鏡面對稱教學(xué)反思通用。

雙手扶持千木茂，慈懷灌注萬花稠。選擇公正的教案內(nèi)容，是備課的必要條件，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁,寫教案時的問題我們一起來看看吧！下面是編輯精心收集整理，為你帶來的鏡面對稱教學(xué)反思，建議你收藏本頁和本站，以便后續(xù)閱讀！

鏡面對稱教學(xué)反思【篇1】

一．讓學(xué)生從生活中感受知識

一開始展示了一張在生活中常能看到的場景——水中倒影，從觀察圖片、欣賞圖片，找生活中的實例，到思考現(xiàn)象的本質(zhì)，在這個活動中，有了認(rèn)識的過程，有了思維的價值，也使活動的過程成為了探索圖形性質(zhì)的有效載體。

二．讓學(xué)生從操作中體驗收獲

在認(rèn)識鏡面圖象時，把鏡子用到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生把生活中每天都要發(fā)生的事當(dāng)成數(shù)學(xué)問題來思考，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，知識就不再刻板，從活動中鮮活了起來，學(xué)生也更有興趣。在游戲中進(jìn)一步感知照鏡子的活動，除了進(jìn)一步感知了鏡象的特征，也讓課堂氣氛活躍了起來，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣。體驗式教學(xué)既尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生動手操作中，使每個學(xué)生在這個過程中獲得知識及情感方面的體驗，在體驗中獲得不同的發(fā)展。

三．分層次讓學(xué)生感知體驗

“照鏡子時人和像左右相反”這一性質(zhì)理解得不好。于是，我分層次先讓學(xué)生經(jīng)歷猜測后，再設(shè)計游戲驗證。在照鏡子時，特意讓學(xué)生在右手上作好標(biāo)記，再看鏡中的像，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生看到人和像手上的標(biāo)記后，學(xué)生的眼睛一下子亮了——左右是相反的。為了讓每一個學(xué)生都明白，我還緊接著與全班玩起了照鏡子的游戲。

鏡面對稱教學(xué)反思【篇2】

《鏡面對稱》是本單元的最后一個單元，也是一個比較難的內(nèi)容?！剁R面對稱》主要是讓學(xué)生明白鏡子的人上下、前后位置不會發(fā)生改變，而左右位置正好相反的現(xiàn)象。

為了學(xué)生能真正理解鏡面對稱現(xiàn)象，并掌握其特點，本節(jié)課在設(shè)計上主要是通過親身感受和游戲進(jìn)行教學(xué)的，可以說學(xué)生一直是在玩中學(xué)，在玩中體驗了鏡面對稱，掌握了鏡面對稱中所蘊(yùn)含的知識。

課的開始我設(shè)計了一個類似于猜謎語的情景：老師去朋友家做客，在做客過程中發(fā)生了一件奇怪的事情，老師在朋友家發(fā)現(xiàn)了和老師一模一樣的人，我們的行為、長相都一樣，你知道是怎么回事嗎？一下了激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也直接引入本課內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚。

為了讓學(xué)生理解掌握鏡子里的和鏡子外的人的動作方向正好相反這個現(xiàn)象，我就讓學(xué)生站在鏡子前面做各種動作，請其他同學(xué)觀察鏡子里和鏡子外的人的動作有什么不同，通過觀察學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，鏡子里的和鏡子外的人的動作方向正好是相反的。然后為了讓學(xué)生明白鏡面對稱，做了照鏡子的游戲，一人當(dāng)鏡子里的人，一人照鏡子進(jìn)行表演，取得較好的效果。

鏡面對稱教學(xué)反思【篇3】

前思：

“ 鏡子中的數(shù)學(xué)”是在學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“鏡面對稱”的教學(xué)內(nèi)容，它是前一課時知識的延伸與拓展。這部分內(nèi)容是根據(jù)“課標(biāo)”要求新增加的。教材首先通過“湖面的倒影”和“室內(nèi)墻上鏡子成像”兩幅主題圖情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見的“倒影”、“鏡子成像”現(xiàn)象，蘊(yùn)涵著重要的數(shù)學(xué)思想，即 “鏡面對稱”。再通過“做一做”的照鏡子活動，讓學(xué)生體會“鏡面對稱”的特征。從教材編寫的意圖來看，“鏡面對稱”這部分內(nèi)容不是純粹的知識學(xué)習(xí)，而是一種體驗性活動，它包含了豐富的過程性目標(biāo)?；谶@樣的認(rèn)識，我們認(rèn)為：整個教學(xué)過程應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)多種感悟情境和活動情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗“鏡面對稱”特征。

教學(xué)目標(biāo)

1、通過照鏡子實踐活動，使學(xué)生初步認(rèn)識鏡面對稱的現(xiàn)象。

2、通過動手操作、合作討論和游戲等活動，加強(qiáng)學(xué)生對鏡面對稱現(xiàn)象的感知。

3、激發(fā)學(xué)生對鏡面對稱現(xiàn)象進(jìn)行探究的好奇心，激勵學(xué)生利用生活經(jīng)驗主動地探索數(shù)學(xué)知識。

教學(xué)重點： 通過照鏡子實踐活動，建立鏡面對稱現(xiàn)象的表象。

教學(xué)難點：理解鏡面對稱在鏡面成像時所發(fā)生的變化。

教具準(zhǔn)備：小鏡子每人一面，課件。

教學(xué)過程

一、水面對稱。

1、欣賞“倒影”，激趣導(dǎo)入

多媒體出示：“倒映水中的湖光山色”，即課本第一幅主題圖。讓學(xué)生說出主題圖中見到倒影。（山的倒影、樹的倒影、房子的倒影、船的倒影、鵝的倒影……）

誰能舉例說明一下倒影的“倒”的意思。（上、下）

有沒有發(fā)現(xiàn)這也是一種對稱現(xiàn)象？

2、繼續(xù)欣賞水面對稱圖片。

3、導(dǎo)入鏡子面對稱。

師：你們在哪里還見到過類似“映在水中山色”的現(xiàn)象。（鏡子里。多媒體出示：“映在鏡子里的擦桌子的男孩”，即課本第二幅主題圖）今天，我們就來研究和鏡面有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。（板書：鏡子中的數(shù)學(xué)）

你們想知道鏡子中有哪些數(shù)學(xué)嗎？你們先想一想并提出你最想知道的有關(guān)鏡子中的數(shù)學(xué)問題？

二、鏡面對稱

1、照鏡子體驗。

拿出事先準(zhǔn)備好的小鏡子照，做下面動作：

（1）用右手摸鼻子，用右手壓住右眼……

（2）換一只手?？纯寸R子中的自己做的相應(yīng)動作。

2、猜測判斷。課件演示小猴照鏡：

（1）左右相換：伸右臂、伸左臂，猜測鏡子中會伸哪只手。指生到大屏幕上指一指。

課件演示后得出：右 左 左 右

繼續(xù)演示抬右腿、抬左腿。

（2）上下一樣。課件演示小猴跳。演示前先猜測鏡子中的猴子會往什么方向。

（3）前后一樣。課件演示猴子向前、后退。演示前先猜測鏡子中的猴子會往什么方向。

3、小結(jié)，歸納特征

照鏡子時，鏡子外的物體和鏡子內(nèi)的成像前后、上下——不變，但是左右相反發(fā)生變化，這就是鏡面對稱現(xiàn)象。 （板書補(bǔ)充課題“鏡子中的數(shù)學(xué)——鏡面對稱”）

與水面對稱作比較。

三、鞏固練習(xí)。

1、游戲：教師做鏡外人動作，學(xué)生做鏡中人動作。

師：我蹲下。生：我們也蹲下。師：我起立。生：我們也起立。師：我向前走。生：我們也向前走。師：我向后退。生：我們也向后退。師：我左手摸摸耳。生：我們右手摸摸耳。師：我右手拍拍臉。生：我們左手拍拍臉。師：我抬左腳踢踢腿。生：我們抬右腳踢踢腿。師：我抬右腳踢踢腿。生：我們抬左腳踢踢腿。師：我的左手側(cè)平舉。生：我們右手側(cè)平舉。

2、選擇：哪面鏡子是我照的樣子，把它圈出來。

3、利用鏡子找另一半。

出示半邊的蝴蝶、天壇、青蛙、雪花等圖案（課本第71頁第4題），讓學(xué)生想辦法利用鏡面對稱，判斷出是什么？指出這些圖形的對稱軸。

討論：軸對稱與鏡面對稱有什么區(qū)別？

4、照鏡子中的數(shù)字。

寫下1—9的數(shù)字，用小鏡子照一照，看在鏡子里是什么樣的。

以某一數(shù)字為例說明對稱。

看鏡子中的數(shù)字判斷是幾。

四、回顧總結(jié)，反思學(xué)習(xí)鏡面對稱現(xiàn)象的收獲

1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了鏡面對稱，你們學(xué)到什么知識？是怎么學(xué)會的？有什么體會和收獲，有什么疑問要解答？

2、我們可以利用鏡面對稱的現(xiàn)象幫助我們糾正坐姿、站姿、寫字姿勢等。

五、布置作業(yè)：《課作》p40。

反思：

在操作體驗中學(xué)習(xí)。隨著素質(zhì)教育的深入開展，教師的教育觀念不斷更新：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地發(fā)展，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使學(xué)生獲得作為一個現(xiàn)代公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力方面都得到充分發(fā)展。然而這些先進(jìn)的理念如何在課堂教學(xué)中落實呢？如何縮短先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)現(xiàn)實的差距？尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使人人得到不同程度的發(fā)展的課堂教學(xué)又該是怎樣的呢？而“體驗學(xué)習(xí)”重視讓學(xué)生動手操作，親身體驗，甚至親身經(jīng)歷，使每個學(xué)生在這個過程中獲得知識及情感方面的體驗，使每個學(xué)生在體驗中獲得不同的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)鏡面對稱前，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的小鏡子照，做一些簡單的動作，觀察自己在鏡子中的像，使學(xué)生獲得初步的感知。

然后觀察猴子照鏡，并結(jié)合猜測得出鏡子成像的特征，學(xué)生情緒高漲，表現(xiàn)出極大的興趣。

教師做鏡中人，學(xué)生做鏡外人的游戲，更是把學(xué)生的情緒推向高潮，在游戲中鞏固了知識。

這些活動把一些抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)閷W(xué)生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實。能使他們在大量的體驗的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)象進(jìn)行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽象、概括，獲得數(shù)學(xué)知識，使抽象問題具體化。

鏡面對稱教學(xué)反思【篇4】

在新課標(biāo)的理念中，越來越把知識與生活實際的緊密聯(lián)系擺在重要的位置。提倡學(xué)生從身邊，生活中汲取數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知識有效的運用于生活中去，成為生活中的數(shù)學(xué)，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動起來。

鏡子外的物體和鏡子內(nèi)物體的像左右對稱是本課的難點，教學(xué)時我是這樣設(shè)計的：讓學(xué)生站在鏡子前面做各種動作，請其他同學(xué)觀察鏡子里和鏡子外的人的動作有什么不同，通過觀察學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，鏡子里的和鏡子外的人的動作方向正好是相反的。然后為了讓學(xué)生明白鏡面對稱，做了照鏡子的游戲，一人當(dāng)鏡子里的人，一人照鏡子進(jìn)行表演，取得較好的效果。

《鏡面對稱》這節(jié)課學(xué)生始終在玩，在玩中體驗了鏡面對稱，也是在玩中學(xué)到了鏡面對稱中所蘊(yùn)含的知識。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過觀察、操作，體驗了解了鏡面對稱現(xiàn)象，初步感知鏡面對稱的性質(zhì)。課上學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的興趣濃厚，使學(xué)在活動中，感受鏡面對稱的趣味性，體驗生活中的數(shù)學(xué)美；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

鏡面對稱教學(xué)反思【篇5】

這節(jié)課終于上了，感覺比想像中好，但難點還沒有很好地解決。下面我談?wù)勥@節(jié)課我是怎樣設(shè)計的，哪些地方可以改進(jìn)一下，讓難點得以很好地解決。

一開始讓學(xué)生看一個《猴子撈月亮》的故事，通過情境提出猴子為什么撈不到月亮的問題引起學(xué)生思考從而引出課題，接著讓學(xué)生拿鏡子自己照一照感受一下鏡子照出的像有什么特點。通過學(xué)生的回答引出鏡面對稱的特點——像與物體前后上下方向不變，左右相反。然后通過讓學(xué)生出來對鏡子照一照、兩個學(xué)生一個扮照鏡子，一個扮演鏡像來驗證這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，同時也解決為什么左右方向相反難點（因為它們是相對的）。接著做兩個小練習(xí)來了解一下他們對學(xué)習(xí)重點的掌握情況。接著問：是不是只有人照鏡子時才會有這樣的特征呢？通過這個問題引起學(xué)生思考，然后讓學(xué)生在練習(xí)本上寫一個漢字、數(shù)字、算式在鏡子上照一照，再次讓學(xué)生感受到物體在鏡中的鏡左右方向相反了。然后做一些搶答題，出示鏡面數(shù)字、漢字、算式，讓學(xué)生說了原來的數(shù)字、漢字、算式，重點分析６、９的鏡像與原來數(shù)字的對比。在這個練習(xí)中出現(xiàn)了一個鐘面，開始引出這節(jié)課的難點——看鏡面時間寫實際時間，但在這里花了很長時間都沒有把這個難點解決，導(dǎo)致這節(jié)課精心準(zhǔn)備好的圖片欣賞環(huán)想，鏡子的作用，課后拓展題沒有按時完成。

回想這節(jié)課，一直都很順，為什么難點沒有解決？我反思原因可能是在定鐘面時間這個環(huán)節(jié)里，我沒有遵循從淺入深原則，一下子就出示一個鏡面上是７：05分的鐘面，把學(xué)生一下子難住了，我就讓學(xué)生在我下發(fā)已畫了刻度線的鐘面上寫畫時針和分針，然后有鏡子照一照，看看有什么發(fā)現(xiàn)？但是還有大部分學(xué)生沒有理解過來，結(jié)果在這里浪費了很多時間也沒講好。后來評課時，他們的建議是我的難度太大了，應(yīng)先出示一個整時的鐘面，讓他們先學(xué)會看時針如何變化，讓出示一具半時的鐘面，讓學(xué)生看一看時針不是對準(zhǔn)數(shù)字時又怎樣看，這樣讓學(xué)生學(xué)會看簡單的再出示我所說的７：05的鐘面，這樣會好理解一點。想一想，他們講得有道理。

在聽了鄧?yán)蠋熒线@節(jié)課后，又讓我找到我設(shè)計這節(jié)課上的不足了。她的設(shè)計跟我的基本上一樣，不同點就在于他的練習(xí)上有創(chuàng)新。他在設(shè)計看鏡面上的漢字、數(shù)學(xué)、算式，寫回實際的漢字、數(shù)學(xué)、算式這個環(huán)節(jié)里，他不是出示鏡面字就讓學(xué)生說實際的字，而是出現(xiàn)實際的字，讓學(xué)生從兩個好像都是鏡面里的字中選一個，這樣學(xué)生就真正掌握了知道才會分析找出正確答案了。由于難度提高了，鄧?yán)蠋煕]有采用我原來讓學(xué)生在練習(xí)本上寫一個漢字、數(shù)字、算式在鏡子上照一照，再次讓學(xué)生感受到物體在鏡中的鏡左右方向相反了這個環(huán)節(jié)，而是直接讓學(xué)生選，結(jié)果他在這里花的時間較長，我想這里如果采用我先學(xué)后練習(xí)，練習(xí)采用鄧?yán)蠋煹脑O(shè)計，這個環(huán)節(jié)就很好了。在這節(jié)課里，鄧?yán)蠋熢谥v鐘面時間這個環(huán)節(jié)里吸取了我上次的失敗教訓(xùn)，把鐘面時間的難度分散，但上的效果還不是很理想，通過自己上的體會和聽課的感覺，發(fā)現(xiàn)原來可能是我們設(shè)計的多媒體課件里的鏡面時鐘不明顯，導(dǎo)致學(xué)生以為看到的就是一個實際的鐘面。在后來的評課里，我們一致認(rèn)為要有一個情境明顯地看到有一個鏡面里時鐘，這樣學(xué)生才不致于寫出鐘面時間就以為是實際的鐘面時間，并且還要準(zhǔn)備一個大大的教具鐘，這樣便于驗證給學(xué)生看。

通過再次的備課，聽了謝老師的課后，我終于知道如何解決這個難點了。謝老師創(chuàng)設(shè)情境，出示了一張相片，并告訴學(xué)生這是去一個朋友家照的，你們能從這個鏡子里的鐘面看出我是什么時候拍的嗎？學(xué)生一下子就能明白了題意，并能說出正確的實際時間了，謝老師如果這個鐘面只有刻度沒有數(shù)字人們看嗎？讓學(xué)生通過討論、思考，總結(jié)出如何看鐘面的時間——根據(jù)鏡面對稱的特點，左右方向相反，只要在另一邊對應(yīng)位置畫了實際的時針和分針位置就行。

通過對這節(jié)課的研究過程中，讓我在通過了上課，評課，聽課，知道了這節(jié)課如何設(shè)計，也使我知道了我的不足。讓我在以后的練習(xí)設(shè)計中注意從淺入深，把難點分散處理，這樣讓學(xué)生學(xué)是輕松學(xué)得好。通過對精品課程的研究，讓我獲益良多。

鏡面對稱教學(xué)反思【篇6】

這是一節(jié)十分有趣的數(shù)學(xué)課，我在課前準(zhǔn)備了一些美麗的山水圖片和一面大鏡子，這面大鏡子吸引了學(xué)生的注意力，他們都想在鏡子面前擺造型，我適時設(shè)計了一些有趣的活動，讓學(xué)生認(rèn)識鏡面對稱現(xiàn)象。

通過照鏡子，還讓學(xué)生知道照鏡子時的左右位置發(fā)生對換。對于左右位置發(fā)生對換，大部分學(xué)生掌握的好，可還有一些學(xué)生，看鏡子寫數(shù)字、寫漢字、寫時間有難度，這三個趣味練習(xí)，是運用鏡面對稱原理讓學(xué)生進(jìn)行逆向思維，給出鏡子中的數(shù)字、漢字及時間要求寫出真正的數(shù)字、漢字、時間。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的鏡像能力比較欠缺，如果直接判斷有困難，我還請學(xué)生用鏡子照一照。

這節(jié)課的成功之處是通過照鏡子活動使學(xué)生親自體驗鏡面對稱現(xiàn)象，感知出鏡面兩邊的圖形關(guān)系，并能用語言簡單的描述鏡面對稱的特點，突出了孩子的自主探究的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析能力。

根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，再次深入感受鏡面對稱，我激發(fā)孩子課后自己在家照照鏡子，自己設(shè)計一些有意思的活動，如看看鏡子中的你是怎樣刷牙的？怎樣吃飯的？與家長一起看鏡子寫時間。

經(jīng)過這一系列活動，會進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對鏡面對稱的直觀理解，體驗出生活中有很多常見現(xiàn)象包含著重要的數(shù)學(xué)思想。

鏡面對稱教學(xué)反思【篇7】

“鏡子中的數(shù)學(xué)”是在學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“鏡面對稱”的教學(xué)內(nèi)容，它是前一課時知識的延伸與拓展?！剁R面對稱》是本單元的最后一個單元，也是一個比較難的內(nèi)容?！剁R面對稱》主要是讓學(xué)生明白鏡子的人上下、前后位置不會發(fā)生改變，而左右位置正好相反的現(xiàn)象。從教材編寫的意圖來看，“鏡面對稱”這部分內(nèi)容不是純粹的知識學(xué)習(xí)，而是一種體驗性活動，它包含了豐富的過程性目標(biāo)。基于這樣的認(rèn)識，我們認(rèn)為：整個教學(xué)過程應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)多種感悟情境和活動情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗“鏡面對稱”特征。

在認(rèn)識鏡面圖象時，我把鏡子帶到課堂上，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，知識就不再刻板，學(xué)生也有興趣。在游戲中進(jìn)一步感知照鏡子的活動，除了進(jìn)一步感知了鏡象的特征，也讓課堂氣氛活躍了起來，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣。為了讓學(xué)生理解掌握鏡子里的和鏡子外的人的動作方向正好相反這個現(xiàn)象，我就讓學(xué)生站在鏡子前面做各種動作，請其他同學(xué)觀察鏡子里和鏡子外的人的動作有什么不同，通過觀察學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，鏡子里的和鏡子外的人的動作方向正好是相反的。然后為了讓學(xué)生明白鏡面對稱，做了照鏡子的游戲，我在照鏡子，學(xué)生表演是鏡子中的我，取得較好的效果。通過體驗式教學(xué)既尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生動手操作中，親身體驗，甚至親身經(jīng)歷，使每個學(xué)生在這個過程中獲得知識及情感方面的體驗，使每個學(xué)生在體驗中獲得不同的發(fā)展。整節(jié)課中師生在積極的思考著、愉悅著。

總的來說，這節(jié)課的效果要比我想的好很多。教中學(xué)，學(xué)中思，一堂即使是精心設(shè)計的課，總會有不盡人意之處，但無論如何，一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，這樣可能會有意想不到的收獲！

鏡面對稱教學(xué)反思【篇8】

【教學(xué)內(nèi)容】人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)》一年級上冊第69頁內(nèi)容及練習(xí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識與技能目標(biāo)：通過實踐檢驗活動，使學(xué)生初步認(rèn)識鏡面對稱的現(xiàn)象。

2.過程與方法目標(biāo)：通過動手操作、合作討論和游戲等活動，加強(qiáng)學(xué)生對鏡面對稱現(xiàn)象的感知。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對鏡面對稱現(xiàn)象進(jìn)行探究的好奇心，激勵學(xué)生利用生活經(jīng)驗主動地探索未知。

【教學(xué)重點】通過實踐檢驗活動，初步理解鏡面對稱的現(xiàn)象。

【教學(xué)難點】理解鏡面的左右是發(fā)生變化的現(xiàn)象。

【教具準(zhǔn)備】大鏡子一面，數(shù)字卡片，課件，字母卡片。

【學(xué)具準(zhǔn)備】每人一面小鏡子，數(shù)字卡片，字母卡片，水果一個。

【教學(xué)過程】

【課后反思】

1.要營造師生親和的課堂氛圍。首先教師尊重學(xué)生要體現(xiàn)在一言一行上，親切生動的話語，微笑和藹的表情，自然真摯的體態(tài)，讓學(xué)生從聽覺、視覺及整個身心都感受到舒服、自然、放松，讓學(xué)生感受到教師對他們每個人的關(guān)愛。不用怕失敗、不用怕犯錯誤，隨時得到的是鼓勵、激勵。教師會和他們同思考，同提問，同判斷，同理解，同解決。師生攜手，學(xué)習(xí)知識，解決問題。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中樂于參與，主動提問，積極實踐，對學(xué)習(xí)也更加自信了。

2.要滿足學(xué)生需要，讓不同學(xué)生得到不同發(fā)展。在新授中，首先出示判斷題，讓學(xué)生產(chǎn)生分歧，主動提出用實踐驗證的方法來解決。鑒于學(xué)生的生活經(jīng)驗和思考方式的不同，應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征，建議自主選擇實踐操作的內(nèi)容和形式，讓每個學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的驗證方式與合作形式。能力強(qiáng)的學(xué)生選擇了自己實踐觀察鏡面對稱中的一些現(xiàn)象，有的學(xué)生則與同伴合作共同實踐操作，觀察這些現(xiàn)象。這樣教學(xué)既能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又能使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。

3.活動要豐富有序，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法。課堂始終在活動中幫助學(xué)生觀察體驗鏡面對稱的現(xiàn)象。通過學(xué)生的個人活動、生生合作活動、師生合作活動，充分體驗、感知鏡面對稱的一些現(xiàn)象，盡可能地滿足了學(xué)生求知、參與、交流、實踐和自尊的需要。學(xué)生積極參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。

本課有以下不足，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

1.鏡面對稱、平面對稱都是對稱中的現(xiàn)象，“鏡面對稱”一詞對學(xué)生而言超出范圍，用“對稱”更為合適。

2.學(xué)生照大鏡子來感知、觀察鏡內(nèi)外現(xiàn)象的時間和活動都少了。應(yīng)該讓學(xué)生充分照鏡子，使學(xué)生建立表象，感受、理解鏡面對稱現(xiàn)象。

3.課件應(yīng)該再生動形象些，能用動畫表現(xiàn)出鏡內(nèi)外人前后、上下位置的不變、左右位置發(fā)生變化就更好了。

4.練習(xí)活動中蝴蝶等的半個圖案如果能給每個學(xué)生一個，讓學(xué)生自己拿圖案照鏡子，利用鏡面對稱看到圖案的整個面貌就更好了。

鏡面對稱教學(xué)反思【篇9】

《鏡面對稱》是人教版二年級上冊第五單元的內(nèi)容，是在學(xué)生初步認(rèn)識軸對稱圖形后進(jìn)行教學(xué)的。

雖然學(xué)生有了“對稱”的知識鋪墊，但對于人和像也是對稱的這一現(xiàn)象是較難感知體會的。尤其是鏡子外的物體和鏡子內(nèi)物體的像左右對稱是本課的難點。

如何化解這一教學(xué)難點呢？在教授這一節(jié)新課之前，我讓學(xué)生在家練習(xí)照鏡子，在鏡子前做不同的動作，觀察鏡子里自己的成像是什么樣的。這一預(yù)習(xí)作業(yè)的布置對我在新課的難點教學(xué)上起到了推波助瀾的作業(yè)。

在新授課時，我通過教材上兩個生活中常見的現(xiàn)象，即倒影和成像來讓學(xué)生認(rèn)識鏡面對稱，直觀的讓學(xué)生認(rèn)識鏡子中的“像”，接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察探究，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)人和像是關(guān)于鏡面對稱的。

因為課前已經(jīng)讓學(xué)生在家進(jìn)行了照鏡子的練習(xí)，接下來，我和學(xué)生玩起了照鏡子的游戲——把人和像活生生的搬至課堂（老師照鏡，請學(xué)生模仿像），讓學(xué)生在“實物”面前，豐富感官，深刻感知體驗。我設(shè)計了早上起床后一系列的照鏡子的動作，并貫穿著故事情節(jié)，引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的參與度極高。這一設(shè)計環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)歷、參與、自主、探究。

后來，在測試中，我發(fā)現(xiàn)對于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數(shù)字”這些題目都做得都不錯?？墒?，卻還是有人在人和像的題目上“左右不反”了，在教學(xué)這一難點時不是口口聲聲說“左右相反”嗎？游戲時我還一直強(qiáng)調(diào)：人和像都在同一邊。也許正是因為朝同一邊，他們才是左右相反的。我發(fā)現(xiàn)這一問題后，在另一個班新授這一課時，我不再強(qiáng)調(diào)“同一邊”，練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率還是挺高的。

通過兩次不同教學(xué)《鏡面對稱》的難點，我發(fā)現(xiàn)，老師不應(yīng)該總站在學(xué)生的角度去思考如何把易變難，或者只是把死板的用公式交給學(xué)生套用來解題。應(yīng)該讓學(xué)生自己去大膽的實踐，反而能取得更好的成效。

鏡面對稱教學(xué)反思【篇10】

[片段一]好奇心帶來的問題

上課鈴響了，我故作神秘的走進(jìn)教室。

師：同學(xué)們，老師今天給你們帶來一位朋友。

生：（左顧右盼）

師：（出示鏡子）從這位朋友的心里找找你自己吧。

接著，我把一張卡片有數(shù)字的一面對著鏡子，讓學(xué)生觀察正在“照鏡子”的數(shù)字，這時，

生：老師，怎么鏡子里的數(shù)和外面的數(shù)不一樣?。?/p>

我故作糊涂，“是嗎？你觀察的可真仔細(xì)！如果大家都有你這樣‘仔細(xì)’的眼睛，相信一會兒總會發(fā)現(xiàn)更有趣的情況。

[片段二]好動引出已有的印象經(jīng)驗

師：現(xiàn)在，老師帶你們?nèi)ヒ粋€好玩的課堂。

說完，我?guī)е荒槅柼柕膶W(xué)生，來到了學(xué)校的大鏡子前。還沒站穩(wěn)，他們就嘰嘰喳喳，擠眉弄眼，看著鏡子里的自己和其他同學(xué)的各種怪模樣，一下子興奮得不得了。

我適時地提醒：看看鏡子里邊的你和鏡子外邊的你有什么不一樣?。繉W(xué)生的興奮不減，大部分學(xué)生依舊比比劃劃，只有個別學(xué)生能理智地觀察鏡子內(nèi)外人與像的不同，并小聲地討論。我料想到有這樣的結(jié)果，學(xué)生是有差異性的，對于二年級學(xué)生來說，他們還不能很好的控制玩帶來的誘惑，當(dāng)然會有不同的表現(xiàn)，而我這樣引導(dǎo)是想造就一些思考上的先行者。

[照鏡子的過程，看似混亂，但絕對是不可缺少的。對于兒童，他們首先接受的是具體形象，這種先入為主的印象是很深刻的。如果硬塞給他抽象的知識，他也可能死記硬背地會了，但體驗不到學(xué)習(xí)的過程，這對于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自學(xué)能力沒有一點益處。這個過程，學(xué)生不僅體驗了照鏡子，還引出了頭腦中已有的照鏡子印象。]當(dāng)然，照鏡子并不是體驗的結(jié)束，而是把具體印象轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笾R的一個鋪墊。由此，引出了我們的游戲。

[片段三]玩中學(xué)

學(xué)生分成兩撥相對站立，以中間的線假作鏡子，玩“雙胞胎”游戲。整個過程我也參與其中。先由一邊同學(xué)演，另一邊同學(xué)學(xué)，然后互換角色，讓學(xué)生充分體驗鏡子內(nèi)外物與像的動作相反。這個游戲很好玩，而且有剛才照真鏡子作鋪墊，學(xué)生們幾乎是急不可待的做著各種動作。時機(jī)成熟，我大聲宣布：咱們一起來做機(jī)器人吧。于是，我從剛才靜靜的參與者變成指揮者。我先加入一撥，同學(xué)生一起機(jī)械地舉左手、舉右手，另一撥學(xué)生做鏡子里的動作。然后交換角色。在做動作的時候，我們喊出自己舉的是哪只手，學(xué)生不難體驗鏡子里外的左右互換。

教學(xué)反思

這節(jié)課學(xué)生始終在玩，在玩中體驗了鏡面對稱，也是在玩中學(xué)到了鏡面對稱中所蘊(yùn)含的知識。而在和學(xué)生共同玩的過程中，我也體驗到了新課標(biāo)帶給我的震撼。

在新課標(biāo)的理念中，越來越把知識與生活實際的緊密聯(lián)系擺在重要的位置。提倡學(xué)生從身邊，生活中提煉數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知識有效的運用于生活中去，讓數(shù)學(xué)不再只是書上的數(shù)學(xué)題，更多地成為生活中的數(shù)學(xué)，真正做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的興趣，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得生動起來。

以往，我們也提倡以學(xué)生的發(fā)展為中心，但是總不敢大膽地放手，把課堂交給學(xué)生。這節(jié)課給了我很大啟發(fā)，也堅定了我的信心，隨著新課標(biāo)在教學(xué)工作中的深入影響，我們不妨大膽一些，給自己敢于創(chuàng)新和改革的勇氣，也要相信學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)過程中，敢于讓學(xué)生“鬧”，讓學(xué)生“亂”，甚至讓學(xué)生玩。讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，去體驗有趣的學(xué)習(xí)過程。而老師則更多地體現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程的參與者、合作者。當(dāng)然，無論怎么動，都應(yīng)有一個中心點作為核心，以此旋轉(zhuǎn)，學(xué)生就動得有分寸，玩得有創(chuàng)新。老師引導(dǎo)者和組織者的作用，在此時，要引得準(zhǔn)確、恰當(dāng)；要組織的合理、到位。我覺得，在“玩中學(xué)”，在體驗中獲取知識，確實是低年級教學(xué)的好方法。

鏡面對稱教學(xué)反思【篇11】

新教材人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第五單元《觀察物體》中有一節(jié)鏡面對稱（書本第69頁）。教學(xué)中只要求讓學(xué)生通過觀察圖片、照鏡子等活動，初步認(rèn)識鏡面對稱的現(xiàn)象，初步了解鏡像的性質(zhì)就可以了。

教學(xué)時我利用學(xué)?，F(xiàn)成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們在鏡子前做各種自己喜歡的動作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請個別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個孩子表演下來，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了：照鏡子時鏡子內(nèi)外的人上下、前后位置不變，左右位置發(fā)生對換。有了體驗后的發(fā)現(xiàn)，孩子們再一次在鏡子前展示自己優(yōu)美的動作，加以驗證找到的結(jié)論。

帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗，孩子們回教室后很快投入了對圖片的觀察中，一張兩張，你說我說，個個感悟非淺，尤其是看鏡子里的時間，孩子們也判斷地非常出色。欣喜之余，我出示了隨堂練習(xí)中的一道練習(xí)：下面哪一張是小紅拿著的？

思考片刻，就讓孩子們用手指表示自己的選擇，一看：1、2、3均有。不忙，聽聽孩子們的理由吧。生1：剛才我們照過鏡子，鏡子內(nèi)外只有左右互換，沒有上下互換，所以我選擇1（選擇同樣答案的孩子一片附和）。生2：我們剛才照鏡子時是發(fā)現(xiàn)鏡子內(nèi)外只有左右互換，沒有上下互換，但剛才照的只有一個人（事物），現(xiàn)在有四個圖了，我覺得1不對，應(yīng)該是2。生3：我覺得1是對的.，你看，鏡子中朝左的1里朝右，鏡子中朝右的1里朝左了（對！對---又是一片附后聲），似乎選擇1的同學(xué)是對的。

課后，回到辦公室，心里始終有點疑問：究竟哪個是對的，假如弄錯了，這不是要誤人子弟嗎？猶豫間，拿起紙筆，畫了幾張視力圖片，跑到鏡子前，一個一個仔細(xì)地對照起來。不做不知道，一做嚇一跳，果真練習(xí)中選擇1是錯的。原來孩子們在分析時，只考慮了一個物體的左右要發(fā)生互換，卻忽略了一排物體照鏡子時，每個物體的位置都要改變，假如原來物體的標(biāo)號是1、2、3、4，鏡子中的物體順序就是4、3、2、1了。因此，對練習(xí)中的選擇應(yīng)該是2不是1。怎么辦？該怎樣向孩子們解釋？于是我動手寫了幾張含有兩個、三個、四個及多個的視力表圖，在每個視力圖下面標(biāo)上了順序號，并事先在視力表實物圖下畫出了對應(yīng)的鏡中視力表。

一切準(zhǔn)備就緒，來到教室，對孩子們說：同學(xué)們，今天老師犯了一個很嚴(yán)重的錯誤，想給同學(xué)們道個謙，不過在向大家道謙之前，老師還想帶同學(xué)們?nèi)W(xué)校的大鏡子前，希望能夠在大鏡子前讓大家弄明白老師犯的是什么錯誤。孩子們帶著好奇,很快地來到了鏡子前，場面出奇得安靜。望著孩子們真切的目光，我沒說什么。而是讓孩子們面對大鏡子，先叫了兩個孩子站在鏡子前，讓其他孩子觀察他們鏡中鏡外的位置；接著我拿出事先準(zhǔn)備好的兩個視力圖，放在鏡子前，讓孩子們觀察；再接著是三個、四個------好多孩子忍不住了：“老師我知道你為什么讓我們再到這里來了”?！拔乙仓澜裉煸缟系倪x擇選錯了”?！袄蠋?，你不用向我們道謙，我們知道原因了”?！拔椰F(xiàn)在明白該選幾了”。“早上xxx同學(xué)說的時候我沒認(rèn)真聽，仔細(xì)一點就好了”。“早上我選2的時候就是這樣想的，可是講不出理由，現(xiàn)在我知道了?！薄板e了也沒關(guān)系，現(xiàn)在我們不是更清楚了嗎”？------是的，錯了沒關(guān)系,可以再來。只要你有足夠的勇氣承認(rèn)錯誤，從頭再來有時會更好。

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