通用版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思。

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作為杰出的教學(xué)工作者，能夠保證教課的順利開(kāi)展，教師在教學(xué)之前需要提前準(zhǔn)備好教案。教案有助于老師順利完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量，您現(xiàn)在對(duì)教案的編寫(xiě)有頭緒了嗎？相信你應(yīng)該喜歡欄目小編整理的通用版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思，請(qǐng)收藏好，以便下次再讀！

通用版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1．選擇自己熟悉的動(dòng)物編故事。

2．引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和習(xí)作興趣。

3．能夠語(yǔ)言通順、內(nèi)容具體地把動(dòng)物之間可能發(fā)生的事寫(xiě)清楚。

教學(xué)重點(diǎn)

1．激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心。

2．把動(dòng)物之間可能發(fā)生的事寫(xiě)清楚。

教學(xué)過(guò)程

一、交流故事，激發(fā)想象

1．情境激趣

播放多媒體課件，屏幕上出現(xiàn)一幅幅美麗奇特的圖畫(huà)，師伴著輕松活潑的音樂(lè)描述畫(huà)面?？?，貪玩的小貓，調(diào)皮的小狗，可愛(ài)的小白兔正在捉迷藏，他們玩得多高興呀！淘氣的小豬沿著彩虹飛到了天宮。一支畫(huà)筆可以給窮人以衣食；一把鑰匙可以打開(kāi)寶庫(kù)的大門(mén)大自然里五彩繽紛的畫(huà)面，社會(huì)生活中離奇生動(dòng)的情節(jié)，都是童話(huà)創(chuàng)作的源泉。這些美好的事物，你們喜歡嗎？

2．交流、想象

在這些美好的童話(huà)以及同學(xué)們自己讀過(guò)的童話(huà)故事中，哪一篇故事給你留下的印象最深？你們能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事和你讀后的感受嗎？

學(xué)生根據(jù)自己的積累講述故事的內(nèi)容和感受。

二、激活思維，引導(dǎo)想象

1．聽(tīng)故事想象。

師繪聲繪色地講《螢火蟲(chóng)和小星星》的故事。

師生對(duì)話(huà)、交流。

話(huà)題之一：你們聽(tīng)到了什么？學(xué)生有的復(fù)述故事，有的抓住語(yǔ)言、動(dòng)作和關(guān)鍵詞句說(shuō)故事，有的創(chuàng)造性地說(shuō)出自己聽(tīng)后的感受。

話(huà)題之二：你們是怎么聽(tīng)的？說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)的方法。

生：一是聽(tīng)出主人公是誰(shuí)，他們之間發(fā)生了什么事；二是邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面，讓自己頭腦中有一個(gè)鮮明的形象；三是聽(tīng)出重點(diǎn)和故事說(shuō)明的道理。

2．編故事想象。

剛才同學(xué)們聽(tīng)得聚精會(huì)神，聽(tīng)懂了故事的內(nèi)容和要說(shuō)明的道理，可是那畢竟是別人編的童話(huà)故事，下面我們也來(lái)試試自己編童話(huà)。這里有個(gè)故事的開(kāi)頭，接下去會(huì)發(fā)生什么事，結(jié)果怎樣，結(jié)果怎樣呢？

開(kāi)頭是：有一天，一只小鴨子出去玩耍，發(fā)現(xiàn)一只小鳥(niǎo)從樹(shù)上掉下來(lái)受了傷，小鴨子想幫助小鳥(niǎo)

（1）小組互說(shuō)。要求人人都發(fā)言，說(shuō)出自己與眾不同的創(chuàng)意。

（2）全班交流說(shuō)。小組推選代表在全班交流，教師組織學(xué)生評(píng)一評(píng)、議一議。

（3）創(chuàng)造性地說(shuō)。師生可點(diǎn)撥補(bǔ)充。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)新，拓展想象

1．明確要求，自主擬題。讓學(xué)生明確習(xí)作要求：（1）選擇自己熟悉的動(dòng)物做主人公。（2）重點(diǎn)想象它們之間可能發(fā)生的事。（3）主人公不宜過(guò)多，題目應(yīng)簡(jiǎn)潔，如：《猴子新招》《小白兔與長(zhǎng)頸鹿》《黑熊爺爺病了》等。擬題方式僅供學(xué)生參考。同學(xué)們相互交流自擬題目。

2．自由想象，完整敘述。（生介紹自己的故事，其他學(xué)生補(bǔ)充。）

3．放手試作，創(chuàng)新表達(dá)。同學(xué)們把剛才說(shuō)的用筆寫(xiě)下來(lái)，相信你是最出色的童話(huà)大王。

通用版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思 篇2

《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)實(shí)錄1

教材分析

《鷸蚌相爭(zhēng)》相互鉗制互不相讓?zhuān)瑓s讓漁人獲利的故事，告誡人們：做事要權(quán)衡得失，化解矛盾沖突相互謙讓。

教學(xué)目標(biāo)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓?zhuān)瑺?zhēng)執(zhí)不休，最終只會(huì)兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；發(fā)展學(xué)生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓?zhuān)瑺?zhēng)執(zhí)不休，最終只會(huì)兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；發(fā)展學(xué)生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。

教學(xué)構(gòu)想：

本課教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具有的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立閱讀思考，并與同學(xué)一道研究探討，提高學(xué)生的語(yǔ)文基本功，為進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讀、議、說(shuō)、演相結(jié)合的方法學(xué)習(xí)文章。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、歷史故事導(dǎo)入

戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，中原大地并立著七個(gè)小國(guó)：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰(zhàn)國(guó)七雄圖）在這七個(gè)國(guó)家中，秦國(guó)的國(guó)力最強(qiáng)大，其他六個(gè)國(guó)家勢(shì)力較弱，但相互之間實(shí)力相當(dāng)。秦國(guó)一直野心勃勃，想消滅其他六國(guó)，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國(guó)為敵，即使自己再?gòu)?qiáng)大，也很難如愿以?xún)?。于是，他一直在等待著機(jī)會(huì)。

有一回，趙國(guó)和燕國(guó)鬧了點(diǎn)小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國(guó)，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機(jī)會(huì)來(lái)了。然而，趙國(guó)有個(gè)叫蘇代的人聽(tīng)說(shuō)了這件事后，急忙求見(jiàn)趙王。蘇代只給趙王講了一個(gè)故事，立刻打消了趙王攻打燕國(guó)的念頭，也使得秦王失掉了一個(gè)統(tǒng)一天下的好機(jī)會(huì)。

一個(gè)故事，居然就制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，什么故事有這么大的力量呢？

二、初讀課文，練習(xí)概括

1.指名試讀課題。

（1）板書(shū)鷸字，學(xué)生書(shū)空并數(shù)出筆畫(huà)。（出示鷸圖片）認(rèn)識(shí)鷸。你有好方法記住這個(gè)字嗎？

（2）請(qǐng)學(xué)生告訴老師蚌字的寫(xiě)法，板書(shū)。（出示蚌圖片），認(rèn)識(shí)蚌。

（3）齊讀課題。

2.自己讀課文，不認(rèn)識(shí)的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時(shí)，想想文章主要講了一個(gè)什么故事。

（1）生自己練習(xí)朗讀。

（2）伙伴間互相讀，幫忙指出錯(cuò)處。

3.指名讀：提出建議或表?yè)P(yáng)。

4.學(xué)習(xí)概括：快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的話(huà)說(shuō)說(shuō)文章主要講了個(gè)什么故事。

三、精讀課文，理解寓意

1.指導(dǎo)有感情朗讀。

重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）鷸生氣了，說(shuō)：今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死?。鹤x出鷸生氣的語(yǔ)氣。（2）蚌毫不示弱，說(shuō)：今天不放開(kāi)你，明天不放開(kāi)你，你這鷸就要活活的餓死?。阂龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)毫不示弱的不同感受，讀出不同的語(yǔ)氣。指名讀，男女生對(duì)話(huà)讀，師生分角色讀。

2.兩人一組做動(dòng)作，把鷸蚌相爭(zhēng)的過(guò)程表演出來(lái)；指派代表表演。

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互不相讓。板書(shū)：互不相讓

3.想一想：鷸和蚌這樣互不相讓?zhuān)罱K會(huì)有怎樣的結(jié)果？（估計(jì)：兩敗俱傷；被漁夫捉走）

4.回顧歷史故事。當(dāng)年，蘇代就是給趙王講了這個(gè)《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事，如果你是趙王，聽(tīng)了這個(gè)故事，你會(huì)怎樣想呢？

5.體會(huì)寓言的魅力。

師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！

板書(shū)：寓言

你還聽(tīng)過(guò)或看過(guò)哪些寓言故事？（生舉例）

四、創(chuàng)編故事

師：鷸蚌相爭(zhēng)，漁夫得利這個(gè)故事流傳至今。

出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會(huì)發(fā)生什么新的故事呢？（續(xù)編故事：）

許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了

作業(yè)設(shè)計(jì)

選擇一項(xiàng)適合你的作業(yè)：

1.把自己新編的故事寫(xiě)下來(lái)。

2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會(huì)它蘊(yùn)含的道理。

板書(shū)設(shè)計(jì)

鷸蚌

↘↙

相爭(zhēng)

（互不相讓?zhuān)?/p>

漁夫得利

通用版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思 篇3

【教材分析】

《九月九日憶山東兄弟》是唐朝詩(shī)人王維在重陽(yáng)節(jié)因思念家鄉(xiāng)親人而作。游子在外，舉目無(wú)親，正逢佳節(jié)，百感交集。全詩(shī)寫(xiě)得非常樸素，感情十分自然。獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，一個(gè)獨(dú)字，兩個(gè)異字，就把那種獨(dú)自在外、人地兩疏的情形表達(dá)出來(lái)，同時(shí)傳給人們一種寂寞的心情，很自然地為下面思念的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。每逢佳節(jié)倍思親，一個(gè)倍字，真切地表達(dá)了詩(shī)人在重陽(yáng)節(jié)極度思念家鄉(xiāng)親人的感情。此句也已成千古傳誦的佳句，表達(dá)了億萬(wàn)炎黃子孫共同的生活感受。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

２、在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)中描繪的景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)中描繪的景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

【學(xué)情分析】

我班學(xué)生思維活躍，想法新穎，對(duì)新鮮事物興趣濃厚，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，勇于否定，加上有一定的自學(xué)能力，所以，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生情況，我追求了這三個(gè)字：新、活、放。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一初讀，二淺思，三深悟，四背誦，五表演。

通用版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思 篇4

《孔子拜師》曾經(jīng)在去年聽(tīng)過(guò)，當(dāng)時(shí)就覺(jué)得這篇課文挺難的，特別是一些詞語(yǔ)的理解，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)深?yuàn)W，怎么把難理解的詞語(yǔ)進(jìn)行深入淺出的教學(xué)，可能這也就是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)吧？

郁老師的課給我一種非常淳樸又自然的感覺(jué)，一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，沒(méi)有熱鬧非凡的場(chǎng)面，有的只是涓涓如細(xì)流般地品味，學(xué)生們的思維在不斷的碰撞中得到提升，問(wèn)題也就迎刃而解了。

一、深入淺出解析重點(diǎn)詞

感受最深的就是在對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解上，郁老師真正做到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì)到了詞語(yǔ)所包含的意思。比如在理解風(fēng)餐露宿時(shí)，郁老師沒(méi)有直接問(wèn)學(xué)生是什么意思，我想假如問(wèn)也只會(huì)是照著詞語(yǔ)手冊(cè)讀一讀而已，但卻沒(méi)有真正落實(shí)這個(gè)詞的意思的。而郁老師的處理我認(rèn)為相當(dāng)精彩，她先讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)孔子趕路時(shí)是怎么樣？學(xué)生說(shuō)到了：他可恩能夠因?yàn)闆](méi)地方睡而睡在地上；衣服穿得很單薄，晚上睡覺(jué)會(huì)很冷。老師又問(wèn)：當(dāng)他餓了的時(shí)候又怎么樣呢？學(xué)生說(shuō)：他會(huì)挖野菜吃。老師糾正可能是摘野果子吃。學(xué)生還說(shuō)會(huì)吃樹(shù)皮吧？（但這郁老師說(shuō)那沒(méi)這樣辛苦的。）渴了只能喝一點(diǎn)河里的水等等。通過(guò)學(xué)生的想象，得出了饑一頓，飽一頓，孔子在走去洛陽(yáng)的路上異常的辛苦，這就是可以說(shuō)是風(fēng)餐露宿，使人覺(jué)得這個(gè)詞語(yǔ)的理解是水到渠成，信手拈來(lái)。同樣的，對(duì)日夜兼程、風(fēng)塵仆仆、納悶的理解也讓人覺(jué)得很自然，有種順理成章的感覺(jué)。特別是納悶的理解，因?yàn)檫@個(gè)詞有點(diǎn)只可意會(huì)不可言傳的感覺(jué)，很難說(shuō)得清，而郁老師卻非常巧妙地引著學(xué)生朗讀老子的話(huà)，并感悟到老子對(duì)眼前的年輕人的不解，在反復(fù)地讀和說(shuō)中，老子的疑問(wèn)在增加，學(xué)生的問(wèn)題也在增加，接著老師就很自然地說(shuō)這么多的問(wèn)題一下子就涌進(jìn)了老子的腦海中，這就是納悶呀。這真是天衣無(wú)縫啊！從這也看出了老師的教學(xué)基本功非常的扎實(shí)，又對(duì)課進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，才能在實(shí)施的過(guò)程中體現(xiàn)的較為完美。

二、簡(jiǎn)潔、干練的導(dǎo)入

由于這是第二課時(shí)，在課的導(dǎo)入時(shí)往往有老師從字、詞到段的使人疲累，但郁老師顯得那么簡(jiǎn)潔又干練。從聽(tīng)課老師的到來(lái)想起孔子的一句話(huà)：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎。既與課文有著密切的聯(lián)系，又幫學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中運(yùn)用了孔子的話(huà)，真可謂是一舉兩得?。〗又?，郁老師還非常謙虛地對(duì)學(xué)生們說(shuō)三人行，必有我?guī)熝桑凳疚覀儗⒃谙嗷サ慕涣髦袝?huì)學(xué)到更多。然后再出示課文的第一段，在老師的引讀中，讓學(xué)生們?cè)俅胃惺芰丝鬃悠鋵?shí)已經(jīng)是一位年輕的老師了，但他卻希望自己的學(xué)問(wèn)更淵博一些。短短的幾分鐘卻涵蓋了老師的一番苦心，也讓每一位聽(tīng)課的老師對(duì)課文有了大概的了解，看死平淡的開(kāi)頭，卻為沉靜的課堂注入了生命的活力。

三、精彩的延續(xù)（拓展）

當(dāng)課進(jìn)行到人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品行時(shí)，我們對(duì)孔子和老子這兩個(gè)人已經(jīng)有了一定的了解。這時(shí)，郁老師向?qū)W生們拓展了孔子的弟子們編的《論語(yǔ)》，并出示了溫故而知新、三人行，必有我?guī)熝?、學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎、知之為知之，不知為不知，是知也，在學(xué)生讀后，想知道它們的意思嗎？（想！學(xué)生們大聲的回答。）那就要像孔子那樣，多學(xué)習(xí)，就會(huì)知道的。郁老師沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題，而是把問(wèn)題進(jìn)行了延續(xù)，這就使得一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)楹闷娑タ磿?shū)，想了解其義；一部分學(xué)生因?yàn)楹脤W(xué)而去查找有關(guān)資料，從而就會(huì)把課文中學(xué)的知識(shí)進(jìn)行延續(xù)，從課內(nèi)走向了課外，也充分地體現(xiàn)了大語(yǔ)文教學(xué)觀，真正落實(shí)了學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的這句話(huà)的含義，使我們的學(xué)習(xí)沒(méi)有終結(jié)的時(shí)候，只有不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，才會(huì)像孔子那樣有淵博的知識(shí)。

看似平平淡淡的課堂，卻是那么的暗潮洶涌，學(xué)生就在這份看似平淡的氛圍中知道了孔子的謙虛好學(xué)、不怕辛苦、彬彬有禮，知道了老子的毫無(wú)保留、誨人不倦；在這份平淡中，學(xué)生們被感動(dòng)了，被感染了，課也就不再平淡了。

當(dāng)然，假如郁老師本身能再投入一些，也許課堂還能有一些小小的高潮，一點(diǎn)粗淺之見(jiàn)

通用版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思 篇5

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過(guò)一個(gè)故事，告

訴讀者一個(gè)道理：時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)氖挛锒紩?huì)變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。

在第一課時(shí)教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學(xué)習(xí)分成階段性。把教學(xué)重、難點(diǎn)放在第二課時(shí)。讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文要講述的道理。

在課堂教學(xué)中，我把主要線(xiàn)索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來(lái)完成。每個(gè)步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測(cè)題。學(xué)生通過(guò)我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對(duì)話(huà)，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生體會(huì)隨著時(shí)間過(guò)去，我們一天天長(zhǎng)大，步子也一天天長(zhǎng)大，我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。

后來(lái)讓學(xué)生講述周?chē)氖挛锒荚谧兓?，她們都能把自己看到的、感受到的變化說(shuō)出來(lái)。而我因此就引出了一個(gè)故事，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說(shuō)明道理還是有一定的難度，讓學(xué)生通過(guò)我所舉的例子，明了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。

整堂課，自我感覺(jué)條理比較清晰。給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考問(wèn)題。不足的是：感覺(jué)課堂不夠熱烈，沒(méi)有高潮掀起。另外，我的導(dǎo)語(yǔ)比較平淡，沒(méi)有很多的修飾、點(diǎn)綴。教學(xué)時(shí)問(wèn)題解決可以采取多元化模式，如分小組討論或是其他模式，效果可能會(huì)更好。

通用版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思 篇6

【第一課時(shí)】

今天上第一課時(shí)，主要任務(wù)是將課文讀通讀準(zhǔn)，并學(xué)習(xí)生字。導(dǎo)入以后學(xué)生自讀課文要求讀準(zhǔn)字詞和句，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個(gè)分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出描寫(xiě)孩子們做、放、找風(fēng)箏的心情的句子，在我檢查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)講率不達(dá)標(biāo)，一部分學(xué)生聽(tīng)成了劃出寫(xiě)這三方面的句子，沒(méi)聽(tīng)到心情二字，不過(guò)看到不少學(xué)生很會(huì)抓重點(diǎn)詞，這一點(diǎn)我很欣慰。

找出重點(diǎn)句后讓學(xué)生讀說(shuō)說(shuō)孩子們的心情變化，然后讓學(xué)生把自已在讀書(shū)時(shí)的疑問(wèn)提出來(lái)，有的學(xué)生就提了他們的情會(huì)什么會(huì)變化呢？還提出一些難懂的詞。然后我就把學(xué)生趁機(jī)拉到了生字上，讓學(xué)生自學(xué)生字詞，聯(lián)系課文中的句子學(xué)。然后小組檢查。并將難的詞班內(nèi)交流。生字教學(xué)用了近十五分鐘，比以前節(jié)省了很多，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)生字能力提高了不少，看來(lái)生字以后可以慢慢放手了。

【第二課時(shí)】

在上節(jié)課我和學(xué)生一起理清了本文的文理，此節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就明顯多了，主要把重點(diǎn)放在對(duì)每一自然段的感情朗讀和對(duì)孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏時(shí)的心情體會(huì)和把握上。所以，本節(jié)課就組織學(xué)生讀文并說(shuō)說(shuō)自已最喜歡哪一段，然后開(kāi)始讓他說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，從而指導(dǎo)朗讀，再指名讀，大家評(píng)一評(píng)他哪里讀得好，哪里需要改進(jìn)，在教學(xué)時(shí)重在讓學(xué)生通過(guò)讀文理解并感悟，忽略了詞語(yǔ)，沒(méi)有把詞語(yǔ)抽出來(lái)單獨(dú)教學(xué)。

課尾讓學(xué)生自已想象他們找到自已的幸福鳥(niǎo)了沒(méi)有，學(xué)生分成兩派，有的說(shuō)沒(méi)找到，因?yàn)轱L(fēng)太大了，風(fēng)箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以肯定掉到別的村子去了，有的說(shuō)找到了，因?yàn)樗シ痪驮诖遄雍苓h(yuǎn)的地方，找不到他們肯定不會(huì)回去的等等，從學(xué)生的回答來(lái)看學(xué)生都是在捉著課文中的詞句來(lái)說(shuō)自已的理由，看來(lái)學(xué)生已學(xué)會(huì)通過(guò)反復(fù)讀語(yǔ)言文字來(lái)理解課文內(nèi)容。

通用版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思 篇7

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。圍繞愛(ài)字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

一、快樂(lè)學(xué)習(xí)意識(shí)：讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂(lè)的

在這節(jié)課中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是在教材的處理上，我以給予為主線(xiàn)，從課題入手，層層深入，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：給予樹(shù)是一棵怎樣的樹(shù)去統(tǒng)領(lǐng)全文。主線(xiàn)明了了學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快了。

其次是在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性導(dǎo)向上，把評(píng)價(jià)語(yǔ)言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來(lái)，在老師的激勵(lì)下，課堂上小手如林，學(xué)生也體會(huì)到了給予是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。

二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情。

金吉婭拿著并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)給予樹(shù)上的卡片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。這直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面。金吉婭的給予不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。

三、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)。

例如，母子之愛(ài)和手足之愛(ài)，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前，孩子們希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買(mǎi)完禮物后，孩子們你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的給予行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)愛(ài)的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

可回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在著不少需改進(jìn)的地方：

一、詞語(yǔ)的理解有許多不同的有效方法

如興高采烈我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是興高采烈，還可以通過(guò)換詞興奮不已興致勃勃等來(lái)體會(huì)孩子心情的愉快。

二、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，善于捕捉意外之處

如，我讓學(xué)生體會(huì)什么都沒(méi)有到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說(shuō)到我很慚愧，如果我再加以追問(wèn)，也許，會(huì)一石激起千層浪。

其三，對(duì)于孩子情感的激發(fā)，要從孩子的生活入手。

可能孩子們對(duì)于國(guó)外家庭的生活缺少了解，所以對(duì)于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。

鼓勵(lì)孩子們課前多多了解文章的背景資料，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的辦法。當(dāng)然，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識(shí)，體會(huì)更為復(fù)雜的人物情感，則是提高語(yǔ)文閱讀能力最高明的舉措。因?yàn)樵谡n堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo)，較快領(lǐng)會(huì)到文章的思想情感。

如最后，當(dāng)老師問(wèn)：這樣的給予樹(shù)應(yīng)該種在哪里？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)出：這樣的給予樹(shù)應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中，應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角落。

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