設計(篇6)

《小馬過河》是篇童話。課文借小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說，而要開動腦筋，具體分析，還要勇于實踐，才能找到解決問題的方法。

這篇童話情節(jié)生動有趣，對話很有特點，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長，故事含義深刻，對低年級學生來講，理解會有一定困難。針對課文特點及學生的實際，本課的訓練重點可放在：

①按故事的經(jīng)過引導學生一步一步讀懂課文，在理解內(nèi)容的基礎上，明白老馬講的道理；

②指導有感情地朗讀課文。

教學時我找出一些詞句，不但讓學生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發(fā)學生理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難為情”，是因為沒完成任務，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧?！安粍幽X筋”這是一個關鍵性的詞語，實指小馬沒有“仔細想過”老牛和松鼠說的話。

對于老牛和松鼠說過哪些話呢？我在課上讓學生找出這幾個動物的對話，邊讀邊想，并讓學生聯(lián)系前面所學的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)小馬“不動腦筋”的句子。引導學生把思路轉(zhuǎn)到前面學過的段落，與已有的知識建立聯(lián)系。老牛說水很淺，小馬就“立刻”跑到河邊，準備趟過去，“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋：松鼠說水很深，小馬又“連忙”收住腳步，“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來，學生對課文的理解就更深入一步了。

《小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的'重點難點所在，教學時我突出以下特點：

1、突出重點詞句，啟發(fā)學生思維。

在指導朗讀的基礎上，幫助學生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態(tài)怎樣？有什么動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態(tài)度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什么？（“光聽……是不行的?！薄叭ピ囈辉嚲椭懒??！保?/p>

2、聯(lián)系全文，明白道理。

“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導學生聯(lián)系全文，逐步加深體會?？商岢鲆韵聠栴}來幫助理解。

（1）老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，它們誰說得對？為什么？

（它們說得都對。它們所以說得不同，是因為它們身體條件不同，感受也就不同，并不是瞎說。）

（2）光聽別人說為什么不對？

（因為別人的話，是根據(jù)別人的感受來講的，不一定適合自己。光聽不想，就無法了解實際情況，就不能把事情辦好。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過河。）

（3）應該怎樣做才對？

（動腦筋，親自試試。）

（4）小馬聽了媽媽的話，懂得了什么？

縱觀整節(jié)課教學，教師不但抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，還使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發(fā)展。并十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，力爭提高全班學生的語文水平。

以上就是《[薦]《小馬過河》教學設計(集錦6篇)》的全部內(nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請點擊小馬過河教學設計查看或關注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關注！