【熱】最新語文觀潮的教學反思匯總。

講臺上，書桌旁，寒來暑往，春夏秋冬，詳細的編寫教案，是有利于教學水平提高的必備條件。教案可以幫助老師在課后復盤自己的教學工作，考慮到你的需要，小編特地編輯了“最新語文觀潮的教學反思”，希望本文能夠幫助到大家！

最新語文觀潮的教學反思 篇1

新課程的實施給教師留出了很大的創(chuàng)造空間，使我們能擺脫傳統(tǒng)的教學中按部就班的教學方式，調(diào)動學生的積極性，主動性，使課堂充滿活力。在《觀潮》一課的教學中，我是這樣安排教學的：先讓學生展示收集到的有關錢塘江大潮的資料，并播放錄像引入課文。再直奔重點，突破難點。最后創(chuàng)設情境，鼓勵創(chuàng)新。在對本節(jié)課的教學實踐與效果進行回憶對比后，我認為有以下幾點值得探索與反思：

１、《觀潮》一文是以寫景為主的'散文，語言優(yōu)美，詞匯豐富，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讓人如臨其境，如聞其聲，如見其景，為了讓學生更能入情入境，課前要求學生搜集有關材料，并用錄像引入課文教學，激發(fā)學生興趣。

２、“潮來之時”的景象是全文的精華。教學時我采用變序教學方法，直奔重點，突破難點。為了加深對一部分精彩語言的理解和記憶，我?guī)椭鷮W生在理解和辯析重點詞句的基礎上，深入體會潮來時的聲間和氣勢，注重朗讀，做到讀中悟，悟中讀。

３、合作學習是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉變的著眼點。本節(jié)課先讓學生獨立思考，然后小組合作探索“潮水從遠處涌來的形態(tài)和聲音是怎樣變化”這個問題，并要求學生畫一畫，讀一讀，在不明白的地方打問號等，學生在合作中體現(xiàn)了組內(nèi)合作，組外競爭的探討氛圍，拓展了學生學習的空間。

４、課堂上把時間還給學生，給予學生思考問題，朗讀課文的時間，耐心等待學生思維的結果，同時，延緩教師對學生的評價，把評價的權力還給學生，鼓勵學生嘗試和探索。最后創(chuàng)設情境，引導學生進行語言實踐活動，讓學生當一回講解員，調(diào)動了學生的學習積極性也深化了學生對課文的理解。

５、值得探討的問題：

⑴把學習的主動權和時間還給學生，讓學生大膽地嘗試，充分地交流，但拓展學生的思維與教學任務是否能完成存在著矛盾，該怎樣解決這個問題？

⑵課堂上有一些學生的思維敏捷，搶著發(fā)言，而一些學生卻反應遲鈍，可是我們要面向全體學生，注意學生的參與面、而對這兩個極端，我們又該如何協(xié)調(diào)？

最新語文觀潮的教學反思 篇2

上完《觀潮》這一課后，我在思想上很深的啟發(fā)和感受。認真反思，確有許多遺憾之處。我想這些新的認識和感受對在今后的教學中定有新的突破。

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致。個性是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。我用三節(jié)課對這篇課文進行教學，重點講讀“潮來時”的情形。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學，這堂課在教學中主要體現(xiàn)出以下一些教學思想:

一、學生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和用心性，體現(xiàn)了以人為本

整堂課中，幾乎沒有對課文的思想資料提出什么問題，主要透過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現(xiàn)學生主體性，教師主導性。教師的指導主要體此刻組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當?shù)闹笇?。在教學中教師的教學民主意識也比較強，經(jīng)常轉換主角，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快簡單的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變主角，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行鼓勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學生讀書的用心性。在和諧的氣氛和環(huán)節(jié)設計中學生很自然地又學到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠遠勝過常規(guī)的讀

法。這樣的教學方法可稱得上獨具匠心，效果很好。

二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，注重學生的語文綜合素養(yǎng)的提高，實施并落實語文五好目標，體現(xiàn)了語文學科的工具性

以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗。在課堂教學中我盡量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情搞笑，讀得津津有味。透過讀，讓學生自己來理解課文資料，如讓學生談談“你為什么喜歡這句?”，培養(yǎng)學生的語感，落實五好目標中的“朗讀好”。在“句子比較”這一環(huán)節(jié)里，透過不同語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，并且能很好地幫忙學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，并有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答，同時也落實學生的“口才好”，更能夠有效地促進語言的積累

三、恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率

現(xiàn)代化教學手段的運用務必根據(jù)語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，說說自己聽到了什么，到達“入境”的效果。之后播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識;第二次結合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章資料;第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫忙學生理解，又能促進記憶。能夠說，這節(jié)課的情境教學法落到實處，也到達了事半功倍的效果。

總之，這節(jié)課整個教學流程是“感受――理解――運用――延伸”。我是從以上幾個方面去努力到達自己設想。在教學實踐中感受到遺憾很多:如果課堂上把學生已經(jīng)激發(fā)的情感透過不同方式的誦讀訓練表達出來，課文思想情感將更深化;如果老師提出問題更精確化，課堂效率會更高一些;如果讓學生學會在讀思中去自發(fā)的發(fā)現(xiàn)問題，不始終圍繞老師一問一答的形式套教材，老師將教得更簡單，學生學得更愉快;如果教學環(huán)節(jié)中細微處弘揚學生個性，教師大膽放開，學生綜合潛力培養(yǎng)將會真正落到實處。今后我會努力彌補這些不足，爭取打造出使學生更喜歡的課堂來。

最新語文觀潮的教學反思 篇3

《觀潮》這是一篇文質(zhì)兼美的寫景記敘文。作者通過耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。贊美了這一“天下奇觀”，表達了熱愛祖國山河的思想感情。

在這一課的教學中，我將教學重點放在朗讀訓練上，因為我們班上讀得好的學生很少，多數(shù)學生朗讀不夠到位，唱讀現(xiàn)象嚴重，這是我今后教學中要加強的。我覺得在語文課上，就應該讀節(jié)奏，讀出情感，以讀為主，以讀為本。

一、激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，課堂上為了激發(fā)學生的學習興趣，我提前搜集課文相關的音頻，圖片資料，直觀地展現(xiàn)在學生眼前，激起學生學習的興趣。

二、充分感悟。

在學生充分理解了課文的內(nèi)容，體會到了錢江潮的雄偉氣勢后，讓學生有感情的朗讀，使學生增加對錢塘江大潮的感性認識，加深對課文的理解。同時在熟讀的基礎上，讓學生閉上眼睛，腦中浮現(xiàn)畫面。然后讓學生復述情景，盡量用上課文中的生動詞語。從中訓練學生的思維，培養(yǎng)想象力。

三、隨文識字。

在理解生字、詞語的時候，注意引導學生隨文識字，結合一定的語境，理解詞語，感受表達的意思。從而增強學生大膽嘗試，相信自我的信心。

通過本節(jié)課的朗讀訓練，學生在讀書的時候，已經(jīng)有不拖音的意識，但是讀著讀著還是拖音，需要長期地堅持訓練下去。

最新語文觀潮的教學反思 篇4

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學中我們將這一段作為教學的重點，并且安排在第一課時教學，以期先聲奪人，從一開始就緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)起學生學習的興趣。

這堂課在教學中主要體現(xiàn)出以下一些教學思想。學生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，教師比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導主要體現(xiàn)在組織學生進行語言訓練，并且在訓練過程中給予適當?shù)闹笇?。教學中教師的.教學民主意識也比較強，經(jīng)常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。

整堂課充分重視朗讀和背誦的訓練和指導。以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗。課堂中教師就是應該抓住機會，用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，可以有效地促進語言的積累，很有必要，也很值得提倡。 在理解課文的同時，注重語言的積累和運用，注意創(chuàng)設情境，給學生語言實踐的機會。

學過的詞語句子讓學生用一用，這樣更有利于學生內(nèi)化課文的語言，對小學生學習語言、發(fā)展語言極有意義。老師在這堂課的最后，根據(jù)課文內(nèi)容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習，因為難度不高，所以每個學生都能參與。由于不是課文內(nèi)容的簡單重復，而是要求學生根

據(jù)自己的理解，靈活運用學到的詞句，各種層次的學生能根據(jù)自己的水平填寫出詞語，體驗到成功的喜悅，所以學生參與練習的積極性特別高。學過的詞句理解了，再試著運用運用，有利于促進課文語言的內(nèi)化。這樣的練習在語文課中應該大力提倡。

恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率?，F(xiàn)代化教學手段的運用必須根據(jù)語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課采用了錄像手段，第一次讓學生感受觀潮時的氣氛，第二次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。教師還多次使用了實物投影，打出了學生喜歡的句號指導朗讀，打出學生書面練習的結果加以評點，對提高教學效率起到了實實在在的作用。

最新語文觀潮的教學反思 篇5

拿到課本以后發(fā)現(xiàn)原來在人教版四年級的課文上了三年級，覺得有一定的難度，不管對我來說，還是對學生來說。所以深入細心地研究了教材，恍然間發(fā)現(xiàn)自己明白了一個問題：這篇課文教過兩年，直到今天才看明白錢塘江大潮的走向，是自西向東，也就是說是由大海涌入錢塘江的。我又忽然想到還有一個細節(jié)學生也許會忽略，他們可能會把注意力過于集中的放在后面潮來時的壯觀描寫上，而忽略了農(nóng)歷八月十八這一天的重要性。因為在課文當中只有這么一句話提到潮來的日期。果然，在課堂上，這兩個關鍵問題的設置起到了畫龍點睛的作用。

第一個，就又不少學生跟我原先想得一樣。我們一起找出了錯因：我們知道河水流入海中，我國的河流走向基本是東西走向，錢塘江正是其中之一，也就意味著錢江水水是從西向東流的，按理錢江潮的走向也是如此?？汕∏∈沁@種知其一的思維模式誤導了我們。其實，如果仔細讀文，會發(fā)現(xiàn)許多提示潮向的詞語，如昂首東望，踮著腳往東望去，潮頭西去等都說明了潮來自東方，流往西方。不過這要有較強的地理意識和空間思維。巧的是在這一冊的資料袋當中，有一個小插圖，是關于錢塘江地形的。有了這么形象的圖，我引導學生根據(jù)課文的描述作了個小練習：用箭頭標出潮水走向，用不同粗細的波浪線演示超的變化，要注意位置。結合數(shù)學的位置和課文中提供的有效信息，大多數(shù)學生都畫得準確無疑。我看了以后不住地夸獎他們。他們也很自信。

至于第二個問題，對這篇課文的情感理解不是關鍵環(huán)節(jié)，但是從學生的眼神當中，我看到了他們急于想了解，想探究的熱烈的欲望，于是我把它留作客后的拓展作業(yè)，讓他們自己去查閱資料完成解答。雖然不是每個同學都能找對答案，但是，在第二節(jié)課的反饋中，我們將各種分析和資料歸總在一起，得到了滿意的解釋，大家都收獲了課本以外的知識，也提高了學習的主動性。這節(jié)課可以說我們在共同學習中完成。

最新語文觀潮的教學反思 篇6

我很喜歡這篇課文，文字優(yōu)美，用詞大氣，尤其是讀起來氣勢磅礴，蕩氣回腸。文章寫得如此之美，我們教師應如何引導學生從字里行間來感受這錢塘江大潮的壯觀之美呢？在教學中我認為運用“邊讀書邊想象畫面，聯(lián)系上下文或結合生活實際體會詞句的含義”的教法比較恰當。

教學時，我按照初讀——研讀——熟讀的教學程序，引導學生邊讀邊想象畫面，體會錢塘江大潮景觀之奇。但我發(fā)現(xiàn)學生對課文描述的景象比較陌生，一是由于對課文詞語的陌生，二是由于對場面的陌生。于是我思考是直接給他們先看錄相后講，還是講完后再看錄相呢？為了充分發(fā)揮學生的想象力，我決定先講再看錄相。

在講析中，對詞語的理解上我運用了比較法，如“悶雷滾動”對“山崩地裂”，“風平浪靜”對“白浪翻滾”，讓學生說感受，體驗錢塘江大潮聲音、氣勢的變化。還運用了畫畫法進行比較，如從“一條白線”到“萬馬奔騰”讓學生在畫筆下感受錢塘江大潮氣勢的不一樣。在比較中同學們充分發(fā)揮了想象力，大膽說出了，畫出了自我心中的錢塘江大潮。最終我再放錄像，學生親眼目睹了真正的錢塘江大潮，進一步驗證了自我的感受，對課文留下了深刻的印象。

上完這節(jié)課，我體會到多媒體課件有時是能夠以它直觀形象的畫面較快地突破重難點，但有時運用過早反而束縛了學生的想象力。我們運用多媒體課件也應因課施教。

最新語文觀潮的教學反思 篇7

【情景說明】

《觀潮》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第一組的一篇精讀課文。課文文質(zhì)兼優(yōu)，作者寓情于景，通過對農(nóng)歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡的景觀的描繪，抒發(fā)了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。然而要讓遠離大海的小學生體會大潮的壯觀，卻有較大難度，不少教師教學本文按課文層次逐段讀講，效果不佳；有的教師一味以學生喜愛的段落、語句為主，又顯得凌亂。鑒于這些，我根據(jù)教材特點、重點，汲取上述兩種方法的長處，從學生的心理特點出發(fā)，先直撲重點段３、４自然段，在指導３、４自然段進按作者的觀察順序，讀思結合，使學生始終處于積極思維的狀態(tài)，以收到事半功倍的效果。

【教學過程】

〖片斷一

（音頻播放潮水聲，無畫面。）

師：聽，這是什么聲音？

生：水聲。很大很大的水聲。

師：對，這是潮水的聲音，很大很大的水叫潮水，（板書潮），課前老師布置大家查了資料，誰來說說潮是怎樣形成的？

生：由于月亮和太陽的吸引力的作用，地球上的海水會發(fā)生定時漲落現(xiàn)象，這就叫作潮。

師：想看看嗎？（在潮字前加一個觀字。）誰來說說這個觀是什么意思？

生：這個觀就是看的意思。

師：老師帶你們到錢塘江去觀潮吧。

（視頻出示第一段的那句話：錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。指名讀。）

師：天下奇觀的觀與觀潮的觀意思是一樣的嗎？

生：不一樣，天下奇觀的觀意思是景象，觀潮的觀意思是看。

師：很好，那么天下奇觀是什么意思？

生：世界上雄偉美麗而又罕見的景象。

師：那么，看到觀潮這個題目，你想了解哪些信息？

生：我想知道作者觀潮的過程。

師：請說得詳細些。

生：就是潮來前、潮來時，潮來后的情況。

生２：我想知道：潮的樣子、聲音。

生３：我想知道錢塘江大潮，為什么被稱為天下奇觀？

師：我們一起去看看這天下奇觀吧。

（觀看多媒體課件。）

師：看了畫面，聽了聲音，誰來說說你有什么感受？

生：

〖教學反思

一陣山崩地裂的潮水聲，把學生的注意力牢牢鎖定，同時自然而然地引入課題：觀潮。觀潮與天下奇觀中觀字的理解，體現(xiàn)了閱讀教學的固有魅力──對語言文字的探究。接著由學生對課題的質(zhì)疑引入形象的多媒體課件，從而直撲重點段3、4自然段。我想，學生對觀字的理解，對也好，不對也好，這是他們自己動腦筋思考的結果，在語文教學中，我們只有培養(yǎng)、訓練他們能思考，善于思考，并逐步訓練他們自己能提出問題，再學會獨立解決問題，這才是真正的能力。有了這種能力，學生才算學會了怎樣讀書。

〖片斷二

師：請大家默讀課文，看看課文哪些段落講潮來時的景象？

生：課文第三、四段寫潮來時的景象。

師：你真會讀書。請大家輕聲自由地讀讀這兩個自然段，說說你讀懂了什么？

（學生自讀課文）

生：我知道了這段課文寫了潮來時的聲音很大，像山崩地裂；還寫了潮水的樣子很壯觀。

（板書：聲音、形態(tài)）

生：我知道了來觀潮的人很多，很熱鬧。

生：我發(fā)現(xiàn)作者是按由遠到近的順序來觀察潮水的。

師：你們真聰明，讀書真仔細，首先請大家從課文中找出表示從遠到近的詞語來。

生：遠處、向我們移來、再近些。

師：你找得真好，從這些詞，還可以看出作者是按時間順序?qū)懙?，你們能找出表示時間的詞語嗎？

生：午后一點左右、過了一會兒。

師：好極了，請同學們以四人小組為單位合作，先自已把潮的聲音、形態(tài)，人們的表現(xiàn)做上不同的記號，組內(nèi)議一議你們的體會，再互讀互聽，把你們的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。

（先請小組齊讀。）

師：讀得這么好，看得出，你們一定有自己的體會，能說說嗎？

生：我的體會是潮的聲音很大！

師：哪些詞是表現(xiàn)潮的聲音挺大的？

生：隆隆、悶雷滾動。

生：剛才他們把隆隆、悶雷滾動讀得很重，就突出了潮的聲音很大。

（板書：悶雷滾動）

生：還有后來，響聲越來越大讀得也很生動。

生：他們讀那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來時，山崩地裂一字一頓，顫動讀得慢而有力，讓我就好像聽到了那聲音一樣。

（板書：山崩地裂）

師：山崩地裂什么意思？

生：山倒塌了，地裂開了。

生：那聲音是挺大挺大的，大得很嚇人的。

師：體會得不錯，誰能把這些體會通過朗讀表現(xiàn)出來？

生：

師：大家對潮的聲音體會得不錯，那么對大潮的形態(tài)體會又怎樣呢？

生：一開始是一條白線，后來，拉長、變粗、橫貫江面、再形成白色城墻、最后像千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進。

（板書：一條白線、橫貫江面、白色城墻、千萬匹白色戰(zhàn)馬。）

師：那么，你們認為哪些詞用得非常好？或?qū)δ男┑胤竭€不明白？

生：我覺得白線用得好，說的是潮離我很遠，好像一條線。

生：白色城墻也用得好，潮近了，看出高度來了！

生：千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進就更具體了，浪很高，還寫出了它的動態(tài)美。

生：橫貫江面好像是整個江面都鋪滿了，但我說不清楚。

師：那么你們看看就明白了！

（課件圖片：１、錢塘江潮水橫貫江面圖；２、錢塘江橫臥江面圖）

師：哪幅圖填橫貫江面？

生：第一幅圖。

師：那第二幅圖應該填什么詞？

生：橫臥。

師：你能說說你的理由嗎？

生：圖２中，江面很平靜，就像躺著睡覺似的，所以我填橫臥；而圖1中潮水是動的，我覺得應該填橫貫。

師：你體會得真好。還有誰有什么不明白的嗎？

生：為什么把潮水比作戰(zhàn)馬呢？潮水的聲音真有那么大嗎？

師：這個問題提得很有價值。我們一起來看看畫面，聽聽聲音。

（課件顯示：戰(zhàn)馬奔騰逐漸切換到潮水奔涌，并伴有巨大的響聲。）

師：看到這兒，你是不是有了更深的體會呢？

生：我發(fā)現(xiàn)潮水向前涌和戰(zhàn)馬向前奔跑很像。戰(zhàn)馬馬不停蹄地向前，江水也是后浪推前浪，不斷地流去。

生；我覺得戰(zhàn)馬跑得很快，潮水向前涌得也很快，都很有氣勢。

生：我聽到戰(zhàn)馬奔跑時的聲音和潮水奔騰的聲音都是滾滾而來，震動大地的。

師：你們有這么深的感受，我想你也有把潮水的這種氣勢讀出來，誰來試試？

生：

師：看到這么壯觀的景象，聽到這么有氣勢的聲音，人們的表現(xiàn)也很精彩吧？誰來說說？

生：一開始是人聲鼎沸、再是踮著腳尖往東望去、后來是沸騰。

師：你找的詞很準，鼎沸是什么意思？

生：大鼎里的水煮開了。

師：那人聲鼎沸呢？

生：形容很多人都在說話，各人說各人的，而且聲音很大。

師：這是怎么回事？

生：人們聽到悶雷滾動的聲音，知道大潮就要來了。想早點看到大潮，所以踮著腳尖往東望。

生：人們從早上一直等到午后一點左右，終于等到了大潮，心情很激動。

師：你還聯(lián)系到前面的課文了，很好，那么，當時人們會說些什么？jAB88.COM

生：大潮就要來了！

生：哇!終于等到了！

師：我們?nèi)嗤瑢W來學學觀眾的樣子吧！

生：

（學人聲鼎沸狀。）

師：還有什么地方寫人們的表現(xiàn)？

生：人群又沸騰起來。

師：請說說你的體會。

生：人們聽到潮的聲音有一會兒了，但還沒看到大潮的樣子，這時人們看見了遠處的白線，知道大潮就要來了，再次激動起來。

生：我認為讀這句的時候，又字要讀得重點，體現(xiàn)人們的第二次激動。

師：體會得真好，后來還有人們的表現(xiàn)？

生：沒有。

師：那么精彩的大潮，作者沒有寫人們的表現(xiàn)，我想大概是要留給我們思考的吧，請你們想想，人們的表現(xiàn)可能是怎樣的？

生：有的人可能驚呆了！

生：膽小一點的可能嚇得閉上眼睛。

生：還有的可能因為聲音太大了，捂起了耳朵。

生：

師：你們的想象真豐富，那么我們來當作者筆下的觀眾，一起來觀潮，把他們的神態(tài)再現(xiàn)出來，好不好。

（播放潮來課件：潮的聲音響起，學生大聲地歡呼，并踮著腳尖望；后來響聲越來越大，看到一條白線，學生再次歡呼；大潮的高潮部分，學生有的目不轉睛地望著，有的閉上眼睛，有的把身邊的人緊緊抱?。?/p>

師：大家表演得真好，老師也想當觀眾，這樣吧，請同學們讀課文中潮的部分，老師讀人們的表現(xiàn)部分，你們讀好了，老師就能體會人們的心情了。

（師生對讀）

〖本片斷板書

聲音 形態(tài)

遠： 悶雷滾動 一條白線

潮來時 橫貫江面

白色城墻

近： 山崩地裂 千萬匹白色戰(zhàn)馬

【教學反思】

在很多閱讀課上，老師們?yōu)榱顺浞煮w現(xiàn)學生的主體地位，經(jīng)常會以同學生們自由地讀吧，特別是你喜歡的語句，可以畫一畫，多讀幾遍。待一會讀給大家聽聽，看誰讀得最好？引導，從而把課堂帶到文章最精彩的部分，使整節(jié)課中心突出，主次分明。執(zhí)教本課時，我也想過像這樣以學定教，畢竟這種方法是以學生的興趣為主，興趣比智力更能促進學生勤奮學習。但反復權衡，我還是采用了按觀察的順序來引導學生體會，我想，課堂的教學強調(diào)以學生的自主學習為主，應該不排斥老師的引導吧，事實上，學生通過人群、大潮的變化交織在一起的理性閱讀，課文讀得更好了，真正做到了走進文本、走出文本、又超出文本。記得一句名言：發(fā)展才是硬道理。既然學生的能力得到發(fā)展，我又何必拘泥于教學的方式呢？

【專家點評】

教學有法，但無定法，貴在得法。在這個片斷的教學中得到了充分的體現(xiàn)，綜觀閱讀教學，有的老師喜歡逐段讀講，這樣顯得很有條理；有的老師喜歡直撲重點，以你最喜歡哪些語句來以學定教，這樣更容易彰顯學生個性。這位老師的優(yōu)點在于他沒有拘泥于一種單一的形式，能夠汲取各種教法的長處來服務于自己的教學。首先用音頻引入課題，激情入景，引導學生質(zhì)疑，再通過觀看課件直撲重點段３、４自然段。采用了第二種方法。

接著，老師采用第一種方法，通過分組合作體會、朗讀訓練，潛移默化地讓學生體會課文的語言文字美，錢塘江的涌潮的雄壯美，以及觀潮人們的心情：潮的聲音由大到更大，潮的形態(tài)由模糊到清晰，人們的心情由激動到更激動，并巧妙地把人們與涌潮的聲音、形態(tài)密切地結合在一起，帶領學生從三條線路上探幽覽勝，漸入佳境，逐步升華，因而教得輕松、學得主動，達到文路、教路、學路的和諧統(tǒng)一。

此外，教師教學中注重自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)了學生合作、思考的讀書習慣，加速了學生的內(nèi)化過程，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。同時，學生課堂上始終注意集中、反應靈敏的精神狀態(tài)，又使他們的非智力因素得到良好發(fā)展。

當然，這堂課也有一些需要思考的地方，整堂課的教學，教師的預設、引導多了些，學生的自主發(fā)揮少了些，這樣可能會影響學生主體性的更好發(fā)揮。但是，每種教學方式，必然會有它的利弊，人常說：需要就是合理。從這一點上講，這個片斷的教學是成功的。

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