最新小學(xué)數(shù)學(xué)加法教案8篇。

教案課件是我們老師的部分工作，每位老師應(yīng)該設(shè)計好自己的教案課件。備好一份完整的教案課件，會有利于老師在課堂上的教學(xué)，你認(rèn)為好的教案課件應(yīng)該是怎么樣的？欄目小編特地為你收集并編輯了最新小學(xué)數(shù)學(xué)加法教案，在閱讀后還請您收藏本網(wǎng)頁網(wǎng)址！

最新小學(xué)數(shù)學(xué)加法教案 篇1

在當(dāng)前的計算教學(xué)中，借助情境以及直觀的動手操作理解算理并不是計算教學(xué)中的難點。問題在于，教師們注意了算理的揭示，但往往輕描淡寫地很快揭示所謂的簡化算法。這樣的教學(xué)往往導(dǎo)致了在揭示算理到抽象算法之間出現(xiàn)斷層，由此造成學(xué)生對計算的技能掌握不牢，對知識的運用、遷移不夠。最近，筆者結(jié)合兩位數(shù)乘一位數(shù)一課的教學(xué)，對蘇教版第一學(xué)段加法、乘法的筆算教材的編排進(jìn)行了深入的思考。

思考一：學(xué)生為何不接受乘法的原始豎式？

兩位數(shù)乘一位數(shù)的教材編排，首先是揭示兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，隨后呈現(xiàn)乘法的原始豎式，最后優(yōu)化簡單的豎式書寫方法。編排原始豎式的意圖，是為了加深學(xué)生對算理的理解，同時也為學(xué)生架設(shè)一條橋梁，幫助學(xué)生從直觀算理過渡到抽象的算法。然而在實際的教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合情境圖能較好地理解算理，但是在嘗試筆算時往往就跳過原始豎式直奔簡化豎式?！督K教育》20xx年第3期楊春燕老師《兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)例談》一文中對這種現(xiàn)象的解釋是，學(xué)生對加法與乘法的關(guān)系、表內(nèi)乘法、位值原則等的知識儲備能夠使他們自我跨越。事實真的如此嗎？筆者在不少課堂上看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在自主嘗試出簡化的豎式計算形式后，教師為了強(qiáng)化算理，尊重教材的編排，又向?qū)W生呈現(xiàn)出乘法的原始豎式，而這個時候，學(xué)生往往一片嘩然，并不認(rèn)同這一原始豎式。可見，學(xué)生雖然能嘗試出豎式的簡化形式，但并沒有實現(xiàn)對原始豎式的真正跨越。那么，學(xué)生為何不接受乘法的原始豎式呢？按理說，只要理解了算理，過渡到原始豎式是水到渠成的事情，而過渡到簡化的豎式，思維的跳躍性反而很大。帶著這個問題，筆者在組內(nèi)兩位年輕教師開設(shè)同課題校級公開課時進(jìn)行了實驗統(tǒng)計。（由于是臨時將后面的內(nèi)容抽調(diào)上來教學(xué)，因此基本不存在家長提前輔導(dǎo)的情況。）兩個班96名學(xué)生在嘗試豎式時，只有一名學(xué)生用了原始豎式，原因是該學(xué)生看了數(shù)學(xué)書，其他95名學(xué)生都直接采用簡化的豎式進(jìn)行計算，并且我預(yù)設(shè)的將前面口算的結(jié)果直接寫在豎式橫線下的現(xiàn)象無一例發(fā)生，學(xué)生在書寫計算結(jié)果時都是先寫個位，再寫十位。我頓時醒悟：學(xué)生有著豐富的加法筆算的經(jīng)驗，先算個位，再算十位的筆算過程，橫線下面直接書寫計算結(jié)果的外在形式，都促使了學(xué)生在探究乘法筆算過程中自主遷移了這些知識經(jīng)驗。這種情況下，學(xué)生自然就難以接受乘法的原始豎式了，而教師在學(xué)生自主探究后再來教學(xué)原始豎式的意義也就不大了。

思考二:加法原始豎式的教學(xué)意義何在？

教材在編寫兩位數(shù)乘一位數(shù)時引進(jìn)了乘法的原始豎式，這引起了我一系列的思考：加法筆算的教材編寫為何忽略了原始豎式？根據(jù)教材目前的編排，加法筆算的教學(xué)狀況又是怎樣的？如果在教學(xué)加法筆算時也引進(jìn)原始豎式，這樣的教學(xué)意義何在？

先摘錄一個筆算加法的教學(xué)片段：

師：43+31等于多少呢？先用小棒擺一擺。

學(xué)生操作，得出43+31=74。

師：你是怎么想的？

生：40+30=70，3+1=4，70+4=74。

師：誰能在計數(shù)器上表示43+31？

生撥計數(shù)器：先在計數(shù)器上撥43，再撥上31，結(jié)果等于74。

結(jié)合撥珠，教師引導(dǎo)學(xué)生說出算理：43+30=73，73+1=74。（這個算理相對難一些）

師：43+31，我們還能用豎式幫助計算。

教師板書豎式的框架，讓學(xué)生嘗試接下去計算。

學(xué)生的嘗試的情況可以分成三種：（1）直接在橫線下書寫剛才口算的結(jié)果74；（2）先算十位上4+3=7，再算個位上3+1=4；（3）先算個位再算十位。

師：在豎式計算時，我們一般從個位算起，誰來把計算的過程跟大家講講？

生1：先算個位上3+1=4，4寫在個位上，再算十位上4+3=7，7寫在十位上。

師：剛才這位同學(xué)的方法就是豎式計算的方法，大家掌握了嗎？

同上面這個教學(xué)片段一樣，很多教師在揭示算法時不自覺地將算法同算理剝離開來，誠然，站在成人的角度，筆算加法就是這么簡單：個位同個位相加，十位同十位相加，幾乎沒有任何需要解釋的理由。但殊不知這樣教學(xué)，學(xué)生盡管能較快地掌握加法筆算的方法，但是這種機(jī)械、形式化地操作，讓學(xué)生在計算時不自覺地脫離算理的有效支撐，學(xué)生的計算仍然只是稀里糊涂地計算，甚至當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法筆算時，盡管能嫻熟地遷移加法筆算的方法，但同時導(dǎo)致了乘法筆算也只是停留在機(jī)械化操作的層面。因此，筆者認(rèn)為，加法筆算教學(xué)，增加原始豎式的教學(xué)十分有必要。在教學(xué)一年級（下冊）加法筆算時，學(xué)生交流完43+31的口算算理之后，我讓學(xué)生嘗試進(jìn)行豎式計算。交流時，有不少學(xué)生是直接將答案74抄寫在橫線下面的，也有不少學(xué)生知道從個位算起，再算十位，列出了標(biāo)準(zhǔn)的豎式。這個時候我就將原始豎式呈現(xiàn)出來：

讓學(xué)生思考：根據(jù)剛才口算的三個步驟，豎式計算過程中也應(yīng)有這樣的三個步驟，而你們在計算40+30=70時，怎么就直接把7寫在十位上面去了呢？學(xué)生一開始愣住了，如實告訴我：家里爸爸媽媽就是這么教的，書上也是這么寫的。我就繼續(xù)讓學(xué)生思考：爸爸媽媽教的豎式以及書上的豎式這樣算有沒有道理呢？我隨即同學(xué)生做了幾個實驗：我讓學(xué)生用爸爸媽媽教的方法做幾道題，我用原始豎式計算，放到黑板上一比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，計算結(jié)果都一樣，而原始豎式看起來計算的步驟更清楚，但是寫起來較麻煩。并且學(xué)生指出，原始豎式中一位數(shù)加上整十?dāng)?shù)，得數(shù)的個位上還是原來的一位數(shù)，十位上的數(shù)跟整十?dāng)?shù)十位上的數(shù)相同，所以就能省略計算的步驟，把豎式寫的簡單些。經(jīng)歷了對原始豎式的觀察、比較、優(yōu)化，我相信學(xué)生對筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法就不再是操作性理解了。

非常巧合的是，最近筆者在翻看以前的雜志時發(fā)現(xiàn)，上海小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫組在20xx年第6期《小學(xué)青年教師》發(fā)表的《關(guān)于整數(shù)加減法豎式計算的處理思路》一文中也指出：根據(jù)新的學(xué)力觀，我們不應(yīng)該僅僅重視豎式一般的形式，也應(yīng)該重視使用豎式表現(xiàn)思考過程。而這種表現(xiàn)了思維過程的豎式形式其實就是原始豎式。加法筆算時引進(jìn)原始豎式，不但有效溝通了直觀算理到簡化算法的過渡，更讓學(xué)生對數(shù)和數(shù)位結(jié)合的位值原則有了初步的體驗，這為學(xué)生以后的乘除法的筆算學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

思考三：筆算乘法在溝通算理和算法時以什么為突破口？

學(xué)生有了將加法的原始豎式過渡到簡化豎式的經(jīng)驗后，教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)時，怎樣由原始豎式過渡到簡化豎式已經(jīng)不再是本節(jié)課的難點了，因為加法同乘法的簡化過程、方法都是相通的，再加上學(xué)生在豐富的加法筆算經(jīng)驗的引領(lǐng)下，完全可以自主探究出乘法豎式的簡化寫法，因此，教學(xué)乘法的筆算時，我們不妨重新改編教材，將原始豎式這塊內(nèi)容割舍掉。而割舍這一內(nèi)容，需要尋找到一種比原始豎式更能有效溝通算理和算法的突破口。

二年級（下冊）第四單元中教學(xué)三位數(shù)連加，練習(xí)里有這樣一道題（42頁）：三角形花壇的三條邊一樣長（每條邊長268厘米），花壇欄桿的長一共多少厘米？解決這道題時，不少學(xué)生列了乘法算式2683，可是乘法豎式不會計算，當(dāng)時我就引導(dǎo)學(xué)生借助加法豎式進(jìn)行計算，并且在加的過程中讓學(xué)生思考怎樣算能算的更快，學(xué)生在計算每一位上三個數(shù)相加時自然運用口訣進(jìn)行簡便計算。這道題給了我很大的啟發(fā)，學(xué)生盡管是在用加法豎式進(jìn)行計算，可是運用乘法口訣幫助計算的方法不就是乘法筆算的方法嗎？因此，在學(xué)生初步具備數(shù)和數(shù)位位值知識的基礎(chǔ)上，在充分理解算理的前提下，筆算幾個相同加數(shù)連加的簡便算法就是提煉乘法筆算方法的最佳突破口。當(dāng)然，我們在重組教材時，還需要考慮到，如何促使學(xué)生在加法筆算時自覺采取簡便算法，以促使這一算法有效遷移到乘法的筆算中。

在使用現(xiàn)行教材例題進(jìn)行教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)，交流142的算理時，學(xué)生能很快說出：14+14=28。但當(dāng)教師問及還能怎樣想時，很少有學(xué)生能想到先算102=20.再算42=8，再算20+8=28。細(xì)細(xì)分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在解決142時，往往把14看做一個整體，兩個14相加，學(xué)生能很快口算出結(jié)果。但是教學(xué)142的筆算，需要支撐的是第二種算理，因此教學(xué)時，老師往往根據(jù)教材的編排想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生再用局部分解的眼光來思考問題，（把14分成10和4，142就是把2個10和2個4合起來），這顯然不太符合學(xué)生的思維常態(tài)，因此課堂進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)時常常會冷場。同時，由于計算2個14比較簡單，在嘗試乘法筆算時不排除會有部分學(xué)生的計算僅僅停留在加法計算的層面上，而沒有內(nèi)化到乘法上。這就導(dǎo)致這部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)計算步驟混亂、計算方法混淆等情況。

于是，我們嘗試調(diào)整例題中的數(shù)量，促使學(xué)生在口算時用先分解再綜合的策略解決問題。如可以改成每只小猴采32只桃，3只小猴一共采多少個桃？這樣，學(xué)生在口算3個32相加時難度相對大些，學(xué)生必然會采用分解的策略：先算303=90，23=6，再采用綜合的策略：90+6=96。在明確算理后，讓學(xué)生用連加的筆算驗證剛才的口算過程，并且讓學(xué)生思考怎樣算能算的更快。在運用口訣進(jìn)行加法豎式的簡便計算后，讓學(xué)生帶著問題思考：如果讓你自己嘗試用乘法豎式計算323，你會從這個連加豎式中得到哪些啟發(fā)呢？學(xué)生邊思考邊進(jìn)行乘法豎式的探究。在此基礎(chǔ)上，溝通加法筆算與乘法筆算的相通之處，進(jìn)一步明確算理、鞏固算法。在交流乘法筆算的計算過程時，教師讓學(xué)生說說每一步計算的算理，并引導(dǎo)學(xué)生及時同加法豎式聯(lián)系起來，使學(xué)生明確，乘法中的每個計算步驟都能在加法豎式中找到，并且用到的口訣也是一致的。

3．改編重組教材的可行性再思考：結(jié)合幾個相同加數(shù)連加的筆算，學(xué)生在探究筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）時，對算理的理解更深入，對算法的掌握更清晰。這一突破口對后繼學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）產(chǎn)生的優(yōu)勢更明顯。現(xiàn)行進(jìn)位乘的教材從原始豎式過渡到有進(jìn)位的簡化豎式，這個過程有相當(dāng)大的跳躍性，既有中間計算步驟的簡化，又有進(jìn)位方法的提煉，僅僅從原始豎式中獲得啟發(fā)，讓學(xué)生自主提煉出簡化的進(jìn)位乘，難度比較大。相比而言，將連加豎式的簡便算法遷移到簡化的進(jìn)位乘，更能促進(jìn)學(xué)生自主遷移、運用已有的計算經(jīng)驗，從而有效拓寬探究的空間，增強(qiáng)探究的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維。以243的豎式為例：

師：這兩種豎式在計算時有什么聯(lián)系？

生1：都是先算3個4相加，再算3個20相加，再把它們合起來，因此，計算的結(jié)果相同。

生2：計算過程中用到的口訣都相同。

生3：進(jìn)位的方法也相同：都是個位満十，向十位進(jìn)1。

上面的教學(xué)片段證實：以筆算加法的簡便計算作為教學(xué)筆算乘法的突破口，更能有效溝通算理與算法，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移。這樣組織教學(xué)，拓展了學(xué)生后繼學(xué)習(xí)新知的探究空間，促進(jìn)了學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的疏理、重建，提升了數(shù)學(xué)思維、能力的發(fā)展，讓學(xué)生明明白白地學(xué)會計算。

最新小學(xué)數(shù)學(xué)加法教案 篇2

教學(xué)內(nèi)容：加法交換律和結(jié)合律

教學(xué)目標(biāo)：

1、教學(xué)技能目標(biāo)：使學(xué)生理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結(jié)合律。

2、過程方法目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷探索加法交換律和結(jié)合律的過程，通過對熟悉的實際問題的解決，進(jìn)行比較和分析，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗，進(jìn)一步增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習(xí)慣。

教學(xué)重點：使學(xué)生理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，能用字母來表示加法交換律和結(jié)合律。

教學(xué)難點：使學(xué)生經(jīng)理探索加法結(jié)合律和交換律的過程，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)過程：

一、課前談話。

有牛頓因為看見蘋果落地，進(jìn)行思考，經(jīng)過堅持不懈的努力，最后得出了萬有引力定律這個偉大的成果。引導(dǎo)學(xué)生得出：要注意觀察、思考生活中一些習(xí)以為常的問題，并從中探索出一些規(guī)律。

二、教學(xué)加法交換律。

1、隨著氣候漸漸轉(zhuǎn)涼，從下個月開始，同學(xué)們都將投入到冬季鍛煉中去了。電腦出示第54頁的例題，這是某個班級進(jìn)行冬鍛的情況，提問：從這張圖片中，你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？能根據(jù)這些信息，提出幾個用加法計算的問題嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，電腦出示：①跳繩的一共有多少人？

2、你們能馬上口頭列式并口算出結(jié)果嗎？

指名回答，教師板書：28+17=45，追問：還有其他的方法來解決嗎？在學(xué)生回答后，教師完成板書：17+28=45(人)

為什么這兩個算式的結(jié)果一樣？

3、你們能用一個符號把它們連接以來嗎？教師繼續(xù)板書：28+17=17+28

仔細(xì)地觀察一下這兩個算式，你們有什么發(fā)現(xiàn)？在等號的兩邊，什么地方相同？什么地方不同？

4、你們能夠自己模仿寫出幾個這樣的算式嗎？根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)板書算式，并追問：這樣的算式能寫幾個？

5、我們再仔細(xì)的觀察這幾個算式，從中你們有什么發(fā)現(xiàn)？怎樣可以把這個規(guī)律用簡單的方法表示出來？教師巡視，并作相應(yīng)的輔導(dǎo)，在學(xué)生交流后板書出各種表示方法，并追問：你這樣表示，每個符號分別表示什么？

教師說明：在數(shù)學(xué)上，我們一般用ab來表示兩個加數(shù)。

讓學(xué)生寫出用ab表示的規(guī)律。

能否給這個規(guī)律起個名字？教師板書后，指名說說加法交換律的含義。

6、教師小結(jié)知識點：在很平常的一些四則運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算律。板書：運算律。教師指著板書指出：我們剛才研究的就是加法交換律。

小結(jié)研究方法：剛才我們在研究加法法交換律的時候，我們是怎樣一步一步開展研究的？引導(dǎo)學(xué)生能得出：列式計算觀察思考猜測驗證得出結(jié)論。7、練習(xí)：完成想想做做第2題前面兩小題。

三、學(xué)習(xí)加法結(jié)合律。

1、剛才通過解決第一題，我們得到了加法交換律，現(xiàn)在我們再來研究問題參加活動的一共有多少人？看看我們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

2、你們會自己列式解決這個問題嗎？想想你為什么這樣列式？學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

3、學(xué)生回答，教師板書出各種綜合算式。

讓回答的同學(xué)說說這么列式是怎么思考的？

下面，我們就來針對這兩個算式開展研究：(28+17)+2328+(17+23)

觀察一下，這兩個算式有什么關(guān)系呢？(參與運算的數(shù)相同，運算結(jié)果一樣；運算順序不同)你們能用什么符號連接？

教師板書：(28+17)+23＝28+(17+23)

5、小黑板出示：(42+26)+7442+(26+74)

(32+29)+7132+(29+71)

(27+33)+2827+(32+28)

提問：這三組能否組成等式？有手勢表示。你是怎么知道的？（口算結(jié)果驗證）

6、看著黑板上的板書，你們從中有了什么新的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生同桌交流后再全班交流，最后教師說明：三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，再和第一個數(shù)相加，它們的和不變。

7、這樣的描述太長又難記，你們從第一個運算律中能得到啟發(fā)，用簡便的方法來表示你們的發(fā)現(xiàn)嗎？自己嘗試寫一下。板書：(a+b)+c=a+(b+c)

教師揭示：這就是我們今天所學(xué)的第二個運算律加法結(jié)合律(板書：加法結(jié)合律)。

8、完成想想做做第2題的后面兩個小題。

四、鞏固練習(xí)。

1、完成想想做做第1題。

第4小題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是運用了加法交換律和加法結(jié)合律。

2、比一比：38+76+2438+（76+24）

（88+45）+1245+（88+12）

要用最快的速度知道四個算式的答案，你認(rèn)為哪個算式簡單？

3、完成想想做做第3題第1行。

4、完成想想做做第5題

五、課堂總結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么新的收獲？

最新小學(xué)數(shù)學(xué)加法教案 篇3

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(屏示主題圖)。

圖中的小朋友在干什么從圖中你了解到了什么能提出數(shù)學(xué)問題嗎我們選擇一

個：跳繩的有多少人(屏示問題。)

二、探索加法交換律：

1．在情境中初步感知加法交換律。

學(xué)生列式：28+17=45(人)或17+28=45(人)。

同樣的一幅圖，同樣的一個問題，我們列出了兩道不同的算式，其中28+17是用男生人數(shù)加上女生人數(shù)，17+28呢(女生人數(shù)加上男生人數(shù))

兩道算式都表示把男生人數(shù)和女生人數(shù)合起來，所以都等于(45人)

兩道算式得數(shù)相同，我們可以用=把它們連成一個等式。(屏示等式：28+17=17+

28)

【評析：使用新教材后，許多教師對數(shù)量關(guān)系的運用弱化了，不少老師在這里就算式論算式，就運算論運算，出了力，卻效果差，此處讓學(xué)生根據(jù)已知條件，緊扣數(shù)量關(guān)系來列式，為理解加法意義服務(wù)。由于學(xué)生思考的角度不同，所依據(jù)的數(shù)量關(guān)系和列出的算式也就不同，因此運算的順序也就不同，為教學(xué)下面的內(nèi)容作了很好的鋪墊?！?/p>

2．觀察等式，發(fā)現(xiàn)個案特點：

仔細(xì)看，等號左右兩邊有什么相同

都是在加法中，兩個加數(shù)相同，得數(shù)都等于45。(板書：加法)

不同呢兩個加數(shù)的位置不同。

位置怎樣了(屏示動態(tài)交換過程)(板書：交換)

3．舉例驗證，并簡要表示規(guī)律。

像這樣的等式你能再寫幾個嗎(匯報時，教師在屏幕上輸出學(xué)生舉出的等式：)

追間：類似這樣的等式能寫完嗎(屏示省略號。)

雖然咱們寫出的等式各不相同，但是仔細(xì)觀察，它們卻蘊(yùn)藏著共同的規(guī)律，你發(fā)現(xiàn)了嗎交流一下。

師小結(jié)：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。

剛才，我們用語言把加法中的這個規(guī)律表達(dá)了出來，其實，我們還可以用一些更為簡潔的方式來表達(dá)，比如用漢字、圖形、字母等寫成等式，也能表示這樣的規(guī)律，你能用自己喜歡的方式來表達(dá)嗎(在實物投影上展示交流。)

【評析：多媒體課件有效而不花哨，通過圖片、數(shù)據(jù)的移動，對學(xué)生感知加法交換律起了很好的意會作用；同時根據(jù)學(xué)生的回答，在屏幕上隨機(jī)生成算式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到類似算式所具有的普遍性，為抽象出加法交換律奠定基礎(chǔ)?！?/p>

4．用字母表示交換律：

剛才大家想出的等式都很好，不僅能把我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律表示出來，而且比語言敘述更簡潔。其實這個規(guī)律，是加法的一個很重要的運算律。(板書：運算律)能給它取個名字嗎加法交換律。

在數(shù)學(xué)上，我們通常用字母a和b來表示兩個加數(shù)，那么，加法交換律可以寫成：a+b=b+a。

加法交換律是我們的老朋友了，想一想，什么時候曾經(jīng)用過它

加法驗算，交換兩個加數(shù)的位置再加一遍就是運用了加法交換律。

【評析：第一次觀察交流，是讓學(xué)生初次感受算式的特點，并能仿寫出來；第二次看和說，有助于學(xué)生用語言和符號來歸納出算式的特點。看和說都是學(xué)生自己在活動，學(xué)生相互間的說，打破了課堂中一對一的交流形式，增加了表述的時空。學(xué)生用符號和文字表示算式后，再次讓學(xué)生說出符號和文字所表示的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷由數(shù)上升到用符號、字母表示的一種抽象過程，學(xué)生在此過程中感受到了方法的形成，并且能把這種方法遷移到加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)上?！?/p>

5．鞏固練習(xí)(搶答)。(屏示：你能根據(jù)運算律填一填嗎)

屏示：96+35=35+□204+□=57+204

37+□=59+□76+□=□+76

這4道練習(xí)都用到了哪個運算律(加法交換律)

三、探索加法結(jié)合律。

1．在情境中初步感知加法結(jié)合律。

回到操場，剛才是跳繩的同學(xué)，現(xiàn)在有什么變化(屏示：23個踢毽子的女同學(xué))

仔細(xì)看(屏示大括號)，你看懂了嗎(求參加活動的一共有多少人)

有三部分，你打算先求什么(跳繩的有多少人)(屏示動態(tài)結(jié)合過程)會列綜合算式嗎(28+17)+23。

師：你給28、17加上了括號，表示什么(先算28加17)先把跳繩的人數(shù)合起來，再加上踢毽子的人數(shù)。

還可以先求什么(女生的總?cè)藬?shù))(屏示動態(tài)結(jié)合過程)現(xiàn)在算式怎么列

28+(17+23)，現(xiàn)在括號加在了什么位置表示什么(先算17加23)，也就是先把女生的人數(shù)合起來，再加上男生的人數(shù)。

兩道算式都能求出參加活動的總?cè)藬?shù)，會計算嗎要求：一、二兩組算第一題，三、四兩組算第二題：

匯報：兩道算式都等于68人，得數(shù)相同！

2．比較異同點，連成等式。(屏示：(28+17)+23，28+(17+23))

兩道算式完全一樣嗎有什么不同

第一道括號在前，表示先把前兩個數(shù)相加，再和第三個數(shù)相加。

第二道括號在后，表示先把后兩個數(shù)相加，再和第一個數(shù)相加：

運算的順序不同，為什么得數(shù)還相同呢

因為兩道算式都是把28、17、23三個加數(shù)相加。

師：三個加數(shù)是相同的，就連先后的位置也相同，所以得數(shù)相同，連成等式！(動態(tài)屏示等式：)

3．感知眾多案例，積累感性認(rèn)識。

凌老師這里還有兩道算式，注意看！(屏示：(13+45)+25，13+(45+25))

猜一猜，它們的得數(shù)可能會怎樣悄悄告訴同桌!

同桌分工，一人算一道，看看結(jié)果怎樣

匯報：左右得數(shù)相同，連成等式!(屏示：=)

再看，(屏示：(36+18)+22和36+(18+22))。

仔細(xì)觀察，大膽猜測，它們的結(jié)果又會怎樣

認(rèn)為相同的舉手!為什么這么肯定(因為都是這三個數(shù)相加，只不過運算順序不同，但得數(shù)還是相同的)口說無憑！(屏示：)還得算算！左邊右邊得數(shù)確實一樣，你們真厲害！(消失)

猜得這么準(zhǔn)，你們是不是隱隱約約發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了能說說嗎(屏示三組等式)這三組等式中都是三個數(shù)相加，左邊都是先把前兩個數(shù)相加，再和第三個數(shù)相加，右邊都是(先把后兩個數(shù)相加再和第一個數(shù)相加)它們的和都怎么樣(不變)。

4．猜測規(guī)律，舉例驗證。

這個發(fā)現(xiàn)，會不會僅僅是一種巧合呢如果換成其他的三個數(shù)相加，左右兩邊的得數(shù)還會相同嗎你能不能再舉些例子來驗證同桌互相驗證，全班匯報。

像這樣舉出的例子，被同桌證實和不變的舉手！有沒有同學(xué)舉出的例子左右兩邊和不相同的這樣的例子能舉完嗎(屏示省略號)

5．歸納加法結(jié)合律。

看來，我們的發(fā)現(xiàn)不僅僅是巧合，三個數(shù)相加一定有規(guī)律！

師生共同小結(jié)：三個數(shù)相加，可以先把前兩個數(shù)相加，再和第三個數(shù)相加；也可以先把后兩個數(shù)相加，再和第一個數(shù)相加，它們的和不變。

師：這個規(guī)律又是我們今天要認(rèn)識的另一個運算律加法結(jié)合律。(板書：加法結(jié)合律)

加法結(jié)合律也可以用字母來表示，現(xiàn)在需要幾個字母(3個，a、b、c)

你能用豐母把加法結(jié)合律表示出來嗎(板書：(a+b)+c=a+(b+c))

【評析：猜測一舉例驗證一歸納結(jié)論一運用是教學(xué)運算律的主要思路，此處重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與形成。兩次列式得出兩個運算律，第一次重在方法的形成，第二次重在方法的運用?！?/p>

6．小結(jié)。(略)

四、鞏固練習(xí)。(作業(yè)紙)

1．你能在方框內(nèi)填出合適的數(shù)嗎

(45+36)+64=45+(36+□)

(72+20)+□=72+(20+8)

560+(140+70)=(560+□)+□

2．你能把得數(shù)相同的算式連一連嗎

(1)72+16A．(75+25)+48

(2)45+(88+12)B．16+72

(3)75+(48+25)C．(45+88)+12

真了不起！完成得這么好，還有兩道算式也想請你們幫幫忙呢，愿意嗎如果這兩道算式得數(shù)相同，你就起立證明自己的觀點，看誰反應(yīng)快！準(zhǔn)備！

(84+68)+3284+(68+23)

哎，站了又坐下去，怎么回事不能連!為什么(三個加數(shù)中有一個不同了)哪個加數(shù)不同一個是32，一個是23，既然兩邊不等，那你知道哪邊大嗎現(xiàn)在你有什么想說的(看題要仔細(xì))

【評析：巧用上當(dāng)法，制造錯誤陷阱，使學(xué)生在不經(jīng)意間犯錯。在一路都對的情況下，思維定勢讓學(xué)生必然要錯，然而，這樣的錯誤對于學(xué)生來說，記憶卻異常深刻，旨在使學(xué)生認(rèn)識到，計算時一定要仔細(xì)看清題目?！?/p>

3．滲透簡算意識。

計算比賽：一二兩組算左邊，三四兩組算右邊，不寫過程，直接寫得數(shù)，半分鐘，看哪組速度最快！

45+(88+12)(45+88)+12

時間到！停筆！我宣布，一二兩組快！三四兩組慢！凌老師這樣評價，你們有話要說嗎尤其是三四兩組！不公平左邊算式中先算88加12，正好湊成100。右邊呢(湊不成100)能湊整的快是嗎

好，再來一題!這次公平一點，自己選擇，想算哪道就算哪道！師出示：75+(48+25)(75+25)+48

等于多少你算的是哪道為什么都選這道因為先算75加25正好得到100。

原來巧用運算律還能使一些計算更簡便呢！這就是我們下一節(jié)課研究的內(nèi)容！

【評析：根據(jù)運算律進(jìn)行簡便計算，是下面的內(nèi)容，對學(xué)生來說并不難。但要讓學(xué)生形成簡便計算的意識，比會進(jìn)行簡便計算更重要。因此此處通過口算比賽，讓學(xué)生在比先后的過程中，萌發(fā)如何計算快的意識，其實就是運用運算律使計算簡便的過程，繼而在自選口算題的過程中，學(xué)生能自發(fā)地運用運算律。在這里，無需教師過多的講解，學(xué)生在計算中便感受到了運算律的作用?！?/p>

最新小學(xué)數(shù)學(xué)加法教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解加法的意義，并能在實際計算中應(yīng)用．

2、使學(xué)生掌握加法交換律，并會應(yīng)用定律進(jìn)行驗算．

3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括推理的能力．

教學(xué)重點：

由于學(xué)生對加法的計算已經(jīng)比較熟悉，對加法的意義及加法交換律也有了感性認(rèn)識，所以這節(jié)課就是要明確地概括出加法的意義及加法交換律，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性．因此教學(xué)重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生概括、總結(jié)加法的意義及加法交換律的過程中．

教學(xué)難點：

由于學(xué)生對抽象概括定義、定律重視不夠，又不習(xí)慣于用加法意義進(jìn)行說理，因此這也是教學(xué)的難點．

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1．口算．

39＋4783＋15420＋180

47＋3915＋83180＋420

2．口答．

(1)小明栽了18棵楊樹和14棵柳樹，他一共栽了多少棵樹？

(2)小敏做了25朵紅花，做的黃花比紅花多5朵．做黃花多少朵？

(3)趙強(qiáng)讀一本書，已經(jīng)讀了46頁，還有58頁沒讀，這本書共有多少頁？

二、學(xué)習(xí)新課

師：我們已經(jīng)學(xué)過了加法的計算方法，今天要在學(xué)加法知識的基礎(chǔ)上，明確概括出加法的意義，并且能應(yīng)用它解答實際問題．(板書：加法的意義和運算定律)

1．教學(xué)加法的意義．

(1)例一列火車從北京過天津開往濟(jì)南，北京到天津的鐵路長137千米，天津到濟(jì)南的鐵路長357千米．北京到濟(jì)南的鐵路長多少千米？

讀題后，師生共同完成線段圖：

學(xué)生獨立解答：

137＋357=494(千米)

加數(shù)加數(shù)和

答：北京到濟(jì)南的鐵路長494千米．

提問：

①這道題為什么用加法計算？

②加法是一種什么樣的運算？

③要合并的兩個數(shù)指的是什么數(shù)？合并成的一個數(shù)指的是什么數(shù)？

引導(dǎo)學(xué)生明確：要求北京到濟(jì)南鐵路的長度，就要把北京到天津的鐵路長137千米和天津到濟(jì)南的鐵路長357千米這兩個數(shù)合并起來，所以要用加法計算；加法是求兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算；要合并的兩個數(shù)是137千米和357千米，合并成的一個數(shù)是494千米．

啟發(fā)提問：加法的意義是什么？說說看．

引導(dǎo)學(xué)生概括出加法的意義：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，叫做加法．

教師板書加法的意義．

練一練

練習(xí)十一第1題，應(yīng)用加法的意義說明各題為什么用加法計算．

在學(xué)生獨立計算的基礎(chǔ)上，教師強(qiáng)調(diào)要合并的兩個數(shù)和合并成的一個數(shù)分別指的是什么數(shù)，從而讓學(xué)生更深刻理解加法意義，并會運用它解決實際問題．

(2)教學(xué)加法各部分名稱．

提問：例1中的137和357在等式中叫什么數(shù)？(加數(shù))它們相加得到的494叫什么數(shù)？(和)

教師板書．(寫在例1算式的下面)

教師聯(lián)系加法意義說明：相加的兩個數(shù)也就是要合并的兩個數(shù)，叫做加數(shù)，加得的數(shù)也就是合并的結(jié)果，叫做和．

反饋提問：你能根據(jù)加法的意義說明72＋28=100這個算式的各部分名稱嗎？

(3)加法中有關(guān)0的問題．

提問：

①我們例1做的加法，兩個加數(shù)是什么樣的數(shù)？(是自然數(shù))

②任何兩個自然數(shù)相加的和與加數(shù)比較會怎樣？(相加的和會比原自然數(shù)大)

③0和一個自然數(shù)相加的和會怎樣呢？(0和自然數(shù)相加還得原來的自然數(shù))

引導(dǎo)學(xué)生討論：

0的加法可能有哪幾種情況？舉例說明．

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確：一個數(shù)加上0，還得原數(shù)．

(4)閱讀課本第47頁加法的意義．

2．教學(xué)加法交換律．

根據(jù)加法的意義引出加法交換律．

提問：

(1)我們剛才計算例1時，求濟(jì)南到北京的鐵路長用137＋357，根據(jù)加法的意義還可以怎么算？(還可用357十137)

(2)觀察比較一下，這兩種解法的結(jié)果，能得出什么結(jié)論？(可以得出：相加的兩個加數(shù)交換位置，和不變．也可說出這是兩個相等的式子，寫成137＋357=357＋137)

教師指出：我們不能只根據(jù)一個例子就得出結(jié)論，我們必須多參考幾組不同的數(shù)目．

(3)出示18＋17○17＋18

350＋150○150＋350

最新小學(xué)數(shù)學(xué)加法教案 篇5

教學(xué)內(nèi)容：教科書第111112頁的例1和例2，第111頁、113頁上面做一做中的題目和練習(xí)二十六的第12題。

教學(xué)目的：

1．使學(xué)生理解小數(shù)加、減法的意義，初步掌握計算法則，能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。

2．培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推的能力。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1．少先隊采集中草藥。第一小隊采集了1250克，第二小隊采集了986克。兩個小隊一共采集了多少克讓學(xué)生先解答，再說一說整數(shù)加法的意義和計算法則。

2．筆算。

4．67十2．5=6．03十8．47＝8．410．75＝

讓學(xué)生列豎式計算，指名說一說自己是怎樣算的，并注意檢查學(xué)生豎式的書寫格式是否正確。

二、新課

1．教學(xué)例l。

(1)通過舊知識引出新課。

教師再出示一次復(fù)習(xí)的第l題，把已知條件和問題稍作改動，變成例l。讓學(xué)生讀題,理解題意。

(2)引導(dǎo)學(xué)生比較整數(shù)加法和小數(shù)加法的意義。

教師：例1與復(fù)習(xí)中的第1題有什么相同的地方例1應(yīng)該用什么方法計算為什么要用加法算

引導(dǎo)學(xué)生通過比較說出：從復(fù)習(xí)的第1題可以看出整數(shù)加法的意義是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算；從例1可以看出小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義相同．也是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算。因為要把兩個小隊采集中草藥的千克數(shù)合起來，所以要用加法計算。

(3)引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)點對齊的道理。

教師板書橫式以后，讓學(xué)生說一說怎樣寫豎式，并提問：為什么要把小數(shù)點對齊然后把以千克作單位的小數(shù)改寫成以克作單位的整數(shù)，列出豎式，并提問：整數(shù)加法應(yīng)該怎樣算引導(dǎo)學(xué)生說出計算時要把相同數(shù)位上的數(shù)對齊，再從個位加起。

教師接著再提問：為什么要把相同數(shù)位上的數(shù)對齊引導(dǎo)學(xué)生說出相同計數(shù)單位上的數(shù)才能相加。教師告訴學(xué)生：小數(shù)加法也是相同計數(shù)單位上的數(shù)才能相加，所以列豎式時只要把小數(shù)點對齊就能使相同數(shù)位上的數(shù)對齊。

然后讓學(xué)生計算，算完后教師提問：得數(shù)7．810末尾的0怎樣處理能不能去掉為什么能去掉引導(dǎo)學(xué)生說出根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾的0去掉。并告訴學(xué)生以后在計算小數(shù)加法遇到小數(shù)末尾有0時，通常要把0去掉。

2．讓學(xué)生做第111頁做一做中的題目。

讓學(xué)生獨立做，教師巡視，檢查學(xué)生是否把小數(shù)點對齊了，最后集體訂正。

3．引導(dǎo)學(xué)生比較小數(shù)加法和整數(shù)加法的計算法則。

教師：小數(shù)加法與整數(shù)加法在計算上有什么相同的地方啟發(fā)學(xué)生說出小數(shù)加法和整數(shù)加法都要把相同數(shù)位上的數(shù)對齊，小數(shù)加法只要把小數(shù)點對齊就能使相同數(shù)位對齊：

4．教學(xué)例2。

(1)引導(dǎo)學(xué)生通過比較得出小數(shù)減法的意義。

教師：例2的條件和問題與例l比有什么變化例2的數(shù)量關(guān)系是什么啟發(fā)學(xué)生說出例2是已知兩個小隊采集中藥材的總數(shù)和第一小隊采集的千克數(shù)．求第二小隊采集的千克數(shù)；可以看出小數(shù)減法也是已知兩個加數(shù)的和與其中的一個加數(shù)。求另一個加數(shù)的運算，所以它的意義與整數(shù)減法的意義是相同的。

(2)利用知識遷移使學(xué)生理解小數(shù)點對齊的算理。

讓學(xué)生聯(lián)系小數(shù)加法小數(shù)點對齊的算理，說一說小數(shù)減法小數(shù)點為什么要對齊：然后教師把千克數(shù)改寫成克數(shù)并列出豎式，提問：個位上是幾減幾接著讓學(xué)生看小數(shù)減法豎式，提問：被減數(shù)干分位上沒有數(shù)計算時怎么辦利用小數(shù)的性質(zhì)使學(xué)生理解被減數(shù)干分位上沒有數(shù)可以添0再減，也可以不寫0，把這一位看作0再計算，以后在計算時遇到這種情況也可以這樣處理。接著讓學(xué)生計算，教師巡視，檢查學(xué)生小數(shù)點是否對齊，被減數(shù)千分位的處理是否正確，得數(shù)的小數(shù)點點得是否正確。

5．比較小數(shù)減法與整數(shù)減法的計算法則。

讓學(xué)生討論小數(shù)減法與整數(shù)減法在計算上有什么相同的地方。使學(xué)生明確這和小數(shù)加法與整數(shù)加法在計算上的關(guān)系是一樣的。

6．小結(jié)。

教師：通過學(xué)習(xí)上面的知識，小數(shù)加法和小數(shù)減法的計算法則有什么共同的地方

啟發(fā)學(xué)生說出小數(shù)加減法計算時都要把小數(shù)點對齊(也就是相同數(shù)位上的數(shù)對齊)，都要從最低位算起。然后教師把小數(shù)加減法的計算法則完整地說一說。并讓學(xué)生看書上的法則，齊讀一遍。

7．做第113頁最上面做一做中的題目。

學(xué)生做題之前，教師先提問：整數(shù)加減法各部分間的關(guān)系是怎樣的整數(shù)加減法是怎樣驗算的從而說明小數(shù)加減法各部分間的關(guān)系及驗算方法與整數(shù)加減法的一樣。再讓學(xué)生做題．檢查豎式的書寫及計算有沒有錯誤，得數(shù)的小數(shù)點點得是否正確，驗算的格式對不對。訂正時，讓學(xué)生說一說是怎樣計算并驗算的。

三、鞏固練習(xí)

做練習(xí)二十六的第12題。

1．做第l題，教師先說明題意，要根據(jù)加法算式來寫減法算式的得數(shù)，不用再列式計算。學(xué)生做完之后，可以提問：你是根據(jù)什么來寫減得的差的使學(xué)生加深對小數(shù)減法的意義和加減法關(guān)系的認(rèn)識；

2．做第2題，讓學(xué)生獨立做，可以要求學(xué)生驗算。教師巡視，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。訂正時，針對學(xué)生易出錯的地方重點說一說。

最新小學(xué)數(shù)學(xué)加法教案 篇6

設(shè)計說明

課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際生活，有利于學(xué)生的體驗和理解、思考與探究。在實際生活中，蘊(yùn)涵著大量的用小數(shù)加減法解決的問題。因此，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，選取了學(xué)生熟悉的、具有一定聯(lián)系的、符合學(xué)生認(rèn)知特點的生活素材來開展教學(xué)活動。

1．結(jié)合情境進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，通過呈現(xiàn)兩名同學(xué)在書店購買圖書的全過程，引入小數(shù)的加減法。通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，尋求解決問題的方法，使學(xué)生掌握小數(shù)加減法的計算方法，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2．自主探究，實現(xiàn)知識遷移。

上課伊始，通過情境的創(chuàng)設(shè)，有目的地對學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在對所提的問題進(jìn)行解決時，讓學(xué)生自己去探究算法。在學(xué)生的匯報中追問：“怎樣才能保證相同的數(shù)位對齊呢？”學(xué)生馬上就會說出只要小數(shù)點對齊就可以了。這樣學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上自然是水到渠成，并且印象深刻。由于有了之前對整數(shù)加減法的認(rèn)識和探究中適時的點撥，學(xué)生很自然地實現(xiàn)了從整數(shù)加減法到小數(shù)加減法的知識遷移。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備 多媒體課件

教學(xué)過程

⊙創(chuàng)設(shè)情境

出示教材71頁主題圖。

師：星期天，小麗和小林相約到書店買書。小林買了一本詞典，小麗買了一本《數(shù)學(xué)家的故事》和一本《童話選》。

師：讀書可以開闊我們的視野，陶冶情操。在小麗和小林買書的情境中，還蘊(yùn)涵著許多的數(shù)學(xué)知識，讓我們一起去探究吧！(板書課題)

設(shè)計意圖：通過出示主題圖，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值及數(shù)學(xué)知識在生活中應(yīng)用的廣泛性。

⊙探究新知

1．提出問題。

根據(jù)主題圖提供的信息，提出問題：小麗買這兩本書一共花了多少錢？

2．探究小數(shù)加法的計算方法。

(1)課件出示兩本書的價錢：《數(shù)學(xué)家的故事》6.45元，《童話選》4.29元。

(2)列式：6.45＋4.29。

(3)比較這道題和以前學(xué)習(xí)的加法算式有什么不同。

師：整數(shù)加減法在列式計算時要注意什么呢？

預(yù)設(shè)

生1：相同數(shù)位要對齊，從個位算起。

生2：哪一位相加滿十就要向前一位進(jìn)1，哪一位不夠減就要向前一位借1當(dāng)10，然后再算。

師：整數(shù)加減法的計算方法是否同樣適用于小數(shù)加減法呢？請同學(xué)們按照課堂活動卡小組合作進(jìn)行探究。

(4)學(xué)生匯報。

生1：通過討論，我們小組發(fā)現(xiàn)：小數(shù)加法的計算方法和整數(shù)加法的計算方法應(yīng)該是一樣的，要保證相同計數(shù)單位上的數(shù)相加，在列豎式計算時，百分位上的5要和9對齊，十分位上的4要和2對齊，個位上的6要和4對齊，計算結(jié)果是10.74元。

生2：通過討論，我們小組發(fā)現(xiàn)：在計算小數(shù)加法時，相同數(shù)位要對齊實際上就是小數(shù)點要對齊，小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位也就對齊了。

師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)很有道理，能夠通過整數(shù)加法的計算方法類推出小數(shù)加法的計算方法，真了不起！的確是這樣，在計算小數(shù)加法時一定要注意小數(shù)點要對齊，也就保證了相同數(shù)位對齊。

3．探究小數(shù)減法的計算方法。

(1)根據(jù)這兩本書的價錢再提出一個減法問題。

預(yù)設(shè)

生：《數(shù)學(xué)家的故事》比《童話選》貴多少錢？

(2)獨立列式解決這道題。

(3)學(xué)生匯報。

生1：我列的算式是6.45－4.29＝2.16(元)。

生2：計算小數(shù)減法時，相同數(shù)位相減，不夠減的時候要向前一位借1當(dāng)10，然后再算。

師：為什么要把小數(shù)點對齊？(把小數(shù)點對齊也就是把相同數(shù)位對齊)

(4)教師小結(jié)：計算小數(shù)加減法時，先把各數(shù)的小數(shù)點對齊，也就是把相同數(shù)位對齊，再按照整數(shù)加減法的計算方法進(jìn)行計算，最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點點上小數(shù)點。

設(shè)計意圖：學(xué)生自主提出問題，自主解決問題，自主歸納小數(shù)加減法的計算方法，這一過程充分尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，提升了學(xué)生遷移類推的能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的特點。

最新小學(xué)數(shù)學(xué)加法教案 篇7

教學(xué)內(nèi)容：六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第22頁。

教學(xué)目標(biāo)

1．能從實際例子中，觀察、概括出加法交換律。

2．理解掌握加法交換律，會用字母公式表示加法交換律。

3、提高觀察、概括能力。

教學(xué)過程

（一）呈現(xiàn)事實，形成問題

1．出示準(zhǔn)備題：

27＋7373＋27

58＋3737＋58

2．學(xué)生計算得數(shù)。

3、請學(xué)生觀察兩組算式，說說有什么發(fā)現(xiàn)？是否任意一個加法算式中調(diào)換兩個加數(shù)的位置，都會出現(xiàn)和不變的現(xiàn)象？

4、根據(jù)學(xué)生回答板書：猜想兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置它們的和不變。

5．問題：這個猜想正確嗎？

（二）驗證猜想，形成結(jié)論

最新小學(xué)數(shù)學(xué)加法教案 篇8

第七單元單元教學(xué)計劃

單元教學(xué)內(nèi)容：萬以內(nèi)的加法和減法（一）課本P91～105頁。

單元教材分析：

本單元主要教學(xué)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，筆算幾百幾十加、減幾百幾十以及加減法估算。共安排了5個例題。

這部分內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以及100以內(nèi)的加、減法基礎(chǔ)上教學(xué)的，起著承上啟下的作用。一方面通過口算和筆算，復(fù)習(xí)了數(shù)和計算的有關(guān)知識，另一方面也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)魚計算起就鋪墊作用。

單元教學(xué)要求：

1、使學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，會正確計算幾百幾十加、減幾百幾十。

2、使學(xué)生能夠結(jié)合具體情境，進(jìn)行加、減法估算，培養(yǎng)估算意識。

3、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇設(shè)適當(dāng)方法解決實際問題的意識，體驗解決問題策略的多樣性。

單元教學(xué)重點：

正確口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，會正確計算幾百幾十加、減幾百幾十。

單元教學(xué)難點：

根據(jù)具體情況選擇設(shè)適當(dāng)方法解決實際問題的意識，體驗解決問題策略的多樣性。

單元課時安排：六課時。

第一課時兩位數(shù)加兩位數(shù)

教學(xué)內(nèi)容：

課本第91~93頁。做一做以及練習(xí)十九1、2、5題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法，并能正確計算。

2、能夠從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，整理、分析數(shù)據(jù)，解決實際問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。

教學(xué)重點：

口算方法的掌握和熟練應(yīng)用。

教學(xué)難點：

1、使學(xué)生掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法，并能正確計算。

2、培養(yǎng)學(xué)生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。

教師準(zhǔn)備：題單及課件。

教學(xué)過程：

一、準(zhǔn)備練習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生完成口算題目，并說一說是怎么計算的。

口算：50+70300+600800-40030+40

200+700600+40080+9080-30

說出怎么計算的。

二、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

1、春天到了，這節(jié)數(shù)學(xué)課老師安排就一次春游特別行動，你想?yún)⒓訂幔?/p>

2、播放展示動畫。我們將去一個十分美麗的地方，一起去看看吧。

3、可是美麗的鳥島卻在海中央，我們坐什么交通工具去呢？

【設(shè)計意圖】：由談話引發(fā)去春游的愿望，抓住孩子的興奮點，搭建生活平臺，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

三、師生互動活動

1、組織活動1碼頭乘船。

（1）認(rèn)真觀看，回答問題。

二年級一斑有23人，

二年級二班有31人，

二年級三班有32人，

二年級四班有39人。

一艘船限乘68人。

（2）根據(jù)這些信息，想一想，我們在乘船時將碰到哪些問題？

學(xué)習(xí)不斷提出問題，教師及時肯定，引導(dǎo)。鼓勵拓展思路，盡可能多提出數(shù)學(xué)問題。

同時板書一些有價值的問題。

【設(shè)計意圖】；通過活動，讓學(xué)生去尋找有用信息，收集信息，在整理信息的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的多樣化，培養(yǎng)估算意識。重點是口算方法。

（4）選擇書上例1、例2的問題，加以解決。

先看第一個問題：四個班能合乘一條船嗎？我們用舉手的方式，認(rèn)為不行的舉手？為什么不行？說說原因。

23+31=

（5）互相交流算法。

3+1=420+30=5050+4=54

23+30=5353+1=54

31+20=5151+3=54

（6）同學(xué)們相到了那么多種方法，真能干！算一算：32+39=？怎么算的？說一說！

嘗試計算32+39并說說算法。

（7）對比兩個算式，你要提醒大家注意些什么？

提醒：注意進(jìn)位！

（8）引導(dǎo)完成。

（9）我們知道二年級一班和二班合坐需54個位子，現(xiàn)在你能不能獨立完成第3個問題還剩下多少人？

（10）二年級一班和二班合坐后，還剩14個座位，你想怎么安排？

32-10=2222-4=18

強(qiáng)調(diào)退位在頭腦中算。

四、教學(xué)效果測評

引導(dǎo)學(xué)生獨立完成練習(xí)，集體評議。

1、練習(xí)十九第1題。

2、練習(xí)十九第2題。

【設(shè)計意圖】鞏固新知的掌握。

拓展性學(xué)習(xí)

1、練習(xí)十九第5題

2、把3、6、9、12、15、18、21、24、27填在方格里，每行相加的和都是45。

五、課題總結(jié)。

今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

第二課時練習(xí)十九

教學(xué)內(nèi)容：課本第94~95頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能熟練的計算兩位數(shù)的加、減法。

2、培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

3、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生興趣，感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點、難點：

能熟練的計算兩位數(shù)的加、減法。

教師準(zhǔn)備：

練習(xí)十九第3題和第8題的主題。

教學(xué)過程：

一、準(zhǔn)備練習(xí)

1、引導(dǎo)學(xué)生完成口算題目，并說一說計算的過程。

引導(dǎo)學(xué)生采用較簡捷的方法計算。

2、引導(dǎo)學(xué)生完成算一算。

巡視、輔導(dǎo)。

幫助計算有困難的學(xué)生。

及時評價，表揚計算有進(jìn)步的學(xué)生。

【設(shè)計意圖】：鞏固兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算法。

二、學(xué)中做

1、組織活動1買東西。

出示練習(xí)十九第3題主題圖。

（1）觀察練習(xí)十九第3題主題圖。匯報看見的東西和價錢。

（2）列式計算。

58+25=83

（3）提示：算的時候要注意些什么？

（4）要是你來到商店，你會想買些什么？提出要求：

小組討論，選出一個記錄員，算一算一共要花多少錢？

（5）組織學(xué)生進(jìn)行匯報。

2、組織活動2籃球比賽。

出示練習(xí)十九第8題的主題圖。

（1）你看了以后有什么問題嗎？

自己獨立提出問題，然后同桌交流，最后進(jìn)行匯報。

【設(shè)計意圖】：通過買東西的活動，復(fù)習(xí)鞏固兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法。

三、做中學(xué)

1、引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)十九第6題。

（1）說說意圖。

（2）獨立計算。

（3）集體訂正

2、引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)十九題。

（1）用講故事的形式說說圖意。

（2）解決書上的問題。

（3）你還能提出什么問題？能解決嗎？

3、引導(dǎo)學(xué)生完成應(yīng)用題。

引導(dǎo)讀題、理解題意。

列出算式，正確計算。

【設(shè)計意圖】：在教師引導(dǎo)下，總結(jié)所學(xué)的知識。

四、課堂總結(jié)。

要求學(xué)生完成數(shù)學(xué)日記的填寫。

今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

第三教時幾百幾十加減幾百幾十（筆算）

教學(xué)內(nèi)容：

課本96頁例3。做一做第1、2題中加法，練習(xí)二十第1、2題加法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握幾百幾十加幾百幾十口算和筆算的算法。

2、掌握豎式計算的規(guī)范書寫。

3、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

4、對學(xué)生進(jìn)行綠化環(huán)境的教育。

教學(xué)重點：

1、掌握幾百幾十加幾百幾十口算和筆算的算法。

2、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

教學(xué)難點：

掌握幾百幾十加幾百幾十口算和筆算的算法。

教學(xué)準(zhǔn)備：教材第96頁主題圖。

教學(xué)過程：

一、課前準(zhǔn)備

教師出示兩位數(shù)加的算式卡片，讓學(xué)生搶答。

【設(shè)計意圖】訓(xùn)練學(xué)生的口算能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

1、出示主題圖，讓學(xué)生觀察，說說圖上的內(nèi)容。

小朋友們都在干什么？

他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？

2、現(xiàn)在搜集礦泉水瓶子的小朋友們遇到了一個難題，你們愿意幫助他們嗎？

3、出示問題：500個送一次現(xiàn)在夠嗎？

【設(shè)計意圖】：通過問題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、請一個同學(xué)板演，其余同學(xué)自己在練習(xí)上寫出算式。

5、訂正算式。

6、看看這兩個加數(shù)都是什么數(shù)？

7、揭題：這就是我們今天要一起學(xué)習(xí)的幾百幾十的加法。（板書課題）

三、探究新知

1、現(xiàn)在我們再動動腦，想一想應(yīng)該怎樣計算。

2、提出要求：

（1）先獨立計算。

（2）計算完成后同桌交流。

3、組織學(xué)生匯報。

用口算。因為18+34=52所以180+340=520

用豎式計算。百位、十位和個位分別對齊，然后從個位開始算起。

4、同學(xué)們能想到兩種那么好的方法來計算，而且還提醒我們豎式應(yīng)該怎樣計算。我們寫豎式的時候要注意每個數(shù)位上的豎對齊，如果滿了十就向前一位進(jìn)一。

5、但是老師還是有個疑問：為什么百位上不是4呢？

讓學(xué)生回答：因為十位上的8+4=12，向百位進(jìn)了1，百位上就是應(yīng)該是1+3+1=5

豎式計算時進(jìn)的1要寫上，算的時候不要漏掉了。

口算180+340，算了18+34后要記得在末尾再寫上0。

同學(xué)們很棒，那么你能提醒一下小伙伴們，我們在計算中哪些地方要特別小心嗎？

四、教學(xué)效果測評

1、完成教材第97頁做一做第1、2題中有關(guān)加法的練習(xí)。

2、完成練習(xí)二十第2題。

（1）說說圖意。

（2）根據(jù)圖上問題列式計算。

（3）根據(jù)變化的數(shù)據(jù)進(jìn)行計算。

五、拓展性學(xué)習(xí)

想一想：最小三位數(shù)加上最小四位數(shù)和是多少？

《最新小學(xué)數(shù)學(xué)加法教案8篇》一文就此結(jié)束，希望能幫助您在小學(xué)教學(xué)中起到作用，如還需更多，請關(guān)注我們的“小學(xué)數(shù)學(xué)教案”專題。