一下識(shí)字教學(xué)反思模板。

教師是像春蠶，吐著智慧的細(xì)絲，編織著知識(shí)。教案教學(xué)的難度是相對(duì)的，是指學(xué)生經(jīng)常誤解，不容易理解的部分。教案有助于教師培養(yǎng)基本技能、發(fā)展能力和思想政治教育的任務(wù)，如何在設(shè)計(jì)教案中讓內(nèi)容更直觀呢？下面是我們?yōu)槟憔恼淼摹耙幌伦R(shí)字教學(xué)反思”，希望能幫助到你的學(xué)習(xí)和工作！

一下識(shí)字教學(xué)反思 篇1

《識(shí)字2》這篇課文主要描寫了建國(guó)五十周年大典的歡慶場(chǎng)面，生動(dòng)形象。但是與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的距離，學(xué)生無(wú)法理解課文中的詞語(yǔ)，所以在講授的時(shí)候就需要借助直觀的圖片來(lái)幫助學(xué)生加深體會(huì)和理解。并且在教學(xué)的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主要通過學(xué)生自己體會(huì)來(lái)使學(xué)生的'自主性得到了發(fā)揮，整堂課收到了良好的教學(xué)效果。

首先，我在課上尊重了孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)?！坝幸磺€(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受。他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，在合作中探索，在競(jìng)爭(zhēng)中求進(jìn)步，階梯式地鋪展整個(gè)教學(xué)過程，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。這篇詞串是通過對(duì)國(guó)慶閱兵大典的描寫讓孩子感受祖國(guó)的繁榮與強(qiáng)大的，從而增強(qiáng)他們的民族自豪感和愛國(guó)主義感情。這篇課文生字多，而且前后鼻音也很多,所以生字的讀音是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

其次，我抓住對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解進(jìn)而理解韻文。特別是“大典、檢閱”這類詞語(yǔ)，學(xué)生很難明白。我在教學(xué)時(shí)，通過檢查學(xué)生的生字讀音來(lái)強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)。對(duì)于“大典、檢閱”這個(gè)詞語(yǔ)，我通過讓學(xué)生看圖，說(shuō)圖，讓學(xué)生了解國(guó)慶大閱兵，中央領(lǐng)導(dǎo)人在天安門城樓檢閱中國(guó)人民的海陸空三軍，來(lái)感受他們的威武雄壯。學(xué)生通過觀看后說(shuō)：解放軍非常神氣，很威風(fēng)。他們的隊(duì)伍非常整齊。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生朗讀第二行詞語(yǔ)“大典檢閱海陸空”，讀出解放軍的英雄氣概。對(duì)于生字的教學(xué)，我主要是穿插于韻文中，比較隨機(jī)。

總之，這篇韻文像開快車一樣匆匆忙忙地過了，學(xué)得有點(diǎn)浮躁，所以有很多不到位之處，如：教學(xué)“城”這個(gè)生字，我只強(qiáng)調(diào)了讀音是后鼻音，沒有講它的結(jié)構(gòu)和意思，蜻蜓點(diǎn)水。詞語(yǔ)的理解基本是老師在講述，留給學(xué)生的機(jī)會(huì)很少，遏制了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

一下識(shí)字教學(xué)反思 篇2

《識(shí)字6》是蘇教版第二冊(cè)上的一篇識(shí)字韻文，本課所學(xué)的詞語(yǔ)介紹了祖國(guó)大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。課文共12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，第一組詞語(yǔ)表現(xiàn)的是塞北風(fēng)光;第二組詞語(yǔ)表現(xiàn)江南春色;第三組詞語(yǔ)介紹海島夏景。第四組詞語(yǔ)表現(xiàn)的是高原景色。這些“詞串”，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國(guó)大地的自然風(fēng)光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀“詞串”，不僅可以認(rèn)識(shí)本課生字，還能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)詞語(yǔ)，看上去容易教，只是這四十分鐘你該如何充實(shí)的上呢?需要緊湊，更要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，那么就有了一定的難度，所以，我就從優(yōu)美的畫面入手，給孩子以美的感覺，在不知不覺中達(dá)到識(shí)字說(shuō)話感悟的目的。

1.開門見山，激發(fā)興趣

上課伊始，我開門見山：“孩子們，你們喜歡旅游嗎?你們都到過哪些地方呢?”學(xué)生的話匣子打開了，有的說(shuō)：“我去過蘇州樂園。”，有的說(shuō)：“我去過杭州西湖。”，有的說(shuō)：“暑假里，爸爸媽媽帶我來(lái)到了美麗的青島”……聽了學(xué)生的描述，我相機(jī)出示了地圖，激發(fā)興趣：這就是我們美麗的祖國(guó)，今天老師就要帶你們到祖國(guó)各地去游玩，你們高興嗎?學(xué)生個(gè)個(gè)一臉神往，歡呼雀躍地說(shuō)：“高興極了!”

2.讀有要求，逐次深入

本課是詞串韻文，由于生字比較少，朗讀起來(lái)比較輕松。但是為了讀出層次，在朗讀時(shí)我共安排了兩次朗讀，每一次朗讀都有明確的要求。第一次朗讀詞串，我提出了兩個(gè)要求：1.把詞語(yǔ)讀正確2.邊讀邊思考：這篇課文向我們介紹了哪四個(gè)地方?因?yàn)橐竺鞔_，所以同桌互讀時(shí)，學(xué)生便學(xué)會(huì)了怎樣正確評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀。

第二次朗讀，我安排在理解詞語(yǔ)時(shí)，我給學(xué)生提出了這樣的要求：

1.在朗讀時(shí)多看看課文旁邊的相關(guān)圖畫

2.在朗讀時(shí)多想象，把一個(gè)詞讀成一幅畫，把一串詞讀成一處景。在這次朗讀時(shí)，我提出了邊讀邊想象的要求，讓學(xué)生朗讀詞串時(shí)帶著感情。兩次朗讀兩次不同的要求，讀出了層次，讀出了感情，也讀出了對(duì)祖國(guó)的愛。

3.創(chuàng)設(shè)情境，識(shí)說(shuō)結(jié)合

識(shí)字說(shuō)話往往是并存的，在學(xué)習(xí)每一串詞語(yǔ)中，我創(chuàng)設(shè)了一定的情境，帶著孩子們?nèi)ヂ糜?，在我的描述中出現(xiàn)了美麗的江南水鄉(xiāng)：白色和粉紅的杏花，沐浴在綿綿春雨中，顯得更加?jì)善G動(dòng)人，小亭倒立水中央，小舟泛舟湖上，留下了歡聲笑語(yǔ)……孩子們不由地說(shuō)：“水鄉(xiāng)好美麗!”“那你能用上書上的這些詞語(yǔ)介紹一下江南水鄉(xiāng)嗎?”“當(dāng)然能!”孩子們自信的回答，接著小組交流，再請(qǐng)小組派代表進(jìn)行全班交流。這樣讀說(shuō)欣賞相結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀、說(shuō)話、想象、表達(dá)的能力。

總之在課堂上，孩子是真正的主角，是他們發(fā)揮自我的天地，作為教師要讓他們快樂地學(xué)習(xí)，接受新鮮的事物，那么這樣的`教學(xué)就成功了!

一下識(shí)字教學(xué)反思 篇3

《識(shí)字4》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇韻文。本識(shí)字課共有14個(gè)生字，其中11個(gè)為蟲字旁的生字，韻文體現(xiàn)了夏天的美好、快樂。通過本課的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生識(shí)字和觀察小動(dòng)物的興趣。讓孩子愉快主動(dòng)地識(shí)字是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念。

第一，我運(yùn)用多媒體課件巧設(shè)情境。

并聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)的情境之中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開課時(shí)，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)，簡(jiǎn)單，但可以激發(fā)孩子的興趣?！跋奶斓搅耍阆矚g干些什么呢?你知道有哪些小動(dòng)物出來(lái)了嗎?”孩子們七嘴八舌的討論開了，然后我出示了一組本課小動(dòng)物的圖片，興趣濃濃的開始了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

第二，我采用以多種形式復(fù)現(xiàn)的方法來(lái)讓學(xué)生識(shí)記、鞏固生字。

在這課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)生字我分為如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，對(duì)子一起借助拼音識(shí)記生字;第二步，對(duì)子互查去掉注音的生字。第四步、小組討論交流識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)這些字有什么特點(diǎn)。通過引導(dǎo)他們對(duì)形聲字特點(diǎn)的分析來(lái)鞏固識(shí)記;不僅對(duì)生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，注意了方法的變化。如，開始時(shí)，問“哪些字音你想提醒大家注意?”說(shuō)的過程中，我適時(shí)的加入孩子們易錯(cuò)又注意不到的一些字音，如“’蜘’是整體認(rèn)讀音節(jié)，還有哪些也是整體認(rèn)讀音節(jié)?”不僅會(huì)讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，還可以運(yùn)用聯(lián)系的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不容易形成學(xué)習(xí)疲勞。第五步、出示無(wú)拼音的詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀學(xué)生在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識(shí)記中不斷識(shí)字深化。

第三，教學(xué)中中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

識(shí)字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中我比較準(zhǔn)確地把握住了識(shí)字教學(xué)的這一目的，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的方法。如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生掌握借助形聲字特點(diǎn)識(shí)字的方法。在整個(gè)識(shí)字過程中，我積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。

第四，注重遷移學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。

我充分利用教材，在完成識(shí)字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過說(shuō)話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文的句式說(shuō)句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

不足：內(nèi)容設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，上課有點(diǎn)趕節(jié)奏，有兩個(gè)字孩子讀得不標(biāo)準(zhǔn)，只是稍微糾正了一下讀音，沒有重點(diǎn)教讀，忽視了教學(xué)的目的性。因?yàn)闀r(shí)間不夠，寫字教學(xué)也是草草收兵。這都是在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

一下識(shí)字教學(xué)反思 篇4

蘇教版第二冊(cè)《識(shí)字6》是一篇以“詞串”形式識(shí)字的韻文。課文以圖文并茂的形式把孩子們領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)神奇的動(dòng)物世界。文本將12種動(dòng)物名稱排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來(lái)朗朗上口，富有詩(shī)的韻味。并配以相應(yīng)的圖畫，滲透了動(dòng)物自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。今天上午我教學(xué)了第一課時(shí)，也收到聽課老師的好評(píng)。當(dāng)然在第一課時(shí)教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)反思：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

孩子們的年齡特點(diǎn)告訴我們，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持,很大程度上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素。因此,孩子們的學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒,他們覺得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng);反之，就學(xué)得消極，被動(dòng)。為此，一上課，我就以談話導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的興趣——帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヒ吧鷦?dòng)物園看看。在此，我借助多媒體，疊加圖片、音頻和視頻的效果全面呈現(xiàn)12種動(dòng)物的形象。觀看過程中，學(xué)生們的一聲聲驚嘆和富有變化的面部表情，讓我明白此時(shí)孩子們已經(jīng)入情入境。學(xué)生的身臨其境，真實(shí)的感受到了動(dòng)物們的個(gè)性，為課文的學(xué)習(xí)埋下了良好的伏筆。這使我的課堂教學(xué)變得形象有趣。同時(shí)，在具體形象的感受中，孩子們的情感和認(rèn)知也能協(xié)調(diào)地發(fā)展起來(lái)。

二、學(xué)生主體識(shí)字，感受漢字文化

識(shí)字、寫字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，努力提高學(xué)生自學(xué)生字的能力。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)堅(jiān)持先自學(xué)而后教的原則，教學(xué)本課生字時(shí)，分為兩步：先讓孩子們自學(xué)，再人人爭(zhēng)當(dāng)小老師，把自己學(xué)會(huì)的字介紹給大家;對(duì)有一定難度的，就由老師帶著學(xué)。這樣扶放結(jié)合，既有利于學(xué)生扎實(shí)有效地掌握生字，又有利于提高他們學(xué)習(xí)生字的興趣。比如，我將“獅、猴、猩”三個(gè)漢字進(jìn)行歸類識(shí)字。在孩子們已經(jīng)擁有形聲字知識(shí)的基礎(chǔ)上，我一步步引導(dǎo)學(xué)生從偏旁(反犬旁，與動(dòng)物有關(guān)，表形)、讀音(表聲)、結(jié)構(gòu)等方面品析這三個(gè)漢字，感受中國(guó)漢字淵遠(yuǎn)博大的文化精髓，提高學(xué)生識(shí)字的興趣。在此基礎(chǔ)上，書空、描紅、仿寫、臨寫，扎實(shí)掌握生字的學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)話練習(xí)，思想教育

教學(xué)中，我安排了兩處說(shuō)話練習(xí)，難度逐層提高，夯實(shí)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)。第一處是在第二行詞串中任選一詞說(shuō)一句話;第二處是在全部學(xué)完韻文后，出示“森林里的動(dòng)物真多啊!有威武的獅子，有( )的( )，有( )的( )，還有( )的( )”的句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這樣既能鞏固學(xué)生對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的理解，又能強(qiáng)化語(yǔ)言文字的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，我將感情基調(diào)一轉(zhuǎn)，出示了三幅人類殺害動(dòng)物的圖片，激發(fā)學(xué)生濃烈地保護(hù)野生動(dòng)物的欲望和情感，以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的思想教育。

一下識(shí)字教學(xué)反思 篇5

這一篇識(shí)字以詞串的方式展現(xiàn)了桂林山水的全貌。課本中四幅精美的插圖和四組12個(gè)詞串，插圖與詞串一一對(duì)應(yīng)。清澈的漓江水鋪開了畫的長(zhǎng)卷，碧水映秀峰，竹筏立鸕鶿。三幅小插圖特寫了神奇的象鼻山、挺秀的駱駝峰，再現(xiàn)了榕樹下兩個(gè)孩子對(duì)歌的特有的壯鄉(xiāng)風(fēng)情。對(duì)于沒有南國(guó)風(fēng)光體驗(yàn)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這課如果沒有圖片，就是干巴巴的字詞。課前，我借用了二年級(jí)QQ群了影視資料，先讓學(xué)生看了漓江風(fēng)光，還欣賞了對(duì)歌，這樣干巴巴的文字成了直觀豐富的圖片，孩子們對(duì)文字的理解一下子清晰了，無(wú)需老師再作解釋。

識(shí)字教學(xué)是本課的重點(diǎn)，我讓學(xué)生通過觀察重點(diǎn)掌握“鼻”的寫法。比較三個(gè)橫的不同寫法，還引導(dǎo)學(xué)生與“碧”和“架”兩個(gè)字里橫的寫法進(jìn)行比較，尋找橫畫的書寫規(guī)律?！袄取弊衷诰毩?xí)7中給出了被包圍部分，要寫得半藏半露。激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率。

學(xué)了這課后，我還給學(xué)生積累了一些描寫山水的成語(yǔ)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

一下識(shí)字教學(xué)反思 篇6

《識(shí)字3》用圖表的形式按實(shí)物圖、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發(fā)展演變的過程，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到帶有這四個(gè)偏旁的字所表示的不同意思。這四個(gè)偏旁學(xué)生早已熟悉，教學(xué)內(nèi)容比較淺顯易懂。教學(xué)時(shí)，我把課堂還給學(xué)生，根據(jù)我的學(xué)程單在和同桌組成學(xué)習(xí)小組展開學(xué)習(xí)。我的學(xué)程單如下：1.看圖，比較“木”和“禾”的實(shí)物圖、古文字、偏旁有什么不同？再讀讀詞語(yǔ)，想想帶有相同偏旁的字代表的事物有什么共同點(diǎn)？你能再舉例帶有這個(gè)偏旁的字嗎？2.學(xué)習(xí)時(shí)間4分鐘。

組織學(xué)生交流時(shí)，我對(duì)書中的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋：“松柏”包含松樹和柏樹，也有人把“松樹”稱為松柏。“楊柳”指的是柳樹。在我們這里有“楊樹”和“柳樹”兩種樹木。“莊稼”是“秧苗”、“稻谷”等農(nóng)作物的統(tǒng)稱。

用同樣的方法我和學(xué)生們學(xué)習(xí)了草字頭和竹字頭。

在整堂課上我講得很少，主要是學(xué)生在學(xué)和交流，從課堂氣氛來(lái)看，學(xué)生學(xué)得很主動(dòng)，效果不錯(cuò)。

本課教學(xué)內(nèi)容安排了兩課時(shí)，時(shí)間比較充裕。最后我還安排讓孩子們用部首查字法再找找?guī)в斜菊n所學(xué)的四個(gè)偏旁的字，并且找出這字與偏旁之間的關(guān)系。孩子們興奮地查閱著，我很欣慰，因?yàn)樗麄儗?duì)識(shí)字很感興趣。

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