丑小鴨語文教學反思系列。

教師應該善于挖掘孩子的潛能，培養(yǎng)他們包括學習能力的多方面能力，教案可以幫助教師營造更加活躍輕松的教學內容，想要寫好教案應該怎么做呢？歡迎來到小編為您準備的“丑小鴨語文教學反思”導航頁，相信能對大家有所幫助！

丑小鴨語文教學反思【篇1】

本節(jié)課的教學設計充分體現了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，主要表現在以下幾點：

一、導入新穎

第一課時利用“今天我得0分，明天我得2分，媽媽打我三下，我一噘嘴變成一只小鴨子”的童謠導入新課，邊說邊根據童謠在黑板上畫出一只小鴨子；第二課時，我在黑板上畫了一棵蘋果樹，把生字都剪成了蘋果，讓孩子們把認識的“蘋果”摘回家，孩子們的積極性和興趣被毫無保留的調動起來，情緒高漲，為上好這節(jié)課奠定了良好的基礎。

二、注重孩子們良好的讀書、寫字習慣的養(yǎng)成。

課堂上，用“123，請坐端”的口號來提醒孩子們要坐端正，注意正確的寫字姿勢，這有利于孩子們的身心健康發(fā)展。

三、注重對字詞的識記和書寫訓練。

在識字的過程中，找同學到黑板上板演“鴨”字的拼音，既復習了拼音，又提醒同學們時刻不要忘記拼音。識字時，更是采用多種方式進行識記，自認，小老師領認，說識記方法認，開火車認，師生配合認，比賽認等方法，同學們興趣濃厚，課堂氣氛異?；钴S。充分識字后，進行了擴詞，說話訓練，注重語文素養(yǎng)的全面提升。

四、使用兒童語言，例如：生字寶寶，新朋友，等等，符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點。

五、以“讀”為本，把握語文課堂的主題活動

“讀”是語文學習的根本途徑，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓學生進行各種各樣的讀這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學生閱讀的欲望。例如：揭示課后題讓學生自由地朗讀課文，從讀正確到讀出一定的語感，整體把握課文大意和層次；充分識字后，讓學生牽著字寶寶小朋友一起讀課文，學生閱讀興趣濃厚；第二課時的時候，我還讓學生體會情感的朗讀，默讀，師生配合讀，自讀等形式，充分地朗讀課文。另外，課堂上，我還注意照顧到大多數學生，每次讀后注意朗讀評議。這些多角度多形式的讀使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，利于學生深入地體會情感的變化，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

六、讓學生插上想象的翅膀

想象是人的一種的特殊的心理活動，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個孩子都是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學生發(fā)揮想象，并給機會讓學生表演，讓學生插上想象的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學生自由充分的表達，做到想說什么就說什么。例如：在想象丑小鴨的哥哥姐姐們在咬他時會說什么的時候，孩子們就想到了“和你做一家人，真是丟臉”“我們怎么會是一家人呢”……想象的翅膀隨意飛翔。在想象丑小鴨還可能去哪時，有的同學就想到了，他會來到校園里，又想到了同學們會說“你太丑了，看到你，我都沒有辦法讀書學習了”“你太可憐了，和我回家吧”……同學們既被“丑”影響了，也發(fā)掘出了內心的善良和美。

再如，想象丑小鴨變成了白天鵝后，會對他的家人說什么的時候，有個女同學就說了這樣一段話：“現在我變成了漂亮的白天鵝，比你們都美，可是我不會欺負你們，也不會嘲笑你們，因為你們都是我的家人和朋友，而且，外表美不是美，內在美才是真的美?！甭?，多么有哲理的話。這樣精彩的想象還有很多，看來，她們已經打開了想象的閘門，盡情飛翔在思想里了。

七、以學生為主體，讓他們成為學習的主人。

無論是識字，還是朗讀課文，理解課文，都讓學生自己發(fā)現，自由發(fā)言，自己概括總結，自愿評價，把課堂還給學生。

八、教學目標完成較好

首先，孩子們結交了很多生字朋友，積累了本課的好詞佳句，對提高運用語言的能力起了積淀作用。

其次，通過朗讀和感悟，孩子們都從中汲取了精華：正確認識了自己，明白要尊重他人，善待他人，要善良，別人遭遇不幸時要有同情心……

凡事都有優(yōu)缺兩面，這節(jié)課也有很多不足之處：

一、授課時，語速有些快。對于孩子們來說，話說的太快，不利于孩子們的充分接受和快速反應。今后要多注意，要放慢語速。

二、在朗讀課文和理解課文的時候，應該充分地使用文中的插圖，

讓學生圖文結合的來直觀的感受丑小鴨的“丑”和白天鵝的“美”。

三、板書時應該把丑小鴨變成白天鵝的這一過程中的情感變化完整地板書在黑板上。

吸取這節(jié)課的成功與失敗的經驗，今后，我會更加努力的上好每一節(jié)課，做一個在工作中學習的學生，在學習中工作的教師。

丑小鴨語文教學反思【篇2】

《丑小鴨》是人教版第四冊的最后一篇課文。《丑小鴨》是根據安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節(jié)，描寫了一只丑小鴨出生后，歷經種種磨難，最后發(fā)現自己是一只漂亮天鵝的非凡經歷。文中丑小鴨艱難曲折的經歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。對于文章的教學重點，學習生字詞、朗讀課文，學生并不難達到。但對于課文難點的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己，有一定的難度。

童話故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程，仍然一心一意追求美好理想的形象。為此，我根據《語文課程標準》提出的：學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性的基本理念，設計了在有感情的朗讀中感悟、在疑問中討論探究的方法進行教學。

教學片段一：

師：找到寫丑小鴨遭遇的部分讀一讀，畫出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，有感情地把它讀好，并說說你是怎樣理解的。

生：除了鴨媽媽，誰都欺負他。這句話是說除了鴨媽媽疼愛丑小鴨外，大家都欺負他。因此要把都讀得重一些。

生：哥哥、姐姐咬他連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。養(yǎng)鴨的小姑娘本應照顧好每一只鴨子，可是她也討厭丑小鴨，這使丑小鴨感到很難過，今后的日子怎么辦呀？因此要把咬、啄、討厭讀重一些，這樣就能看出丑小鴨在家里沒人喜歡他，十分的孤單。

師：說得不錯，很有道理，你真是一個讀書認真的孩子。你能還把這句話讀一遍嗎？（生讀，師給予評價。）

生：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。因為大家都欺負丑小鴨，他沒辦法，只能這樣做，生活得一點也不好。讀時要讀出孤單、傷心的感情，聲音要低一些。

師：說得真好，真是一個會讀書的孩子。

生：丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。說明他不敢隨便出來，怕被人欺負，非常孤單。

生：丑小鴨趴在冰上凍僵了。是說身體凍得發(fā)硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。

師：大家說得都很好，丑小鴨在家受別人欺負，就是離家出走之后仍然處境不好。

反思：

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要重點評價學生對讀物的綜合理解能力，重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。在上面的片段中，教師盡力凸現學生的主體地位。教學設計強調了學生自主閱讀實踐，讓學生自主的讀和悟，不僅培養(yǎng)了學生閱讀的興趣，學到了朗讀的方法，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義。

教學片段二：

生：老師，丑小鴨在外面受了那么多的苦，還差點凍死，真是太可憐了?？晌矣X得丑小鴨不該離家出走，他在家畢竟還有媽媽喜歡他呀！

師：你讀得真認真，說得真好！丑小鴨到底該不該出走呢？我們來討論討論。

生：我覺得丑小鴨應該出走，因為他在家實在太孤單了，沒有一個同他要好的同伴。沒有要好的伙伴一起玩，那么多沒意思呀！（眾笑）

生：我覺得丑小鴨不應該出走。在家多好呀，又不用出去找吃的。再說他本來就是只小天鵝，雖說現在丑點，過不多久就會變成美麗的白天鵝的。

生：那怎么行呢？丑小鴨應該到外面去，要知道他到外面去可不是玩的。他有著一個美好的愿望，想變成一只美麗的白天鵝呀。

生：對，雖說眼前吃些苦，但為了自己美好的理想是值得的。

師：大家說得都很有道理，那么丑小鴨是出走好還是不出走好呢？我們來聽聽安徒生爺爺的簡介就能自己動腦筋想清楚了。

反思：

正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。

由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法的角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現。對于這些，教師都要恰當地給予肯定，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

因此，《語文課程標準》要求閱讀是學生的個性化行為。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。

丑小鴨語文教學反思【篇3】

《丑小鴨》是教科版小學語文二年級下冊中一篇家喻戶曉的童話故事，被稱為“丹麥童話大師安徒生的自傳”。課文給人們啟示：生活是一個不斷追求美的過程。真、善、美是世界需要的氧氣，每個人都應該具備這樣的素養(yǎng)。

教學這篇課文時，筆者從小學語文閱讀教學的工具性與人文性出發(fā)，將自己化身為學生學習過程中的引導者、傾聽者、合作者，欣賞者，利用各種方式，激發(fā)學生興趣，為學生創(chuàng)設民主平等、和諧愉悅的學習氛圍。運用多媒體充分調動學生學習的主動性，讓學生在樂學的情緒中，進行探究自主地學習，引導學生積極、主動、有效地朗讀：讀，發(fā)現問題；讀，提出看法；讀，理解內容；讀，體驗情感。讓學生在自主學習的同時，體驗童話中主人公的悲傷與快樂，正確認識自己與別人的優(yōu)、缺點，懂得從小應該和善待人，不能以貌取人。人與人應該互相尊重，在生活中要有自己的目標，并充滿自信，不斷為之努力。下面，我將教學《丑小鴨》一課時，如何根據新課標，引導學生自主、自悟、自信地學習談談自己的想法：

一、讓學生走進童話，我是“引導者”。

學習中，我將新課的切入點直接放在學生對丑小鴨“丑”的認識，讓學生深刻地了解因為丑小鴨長得丑，他的生活變得很悲慘，運用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負的片段。孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀、生動而且深刻，在這樣的基礎上，教師和學生一同聲情并貌地反復朗讀，再引導學生一起發(fā)現、體會、感悟，學生很快便走進童話宮殿，與主人公“丑小鴨”在情感上產生共鳴。然后，在與學生回到語言文字中，細細品讀，“可憐”、“悲傷”的情感迸發(fā)出來了，學生情感被調動，同時，對內容理解可謂水到渠成。在學習中，教師很自然地作為一位引導者，在充分尊重學生，讓他們成為學習的主體，與學生們一起走進了安徒生的童話。這樣的引導達到了開門見山的效果、創(chuàng)設了民主輕松的課堂氛圍，營造了恰到好處的語文學習情境，一舉三得！

二、讓學生體驗民主，我是“合作者”。

學習過程中，我真正把自己與學生融合在一起，化身為學生學習的好伙伴、合作者，與學生平等地交流、探討、學習，注意學生表達能力的培養(yǎng)，引導學生說完整、通順的每句話的同時鼓勵學生拓展思維，用不同的表達方式表示相同的意思。

只有教者在課堂上真正地讓學生感受到自己是學習的小主人時，學生這個時候迸發(fā)的思維火花是鮮活的、跳躍的、積極而且新穎的。比如，有的學生就大膽地說出課文中“羨慕、驚奇、悄悄地”等一些詞語的自己不同的理解，有的學生還靈機一動，主動聯系自己生活的實際來理解一些詞語和句子，比如，一個小女孩就發(fā)表了自己對“羨慕”一詞的準確而生動地理解：老師今天穿的衣服很漂亮，我很喜歡，真希望自己也能有一件一樣的漂亮的新衣服，這就是“羨慕”。瞧，多可愛，多機靈的孩子！課堂中有的學生還嚴肅而認真地對那些譏笑、欺負丑小鴨的人物提出批評與自己善意的勸告，情不自禁地為善良的農夫伸出熱情的雙手幫助小鴨子而拍手叫好。這個時候，學生通過自己的朗讀、思考、學習體會到了課文中的真實情感，教師再因勢利導進行朗讀訓練，這樣，課堂中每一次的朗讀，學生都能自然的將自己很真實的情感體驗投入，如此聲情并茂地朗讀，不再是教者一味的機械地抑揚頓挫說教、標點符號地處理。從學生朗讀時而異常認真、時而非常氣憤、時而又為丑小鴨變成了美天鵝的苦盡甘來發(fā)自內心高興而神采飛揚，都可以感受到學生在語言文字的學習中，在人文情感體驗中獲得的愉悅和欣喜，獲得的成功與自信。

教學中學生與我一起自主參與到學習中，在語言文字中不斷感悟，發(fā)現問題，解決疑惑，學生得到自己最想理解、解決的問題，明白一個為人之道，教師真正為自己的學生的成功而產生愉悅，我想，這才是早在唐朝時代，文人韓愈所說的語文教育最崇高的解惑、傳道目標吧。

三、讓學生暢所欲言，我是“傾聽者”。

孩子的想法是多彩的，孩子的語言是豐富的，閱讀教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語言訓練；要在創(chuàng)造性語言訓練過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。課堂上，我給了學生充分的時間讓他們想、問、說、談、讀、議，利用課文中文字空白：農夫遇到丑小鴨以后的故事，鼓勵學生大膽想象，暢所欲言，創(chuàng)新教育與人文素養(yǎng)教育在這個環(huán)節(jié)充分體現：

有的學生說，農夫對丑小鴨說，你再不用受凍了，我?guī)慊丶?，當我的小寵物吧?/p>

有的學生說，農夫會鼓勵丑小鴨：你要自信，先苦后甜，以后你一定會變成一只美麗的天鵝。

有的學生說，農夫讓丑小鴨好好修養(yǎng)，在農夫的精心照顧下，丑小鴨再也不孤單了……

還有的學生說，丑小鴨很調皮，可是農夫都原諒了它……

多么美妙的思維火花，整個學習過程不單學生體會著學習的`成功、樂趣，我也感受到了一份意外的欣喜。

法國思想家狄鎮(zhèn)羅普就說過：“想象，這是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家、有機智的人、有理性的生物，也就不成其為人?！边@句話看來似乎過分，但確實是真理。如果學生的想象力差表現在閱讀中，往往對課文的情景理解不具體。表現在說話、作文中就不會具體生動。想象力豐富的學生，會浮想聯翩，思維活躍，創(chuàng)造力強，學習生動活潑。在語文課堂上，教師引導學生想象同時發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，讓學生暢所欲言，發(fā)展學生個性，給學生愉悅。

四、讓學生擁有成功，我是“欣賞者”。

每個人都渴望成功，渴望得到肯定，小學生更是如此，所以在整個教學過程中，我給自己一個欣賞者的身份，讓自己像一個美學家似的，在與學生自主合作、研究質疑、解惑體驗的過程中，把主動權放心地交給學生，同時，用正確的方法引導學生自主學習，然后我注意發(fā)現、抓住每一個學生值得肯定的地方，讓學生充分感受到我對他們的關注，讓學生體驗到自己在學習中得到的進步，自己在學習語文中獲得的一點成功，學生在這樣一個洋溢著愉悅，擁有著成功體驗的課堂上，個性與創(chuàng)新得到發(fā)展，知識與技能也掌握了，對于學習語文有了更大的興趣與自信。

作為一個語文教育工作者兩肩挑起的責任任重而道遠，教師應該不斷提高內在語文素養(yǎng)，不斷更新自己的教學觀念，在三尺講臺上，如學生的一位好朋友欣賞他們，了解他們在語文這片浩瀚大海中最想拾到的是貝殼、海螺或是浪花？然后引導他們在這個努力的過程中學習與人合作，獨立思考，一起齊心協力，最終體會成功的愉悅，變成一個懂得自悟、學會自主、充滿自信的學習小主人，讓學生真正成為“課堂上的美天鵝”！

丑小鴨語文教學反思【篇4】

今天，順利完成了七年級下冊《丑小鴨》的教學任務，但我的心卻久久不能平靜。

這堂課自我感覺應該是成功的。提前兩天備課，并參看別的老師的教學設計。這堂課的教學重點、難點應為“對丑小鴨經歷的感想和認識”。前面的字詞目標及內容感知目標如平時一樣，但，到了重點目標“丑小鴨的經歷對自己的啟示”時，我沒有想到，學生不僅回答踴躍，而且見解獨到。像黨成釗同學分析道：我們應該學習丑小鴨能以平靜心態(tài)對待歧視、打擊，朝著既定目標奮斗不止、樂觀向上的精神；趙坤同學分析道：對自己前進道路上遇到的諷刺挖苦和制造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因為，正是他們的歧視，才使我們更加堅強更加懂事……學生們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點讀出來讓學生接受強十倍。

通過這一課的教學，使我明白：在語文課堂教學中，教師一定要敢于放手，讓學生去思考，讓學生去分析；一定要相信學生并給予學生機會。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助于培養(yǎng)學生敢于思考敢于上進的能力。

把閱讀、分析的權力交給學生，就是我上這節(jié)課的最大收獲。

丑小鴨語文教學反思【篇5】

一、注重培養(yǎng)學生學生語感和在朗讀中感悟的能力。

讀是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我注重培養(yǎng)學生良好的語感，在學習第三自然段中，我抓住除了、都、欺負、討厭、孤單等詞語重點理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運，更好地把握課文內容，激發(fā)學生讀書的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。教學中采用自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀以讀促講，讓學生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領悟課文的主旨內容。

二、給孩子插上想象的翅膀，注重學生個人情感與課文情感的統(tǒng)一。

教學第二自然段時我提出問題大家在欺負他的時候會怎么說?怎么做?讓學生想象并用自己的語言和肢體語言來表達，從而融入課文情境;丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負?在你眼前仿佛出現了怎樣的情景?引導他們展開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了;在讀完第五自然段時,老師動情地說：面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會怎么說,又會怎么做呢?孩子們的心顯[然被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了，如果我看見了，我一定收留他，有的大聲鼓勵丑小鴨堅強。學生們純真的心靈與丑小鴨的美好心靈產生了共鳴，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。

在教學快結束的時候，我這樣引導：面對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么?這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負過丑小鴨的人說：你們不應該看不起別人，說不定，以后別人比你更出色呢!有的對農夫說：謝謝你救了丑小鴨，我以后也會像你一樣幫助別人的。等。學生從不同的角度，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學目標相吻合。.

三、教學知識缺乏橫向聯系

在第二自然段，我讓學生找出描寫丑小鴨丑的詞語又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的，在第七自然段，我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了!但我沒有做到前后照應，把丑小鴨變化前后相對比，應該讓學生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。

丑小鴨語文教學反思【篇6】

在低年級的語文教學中，我很重視學生自讀感悟能力的培養(yǎng)。因為，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。以《丑小鴨》為例，我是這樣指導朗讀的——

師：讀課文有一個很高的境界，讀著讀著，就把課文內容讀到了臉上，你們行不行？（行）那就試試吧！老師就看你們的臉了。

（生自由投入地朗讀課文后，老師采訪學生。）

師（采訪生1）：老師發(fā)現你剛才讀著讀著，臉上的表情難過了，這是為什么？生1：當我讀到哥哥姐姐欺侮他時，心里很傷心。師：你讀得真棒！把這句話再讀給大家聽聽！

師（采訪生2）：老師剛才發(fā)現你讀書時，臉上露出了笑容，為什么？生2：當我讀到丑小鴨變成美麗的白天鵝時，心里很高興，就情不自禁地露出了笑容。師：你真會感悟，還幸福著別人的幸福。請你讀給大家聽！

師：還有哪些同學，在讀到哪里的時候，就情不自禁地怎么了，請自由發(fā)言。

在這個教例中，我指導學生朗讀時，把每位學生的感受與體驗放在首位，摒棄了“如何朗讀”的講解指導。學生朗讀時，結合自己的體會與生活體驗，把課文內容與“生活感悟”融為一體，朗讀得有聲有色。而我對學生的采訪，既是在指導學生賞析理解，也是學生自己在評析鑒賞課文，而這千言萬語都沒有化成抽象的語言，一切的朗讀指導盡在不言中，這無疑是朗讀指導所追求的美好境界。

丑小鴨語文教學反思【篇7】

這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的命運歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。二年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。又由于學生對作者安徒生不是很熟悉，所以在導入課文時我首先選取了學生比較喜歡的《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》和《海的女兒》這三個故事的精美圖畫吸引學生的注意，進而引發(fā)學生思考這三個故事的作者是誰。通過出示安徒生畫像介紹安徒生使學生對其有個直觀的印象，從而導入本課安徒生另外一篇著名的童話故事《丑小鴨》。自己感覺這樣的開篇導入還算新穎，能激發(fā)起學生的學習興趣。接下來我播放了這篇故事的動畫朗讀，讓學生對故事有個全面初步的了解。劉老師建議我應該自己范讀。備課時我也考慮過想要自己讀，但對自己的朗讀水平還不是很自信，所以就放棄了這種想法。我想這也是今后我應該進一步努力的方向------提高朗讀水平，加強范讀教學。聽完動畫范讀，我讓學生說說故事講了件什么事，培養(yǎng)其初步概括總結能力。顯然這對二年級學生來說有些難度，程度好的學生能把故事全部復述下來，絕大部分學生對此問題保持沉默，由此可見學生概括能力還需要慢慢訓練養(yǎng)成。

在接下來的自由讀文環(huán)節(jié)，學生邊讀書邊畫出生字自學，并通過多種形式讀生字，組詞檢查自學效果。由于生字的學習方法學生已熟

練掌握，平時訓練較多，所以在這一環(huán)節(jié)中學生表現較好，氣氛較活躍，學習效果也不錯。

在突破本文重難點環(huán)節(jié)中，我本意是想讓學生在讀中感悟丑小鴨的精神，抓住重點段落、重點詞語好好體會，引導讀出感情讀出理解：讀出丑小鴨的丑，讀出它變成白天鵝的美，讀出它由丑到美這一成長過程中經歷的種種悲慘遭遇和命運，讀出它在面臨困境時仍對美的向往和追求，讀出它發(fā)現自己變成白天鵝時驚喜的心情。教學設計可以說很好，可是在具體的教學實施過程中，由于我不懂得閱讀引導的方法和技巧，導致學生讀的索然無味，學生領悟不到文章的美，我自己也很有挫敗感。比如在讀丑小鴨的丑時，為什么說它丑我就沒引導到位。只是一遍遍讓學生讀丑小鴨的樣子，沒有和其它的`小鴨子做比較是看不出丑小鴨的丑的。再比如在讀丑小鴨在家受欺負，離家后在外擔驚受怕更孤獨的時候，我竟讓學生齊讀這些句子。在后來的評課中，翟主任問我說：你覺得齊讀文本，學生能讀出丑小鴨當時的可憐、痛苦和孤單嗎?齊讀的作用是什么？什么情況下采用齊讀的方式更好！真是一語驚醒夢中人。我才發(fā)現在閱讀教學中，自己才僅學會一點皮毛而已，更多更深的閱讀方法和技巧還需要我去不斷地學習和實踐。

通過執(zhí)教這篇課文，并在其他老師的講評中，我意識到自己在語文教學中存在的問題，那就是亟需提高閱讀指導水平，加強自身語文素養(yǎng)。在今后的語文教學中，我將不斷鉆研不斷學習提高自己的教學水平，希望能帶給學生每一節(jié)好課！

丑小鴨語文教學反思【篇8】

發(fā)現悲喜對比的描述。

師：上課之前，我們來做文字游戲好不好?(生：好)，就做說反義詞的游戲，可以嗎?(生：可以)

師：我說──丑。

生：我說──美。

師：我說──喜歡。

生：我說──討厭。

師：我說──快樂。

生：我說──傷心。

生：我說──難受。

師：我說──幸福。

生：我說──痛苦。

生：我說──不幸。

師：(臉露笑容)看來難不倒大家。我說個難的──我說一帆風順。

生：我說──困難重重。

生：我說──千辛萬苦。

生：我說──風風雨雨。

師：還想不想做游戲?(生：想)好，我們變個方式，就來找句子，可以嗎?(生：可以)《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開書找一找，看誰有一雙慧眼，能夠最先找到。

生1：他的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他丑小鴨和丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了!

生2：丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。和丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。

生3：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他和新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝!孩子們在湖邊叫起來。

生4：丑小鴨傷心極了。和丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這么幸福的一天

生5：可是，那些野鴨子不理他。和一位好心的農夫看見了，把他帶回家去。

生6：日子一天天過去，冬天到了。和柳樹發(fā)芽，桃樹開花，春天來了。

師：從丑到美，從令人討厭到受人歡迎，從傷心到快樂，從痛苦到幸福，從冬天到春天，當讀著、聽著這么多意思相反的句子的時候，你的腦海中會突然迸出一個什么問題來?

生1：為什么丑小鴨剛開始那么傷心，到后來會那么快樂呢?

師：你的問題讓我們的心輕輕地顫動了一下。

生2：丑小鴨為什么會變成美麗的白天鵝呢?jAB88.Com

師：你的問題很有份量。

生3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢?

師：你的問題令人深思。要想解決同學們的這些問題，其實我們只要深入學習丑小鴨歷經磨難的段落就能解決，請問應該讀哪幾個自然段?(生：第2、3、4自然段)

請孩子們默讀第2、3、4自然段，面對大家的問題，你最想把丑小鴨的哪些經歷告訴大家?在這樣的地方劃上～～～

(學生開始進入文本，默讀靜思)

設計意圖：以師生對話開場，通過游戲的形式，一下子調動了學生的學習興趣。而憑借第二輪游戲巧妙過渡給生本對話，學生自然而無痕地進行了文本的自主整合。通過丑小鴨悲與喜的強烈對比，又自然生成腦海中的問題。這樣的對話導入，和諧而又充滿情趣。

丑小鴨語文教學反思【篇9】

安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經深入人心，在教學這篇課文之后，對我有一種深深的觸動，一節(jié)成功的語文課體現在哪里？我想應該是師生之間心靈的真正撞擊。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求，我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿足于現狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當今青少年所缺少的嗎？我們不能用以往的告訴學生我們應該怎么做，這正是與學生心靈溝通的最好時機。我找到了，并開始了我和學生之間的這次心靈的碰撞。

我假設了這樣一個問題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨一定會變成白天鵝嗎？這下學生展開了激烈的討論，我們班平時不太愛發(fā)言的一男生舉起手來，發(fā)表自己的見解：“丑小鴨一定會變成白天鵝，因為它本是一只天鵝蛋不會變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學的笑聲。有的學生回答道：“那可不一定，丑小鴨也許會永遠在鴨群里生活，不會飛，自暴自棄。也許會活的很悲慘而死去”。這兩種假設的情況反映了學生們最真實的想法，我發(fā)現了學生們的心聲，這正是我想要的。我接著問：在現實生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學們的眼神，可以看出不少同學聽了我這段話很感動。此時我覺的這篇課文真正的精髓學生們已經領略到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。

初一的學生好動，初一的學生勇于質疑，雖然沒有嚴密的邏輯思維，但是他們敢于也樂于發(fā)表自己的見解。我又設計了他們想與童話中那一個“人物”對話，想說什么，學生們紛紛發(fā)表自己看法，課堂氣氛活躍。

本課學生用自己的感情和愛憎與“丑小鴨”共悟，用語言和邏輯思維的訓練提升了語文課堂教學的價值?！白屆恳粋€學生都開口說話”，這是中學語文教學追求的最基本而又是最實際的目標

丑小鴨語文教學反思【篇10】

丑小鴨－－它一生下來，因為長得很導，人和動物都不喜歡它，寒冷的冬天，它在森林里受盡了折磨，后來它靠自己的努力，終于飛了起來，它變成了一吳美麗的、在藍天上自由的、高高飛翔的白天鵝！丑小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。

看了《丑小鴨》的故事，使我明白了一個道理：無論做什么事，不要怕自己笨，只要用心去學去做，就一定能成功。爸爸，媽媽，老師，請放手讓我去做每一件事吧！我自信一定會像丑小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來的”。

比例說我們班的劉愛娣。她剛轉到我班的時，她的學習不怎么樣，有時回答一些簡單的問題她不能流利的回答，常受到老師的批評，三年級時老師把我倆調成同桌，我就天天和她在一起，學習、玩，我驚奇的發(fā)現劉愛娣在做每一件事都那么專注，有一次我倆一起預習一篇課文，我飛快的寫，５就把這篇課文預習完了，我轉頭一看，劉愛娣才剛剛把自然段的段意歸納出來，過了三四分鐘，我一看劉愛娣把這篇課文預習的滿滿的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看著劉愛娣的書，周老師過來檢查預習了，把我的預習看完，便嘆了一口氣，看完劉愛娣的預習還夸獎劉愛娣，這時我覺得劉愛娣的學習進步了許多，現在到了五年級，劉愛娣的學習比我還好。

還有我班的范辰，他的學習在全班倒數第一，同學們見了他，常常譏諷他，羞的他抬不起頭來，可是自從上了四年級以后，他開始認真聽課，上課也不說話，做小動作了，每節(jié)課都能看到他舉手，聽到他回答問題的聲音，經過努力，他每次考試都在８５分以上，語文、數學老師都很喜歡范辰。這兩個同學不是靠自己的努力“飛起來”了嗎？

我常常夢想著美好的將來，也許我長大了當個醫(yī)生，發(fā)明一種藥，病人吃了巴上會好。也許我長大是一名服裝設計師，發(fā)明一種衣服，人們穿著它會長出一對翅膀，像天使一樣自由自在的飛翔，也許我長大了一是名文具設計家，發(fā)明一種筆，筆上有燈，晚上寫字就更方便了，也許我長大了會到月球上造天堂－－無論我將來要做什么，都要通過自己的努力才能做到。

我相信經過我們的努力，我們的祖國會在我們這一代人的手里高高的“飛起來”。

丑小鴨語文教學反思【篇11】

感受悲喜對比的內涵。

師：上課前，同學們找到的一句句前后意思相反的'句子，老師把他連成一首詩，想不想看一看?(生大聲地：想)讓我們深情朗讀。(出示)

就因為/丑小鴨丑/大家都/討厭他

在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴們/嘲笑他

連媽媽也/不太喜歡他

在外面/野鴨子不理他/小鳥饑笑他/獵狗追趕他

他/傷心極了/又冷又餓/昏倒在冰湖上

啊!/冬天到了!

柳樹發(fā)芽/桃樹開花/春天來了!

丑小鴨/變了!變了!

新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝

三只天鵝歡迎他/孩子們叫著他

他/從心底里/發(fā)出/快樂的呼喊：

我做夢也沒想到會有這么幸福的一天。

(指名學生深情朗讀。)

師：一邊丑，一邊美。一邊是傷心，一邊是快樂。一邊是不幸，一邊是幸福。一邊苦，一邊甜。一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請大家再次走進丑小鴨的內心把他的經歷告訴大家。

(全班齊讀)

師：其實這首詩缺了一句話，你看。(師順手按課件鼠標：兩大段詩中間出現)如果要你用一句話把這不幸與幸福連接起來，填補這省略號的空白，就當作回答同學們課前提出來問題的答案，你會怎么說?

生1：有苦才有福。

生2：這真是個奇跡。

師：是啊，但是奇跡就在這堅持與努力的丑小鴨身上發(fā)生了。

生3：冬天到了，春天還會遠嗎?(聽課教師掌聲雷動)

師：你是怎么知道這句富含哲理的語言?

生3：我在課外書上看到的。

師：多好的學習方法，你真是個小詩人!(學生小臉通紅)

生4：堅持到底就是勝利。

生5：自信換來成功。

設計意圖：這是對文本的第二次整合，把前后強烈對比的句子串連成詩，回歸整體，形成與導入時的前后遙相呼應之勢。使學生又一次不知不覺沉浸于文本之中。讓學生補充過渡句，回答同學的問題訓練，是學生與文本更高一層的對話，是對學生創(chuàng)造力的一次考驗，是語言概括與思想提煉的完美結合。設計自然貼切而又精巧，再次喚醒學生靈性與悟性，提升了學生的語言質量與思想境界。

丑小鴨語文教學反思【篇12】

品味悲喜對比的人生

過渡：你知道這篇文章的作者是誰嗎?(生：安徒生)，其實安徒生的一生就是一篇動人的故事。請大家默讀《安徒生的故事》(生默讀下發(fā)的材料) 。

(主要內容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當演員的志愿?？蓻]有一家劇院愿意讓一個窮孩子登臺表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動，接濟他，經過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話集，引起強烈的反響。終成世界著名的童話大師。)

師：你發(fā)現了什么?

生：我發(fā)現安徒生的命運很悲慘。

生：我發(fā)現安徒生就像這一只丑小鴨，經歷了很多磨難。但沒有消沉，發(fā)憤努力，后來成了童話大師，成了白天鵝。

師：(出示，師讀)

評論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的丑小鴨其實就是安徒生本人人生經歷的真實寫照。

師：看了《安徒生的故事》，再聯系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話想說，請寫下來。

(配樂，生自由練筆)

師：請大家盡情交流。

生1：是金子總會閃光。我好像聽到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會來臨。

生2：失敗乃成功之母。人的一生會遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅持到底，成功就會來到你的身邊。

生3：我聽媽媽唱過一首歌，叫做《陽光總在風雨后》，我忘不了丑小鴨戰(zhàn)勝磨難，迎來陽光的時刻。

生4：永不放棄，總有一天，我們也會成為一只只美麗的白天鵝。

設計意圖：此環(huán)節(jié)引入課外資源，宕開一筆，讓學生聯系起作者，再度與文本做深層對話，以生命化教育作為教學的終極探尋和關懷。讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，讓本課的教學在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學生生命中重要的一部分。達到了審美的極限。

【課后反思】

生本對話的深刻性與高質量應是課堂教學的價值追求。而以上案例在生本對話的價值追求上體現出以下兩個顯著的特點：

一、創(chuàng)設平臺，充分會文是生本對話的基礎

首先把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上：

教師引領學生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)現，走進文本的言語深處。學生不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是潛心地構成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。如上例中教師創(chuàng)設的由發(fā)現悲喜對比的描述體驗悲喜對比的情感感受悲喜對比的內涵品味悲喜對比的人生四層課文梯度的感受中，以濃濃的情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦，不斷營造出課堂對話的高潮。學生與文本零距離接觸時，各種相關的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，學生的感受是原汁原味的，是超級震撼的。同時在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對比讀中，課堂產生了壯美的和聲。在此基礎上，語感變得敏銳，思想境界變得開闊。，

其次文本的價值觀是生本對話的立足點：

本課設計在觸發(fā)文本靈魂處大做文章。努力創(chuàng)設生本對話的廣闊空間。以下著墨之處更可見教師的匠心：如在學生感受丑小鴨的悲慘生活處，師創(chuàng)設情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。在體會悲喜變化的內涵時，師從學生課堂發(fā)言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學生的語言實踐，境界提升鋪設一個更易上手的平臺。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，學生生命的浪花才能如此光彩奪目。

二、個性解讀，多元感悟是生本對話的特征

閱讀是學生的個性化的行為。學生進入文本，與作者、人物進行深層的對話，對文本內容作出個性化創(chuàng)造性的反應，在角色體驗中，完成對文本的理解、內化、批判過程。在這過程中，學生自行發(fā)現，自行創(chuàng)造，自行建構文本的意義，自行建構屬于自己的文化，個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導者，是鼓勵者。始終尊重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。比如對找字內涵的解讀，對于過渡句的補充，對于丑小鴨與作者聯系后帶來的人生感悟，就是因為教師的靈心慧性，巧妙駕馭，才使學生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對話一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢著濃濃的對話氛圍，折射著對話的精神光芒。

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