關(guān)于竹影教學(xué)反思精選。

片言之賜，皆我?guī)熞?。通過教案我們可以看出一位教師的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)。書寫教案的過程就是理清思路的過程，思路清晰，效果肯定會(huì)提升。那么，我們?nèi)绾尾拍軐懗龇蠈?shí)際情況的教案呢？88教案網(wǎng)編輯特地為你收集整理“竹影教學(xué)反思”，建議你收藏并分享給其他需要的朋友！

竹影教學(xué)反思【篇1】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能說出課文的主要情節(jié)。

2、理解課文描寫所表現(xiàn)的童真童趣。

教學(xué)思路

自主誦讀，積累生字詞；合作揣摩，理解童真童趣。共同探究，體會(huì)文章主旨。

學(xué)習(xí)過程

一、導(dǎo)入新課，揭示目標(biāo)

師：今天，由我和大家共同學(xué)習(xí)第18課──豐子愷的《竹影》。（板書課題）請(qǐng)看學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能說出課文的主要情節(jié)。

2、理解課文描寫所表現(xiàn)的童真童趣。

老師相信大家通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，我們一定能順利達(dá)成目標(biāo)。

二、誦讀課文，自主學(xué)習(xí)，積累生字詞

1、點(diǎn)中間的一排8個(gè)學(xué)生輪流讀課文，讀錯(cuò)就停，大家?guī)椭蠼又x下去。

生輪讀課文，師巡視，重點(diǎn)指導(dǎo)差生聽讀，并了解學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題。

2、積累生字詞：

愷水門汀徘徊撇參差不齊口頭禪愜意蘸

生讀完后，師則指著（投影）上的字問：會(huì)讀的舉手？

點(diǎn)會(huì)的學(xué)生讀，并說出詞意，理解記憶，然后齊讀兩遍。

三、速讀課文，自主合作，概括主要情節(jié)

1、師：接下來，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)㈠進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)（投影出示）

自學(xué)指導(dǎo)㈠：

快速閱讀課文，標(biāo)出段序，勾畫批注關(guān)鍵語句，利用“導(dǎo)讀提示”和《探究之旅》等相關(guān)資料，用簡(jiǎn)潔的語言概括文中的主要情節(jié)。如有疑難，可向同學(xué)請(qǐng)教，或舉手問老師。

5分鐘后，比誰能正確地說出主要情節(jié)。

生自讀課文，查閱資料，師巡視，引導(dǎo)學(xué)生兵教兵。

2、5分鐘后，生說情節(jié)，師板書。月夜相聚；探討問題；描繪竹影；藝術(shù)教育。

四、品讀課文，合作學(xué)習(xí)，理解童真童趣

1、師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)㈡（投影出示）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，理解童真童趣。

自學(xué)指導(dǎo)㈡：

品讀課文，勾畫出你認(rèn)為描寫充滿童真童趣的語句，同桌間交流合作，有感情地朗讀并作簡(jiǎn)要評(píng)述。如有疑難，舉手問老師。

5分鐘后，比誰能有感情地朗讀和正確評(píng)述。

友情提示:先指明段落，再朗讀然后評(píng)述，要敢于表達(dá)獨(dú)特見解.

生合作學(xué)習(xí)，師巡視，指導(dǎo)學(xué)生兵教兵。

2、師問：你覺得文中哪些描寫最為生動(dòng)形象？為什么？

生交流，師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見解，關(guān)對(duì)學(xué)生的見解予以肯定或否定。并補(bǔ)充歸納：品析精美語言時(shí)可從語句的修辭、含義和作用等方面品析。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練，探究學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)

師：下面請(qǐng)大家完成課堂作業(yè)。

（出示投影）

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有什么不明白的問題，請(qǐng)?zhí)岢鰜恚屛覀兿嗷ソ涣?；如果你有什么新的體驗(yàn)，請(qǐng)說出來，讓我們一起分享。

3分鐘后，比誰的表現(xiàn)更精彩！

六、結(jié)束語

法國(guó)杰出的雕塑家羅丹曾說過：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是發(fā)現(xiàn)美?！?/p>

讓我們共同走進(jìn)生活的語文課堂，用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)美吧……

竹影教學(xué)反思【篇2】

創(chuàng)意說明

以合作的形式，層層深入地探究，是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。這篇自讀課文看似淺顯，不過是寫了童年時(shí)期一個(gè)有趣的游戲，其實(shí)作者在這個(gè)游戲的回憶中，有兩個(gè)發(fā)人探思的問題：藝術(shù)與游戲的關(guān)系；家長(zhǎng)對(duì)孩子游戲的引導(dǎo)。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

簡(jiǎn)介豐子愷。

二、小組探究

1、用一句話概括本文主要內(nèi)容。

2、你認(rèn)為作者主要是為了寫游戲，還是寫游戲與藝術(shù)的關(guān)系的，或者還有別的目的？

3、你認(rèn)為文中“父親”這一角色可有可無嗎？

4、你有過夾雜藝術(shù)因素的童年的游戲嗎？與作者相比，你的遭遇如何？

三、課堂交流

1、概括本文內(nèi)容不能簡(jiǎn)單地理解為寫了一則童年游戲，它還包括在游戲中萌生藝術(shù)的興趣，以及大人對(duì)這種興趣的呵護(hù)。

2、本文在寫游戲與藝術(shù)的關(guān)系時(shí)，處理得十分自然，這也正是作者的高明之處，因?yàn)樗囆g(shù)與游戲的關(guān)系確實(shí)很微妙，若刻意為之，便會(huì)弄巧成拙，索然寡味。(這時(shí)，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充一點(diǎn)中國(guó)畫理方面的知識(shí)。)

3、“父親”這個(gè)角色不可忽視，這是一個(gè)很高明的父親，能給我們很多啟示。

4、第4個(gè)問題，學(xué)生一定有許多感慨，但不要扯得太遠(yuǎn)，要緊扣課文。

四、語言品析

讓學(xué)生找文中寫得最生動(dòng)的句段，并談?wù)勛约旱睦硐搿?/p>

竹影教學(xué)反思【篇3】

這是一篇非常優(yōu)美的散文。在上本課時(shí)，為了使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)出來的童真、童趣，初步了解中國(guó)畫和西洋畫的不同點(diǎn)。本著以“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀為目的。筆者從整體感知課文，欣賞優(yōu)美句子，合作探究等三方面做了教學(xué)預(yù)設(shè)。

在課堂教學(xué)中，從回顧本單元前兩課內(nèi)容入手，將學(xué)生引入到本節(jié)課內(nèi)容。然后學(xué)生帶著問題朗讀課文，交流體會(huì)，從整體上感知了課文。接下來是欣賞句子，學(xué)生們發(fā)言積極，表述也非常的棒。老師的心情也隨著學(xué)生的激情不停地愉悅。在合作探究中學(xué)生們探討了三個(gè)問題。一個(gè)是領(lǐng)會(huì)課文的中心，一個(gè)是明確課文的線索，一個(gè)是了解中國(guó)畫與西洋畫的區(qū)別。最后是比較閱讀，讓學(xué)生將本文與《童趣》進(jìn)行了比較，指出它們的異同。這樣，即深化了本課的內(nèi)容，又復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的知識(shí)。

本節(jié)課的教學(xué)容量是比較大的，有朗讀課文（兩千多字的文章），有欣賞句子，有探討問題等。整個(gè)課堂學(xué)生們緊張而又活躍，興奮而又激情。老師只是一片綠葉，除了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥外，節(jié)約了很多的語言。本節(jié)課較好的完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

通過本節(jié)課的教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，這直接影響到教學(xué)的有效性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必須要吸引學(xué)生，使學(xué)生感興趣。設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的流暢性要符合學(xué)生的思考、探索、求知過程，逐層誘導(dǎo)深入，理解鞏固，深入淺出。課堂活動(dòng)的組織要克服隨意性，提問、討論及其他課堂活動(dòng)，都應(yīng)該事先準(zhǔn)備充分、設(shè)計(jì)精當(dāng)，以便更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

竹影教學(xué)反思【篇4】

在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到"小組合作學(xué)習(xí)"是目前高質(zhì)高效課堂教學(xué)模式中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以有利于培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)不是為了課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此我在課堂教學(xué)時(shí)精心安排，做到可要可不要的不安排，不適合的不安排。把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外要抓住合作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有效的參于合作學(xué)習(xí)。要留給學(xué)生時(shí)間，進(jìn)行充分討論,在談到中西繪畫的區(qū)別時(shí),學(xué)生通過合作,自己總結(jié)很很多方面的區(qū)別,甚至提出了我備課時(shí)忽略的細(xì)節(jié),效果出乎意料的得到,可以說學(xué)生在課堂中真正的成為了主體,而教師只要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以得到讓人驚喜的結(jié)論.

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)必須得到教師的指導(dǎo)，否則課上學(xué)生小組合作將得不到好效果。如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等,教師應(yīng)該教給學(xué)生一定的技巧。小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的參于，教師的旁觀，而是學(xué)生與教師的共同參于，教師可以把自己也當(dāng)成小組中的一員參加到某個(gè)小組的學(xué)習(xí)中,真正作到師生想融。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是高質(zhì)高效教學(xué)模式中行之有效的教學(xué)。

竹影教學(xué)反思【篇5】

“作者”環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了“你對(duì)作者了解多少？”的問題，讓學(xué)生自主探究，充分挖掘書本、導(dǎo)學(xué)、報(bào)紙、參考書等各類資源。大家互相補(bǔ)充，多方攝取信息，完善答案：本文作者豐子愷，原名豐潤(rùn)，浙江崇德人，現(xiàn)代畫家、散文家。他自幼愛好美術(shù)，跟隨李叔同學(xué)習(xí)繪畫、音樂，是一位在多方面卓有成就的藝術(shù)大師。他平時(shí)作畫，還喜歡從人們的日常生活中選材。“導(dǎo)學(xué)”中還列舉了一些有關(guān)他的事例。這樣，對(duì)作家由陌生到熟悉的過程就在學(xué)生的自學(xué)中完成，老師不必多費(fèi)口舌，學(xué)生也明白了其實(shí)很多東西是可以通過自學(xué)獲得的，而且記憶更深刻牢固。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有效，在較短時(shí)間內(nèi)獲取了較多的信息。有了這樣的開端，下面的“概括內(nèi)容”“歸納中心”“探究寫作特點(diǎn)”，學(xué)生們都能較好地發(fā)揮自學(xué)能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的自學(xué)過程還讓他們明白了“課前提示”“課后習(xí)題”“導(dǎo)學(xué)”等材料的作用。最關(guān)鍵的是運(yùn)用高效閱讀法教學(xué)，能讓他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，覺得一節(jié)課過得充實(shí)、有所得，頗有成就感。

《竹影》一課的教學(xué)讓我更堅(jiān)定了走高效閱讀之路的決心，這也正是遵循了《課標(biāo)》中“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，挖掘、培養(yǎng)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)潛能。

竹影教學(xué)反思【篇6】

教材分析與學(xué)情分析

《竹影》是豐子愷散文作品中一篇內(nèi)涵深刻，耐人尋味的佳作，全文敘述幾個(gè)小伙伴，借著月光，在自家的“水門汀”上游戲，描畫映著的竹影，你一筆，我一畫，竟然有幾分中國(guó)畫的意味。孩子的游戲，在成年人眼里也許是不屑一顧，但在豐子愷的眼里就有了非比尋常的意義，也許意義和美蘊(yùn)涵在童稚的活動(dòng)中?！吨裼啊窞槲覀冎赋隽酥灰粜淖约旱纳?，即使看似天真的游戲，有時(shí)也會(huì)給人們帶來無窮的美。初中二年級(jí)的學(xué)生剛剛告別童年，對(duì)童年生活充滿依戀，對(duì)童年游戲充滿回憶，因而與本文很容易形成情感共鳴，并獲得啟示。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)和技能：體會(huì)文章表現(xiàn)的童真、童趣，初步了解中國(guó)畫與西洋畫的不同特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2、過程和方法：在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓語文課具有開放性。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)藝術(shù)和美蘊(yùn)涵在童稚的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)在生活中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造藝術(shù)的美；認(rèn)識(shí)到美在生活中無處不在。

教材處理

新課程要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。因此，我確立的教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì)文章表現(xiàn)的童真童趣，領(lǐng)會(huì)藝術(shù)和美蘊(yùn)涵在童稚的活動(dòng)中。

根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)，以及學(xué)生思維特點(diǎn)，確立教學(xué)難點(diǎn)為：初步了解中國(guó)畫與西洋畫的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的說明

借助多媒體課件的教學(xué)手段，采用“激趣──感知──品讀──欣賞──遷移”的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生查找收集資料。倡導(dǎo)放手，向?qū)W生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建師生見和諧平等互動(dòng)的語文課堂。

教學(xué)設(shè)計(jì)流程

一、謎語激趣，導(dǎo)入新課

導(dǎo)語：同學(xué)們喜歡猜謎嗎？我們來才個(gè)謎語：你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砺犑變焊瑁河白釉谇?，影子再后，影子是個(gè)小黑狗，常常跟著我，影子在左，影子在右，影子是個(gè)好朋友，常常陪著我；我現(xiàn)在也教女兒唱這樣的兒歌，每當(dāng)這時(shí)，我就想起自己的童年，想起和兒時(shí)的伙伴玩踩影子等各種有趣的游戲，從中獲得了豐富的情感體驗(yàn)。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于影子的文章—竹影，希望今天的學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)們有所啟發(fā)。

（設(shè)計(jì)這一導(dǎo)語，是按照情意原理，興趣是最好的老師，猜謎是學(xué)生喜聞樂見的形式，充滿童稚的兒歌，更能激發(fā)他們對(duì)童年趨勢(shì)的美好會(huì)議，從生活走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)形式的求知欲與學(xué)習(xí)本文的熱情，可為下面環(huán)節(jié)的展開做一個(gè)良好的心理準(zhǔn)備。）

二、作者介紹，力求創(chuàng)新

學(xué)生交流收集的豐子愷的資料，講述有關(guān)作者有生活中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行藝術(shù)美的創(chuàng)作的故事。

（用講故事的形式介紹作者，突破傳統(tǒng)的介紹方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也檢驗(yàn)了課前學(xué)生資料收集的能力）

三、自由朗讀，整體感知

我要求學(xué)生用一句簡(jiǎn)潔的話概括課文內(nèi)容。

（學(xué)生輕聲朗讀，配以輕音樂。書讀百遍，其意自見。朗讀是對(duì)課文語言幾課文內(nèi)容最直接、最真切的感知，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方法。初步感知了作者的寫作意圖，這樣設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。）

四、品味朗讀，體驗(yàn)童趣

童心是天真爛漫的，童趣是發(fā)自天性的，一次平凡的游戲，卻有了藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn)，于是我要求學(xué)生找出文中描寫最生動(dòng)的語句，有感情的朗讀。

（學(xué)生找到后小組內(nèi)朗讀，，然后示范朗讀，學(xué)生自告奮勇、爭(zhēng)先恐后。在讀悟的過程中教師歸納演示板書。）

（課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生對(duì)作品中的情境和形象能說出自己的體驗(yàn)，在品讀交流中，讓形式的思維互相碰撞，引起共鳴，當(dāng)形式有了心得之后，讀相關(guān)的羽緞感情就要充沛、真摯。教師對(duì)學(xué)生的朗讀應(yīng)鼓勵(lì)、肯定、讓形式體驗(yàn)到成功的喜悅）

五、拓展欣賞，藝術(shù)熏陶

依次童稚的游戲，在一位獨(dú)具慧心的藝術(shù)啟蒙人爸爸的引領(lǐng)下，讓我們發(fā)現(xiàn)了藝術(shù)美，我和伙伴們從一次無意的游戲，走進(jìn)了藝術(shù)的殿堂，初步認(rèn)識(shí)了中國(guó)畫與西洋畫各自的魅力，下面讓我們借這次語文課，也來簡(jiǎn)單欣賞一下東西方文化不同的藝術(shù)魅力。（多媒體展示）

（中國(guó)畫與西洋畫的區(qū)別，是一個(gè)很專一的理論，教師如果過多的解釋，反而回越描越黑，通過多媒體展示，讓形式去想象，去感悟藝術(shù)的美。同時(shí)，擴(kuò)充藝術(shù)的欣賞內(nèi)容，也增強(qiáng)了語文課的容量，學(xué)生得到藝術(shù)的熏陶。）

六、口語交流，人文培養(yǎng)

我們每個(gè)人都擁有過快樂的童年，也作過許多充滿童趣的也許，但當(dāng)時(shí)沒能像作者那樣從中獲得藝術(shù)美的體驗(yàn)，學(xué)了這篇文章，你現(xiàn)在回過頭來想想，你兒時(shí)做過的哪一個(gè)充滿同志的游戲也是可以讓你獲得類似的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)？此問題一拋，立即引起形式的興趣，同學(xué)們說了許多有趣的游戲。

（語文內(nèi)學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限與教材，應(yīng)向生活延伸，由童年的游戲引發(fā)的體驗(yàn)，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生人文精神的引導(dǎo)，在共同交流中，人人參與說話，互相溝通、互相合作，形式的積極性高，表現(xiàn)欲強(qiáng)，這也符合活動(dòng)原理。）

七、課堂小結(jié)，歸納總結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)，你能用一句話來概括一下你的感受、收獲嗎？（學(xué)生回答，教師演示板書）藝術(shù)并非是高不可攀的東西，它就蘊(yùn)涵在孩子們童稚的游戲中。

結(jié)束語：一去不返的童年是美好的，只要你擁有一顆童心，你就能擁有陽光般的快樂；只要你擁有一雙敏銳的眼睛，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美無處不在。羅丹也曾說過：美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我希望同學(xué)們能走進(jìn)生活這個(gè)語文大課堂，用慧眼去發(fā)現(xiàn)、去描繪、去贊美生活的美。（學(xué)要有所得，通過大家的合作交流，觸動(dòng)了形式的靈魂、就能說出自己最深的體會(huì)，教師的寄語，讓課堂畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。語文課堂應(yīng)走入生活，使語文課堂的寬度得到延伸。）

教學(xué)反思

本堂課活躍的課堂氛圍讓我激動(dòng)不已，同學(xué)們的哲思妙語讓我拍手叫好，他們的領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)讓我心情澎湃。掩卷沉思，本堂課的成功要感謝新課程、新理念，改變教師演講家的角色，歸還學(xué)生自由廣闊的學(xué)習(xí)空間。秉著以讀代講的原則，回歸語文本位，堅(jiān)持教師是平等中的首席，責(zé)任是組織引導(dǎo)。這是本堂課教學(xué)給我的一點(diǎn)啟示。

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竹影教學(xué)反思 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、體會(huì)藝術(shù)的創(chuàng)造美與生活的真實(shí)美之間的關(guān)系。

2、理解藝術(shù)來源于生活，生活處處有藝術(shù)。

教學(xué)過程

1、打出幻燈片（三組國(guó)畫與照片）談?wù)剣?guó)畫與真實(shí)圖片之間的區(qū)別。

可讓學(xué)過國(guó)畫的同學(xué)來談，了解國(guó)畫藝術(shù)的注重思想、意境的創(chuàng)造。

板書：“藝術(shù)”

2、引入畫家豐子凱。（打出豐子凱簡(jiǎn)介）

3、豐子凱成為畫家的一段童趣嗎？我們來學(xué)習(xí)《竹影》，板書課題。

4、學(xué)生帶問題“文章主要寫了一件什么事？”自由放聲朗讀課文。

5、解決生字詞：

撇蘸愜意口頭禪參差不齊吳昌碩水門汀彌漫

6、“從文中體會(huì)到豐子凱成為畫家的原因？”學(xué)生分組交流問題。

7、學(xué)生發(fā)言討論并板書：

興趣

實(shí)踐、體驗(yàn)生活

細(xì)心觀察

父親的指導(dǎo)

朋友的友誼

8、小結(jié)板書“生活”。

9、交流學(xué)生知道的藝術(shù)家生活中的靈感創(chuàng)作的事例。

10、交流學(xué)生自己生活中的藝術(shù)活動(dòng)或游戲

11、總結(jié)板書：藝術(shù)來源于生活，生活處處有藝術(shù)。

我們要細(xì)心品味自己的生活，學(xué)會(huì)欣賞美。

竹影教學(xué)反思 篇2

創(chuàng)意說明

以合作的形式，層層深入地探究，是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。這篇自讀課文看似淺顯，不過是寫了童年時(shí)期一個(gè)有趣的游戲，其實(shí)作者在這個(gè)游戲的回憶中，有兩個(gè)發(fā)人探思的問題：藝術(shù)與游戲的關(guān)系；家長(zhǎng)對(duì)孩子游戲的引導(dǎo)。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

簡(jiǎn)介豐子愷。

二、小組探究

1、用一句話概括本文主要內(nèi)容。

2、你認(rèn)為作者主要是為了寫游戲，還是寫游戲與藝術(shù)的關(guān)系的，或者還有別的目的？

3、你認(rèn)為文中“父親”這一角色可有可無嗎？

4、你有過夾雜藝術(shù)因素的童年的游戲嗎？與作者相比，你的遭遇如何？

三、課堂交流

1、概括本文內(nèi)容不能簡(jiǎn)單地理解為寫了一則童年游戲，它還包括在游戲中萌生藝術(shù)的興趣，以及大人對(duì)這種興趣的呵護(hù)。

2、本文在寫游戲與藝術(shù)的關(guān)系時(shí)，處理得十分自然，這也正是作者的高明之處，因?yàn)樗囆g(shù)與游戲的關(guān)系確實(shí)很微妙，若刻意為之，便會(huì)弄巧成拙，索然寡味。(這時(shí)，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充一點(diǎn)中國(guó)畫理方面的知識(shí)。)

3、“父親”這個(gè)角色不可忽視，這是一個(gè)很高明的父親，能給我們很多啟示。

4、第4個(gè)問題，學(xué)生一定有許多感慨，但不要扯得太遠(yuǎn)，要緊扣課文。

四、語言品析

讓學(xué)生找文中寫得最生動(dòng)的句段，并談?wù)勛约旱睦硐搿?/p>

竹影教學(xué)反思 篇3

《竹影》這篇文章是被我們組公認(rèn)的一篇比較難講好的文章?？赡苁谴蠹业睦斫獠煌?，我們?cè)趥湔n時(shí)對(duì)本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)爭(zhēng)論不休，最后我們擬訂一套基本思路，自己在備課時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)修改

首先，我的設(shè)計(jì)是想充分利用文本，挖掘文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，感受到蘊(yùn)涵在其中的藝術(shù)和美。體會(huì)文中的童真童趣。一方面體味孩子與生俱來的童真，另外一方面讓學(xué)生理解到更為深層次趣味那就是藝術(shù)的美。

其次，對(duì)于課文的講解，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：1、本文寫了哪些人物的哪些活動(dòng)?2、從這些活動(dòng)中如何可以看出孩子們的童真童趣?3、文中爸爸這個(gè)人物可不可以去掉，為什么?4、全文表達(dá)了什么主旨?此過程采取學(xué)生帶問題讀課文，學(xué)生從文中得到答案的方式進(jìn)行。應(yīng)該說學(xué)生的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的估計(jì)，因此我根據(jù)學(xué)生的回答發(fā)散講解的語句相對(duì)就多了點(diǎn)。對(duì)于這節(jié)課，我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)在于：教學(xué)環(huán)節(jié)能自然流暢的完成，能完成教學(xué)的目標(biāo)。能夠?qū)W(xué)生的回答最必要的點(diǎn)評(píng)或引導(dǎo)。

不足之處：環(huán)節(jié)設(shè)置不滿意：在講到最后一個(gè)問題之前，引導(dǎo)了藝術(shù)問題時(shí)，安排了一個(gè)欣賞比較活動(dòng)環(huán)節(jié)，即西洋畫和中國(guó)畫的欣賞。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在上完課后發(fā)現(xiàn)稍微顯得有顯賓奪主之意，原本是想拓寬學(xué)生的視野，結(jié)果卻顯得是教師在自我展示。

竹影教學(xué)反思 篇4

在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到＂小組合作學(xué)習(xí)＂是目前高質(zhì)高效課堂教學(xué)模式中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以有利于培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)不是為了課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此我在課堂教學(xué)時(shí)精心安排，做到可要可不要的不安排，不適合的不安排。把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外要抓住合作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有效的參于合作學(xué)習(xí)。要留給學(xué)生時(shí)間，進(jìn)行充分討論，在談到中西繪畫的區(qū)別時(shí)，學(xué)生通過合作，自己總結(jié)很很多方面的區(qū)別，甚至提出了我備課時(shí)忽略的細(xì)節(jié)，效果出乎意料的得到，可以說學(xué)生在課堂中真正的成為了主體，而教師只要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以得到讓人驚喜的結(jié)論。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)必須得到教師的指導(dǎo)，否則課上學(xué)生小組合作將得不到好效果。如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等，教師應(yīng)該教給學(xué)生一定的技巧。小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的參于，教師的旁觀，而是學(xué)生與教師的共同參于，教師可以把自己也當(dāng)成小組中的一員參加到某個(gè)小組的學(xué)習(xí)中，真正作到師生想融。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是高質(zhì)高效教學(xué)模式中行之有效的教學(xué)手段，我們要認(rèn)真反思一下，以便掌握有效的小組合作學(xué)習(xí)策略，提高課堂效率。

竹影教學(xué)反思 篇5

《竹影》是現(xiàn)代著名畫家、散文家豐子愷的作品，但卻是作為略讀課文出現(xiàn)的。針對(duì)略讀課文，自從上課學(xué)期開始，我便安排同學(xué)們自學(xué)。一般情況下，略讀課文兩個(gè)課時(shí)便結(jié)束：第一課時(shí)，出示自學(xué)目標(biāo)，同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué);第二課時(shí)，針對(duì)上節(jié)課自學(xué)目標(biāo)的問題，同學(xué)們進(jìn)行交流、討論，教師只是適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)。

根據(jù)本課的特點(diǎn)以及整個(gè)單元的大環(huán)境的要求，我給同學(xué)們出示了本課的三個(gè)自學(xué)目標(biāo)：一、給文章劃分層次，并歸納各層的大意;二、找出文章中充滿童趣的句子，并淡淡自己的看法;三、結(jié)合課文說說中國(guó)畫的特點(diǎn)。這三個(gè)目標(biāo)中，我特意強(qiáng)調(diào)了第二個(gè)，要求同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)的時(shí)候，尤其要在這個(gè)目標(biāo)上多花點(diǎn)時(shí)間。

出示完自學(xué)目標(biāo)，我還將幾個(gè)難以理解的字詞在黑板上解釋了出來，然后便開始巡視同學(xué)們的自學(xué)情況。同學(xué)們的自學(xué)積極性倒是挺高的，舉手提問的同學(xué)爭(zhēng)先恐后，讓我忙得不亦樂乎?？沙龊跷乙饬系氖牵瑢W(xué)們的問題更多的集中在字詞上，而關(guān)于課文內(nèi)容、句子理解的少之又少。

第二課時(shí)的交流、討論進(jìn)行得很熱鬧。第一個(gè)問題基本上沒有什么異議，大家異口同聲地認(rèn)為分為三層，并且都能比較準(zhǔn)確地概括出三個(gè)層次的意思。第二個(gè)問題出現(xiàn)了一個(gè)小小的插曲——一位同學(xué)很自信地說出了自己的答案：“‘唉，你們愜意得很!這椅子給我坐的?’他不待我們回答，一屁股坐在藤椅上，劇烈地?fù)u他的兩腳。椅子背所靠的那根竹，跟了他的動(dòng)作而發(fā)抖，上面的葉子作出蕭蕭的聲音來?！边@兩句話把華明的那種調(diào)皮的個(gè)性寫了出來，充滿了童趣。我的稱贊還來不及說不出口，一個(gè)同學(xué)便煞有介事地反駁道：“我認(rèn)為華明是臉皮厚，根本就不是什么調(diào)皮。”此言一出，同學(xué)們笑得前俯后仰、樂開了花。從他們?nèi)绯钡男β曋校抑雷约簺]有必要再解釋了，便順勢(shì)提出了一個(gè)問題：那么你們認(rèn)為歷史上的漢高祖劉邦是不是臉皮很厚呢?這個(gè)問題剛一說出，同學(xué)們就討論開來，聲音一浪高過一浪，我的目的基本上已經(jīng)達(dá)到，便叫停道：“如果同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題感興趣的話，可以利用課余時(shí)間多查點(diǎn)這方面的資料，然后寫到周記本里!”看著一些同學(xué)那意猶未盡的眼神，我也只能忍痛割愛，結(jié)束了第二個(gè)問題的討論，進(jìn)入到了第三個(gè)問題。

關(guān)于中國(guó)畫，我不得不承認(rèn)自己并沒有多少研究，一些基本知識(shí)還是課前備課的時(shí)候臨時(shí)充電、補(bǔ)上的。還好，同學(xué)們的悟性比較高，根據(jù)課文內(nèi)容，居然提煉出了三個(gè)特點(diǎn)：注重神似、顏料單調(diào)、線條明顯。同學(xué)們之所以能得出這樣一個(gè)比較全面的答案，我覺得自己事先的提示還是起了一定的作用：我讓同學(xué)們將課本最前面的幾幅插圖——《貝多芬畫像》和《社戲》、《風(fēng)竹圖》進(jìn)行對(duì)比，看有什么不同之處，然后結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)。

這節(jié)課進(jìn)行得非常流暢，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，自由質(zhì)疑的環(huán)節(jié)就只能縮減了，但我承諾：利用本周晚修的時(shí)間，我們一起來交流同學(xué)們余下的問題。

這節(jié)課看起來還是比較成功的，但一個(gè)老問題依然沒有解決：自學(xué)目標(biāo)的制定需不需要學(xué)生的參與?或者說自學(xué)目標(biāo)的制定是不是應(yīng)該征求一下同學(xué)們的意見?這個(gè)問題其實(shí)從上個(gè)學(xué)期開始，就一直困擾著我。如果說精讀課文的教學(xué)目標(biāo)由我們教師來確定天經(jīng)地義，那么略讀課文的`自學(xué)目標(biāo)再由我們來定奪，就顯得有點(diǎn)兒越俎代庖、專制包辦了。退一步講，七年級(jí)的學(xué)生可能因?yàn)樽陨淼闹R(shí)結(jié)構(gòu)不成型、對(duì)中學(xué)語文學(xué)習(xí)不夠熟悉等原因，還不能擔(dān)當(dāng)這樣的重任，那么八、九年紀(jì)的學(xué)生應(yīng)該可以勝任。為此，到了八年級(jí)，我一定讓同學(xué)們參與到教學(xué)目標(biāo)的制定中來。而到了那時(shí)，另一個(gè)課題又會(huì)擺在我的面前：讓學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的制定中來，究竟應(yīng)該如何操作?

竹影教學(xué)反思 篇6

這篇文章是被我們組公認(rèn)的一篇比較難講好的文章?？赡苁谴蠹业睦斫獠煌覀?cè)趥湔n時(shí)對(duì)本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)爭(zhēng)論不休，最后我們擬訂一套基本思路，自己在備課時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)修改首先，我的設(shè)計(jì)是想充分利用文本，挖掘文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，感受到蘊(yùn)涵在其中的藝術(shù)和美。體會(huì)文中的童真童趣。一方面體味孩子與生俱來的童真，另外一方面讓學(xué)生理解到更為深層次趣味那就是藝術(shù)的美。

其次，對(duì)于課文的講解，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：

1、本文寫了哪些人物的哪些活動(dòng)?

2、從這些活動(dòng)中如何可以看出孩子們的童真童趣?

3、文中爸爸這個(gè)人物可不可以去掉，為什么?

4、全文表達(dá)了什么主旨?此過程采取學(xué)生帶問題讀課文，學(xué)生從文中得到答案的方式進(jìn)行。應(yīng)該說學(xué)生的回答遠(yuǎn)

遠(yuǎn)超過了我的估計(jì)，因此我根據(jù)學(xué)生的回答發(fā)散講解的語句相對(duì)就多了點(diǎn)。

對(duì)于這節(jié)課，我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)在于：教學(xué)環(huán)節(jié)能自然流暢的完成，能完成教學(xué)的目標(biāo)。能夠?qū)W(xué)生的回答最必要的點(diǎn)評(píng)或引導(dǎo)。

不足之處：環(huán)節(jié)設(shè)置不滿意：在講到最后一個(gè)問題之前，引導(dǎo)了藝術(shù)問題時(shí)，安排了一個(gè)欣賞比較活動(dòng)環(huán)節(jié)，即西洋畫和中國(guó)畫的欣賞。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在上完課后發(fā)現(xiàn)稍微顯得有顯賓奪主之意，原本是想拓寬學(xué)生的視野，結(jié)果卻顯得是教師在自我展示。

竹影教學(xué)反思 篇7

得知抽簽的結(jié)果是《竹影》，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)茫然，去年教七年級(jí)時(shí)教過一次，當(dāng)時(shí)是怎么處理教材的，已記不大清楚了。這次，我再讀教材，只覺文章內(nèi)容太雜太散，要讓學(xué)生感受和了解的情感點(diǎn)太多、知識(shí)點(diǎn)過深。

藝術(shù)，讓我們成年人都仰之彌高的東西，怎么讓學(xué)生去懂?

三讀教材之時(shí)，文章第一人稱“我”突然讓我茅塞頓開，既然文章是從一個(gè)孩子的視角和心理去寫的，我何不把這節(jié)課也設(shè)計(jì)成一節(jié)帶領(lǐng)孩子們回憶童年、感悟童趣、體驗(yàn)成長(zhǎng)的課!讓孩子們?cè)谕榈挠螒蛑姓胰?，在已有的生活體驗(yàn)中悟理，讓他們也像文中的“我”一樣，在玩中學(xué)，在玩中與同伴對(duì)話，與“爸爸”對(duì)話，也與自己的童年交流，與藝術(shù)大師切磋。

因此，我把“賞讀童趣”作為教學(xué)的重點(diǎn)，把“了解中國(guó)畫”作為一個(gè)難點(diǎn)，把“感悟成長(zhǎng)”作為拓展。在這節(jié)課中，我努力從三個(gè)“關(guān)注”去做。

一是關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)生成。在賞讀童趣環(huán)節(jié)中，學(xué)生關(guān)注的許多點(diǎn)都不在我的預(yù)設(shè)之中，但我沒有刻意地把學(xué)生往我的“圈子”中引，而是把自己也當(dāng)作學(xué)生的同齡人，和他們平等地交流，引導(dǎo)學(xué)生賞出文中的童真童趣。如一生找到畫竹影時(shí)孩子們說的四句話，認(rèn)為很有童趣，我除了評(píng)點(diǎn)這是一種語言之趣、場(chǎng)面之趣，馬上想到讓這個(gè)學(xué)生所在的小組四個(gè)人進(jìn)行角色對(duì)話，讀出孩子們嘰嘰喳喳議論的味道。在學(xué)生讀得不夠出色時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行了一人表演多個(gè)角色的范讀。那一刻，我都覺得成了孩子。

二是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。面對(duì)深?yuàn)W的繪畫藝術(shù)和大段大段的知識(shí)講解，我去粗取精，抓關(guān)鍵詞“畫意”，找與之相對(duì)應(yīng)的句子。學(xué)生在文中分別找到了“神氣”“一種美的姿態(tài)，一種活的神氣”來解釋“畫意”，就已經(jīng)能證明他們理解了。如果過多解釋，理論性太強(qiáng)，學(xué)生也覺枯燥無味，反而成了一節(jié)美術(shù)鑒賞課。事實(shí)證明，當(dāng)我讓學(xué)生在四幅圖中找到中國(guó)畫時(shí)，他們既找對(duì)了，也能說出理論根據(jù)，連中國(guó)畫的竹與西洋畫的竹的細(xì)微差別也沒有說錯(cuò)，讓我覺得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真的是事半功倍。

三是關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)。讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的童年感受和經(jīng)驗(yàn)，如講自己平時(shí)的游戲;對(duì)照文中的“爸爸”說自己的生活啟示。關(guān)注體驗(yàn)時(shí)又照顧到了個(gè)性差異，為學(xué)生提供多個(gè)體驗(yàn)角度，如賞析童趣的角度有三種以上，談成長(zhǎng)感悟的角度有四種以上。

但我總覺得這節(jié)課還沒有發(fā)揮好，首先是我個(gè)人的素質(zhì)有局限，臨場(chǎng)激趣的能力不強(qiáng)，課堂氣氛不活躍;其次是學(xué)生的體驗(yàn)還不充分，如“童趣”賞讀點(diǎn)還可更多一點(diǎn)。如果再上這節(jié)課，我會(huì)在賞讀童趣這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)更充分的學(xué)生活動(dòng)，在學(xué)生自主探究方面加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

竹影教學(xué)反思 篇8

我所講授的課文是《竹影》，這篇課文是一篇略讀課文，需要一課時(shí)。在這45分鐘之內(nèi)，既讓學(xué)生學(xué)有所得，又寓教于學(xué)，讓學(xué)生的自我探索成為主旋律，這是一個(gè)擺在我面前的難題。對(duì)此。我是按照如下思路來進(jìn)行的，

首先，定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，將探究問題及品位語言、了解西洋畫和中國(guó)畫的異同之處作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來著重把握。其它的目標(biāo)比如積累字詞，激發(fā)對(duì)文化藝術(shù)的熱愛等，在教學(xué)重點(diǎn)解決的過程中，這些目標(biāo)就會(huì)一同完成。

其次，在課堂教學(xué)過程中，以有關(guān)影子的謎語導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，并在課堂上讓學(xué)生展示他們自己搜集的有關(guān)豐子愷的小故事，并處理字詞，以增加他們對(duì)作者的了解，培養(yǎng)他們自我動(dòng)手發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。

豐子愷之所以作為一名藝術(shù)大師，是有其原因的，引導(dǎo)學(xué)生探尋原由。學(xué)生在快速默讀課文之中，了解文章大概，并用一句話概括課文內(nèi)容。這個(gè)問題很好的鍛煉了學(xué)生的自我表達(dá)的能力，也就是聽說讀寫能力中的“讀”、“說”。

接下來，進(jìn)入對(duì)文章的局部合作探究階段。由于學(xué)生對(duì)問題發(fā)現(xiàn)和解決方式并不是很明確，所以我在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置中，先作了一個(gè)示范，提出一個(gè)問題，并于以分析解決，然后讓學(xué)生按照大致的方式提出問題、分析問題、解決問題，將小組不明確的問題寫出來。其中的問題涉及知識(shí)性的也有語言特色的，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力是非常敏銳的，若引導(dǎo)得法，他們的收獲也是比較大的。在其中，他們自我討論，聽取別人的意見，發(fā)表自己的看法，這在一定程度上也讓他們運(yùn)用了“聽”和“寫”的能力。

對(duì)于課堂教學(xué)中的第二個(gè)重點(diǎn)，了解西洋畫和中國(guó)畫的異同，則是從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題之中自然引入。為此，我給學(xué)生呈現(xiàn)許多幅中國(guó)畫與西洋畫，讓他們?cè)谥庇^的欣賞中談自己的發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充一些比較深入的不同之處，將學(xué)生的思考引向深入。這就達(dá)到了適時(shí)而教，化繁為簡(jiǎn)的目的，使學(xué)生容易接受。

最后，布置個(gè)性化的作業(yè)，根據(jù)他們自己的特長(zhǎng)或唱或?qū)懸恍〇|西來贊美自己的童年。

這個(gè)教學(xué)思路代表了我在一年之中的大致教學(xué)所得，但其中學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定量化、學(xué)生的調(diào)動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性、時(shí)間的把握、課堂的教學(xué)效果檢測(cè)等問題存在很多不足，自我始終在探索這些問題的解決方式，希望能得到其他老師的指點(diǎn)。

2024竹影教案

為了幫助學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)，教師需要提前準(zhǔn)備教案。在編寫教案課件時(shí)，教師需要花費(fèi)一些心思。設(shè)計(jì)合適的教案可以提高教學(xué)效果。那么，在編寫教案課件時(shí)，有哪些方面需要注意呢？這篇文章將對(duì)大家理解“竹影教案”提供很大的幫助。分享是一種態(tài)度，如果您認(rèn)同這篇文章，請(qǐng)與身邊的朋友分享！

竹影教案【篇1】

[教學(xué)設(shè)計(jì)A]

創(chuàng)意說明：以合作的形式，層層深入地探究，是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。這篇自瀆課文看似淺顯，不過是寫了童年時(shí)期一個(gè)有趣的游戲，其實(shí)作者在這個(gè)游戲的回憶中，有兩個(gè)發(fā)人深思的問題：藝術(shù)與游戲的關(guān)系；家長(zhǎng)對(duì)孩子游戲的引導(dǎo)。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入。

簡(jiǎn)介豐子愷。

二、小組探究

1、用一句話概括本文主要內(nèi)容。

2、你認(rèn)為作者主要是為了寫游戲，還是寫游戲與藝術(shù)的關(guān)系的？或者還有別的目的？

3、你認(rèn)為文中父親這一角色可有可無嗎？

4、你有過夾雜這藝術(shù)因素的童年游戲嗎？與作者相比，你的遭遇如何？

三、課堂交流

1、概括本文內(nèi)容不能簡(jiǎn)單地理解為寫了一則童年游戲，它還包括在游戲中萌生藝術(shù)的興趣，以及大人對(duì)這種興趣的呵護(hù)。

3、父親這個(gè)角色不可忽視，這是一個(gè)很高明的父親，能給我們很多啟示。

4、第4個(gè)問題，學(xué)生一定有許多感慨，不要扯得太遠(yuǎn)，要緊扣課文。

四、語言品析

讓學(xué)生找文中寫得最生動(dòng)的句段，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

[教學(xué)設(shè)計(jì)B]

創(chuàng)意說明：以寫促讀是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。很多同學(xué)都會(huì)有過在游戲中蘊(yùn)涵藝術(shù)因子的童年游戲，讀完本文以后，來一段仿寫，必然有助于本文的理解與學(xué)習(xí)，如將自己的習(xí)作與課文比較，還可能引發(fā)一些思索。

教學(xué)步驟：

一、課前仿寫

預(yù)習(xí)作業(yè)：模仿本文，寫一段自己童年生活中的類似經(jīng)歷。如實(shí)在沒有類似的經(jīng)歷，則從本文中自選一個(gè)角度，談?wù)勛约洪喿x以后的感受。

二、交流、對(duì)比

1、全班齊讀本文。

2、學(xué)生展示自己的習(xí)作。

3、對(duì)比評(píng)價(jià)。從內(nèi)容和表達(dá)兩方面，將學(xué)生習(xí)作和課文一起作比較，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、總結(jié)得失。

三、暢談感受

1、有了同題材的寫作體驗(yàn)，再認(rèn)真研讀本文，暢談自己的感受。可讓那些展示了自己習(xí)作的同學(xué)多談?wù)劊麄兊捏w會(huì)更深切。

2、教師小結(jié)。

[教學(xué)設(shè)計(jì)C]

創(chuàng)意說明：學(xué)做研究性學(xué)習(xí)卡片是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。本文在敘寫童稚童趣中，夾雜了許多中國(guó)畫理和西洋畫理方面的知識(shí)，圍繞這一難點(diǎn)，做一點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)，既能拓展自己的藝術(shù)視野，又能促進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。

教學(xué)步驟：

一、分組研究。

以書店，找美術(shù)老師、上網(wǎng)等途徑，圍繞以下問題，收集資料，并做簡(jiǎn)單的研究：

搜集資料：

1、豐子愷生平資料。豐子愷繪畫資料。

人物畫和西洋風(fēng)景、人物畫各一幅。

徐悲鴻的駿馬圖1幅。

吳昌碩的竹畫各1幅。

5、有關(guān)中國(guó)畫和西洋畫的比較常識(shí)。

問題研究：

1、中國(guó)畫和西洋畫的主要區(qū)別。

2、中國(guó)畫的精髓是什么，請(qǐng)結(jié)合以上畫家的作品談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

二、研究成果展示。

三、課文研究

1、作者是如何借畫竹影的游戲?qū)懹螒蚺c藝術(shù)的關(guān)系的？

3、學(xué)生交流，教師小結(jié)。

課文擴(kuò)讀材料

童趣

兒子從小就對(duì)繪畫表現(xiàn)出濃厚的興趣。他每天趴在桌前不停地畫，花、鳥、蟲、魚無所不通。向來抱著給兒子一個(gè)快樂童年的觀念，我對(duì)周圍人建議兒子進(jìn)美術(shù)班接受早期培養(yǎng)的勸說無動(dòng)于衷，由著他在紙上放馬馳騁，自由想象。

兒子有段時(shí)期迷戀畫十二生肖，并且喜歡對(duì)我們進(jìn)行提問。這下麻煩來了，因?yàn)榧埫嫔鲜€(gè)奇形怪狀的動(dòng)物似是而非，讓人難以辨別。好在我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密：兒子畫的老虎無論象貓還是象鼠，額頭上無一例外地標(biāo)著個(gè)王字。掌握了這一決竅，每次提問，我都踴躍回答，搶先將老虎說出，贏得兒子一個(gè)贊許的微笑，剩下的難題留給老公。

兒子對(duì)太陽有個(gè)貼切的比喻：太陽象個(gè)小刺猬。理由是太陽發(fā)出的光線看上去象刺猬身上的刺。這比喻令我大跌眼鏡。晴朗的日子看天，想起兒子絕妙的比喻，不由對(duì)著那只刺猬發(fā)笑。

兒子對(duì)說謊的人深惡痛絕。一次全家到公園玩，老公陪兒子玩海陸空游戲。管理員對(duì)老主顧實(shí)行優(yōu)惠政策，老公假稱自己也是老主顧。兒子聽了大叫爸爸說謊變長(zhǎng)鼻子！

某一日老公到幼兒園接兒子，騎車走在路上，夕陽西照，人的影子拉得老長(zhǎng)。兒子忽然對(duì)著影子大喊：瞧，爸爸的鼻子變長(zhǎng)了！這一發(fā)現(xiàn)讓兒子重新記起老公在公園的惡行，恍然得出結(jié)論：原來說謊的人鼻子真的會(huì)慢慢變長(zhǎng)呀。我和老公無語。兒子坐在車背后，詩(shī)興大發(fā)：小孩子說謊，大了變長(zhǎng)鼻子；大人說謊，老了變長(zhǎng)鼻子；老人說謊，死了變大象。最后一句出人意料，無限的詩(shī)意在里面。兒子的文學(xué)才能初露倪端。我聽了感慨萬千：有兒如此，夫復(fù)何求？

使用建議：選文與課文皆取材于童真童趣，然立足點(diǎn)正好相反，所揭示的話題也同中有異。若將兩篇文章以及同學(xué)自己的某些童年經(jīng)歷放在一起，仔細(xì)探究，定然會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有趣而又深刻的道理。

竹影教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1． 體味本文生動(dòng)形象的描寫；

2． 體會(huì)本文所表現(xiàn)出的天真爛漫的童真、童趣；

3． 了解中國(guó)畫與西洋畫的不同特點(diǎn)，《竹影》教案。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本文生動(dòng)形象的描寫，體會(huì)本文所表現(xiàn)出的天真爛漫的童真、童趣。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)。

課前準(zhǔn)備：

1． 初讀課文，了解課文大意；

2． 將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題寫在作業(yè)本上；

3． 學(xué)生查找豐子愷的漫畫或散文。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一． 導(dǎo)入新課。

用兒歌《影子》導(dǎo)入，學(xué)生齊讀兒歌：

影子在前，影子在后，影子是個(gè)小黑狗，常常跟著我； 影子在左，影子在右，影子是個(gè)好朋友，常常陪著我。

今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與影子有關(guān)的文章---《竹影》。（板書課題）

二． 簡(jiǎn)介作者。

1． 小組內(nèi)交流收集的豐子愷的漫畫作品、散文；

2． 請(qǐng)同學(xué)在班上介紹豐子愷的情況，明確豐子愷是一位多方面卓有成就的藝術(shù)大師，他在繪畫及散文創(chuàng)作方面成就頗豐。

三． 整體感知。

1． 朗讀課文，感知課文大意。

a. 學(xué)生讀完課文后，教師用多媒體展示生字、詞及其注音。

b. 要求學(xué)生用一句話概括課文內(nèi)容。

2． 討論、明確中心。

問題：本文中除了寫人物活動(dòng)外，還涉及哪一方面的內(nèi)容？作者在本文中究竟要表現(xiàn)什么樣的中心？

學(xué)生討論后明確：本文表現(xiàn)天真爛漫的童真、童趣，初中一年級(jí)語文教案《《竹影》教案》。

四． 自主探究、合作交流。

a. 再讀課文，勾畫文中你認(rèn)為最生動(dòng)形象的描寫，并試著說明理由。

b. 在小組內(nèi)交流自己所找生動(dòng)形象的描寫句，并陳述理由。

五． 質(zhì)疑問難。

在小組內(nèi)交流自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，小組內(nèi)不能解決的問題班上交流，共同解決。

六． 延伸、拓展。

小結(jié)導(dǎo)入：本文表現(xiàn)了天真爛漫的童真、童趣，它與上學(xué)期所學(xué)的《童趣》一文相映成趣，下面請(qǐng)大家不妨回憶一下《童趣》。

1． 復(fù)習(xí)舊課，請(qǐng)同學(xué)背《童趣》，其他作評(píng)價(jià)、修正、補(bǔ)充。

2． 延伸拓展。

a.述說一段童年往事，要求語言簡(jiǎn)潔，盡量表現(xiàn)童真、童趣，時(shí)間不超過2分鐘。學(xué)生先在四人小組內(nèi)述說，然后推舉同學(xué)到班上交流。

b.討論課后“研討與練習(xí)”三。

c.教師小結(jié)。

七． 作業(yè)。

1． 豐子愷的成功與其父的教育引導(dǎo)有關(guān)嗎？文中的父親給你留下怎樣的印象，給了你怎樣的啟發(fā)？請(qǐng)以“如果我是家長(zhǎng)”為題寫一篇短文，暢談自己的教育構(gòu)想。

2． 細(xì)讀課文第6段，歸納中國(guó)畫與西洋畫的不同特點(diǎn)，然后在美術(shù)老師的指導(dǎo)下與美術(shù)課上完成一幅水彩畫或一幅國(guó)畫。

竹影教案【篇3】

1．初讀課文，了解課文大意；

2．將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題寫在作業(yè)本上；

3．學(xué)生查找豐子愷的漫畫或散文。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一．導(dǎo)入新課。

用兒歌《影子》導(dǎo)入，學(xué)生齊讀兒歌：

影子在前，影子在后，影子是個(gè)小黑狗，常常跟著我；影子在左，影子在右，影子是個(gè)好朋友，常常陪著我。

今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與影子有關(guān)的文章---《竹影》。（板書課題）

二．簡(jiǎn)介作者。

1．小組內(nèi)交流收集的豐子愷的漫畫作品、散文；

2．請(qǐng)同學(xué)在班上介紹豐子愷的情況，明確豐子愷是一位多方面卓有成就的藝術(shù)大師，他在繪畫及散文創(chuàng)作方面成就頗豐。

三．整體感知。

1．朗讀課文，感知課文大意。

a.學(xué)生讀完課文后，教師用多媒體展示生字、詞及其注音。

b.要求學(xué)生用一句話概括課文內(nèi)容。

2．討論、明確中心。

問題：中除了寫人物活動(dòng)外，還涉及哪一方面的內(nèi)容？作者在中究竟要表現(xiàn)什么樣的中心？

學(xué)生討論后明確：表現(xiàn)天真爛漫的'童真、童趣。

四．自主探究、合作交流。

a.再讀課文，勾畫文中你認(rèn)為最生動(dòng)形象的描寫，并試著說明理由。

b.在小組內(nèi)交流自己所找生動(dòng)形象的描寫句，并陳述理由。

五．質(zhì)疑問難。

在小組內(nèi)交流自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，小組內(nèi)不能解決的問題班上交流，共同解決。

六．延伸、拓展。

小結(jié)導(dǎo)入：表現(xiàn)了天真爛漫的童真、童趣，它與上學(xué)期所學(xué)的《童趣》一文相映成趣，下面請(qǐng)大家不妨回憶一下《童趣》。

1．復(fù)習(xí)舊課，請(qǐng)同學(xué)背《童趣》，其他作評(píng)價(jià)、修正、補(bǔ)充。

2．延伸拓展。

a.述說一段童年往事，要求語言簡(jiǎn)潔，盡量表現(xiàn)童真、童趣，時(shí)間不超過2分鐘。學(xué)生先在四人小組內(nèi)述說，然后推舉同學(xué)到班上交流。

b.討論課后“研討與練習(xí)”三。

c.教師小結(jié)。

七．作業(yè)。

1．豐子愷的成功與其父的教育引導(dǎo)有關(guān)嗎？文中的父親給你留下怎樣的印象，給了你怎樣的啟發(fā)？請(qǐng)以“如果我是家長(zhǎng)”為題寫一篇短文，暢談自己的教育構(gòu)想。

2．細(xì)讀課文第6段，歸納中國(guó)畫與西洋畫的不同特點(diǎn)，然后在美術(shù)老師的指導(dǎo)下與美術(shù)課上完成一幅水彩畫或一幅國(guó)畫。

竹影教案【篇4】

1、教材分析：

《竹影》是豐子愷散文作品中一篇內(nèi)涵深刻、耐人尋味的佳作，全文敘述幾個(gè)小伙伴，借著月光，在自家的“水門汀”上游戲，描畫映著的竹影，你一筆，我一畫，竟然有幾分中國(guó)畫的意味。孩子的游戲，在成年人眼里也許不屑一頤，但在豐子愷的眼里就有了非比尋常的意義。也許，藝術(shù)和美就蘊(yùn)含在童稚的活動(dòng)中?！吨裼啊窞槲覀冎赋隽酥灰粜淖约旱纳?，即使看似天真的游戲，有時(shí)也會(huì)給人們帶來無窮的愛。

2、教學(xué)目標(biāo)：

〈1〉新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。我確立與’情感和態(tài)度“目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)藝術(shù)和美蘊(yùn)含在童稚的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)在生活中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造藝術(shù)的美；認(rèn)識(shí)到美在生活中無處不在。

〈2〉根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)，以及初一學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，確立”知識(shí)和能力“目標(biāo)：體會(huì)文章表現(xiàn)的童真、童趣：初步了解中國(guó)畫和西洋畫的不同特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。。

〈3〉新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我確立”過程和方法“目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生”自主、合作、探究\“的學(xué)習(xí)方式，讓語文課具有開放性。

3、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文章表現(xiàn)的童真、童趣，領(lǐng)會(huì)藝術(shù)和美蘊(yùn)含在童稚的活動(dòng)中。

二、說教學(xué)方法：

借助多媒體課件的教學(xué)手段，采用”激趣一一感知一一品讀一一欣賞一一遷移“的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生查找收集資料。倡導(dǎo)教師必要的牽引到放手，到學(xué)生的”自主、合作、探究\“的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂。

三、說教學(xué)過程（）：

〈一〉謎語激趣，導(dǎo)入新課：

導(dǎo)語：同學(xué)們喜歡猜謎嗎？

我們來猜個(gè)謎語：你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口，〈影子〉。。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砺犑變焊瑁河白釉谇埃白釉诤螅白邮莻€(gè)小黑狗，常常跟著我，影子在左，影子在右，影子是個(gè)好朋友，常常陪著我......

我現(xiàn)在也教我女兒唱這樣的兒歌，每當(dāng)這時(shí)，我就想起自己的童年，想起和兒時(shí)的伙伴玩影子、玩各種有趣的游戲，從中獲得了對(duì)生活的美好體驗(yàn)。

今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于影子的文章一—m盼，希望今天的學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)們有所啟發(fā)......

（設(shè)計(jì)這一導(dǎo)語，是按照情意原理。興趣是最好的老師。猜謎是學(xué)生喜聞樂見的，充滿童稚的兒歌，更能激發(fā)他們對(duì)童年趣事的美好回憶，以此為切入點(diǎn)，從生活走進(jìn)誅堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)本文的熱情，可為下面環(huán)節(jié)的展開作一個(gè)良好的心理準(zhǔn)備。）i型'

〈二〉作者介紹，力求創(chuàng)新：

學(xué)生交流收集的豐子侶的資料，講述有關(guān)作者由生活中的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行藝術(shù)i

美的創(chuàng)作的故事。

（用講故事的形式介紹作者，突破傳統(tǒng)的介紹方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)也檢驗(yàn)了課前學(xué)生資料搜集的能力。）

〈三〉自由朗讀，整體感知：

用一句簡(jiǎn)潔的話概括課文內(nèi)容。

（學(xué)生輕聲朗讀，配以輕音樂〉

（”書讀百遍，其義自見?！袄首x是對(duì)課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式，通過自讀，學(xué)生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。）

〈四〉品味朗讀，體驗(yàn)童趣：

教師過渡語：童心是天真爛漫的，童趣是發(fā)白天性的，一次平凡的游戲，卻有了藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn)，那么，你覺得文中哪些描寫最生動(dòng)的表現(xiàn)了童趣？找出來，有感情的朗讀。

（學(xué)生找到后小組內(nèi)朗讀，然后教師點(diǎn)名朗讀水平好的學(xué)生示范朗讀，也可鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇來朗讀）

（”課程標(biāo)準(zhǔn)“中要求學(xué)生”對(duì)作品中的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。\“在品讀交流中，讓學(xué)生的思維互相碰撞，引起共鳴，產(chǎn)生更多的火花，當(dāng)學(xué)生有了心得之后，讀相關(guān)的語段感情就要充沛、真摯。教師對(duì)學(xué)生的朗讀應(yīng)鼓勵(lì)、肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。）

（五）拓展欣賞，藝術(shù)熏陶：

教師過渡語：一次童稚的游戲，在一位獨(dú)具慧心的藝術(shù)啟蒙人”爸爸“的引領(lǐng)下，”我\“和伙伴們從一次無意的游戲，走進(jìn)了藝術(shù)的殿堂，并領(lǐng)略了中國(guó)畫與西洋畫各自的魅力，下面讓我們借這次語文課，也來簡(jiǎn)單欣賞一下東西方文化不同的藝術(shù)魅力。（多媒體展示，自己音樂）

（中國(guó)畫與西洋畫的區(qū)別，是一個(gè)很專一的理論，教師如果過多的解釋，反而會(huì)”越描越黑氣通過媒體的視聽效果，加以音樂的陪襯，學(xué)生憑借自身的審美力、想象力，去感悟藝術(shù)的美。同時(shí)，擴(kuò)充藝術(shù)的欣賞內(nèi)容，也增強(qiáng)了語文課的容量，學(xué)生得到藝術(shù)的熏陶，對(duì)自己的終身發(fā)展也有益。）

〈六〉口語交流，人文培養(yǎng)：

。教師過渡語：我們每個(gè)人都擁有過快樂的童年，也做過許多充滿童趣的游戲，但當(dāng)時(shí)沒能像作者那樣從中獲得藝術(shù)美的體驗(yàn)，所以大多已成了過眼煙云，學(xué)了這篇文章，你現(xiàn)在回過頭來想想，你兒時(shí)做過的哪一個(gè)充滿童稚的游戲也是可以讓你獲得類似的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)？后來它發(fā)芽成長(zhǎng)了嗎？

（語文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能僅局限于教材，應(yīng)向生活延伸。由童年的游戲引發(fā)的體驗(yàn)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生人文精神的引導(dǎo)。在共同的交流切磋中，'人人參與說話，互相溝通、互相合作，學(xué)生的積極性高，表現(xiàn)欲弦，這也符在合活動(dòng)原理。）

〈七〉課堂小結(jié)，歸納總結(jié)：

通過今天的學(xué)習(xí)，你能用一句話來歸納一下你的感受、收獲嗎？（學(xué)生回答，教師歸納演示板書）

藝術(shù)并非是高不可攀的東西，它就蘊(yùn)含在孩子們童稚的游戲中。

結(jié)束語：一去不返的童年是美好的，只要你擁有一顆童心，你就能擁有陽光般的快樂；只要你擁有一雙敏銳的眼睛，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)平凡的生活中美無處不在。羅丹也曾說過：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽蚁Ｍ瑢W(xué)們能走進(jìn)生活這個(gè)語文大課堂，用你們的慧眼去發(fā)現(xiàn)、去描繪、去贊美生活的美。

竹影教案【篇5】

一、創(chuàng)意說明：

教材簡(jiǎn)析

《竹影》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇自讀課文，是藝術(shù)大師豐子愷先生散文作品中一篇內(nèi)涵深刻、耐人尋味的佳作。文章描寫了作者幼年時(shí)與小伙伴們?cè)谠孪庐嬛裼暗挠腥び螒蚣皩?duì)中國(guó)畫的認(rèn)識(shí)，充滿了童真、童趣，揭示出“藝術(shù)和美常蘊(yùn)含在童稚的活動(dòng)中”的主旨。

讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)課文表現(xiàn)的天真爛漫的童真童趣，是教學(xué)的重點(diǎn)；領(lǐng)會(huì)“藝術(shù)和美常蘊(yùn)含在童稚的活動(dòng)中”的主旨是教學(xué)的難點(diǎn)。

目標(biāo)定位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。我確立的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)藝術(shù)和美蘊(yùn)含在童稚的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)在生活中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美；認(rèn)識(shí)到美在生活中無處不在。

根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)和七年級(jí)學(xué)生天真、活潑、好問的特點(diǎn)，確立知識(shí)與能力目標(biāo)：體會(huì)文章表現(xiàn)的童真、童趣；提高我們的口頭表達(dá)能力。新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我確立的過程和方法目標(biāo)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練；學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)理念

創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲。有機(jī)滲透“自主學(xué)習(xí)→合作學(xué)習(xí)→探究學(xué)習(xí)”方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)師生之間、生生之間、師生與文本之間的交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，并尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解和感悟，鼓勵(lì)他們有創(chuàng)意地表達(dá)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)合《初中語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用》實(shí)驗(yàn)課題，展開輕負(fù)高效的課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建師生和諧平等互動(dòng)的語文課堂，逐步形成“師生同學(xué)，質(zhì)疑釋難，分享體驗(yàn)”的教學(xué)風(fēng)格。

二、學(xué)習(xí)過程

（一）自然導(dǎo)入

師：今天，由我和大家共同學(xué)習(xí)第18課――豐子愷的《竹影》。（板書課題）

（二）揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能說出課文的主要情節(jié)。

2、理解課文描寫所表現(xiàn)的童真童趣。

（三）先學(xué)后教

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”式學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1、輪流誦讀課文，自主學(xué)習(xí)，積累生字詞

設(shè)計(jì)意圖：朗讀是學(xué)生自主與文本進(jìn)行對(duì)話最直接的方式。輪流誦讀，自主學(xué)習(xí)，積累生字詞，夯實(shí)基礎(chǔ)。

2、速讀課文，自主合作，概述主要情節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，充分利用語文學(xué)習(xí)資源，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。循序漸進(jìn)，為品讀課文、合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3。品讀課文，合作學(xué)習(xí)，理解童真童趣

設(shè)計(jì)意圖：在合作交流中，讓學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生更多的火。當(dāng)學(xué)生有了心得之后，讀相關(guān)的語段就會(huì)感情充沛，評(píng)述就會(huì)更準(zhǔn)確。教師對(duì)學(xué)生的朗讀和評(píng)述應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)定，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，并作必要的補(bǔ)充和歸納，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些規(guī)律性的東西。

（四）、當(dāng)堂訓(xùn)練：

課堂作業(yè)（出示投影）

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有什么不明白的問題，請(qǐng)?zhí)岢鰜恚屛覀兿嗷ソ涣鳎蝗绻阌惺裁葱碌捏w驗(yàn)，請(qǐng)說出來，讓我們一起分享。

設(shè)計(jì)意圖：通過大家的探究學(xué)習(xí)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，說出自己最真實(shí)最深切的體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)有所得。發(fā)揮語文教材的例子作用，向生活延伸。在師生共同的交流切磋中，達(dá)到多人參與表達(dá)，互相溝通，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)高潮。

（五）、結(jié)束語：

法國(guó)杰出的雕塑家羅丹曾說過：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是發(fā)現(xiàn)美?！?/p>

讓我們共同走進(jìn)生活的語文課堂，用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)美吧？？

（設(shè)計(jì)意圖：教師寄語，讓課堂劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。同時(shí)，讓學(xué)生由課堂走入生活進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，延伸語文課堂。）

（六）、板書設(shè)計(jì)：

竹影

豐子愷

月夜相聚描繪竹影藝術(shù)教育

（設(shè)計(jì)意圖：展示學(xué)習(xí)成果，突破教學(xué)難點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)）

三、體驗(yàn)與反思

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練為主線。在自主學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)了，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、解題思路和方法一目了然，不僅有助于差生語文素養(yǎng)的提高，更有利于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，以優(yōu)輔差，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)新精神，還加強(qiáng)了師生之間的學(xué)習(xí)與交流。教師要走到學(xué)生中間去，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。

輕負(fù)高效的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，既要做到符合課堂需要，激發(fā)學(xué)生興趣，又要落到實(shí)處，收到實(shí)效，這有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，但對(duì)教師提出了更高的要求。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，也產(chǎn)生了一些新的困惑，亟待研究解決。如怎樣使少數(shù)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣？在“后教”過程中，怎樣讓兵教兵的效果更顯著？如何落實(shí)“堂堂清，日日清，周周清”？如何實(shí)現(xiàn)從洋思模式各自特色的飛越？還需要我們?nèi)ゲ粩嘌芯俊?/p>

以上是我的說課內(nèi)容，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家同仁對(duì)我的上課的說課給予批評(píng)和指導(dǎo)。謝謝大家！

關(guān)于毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思精選

教師不僅要教書,更要育人。課前教案的準(zhǔn)備也是教師的必修課之一。教案的設(shè)計(jì)有利于研究分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如何根據(jù)課件寫教案呢？我們的編輯特意搜集并整理了毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，歡迎你參考，希望對(duì)你有所助益！

毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇1

分米和毫米的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測(cè)量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度概念，會(huì)用分米、毫米做單位測(cè)量或描述物體的長(zhǎng)度。

課的開始，我通過簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長(zhǎng)度。這樣可以為后面1分米和1毫米長(zhǎng)度的建立打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)分米時(shí)，我通過例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺沒有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分米的需要。接下來我通過認(rèn)一認(rèn)、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動(dòng)幫助學(xué)生建立1分米的概念。在認(rèn)一認(rèn)時(shí)，我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對(duì)1分米的認(rèn)識(shí)。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)單位實(shí)際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時(shí)，我通過讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過程讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對(duì)1分米長(zhǎng)度的概念。課前我沒有準(zhǔn)備什么長(zhǎng)度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機(jī)的長(zhǎng)度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長(zhǎng)度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓學(xué)生通過討論得出的，學(xué)生通過自己的推理說的非常好，然后再讓學(xué)生在米尺上驗(yàn)證。

在教學(xué)毫米時(shí)，我是通過讓孩子估測(cè)數(shù)學(xué)書的厚度，然后直接告訴孩子因?yàn)橛美迕滓呀?jīng)不能直接準(zhǔn)確地量出數(shù)學(xué)書的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒有親身體會(huì)毫米的小、短、薄，沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)毫米的需要。在引入毫米時(shí)，我可以讓孩子測(cè)量帶的卡的厚度，通過描述自己的感受，然后引入毫米這一長(zhǎng)度單位，這樣孩子理解會(huì)更深刻。然后我通過一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長(zhǎng)：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長(zhǎng)度，捏10張的厚度，但是我沒有讓孩子說出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。

這節(jié)課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過自己的努力獲得了知識(shí)。但是仍有需要改進(jìn)的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細(xì)致地考慮孩子的情感目標(biāo)，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇2

1.問題設(shè)計(jì)過細(xì)、過碎，牽引的痕跡還是很明顯。

教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題小而具體，是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但細(xì)細(xì)思考還是覺得所設(shè)計(jì)的問題過細(xì)、過碎，有老師領(lǐng)著走之感，學(xué)生的思考空間較小，可能會(huì)影響學(xué)生的自主探究和有效建構(gòu)。

在上面認(rèn)識(shí)毫米這一環(huán)節(jié)中，不到1厘米，到底是多少?要想精確地知道它的長(zhǎng)度，有什么好方法嗎?只用厘米這個(gè)單位還能不能精確地表示出它的長(zhǎng)度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?如果想把毫米從這每個(gè)厘米間表示出來，你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢(shì)表示出1毫米的長(zhǎng)度嗎?通過剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問題適當(dāng)整合一下，拓寬學(xué)生的思考活動(dòng)空間，課堂上可能會(huì)有更多的生生互動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)帶給我們更多的驚喜，也可能會(huì)更有利于學(xué)生的自主建構(gòu)和數(shù)學(xué)能力的提高。

2.張弛有度，注重學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，幫學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)是一輩子的事。學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)一節(jié)課的新知，而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的時(shí)間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養(yǎng)他們獲取新知的能力，這樣就為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的稱張?zhí)峁┝艘粋€(gè)無比遼闊的空間，我覺得這對(duì)于學(xué)生來說才是最寶貴的。

在教學(xué)毫米的學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)構(gòu)清楚，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過找1毫米，認(rèn)識(shí)1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過估一估，量一量，進(jìn)一步深化好摸的認(rèn)識(shí)，整個(gè)層次是鮮明的。在分米的設(shè)計(jì)過程上也和毫米是類似的，我思考在教學(xué)的過程中，可以適時(shí)調(diào)整：在毫米的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)我們是如何學(xué)習(xí)毫米，說出剛才我們學(xué)習(xí)毫米使我們都使用了哪些策略，說一說我們是怎樣學(xué)習(xí)的。把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，再放手由學(xué)生自己有針對(duì)性的、有目的性的進(jìn)行自主探究與小組合作探究進(jìn)行分米的學(xué)習(xí)，這樣可能能更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，這樣達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也許會(huì)更好。

毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇3

“認(rèn)識(shí)分米和毫米”是人教版三年級(jí)（上冊(cè)）的教學(xué)內(nèi)容，教材旨在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象；在實(shí)際測(cè)量的過程中，了解長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測(cè)能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；形成解決問題的一些基本策略。

教學(xué)重點(diǎn)：在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米，建立表象。

教學(xué)中力求遵循知識(shí)的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)新課程的理念，放手讓學(xué)生觀察、交流、操作、思考，感受數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式幫助學(xué)生參與知識(shí)形成和發(fā)展的過程，經(jīng)歷對(duì)分米、毫米地初步認(rèn)識(shí)、感知體會(huì)、建構(gòu)內(nèi)化。

1．需要是學(xué)習(xí)是源泉，學(xué)習(xí)是解決問題的過程。

教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)首先要引出單位，心理學(xué)告訴我們幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。因此教學(xué)中在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出分米和毫米，力求使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受分米、毫米與已認(rèn)識(shí)的米、厘米之間的關(guān)系。

如在引入分米時(shí)設(shè)計(jì)1只玩具手機(jī)長(zhǎng)約1（ ），當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用已有的知識(shí)無法解決這一問題，很自然地引入了分米的認(rèn)識(shí)。

又如在引出毫米時(shí)，用量數(shù)學(xué)書的厚是6（ ），發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。

知道1分米、1毫米是多長(zhǎng)，單憑聽講接受是不夠的，一個(gè)長(zhǎng)度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強(qiáng)化。通過讓學(xué)生量一量、看一看、畫一畫、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數(shù)一數(shù)等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對(duì)分米和毫米的表象。

3、教學(xué)富于開放性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

在看直尺上的1分米時(shí)，承接前面的“10厘米是1分米”，放手讓學(xué)生觀察1分米到底猶有多長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間，學(xué)生找到了多種答案，在尋找分米的過程中體會(huì)到自主選擇的輕松與快樂，開拓了思維的空間，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。又如讓學(xué)生在3把不同長(zhǎng)度的尺上找最多有幾分米？你是怎么想的？想一想幾個(gè)邊長(zhǎng)是1分米的正方形拼成的長(zhǎng)方形長(zhǎng)是1米？為什么？以及這10張紙的厚度大約是1毫米，那大約多少?gòu)堖@樣的紙厚1厘米呢？你是怎樣想的？設(shè)計(jì)此類的問題情境，滲透方法策略的靈活性以及巧妙性，建立與其他數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)生在思考中對(duì)長(zhǎng)度單位的表象以及關(guān)系得以進(jìn)一步地理解與提升，充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值之所在就是學(xué)會(huì)應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中獲得滿足，體驗(yàn)成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、一個(gè)挑戰(zhàn)者后的愉悅。

4、重視用手勢(shì)比劃1分米和1毫米，提高估測(cè)能力

用手勢(shì)表示長(zhǎng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對(duì)象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長(zhǎng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢(shì)比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長(zhǎng)度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外，估測(cè)能力既是生活實(shí)用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢(shì)比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測(cè)。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度、課桌的寬度目測(cè)手表、鍛帶的長(zhǎng)度等，從借助工具到直接估測(cè)，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識(shí)。

5、找相關(guān)的物體豐富感性認(rèn)識(shí)。

在直尺上感知1分米和1毫米固然準(zhǔn)確，但往往不牢固，離開了直尺或間隔了一段時(shí)間，首次感知的印象會(huì)淡忘。因此，讓學(xué)生走下位置找找1分米，說一說哪些物體的長(zhǎng)大約1分米。一是反饋、檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學(xué)生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長(zhǎng)時(shí)記憶1分米是多長(zhǎng)，以后在回憶1分米有多長(zhǎng)或判斷其他物體的長(zhǎng)是不是大約1分米時(shí)，可以把熟悉的物體的長(zhǎng)作為參照。以及估一估身邊物品、量一量熟悉物品的長(zhǎng)度或厚度時(shí)都為學(xué)生更好地建構(gòu)長(zhǎng)度單位提供了豐富的感性材料。

隨著新課程地深入，不禁發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)理念和方法，在不斷地被完善著。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，始終處在一種動(dòng)態(tài)的流程中。只有不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實(shí)踐、不斷地反思，才有可能建構(gòu)生機(jī)勃勃的課堂，師生在這樣的課堂中不斷地成長(zhǎng)著并快樂著。

毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇4

“認(rèn)識(shí)分米和毫米”是二年級(jí)（下冊(cè)）的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象；在實(shí)際測(cè)量的過程中，了解長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測(cè)能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；形成解決問題的一些基本策略。

在課堂中，我力求能體現(xiàn)以下幾點(diǎn)

1、讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位產(chǎn)生的必要性。

教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)長(zhǎng)度單位入手，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長(zhǎng)度單位，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個(gè)長(zhǎng)度單位嗎？在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出毫米，使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受毫米與已認(rèn)識(shí)的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。

知道1分米、1毫米是多長(zhǎng)，單憑聽講接受是不夠的，一個(gè)長(zhǎng)度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強(qiáng)化。通過讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、畫一畫等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對(duì)分米和毫米的表象。

3、從學(xué)生相對(duì)熟悉的毫米入手，通過結(jié)構(gòu)化地認(rèn)識(shí)毫米，遷移到分米的認(rèn)識(shí)。

在最初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位，具備了一些測(cè)量的基本方法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式，讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)新的單位。教材是是先認(rèn)識(shí)分米，再認(rèn)識(shí)毫米。我覺得相對(duì)于分米，毫米可能學(xué)生接觸地更多，因此我從毫米入手，先認(rèn)識(shí)毫米，通過認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、、畫一畫這一系列的活動(dòng)，形成結(jié)構(gòu)。再遷移到分米，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)用結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生在探索過程中，通過主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式參與知識(shí)形成和發(fā)展的過程，經(jīng)歷對(duì)分米、毫米地初步認(rèn)識(shí)。

4、重視用手勢(shì)比劃1分米和1毫米，提高估測(cè)能力。

用手勢(shì)表示長(zhǎng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對(duì)象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長(zhǎng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢(shì)比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長(zhǎng)度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外，估測(cè)能力既是生活實(shí)用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢(shì)比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測(cè)。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度、課桌的寬度目測(cè)手表、鍛帶的長(zhǎng)度等，從借助工具到直接估測(cè)，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識(shí)。

毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇5

《認(rèn)識(shí)分米和毫米》一課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這是在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長(zhǎng)，并知道它們之間的關(guān)系。本節(jié)課安排了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個(gè)環(huán)節(jié)，充分照顧了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下充分感知所學(xué)的內(nèi)容，再通過動(dòng)手實(shí)踐強(qiáng)化認(rèn)知。在教學(xué)中，對(duì)分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活動(dòng)，使學(xué)生充分感知，豐富認(rèn)知，通過測(cè)量和通過手勢(shì)感受一毫米的長(zhǎng)度等一系列的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)一毫米幫助學(xué)生充分界定一毫米的長(zhǎng)度表象。

恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教材資源，不拘泥教材，非常注重教材的重組與自組開發(fā)，既有梯度又有個(gè)性，以確保每個(gè)層次的學(xué)生都有事可做。此外，多個(gè)環(huán)節(jié)安排了估測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)的意識(shí)和能力，讓每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。

最后結(jié)合一篇小日記改錯(cuò)來結(jié)束，既復(fù)習(xí)了4個(gè)單位，又提醒學(xué)生要用準(zhǔn)單位，不然會(huì)鬧笑話。

毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇6

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《毫米的認(rèn)識(shí)》。在此之前，關(guān)于長(zhǎng)度單位我們已經(jīng)學(xué)過了米、厘米的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生感到毫米的建立是日常測(cè)量的需要，刺激了學(xué)生的求知欲。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

米和厘米學(xué)生在生活中見過，而“毫米”的知識(shí)，在學(xué)生以前的生活和學(xué)習(xí)中基本上沒有接觸過。因此在教學(xué)中可從從感性入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過看、摸、比、找、量等一系列活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正確表象，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。并通過對(duì)直尺的觀察，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索厘米與毫米之間的關(guān)系，知道1厘米=10毫米。在認(rèn)識(shí)毫米后，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，比如讓學(xué)生測(cè)量粉筆長(zhǎng)度，鉛筆盒，動(dòng)手畫一畫等環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)以致用。使學(xué)生將已有知識(shí)進(jìn)行鞏固。

雖然覺得這節(jié)課學(xué)生學(xué)得好可以，但是在練習(xí)中卻出了一定的問題。最主要的原因可能就是在課堂上建立的表象不具體。學(xué)生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米，但是卻沒有讓學(xué)生親自去摸一摸。練習(xí)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先得還課堂與學(xué)生，以學(xué)生為主體，切實(shí)圍繞學(xué)生的轉(zhuǎn)。

毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇7

這課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這是在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長(zhǎng)，并知道它們之間的關(guān)系。使學(xué)生在觀察、操作、小組實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)中進(jìn)行，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的興趣，參與的積極性高漲。在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生充分展開推理和想象，使他們體會(huì)到 1分米和1毫米有多長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以課始我創(chuàng)設(shè)了課間學(xué)生討論“什么兵器最厲害？”的情境，學(xué)生的興趣一下子提高了，在快樂的氛圍中，既復(fù)習(xí)了“米”和“厘米”，又通過設(shè)疑引入新課，可謂一舉三得。

在認(rèn)識(shí)分米和毫米時(shí)，主要通過在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長(zhǎng)度問題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動(dòng)”、多“說”、多“想”、多“感受”。如比劃“1分米”，讓學(xué)生用直尺當(dāng)小助手，一手比劃，一手輕輕移開直尺，讓學(xué)生感受到他們的一拃大約是“1分米”。在比劃“1毫米”時(shí)，我讓學(xué)生用一分硬幣當(dāng)小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米?？粗阌惺裁锤杏X？”。跟上面的分米進(jìn)行對(duì)比，小心翼翼地抽出，也突出了毫米的小，毫米的細(xì)，毫米的窄，毫米的短。

毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇8

本課內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的《毫米的認(rèn)識(shí)》，內(nèi)容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習(xí)一第1—3題。

例1用小組活動(dòng)的畫面提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)方式，以數(shù)學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過估、量，體會(huì)毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長(zhǎng)度觀念。

“做一做”讓學(xué)生憑借測(cè)量物體的直觀圖確定三個(gè)物品的長(zhǎng)度，熟悉用毫米作單位的測(cè)量方法。練習(xí)一第1、2題考查學(xué)生用毫米作單位進(jìn)行測(cè)量的能力；第3題是估計(jì)、測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的估測(cè)能力。

而我所任教的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，特別是在動(dòng)手操作和小組合作方面更需要多多培養(yǎng)。雖然學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)過了厘米和米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè)量方面的知識(shí)和方法，但是學(xué)生掌握情況也不容樂觀。所以在《測(cè)量》這一單元的第一課時(shí)的教學(xué)中，我主要以幫扶、引導(dǎo)為主，教會(huì)學(xué)生如何有效估計(jì)物體的長(zhǎng)度，如何有效參與四人小組活動(dòng)中去，如何較科學(xué)規(guī)范的測(cè)量物體的長(zhǎng)度，讓學(xué)生在具體、現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，從而加深對(duì)毫米的理解。

在后面的《分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，我再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步放手，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中自主探索。 本節(jié)課屬于計(jì)量單位的教學(xué)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說比較枯燥乏味，因此在教學(xué)中，我利用小精靈來獲得學(xué)生的喜愛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谟檬直葎澋倪^程中，喚醒舊知，以利于后面教學(xué)的開展。這樣設(shè)計(jì)目的有兩個(gè)，一是讓比劃得較準(zhǔn)確的同學(xué)對(duì)自己有信心，獲得學(xué)習(xí)上的滿足和喜悅；二是讓比劃得不準(zhǔn)確的學(xué)生知道：數(shù)學(xué)需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。

毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇9

在上個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位：厘米和米，并能比劃1米和1厘米的長(zhǎng)度，理解1米=100厘米。本學(xué)期的分米和毫米也是比較抽象的問題，在備課中要多下功夫，所以本節(jié)課我通過學(xué)生的操作來認(rèn)識(shí)分米和毫米，讓學(xué)生自己多猜測(cè)、多動(dòng)手、多交流，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，這樣學(xué)起來比較容易。

教學(xué)中我把舊知與新知銜接起來，充分利用學(xué)生對(duì)厘米和米的已有認(rèn)識(shí)，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課前我讓學(xué)生收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的長(zhǎng)度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。還通過比劃1米，1厘米有多長(zhǎng)引發(fā)學(xué)生比劃1分米、1毫米的長(zhǎng)度。還讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量出10厘米并把它剪下來。并告訴學(xué)生像這樣一根長(zhǎng)10厘米的紙條，我們也可以說它的長(zhǎng)是1分米。巧妙的用已有知識(shí)10厘米引出1分米的概念。

本節(jié)課有很多不足，在認(rèn)識(shí)1厘米等于幾毫米時(shí)，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數(shù)，有的學(xué)生對(duì)1毫米的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個(gè)小格。當(dāng)時(shí)我只在語言上糾正他，如果我在黑板上畫一根放大的直尺，指名學(xué)生上黑板數(shù)一數(shù)，學(xué)生有了直觀的感受后，理解就深刻了。另外，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言還比較少。在今后的教學(xué)中，我會(huì)再接再厲，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。

毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇10

本節(jié)課的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測(cè)、測(cè)量，使學(xué)生對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)逐步加深，建立毫米的長(zhǎng)度觀念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

一、關(guān)于教材的處理：

在測(cè)量這一單元中，將要學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè)量的知識(shí)與方法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)常用的長(zhǎng)度單位會(huì)有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。本來我也試著想把毫米和分米這兩課時(shí)合并成一課時(shí)完成的，但考慮課堂上的時(shí)間問題，因?yàn)楹撩椎膶W(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)于進(jìn)率關(guān)系的遷移是比較有難度的，和米、厘米結(jié)合起來也要花許多時(shí)間，所以兩課時(shí)合并一課時(shí)可能完成不了教學(xué)任務(wù)。于是，我在修改了＜毫米和分米的認(rèn)識(shí)＞教學(xué)設(shè)計(jì)后，重新設(shè)計(jì)＜毫米的認(rèn)識(shí)＞這節(jié)課，并且在這節(jié)課的鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)了涉及到各長(zhǎng)度單位混合的題型。

二、關(guān)于重難點(diǎn)的突破：幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念

1、緊密聯(lián)系生活。

幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念和質(zhì)量觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中的實(shí)際問題的基礎(chǔ)，應(yīng)該作為檢驗(yàn)本單元教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。長(zhǎng)度知識(shí)在生活中無處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。在幫助學(xué)生建立1毫米的觀念時(shí)，除了要充分利用教材提供的資源外，同時(shí)還要多舉一些當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的例子加以對(duì)比。如讓學(xué)生在1分硬幣上找1毫米、量電話卡銀行卡的厚度，教室內(nèi)是否存在1毫米等等，通過用手比劃感知1毫米的實(shí)際大小。

2．加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng)，貫穿估測(cè)

小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，“測(cè)量”這部分內(nèi)容的實(shí)踐性比較強(qiáng)，需要學(xué)生在操作中充分的感知，并逐步達(dá)到完善。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該建立在操作的基礎(chǔ)之上。如在引入毫米時(shí)，教材安排了學(xué)生用尺子測(cè)量課本厚度的活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生在測(cè)量中發(fā)現(xiàn)課本的厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”，感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過數(shù)一數(shù)的活動(dòng)，明白厘米與毫米的關(guān)系。緊接著，在下邊的動(dòng)手操作小組內(nèi)合作測(cè)量物品時(shí)，每一次準(zhǔn)確測(cè)量之前都安排讓學(xué)生先估一估，再精確測(cè)量。這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生嘗試、修正的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的估測(cè)能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。

三、從課堂教學(xué)的反饋情況來看存在的一些問題

1、在教學(xué)的前端復(fù)習(xí)舊知時(shí)，時(shí)間過長(zhǎng)，應(yīng)該盡量縮短時(shí)間盡快進(jìn)入主題。

2、學(xué)生在回答問題時(shí)語言表達(dá)不完整，因?yàn)槭孪茸约涸诮虒W(xué)時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)也沒有示范。此外自身在授課時(shí)語言表達(dá)也不是很完善，需要改進(jìn)。每個(gè)段落也沒有很好地進(jìn)行小結(jié)，在問問題時(shí)也有點(diǎn)累贅。

3、本節(jié)課在估測(cè)方面比較薄弱，應(yīng)該也要仔細(xì)分析一下，還有在測(cè)量時(shí)用到的測(cè)量方法也得幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。

4、練習(xí)中從學(xué)生測(cè)量的錯(cuò)誤情況來看：由于我沒有強(qiáng)調(diào)5毫米這根刻度線的緣故，學(xué)生容易把這刻度線當(dāng)成厘米刻度線，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，試想如果我在介紹直尺，在直尺上認(rèn)識(shí)毫米時(shí)就強(qiáng)調(diào)一下5毫米這根刻度線的作用和一些特殊長(zhǎng)度的讀法（倒著讀，用幾厘米減去幾毫米），學(xué)生的掌握情況就不一樣了，這些都是我課前沒有預(yù)料到的。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。所以，應(yīng)該設(shè)想著讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過程中，適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助，但本節(jié)課我忽視了這一點(diǎn)，沒有很好得發(fā)揮學(xué)生的主體性，有時(shí)甚至搶了學(xué)生的話。作業(yè)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先得還課堂于學(xué)生。

關(guān)于小蝸牛教學(xué)反思通用精選

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小蝸牛教學(xué)反思通用 篇1

活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況：（寫出每位教師的發(fā)言）

鄧：在本次語言活動(dòng)中，幼兒對(duì)于四季的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)效果很好，再?gòu)?fù)述故事情節(jié)環(huán)節(jié)中，幼兒能通過蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛說的話找出相對(duì)應(yīng)的季節(jié)特點(diǎn)而表述出來。

李：本次活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況較好，幼兒不僅加深了對(duì)四季的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)幼兒也能說出四季有哪些不同的植物。

陳：在這次語言活動(dòng)《小蝸?！分校變罕憩F(xiàn)出積極的興趣，每個(gè)幼兒對(duì)于復(fù)述故事情節(jié)都能說的很明白，在認(rèn)識(shí)四季植物的環(huán)節(jié)中，有的幼兒能一下子說出許多種不同的植物名稱，有的不僅能說出植物名稱還能簡(jiǎn)單說明植物的作用。

活動(dòng)組織過程：（反思教師和幼兒在活動(dòng)中的行為，提出改進(jìn)策略）

鄧：在第一環(huán)節(jié)中，幼兒主動(dòng)參與，積極性高。在活動(dòng)開展過程中，請(qǐng)部分幼兒復(fù)述故事情節(jié)時(shí)，有的幼兒表現(xiàn)得興奮，所以我對(duì)他們說：待會(huì)比賽講故事，比一比誰的故事最精彩，但是如果不認(rèn)真聽其他小朋友講的話，那就沒有比賽資格了。

李：在認(rèn)識(shí)每個(gè)季節(jié)有什么特點(diǎn)時(shí)，幼兒在秋天和冬天這兩個(gè)季節(jié)分辨的很清楚，在說到夏天時(shí)，幼兒只知道是很熱，有荷花。教師應(yīng)該通過其他方式來給幼兒介紹四季，便于對(duì)四季有更好地認(rèn)識(shí)。

陳：在聽故事環(huán)節(jié)中，幼兒從蝸牛媽媽講的話中，能辨別出是什么季節(jié)，班上的昊昊能一口氣說出每個(gè)季節(jié)不同的植物有哪些，而且也能說植物的作用。但是有的孩子容易在秋天和冬天“樹葉飄落是什么季節(jié)？”這個(gè)問題起了小爭(zhēng)執(zhí)，于是，我播放了介紹四季特點(diǎn)的視頻給他們看，便于他們比較和認(rèn)識(shí)。

小蝸牛教學(xué)反思通用 篇2

第一環(huán)節(jié)主要是加深幼兒對(duì)蝸牛的印象，激發(fā)他們的興趣，為第二環(huán)節(jié)做鋪墊。在第2小節(jié)處，讓幼兒學(xué)學(xué)小蝸牛爬一爬，更是激發(fā)了幼兒的模仿欲。但在看似很順的情況下，教師過多的扮演主導(dǎo)者的角色，在一定程度上剝奪了幼兒自由支配的權(quán)利，限制了幼兒自由想象的空間。

第二環(huán)節(jié)是讓幼兒通過觀察不同顏色的蝸牛，在大膽想象、交流中，學(xué)說“小蝸牛吃了ⅹⅹ，變成了ⅹⅹ蝸牛。對(duì)于這一學(xué)說情況幼兒基本達(dá)成。在第1小節(jié)，幼兒學(xué)說此句時(shí)，出現(xiàn)了聲音輕與不整齊兩種情況，教師根據(jù)不同情況，做出了不同的處理，使幼兒學(xué)說時(shí)更容易，目的也更明確。活動(dòng)也進(jìn)行得相當(dāng)順利，可是在接下來的環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)，原本輕松、有趣的過程，略顯沉重。對(duì)于“小蝸牛吃了紅色的草莓，變成了紅色的蝸?！币痪?，學(xué)說的相當(dāng)吃力。而且終觀整個(gè)環(huán)節(jié)，教師教的痕跡過于明顯，以后該多多改善，讓幼兒有一個(gè)更輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

第三環(huán)節(jié)，運(yùn)用ppt講述故事，很好的吸引了幼兒的注意力。如果在ppt中，能對(duì)蝸牛的造型與變色做更好的處理，會(huì)更好。)

第四環(huán)節(jié)：

1.第1環(huán)節(jié)，讓幼兒自己到小椅子下拿水果嘗一嘗，秩序有點(diǎn)亂。如果將水果展示在前面固定的一個(gè)地方，讓幼兒自由選擇，會(huì)更好，更能體現(xiàn)幼兒的自主意識(shí)。

2.小班幼兒自控能力差，可在嘗一嘗、說一說環(huán)節(jié)，教師讓幼兒拿著水果圖片，聽其他幼兒輪流講，有點(diǎn)缺考慮。如果在ppt上播放水果圖片，幼兒集體觀看，“品嘗”，學(xué)說，紀(jì)律問題會(huì)得到更好的解決。在集體觀看和學(xué)說后，可以讓幼兒自由交流，也可讓幼兒跟后面的客人老師說一說。既可滿足他們說的欲望，又能培養(yǎng)他們的膽量。

3.第2環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有健康教育的意識(shí)，讓幼兒知道吃飽了，我們可以去散散步。

小蝸牛教學(xué)反思通用 篇3

修改理由（修改活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過程）：

1、在課前豐富幼兒對(duì)蝸牛的認(rèn)知，利用散步、戶外活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)幼兒觀察小蝸牛，并在區(qū)域活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)幼兒畫一畫蝸牛，為下面的制作蝸牛打下經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

2、正好活動(dòng)前一天路遇一只小蝸牛，我們把它請(qǐng)回教室進(jìn)行觀察，因此我將導(dǎo)入部分改為觀察小蝸牛，引導(dǎo)幼兒初步認(rèn)識(shí)蝸牛，知道蝸牛的外形特征；在活動(dòng)后，我進(jìn)行了活動(dòng)延伸，用不同的材料制作小蝸牛，如：卡紙，鍛煉幼兒使用剪刀、膠水的能力，鞏固幼兒對(duì)蝸牛的認(rèn)知。

多種形式的小蝸牛：

1、看蝸牛，對(duì)蝸牛的初步認(rèn)知。（晨間）

在散步時(shí)，我們遇到了一只小蝸牛，我引導(dǎo)幼兒蹲下來觀察，但是蝸牛太小了，不便于大家一起觀察。于是我們把它暫時(shí)請(qǐng)回教室，放在透明的罐子里養(yǎng)起來?；氐浇淌液?，我利用晨間談話時(shí)間，把蝸牛放在投影儀下面給幼兒觀察，看看蝸牛長(zhǎng)什么樣？看看蝸牛是怎么爬的？小朋友們都很喜歡蝸牛。有小朋友問，蝸牛喜歡吃什么？其實(shí)我也不知道，于是我們上網(wǎng)查蝸牛喜歡的食物，我把文字念給幼兒聽。我覺得這樣的談話很自由、輕松，幼兒也在自然的觀察和交流中學(xué)到了很多。

2、畫蝸牛，蝸牛的平面形象。（小組活動(dòng)）

本次活動(dòng)目標(biāo)2提到：會(huì)將蝸牛的平面形象用立體形象表現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)活動(dòng)前，我利用前一天的小組活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒畫一畫蝸牛，讓幼兒感知蝸牛的平面形象，為明天的教學(xué)活動(dòng)：橡皮泥做蝸牛打下基礎(chǔ)。在繪畫的過程中，小朋友把蝸牛的殼和觸角都畫得很好，但是有一些小朋友畫不好蝸牛的身體，因此，我在教學(xué)活動(dòng)：橡皮泥做蝸牛時(shí)直接把盤圓剩下的一段作為身體，便于幼兒操作。

3、橡皮泥蝸牛，蝸牛的立體形象。（教學(xué)活動(dòng)）

經(jīng)過觀察蝸牛和畫蝸牛，幼兒已經(jīng)掌握了蝸牛的基本特征，在本次教學(xué)活動(dòng)中，我著重利用多種材料：橡皮泥、火柴棒、手繪樹葉等，鍛煉幼兒搓長(zhǎng)條、由內(nèi)向外盤的技能，將蝸牛由平面轉(zhuǎn)為立體，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

4、卡紙蝸牛，蝸牛的另一種立體形象。（下午游戲活動(dòng)：班級(jí)區(qū)域）

在活動(dòng)延伸時(shí)，我問：“我們還可以用什么材料來做蝸牛?！币龑?dǎo)幼兒發(fā)散思維，有幼兒說用木頭刻蝸牛，有幼兒說用扭扭棒做蝸牛，也有幼兒說用紙做蝸牛。我選取了方便幼兒操作的用卡紙做蝸牛，利用下午游戲時(shí)間（班級(jí)區(qū)域）在巧手坊開展卡紙做蝸牛活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將細(xì)長(zhǎng)的卡紙卷起來，用雙面膠固定住，再用剪刀剪出蝸牛的觸角，做出立體的紙蝸牛?；顒?dòng)中，個(gè)別幼兒不會(huì)用剪刀剪觸角，幼兒的小肌肉發(fā)展局限，在以后的巧手坊活動(dòng)中，教師可以根據(jù)小班幼兒的能力發(fā)展水平，投入適當(dāng)?shù)募艏埐牧?，鍛煉幼兒的手部小肌肉?/p>

小蝸牛教學(xué)反思通用 篇4

《小蝸?！肥且黄绦【返男」适拢适逻\(yùn)用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。

但對(duì)于小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的孩子來學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。

故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使學(xué)生樂意有興趣傾聽下去。

一、在活動(dòng)中我運(yùn)用圖譜結(jié)合的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，學(xué)生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說可能不是很理解，這就需要老師再此簡(jiǎn)單的解釋提升，學(xué)生再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì)搜尋到，對(duì)孩子是利大于弊吧！

二、在活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)很好，思維活躍，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說，在通過媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)是否真的給孩子自由，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個(gè)引導(dǎo)者、參與者呢？

小蝸牛教學(xué)反思通用 篇5

（一）、準(zhǔn)確把握教材本課是觀察蝸牛這樣的小動(dòng)物，在活動(dòng)中，我從動(dòng)物特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)入手，在環(huán)境布置和材料選擇上有的放矢，考慮較為周詳。由于蝸牛具有膽小、怕受驚擾、喜歡黑暗潮濕的環(huán)境等生活習(xí)性，在環(huán)境布置上，我利用窗簾遮擋光線，要求學(xué)生較為安靜，不能驚嚇我們的動(dòng)物朋友，營(yíng)造了一個(gè)適宜蝸牛出來爬行的物理環(huán)境，課堂上的蝸牛表現(xiàn)得很活躍。在材料選擇上，蝸牛爬行的.地方是一張明膠片，底下襯一張白紙。白紙是為了防止桌子與蝸牛相近的顏色混淆學(xué)生的觀察判斷，明膠片的利用有兩大作用，第一是減少磨擦，利于蝸牛的爬行；其二是讓學(xué)生能多角度地對(duì)蝸牛進(jìn)行觀察。在材料中還用到了紙杯，一方面是蝸牛會(huì)亂爬，會(huì)影響到課堂秩序；另一方面是考慮到學(xué)生好動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn)，把蝸牛套入紙杯中，減少分散注意力的因素，學(xué)生就會(huì)集中注意力傾聽同學(xué)的發(fā)言。

（二）給學(xué)生探究的時(shí)間和空間科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。本課在教學(xué)中力求體現(xiàn)這樣的理念。課堂中第一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生小組觀察研究蝸牛用時(shí)13分，匯報(bào)交流6到7分鐘。第二個(gè)活動(dòng)學(xué)生小組觀察蝸牛殼用時(shí)6分，匯報(bào)交流9分。從時(shí)間上來說，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來看，學(xué)生對(duì)蝸牛的描述各有自己獨(dú)到的見解，每個(gè)小組觀察描述的方法并不雷同，學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生對(duì)蝸牛的觀察也不局限于課堂，通過教師送給學(xué)生的蝸牛食物，學(xué)生對(duì)蝸牛食物的探究自然就延伸到了課外，通過課外對(duì)學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈，令我頗為欣慰。

（三）對(duì)本課以及科學(xué)教學(xué)的一些探討

1、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握過去的教學(xué)是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接，而現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)個(gè)活動(dòng)的連接，讓學(xué)生在活動(dòng)中去經(jīng)歷，去體驗(yàn)，從而獲得兒童成長(zhǎng)所需要的經(jīng)驗(yàn)。因此他關(guān)注的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)生的活動(dòng)以及活動(dòng)的價(jià)值。在本課中如果我把觀察的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)蝸牛殼的觀察上，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)更有利。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)蝸牛柔軟部分的觀察是他們平時(shí)就會(huì)注意的內(nèi)容，沒有必要在課堂上重點(diǎn)展開。而對(duì)蝸牛殼的觀察是學(xué)生原來忽略的，如果在課堂上作為重點(diǎn)觀察對(duì)象的話，會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物身體細(xì)節(jié)觀察的經(jīng)歷，進(jìn)而在生活中注意一些細(xì)節(jié)的觀察，產(chǎn)生更多的發(fā)現(xiàn)，做一個(gè)生活中的有心人。所以在科學(xué)教學(xué)中教師要從兒童的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)，去尋找對(duì)兒童來說價(jià)值更大的活動(dòng)。

2、提高課堂教學(xué)效率的問題在科學(xué)教學(xué)中，不僅是我，恐怕大部分的教師都會(huì)感覺時(shí)間不夠。要讓學(xué)生活動(dòng)，沒有時(shí)間的保證，活動(dòng)是不會(huì)有效的。但要給學(xué)生時(shí)間，我們的教學(xué)任務(wù)的完成就產(chǎn)生了問題。如何解決這對(duì)矛盾呢？唯有提高課堂教學(xué)效率。要提高效率可從這些方面入手。一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組活動(dòng)結(jié)束了，該停就得及時(shí)停下，不然一等一兩分鐘就過去了，幾次活動(dòng)下來，僅40分鐘的課堂已浪費(fèi)了好幾分鐘了。在培養(yǎng)習(xí)慣方面還應(yīng)包括記錄的有效性，組內(nèi)分工的快速，活動(dòng)開始的及時(shí)等。二是對(duì)觀察活動(dòng)的組織。組織觀察活動(dòng)時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際水平，該放手時(shí)就放手，不能無視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成白紙，什么都去指導(dǎo)，時(shí)間自然不夠用。當(dāng)然也不能高估學(xué)生的已有知識(shí)和能力，放任自流。只有把握了學(xué)生的實(shí)際，讓我們的教學(xué)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能在有限的時(shí)間里最大限度地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3、如何引導(dǎo)學(xué)生生成新問題來源于學(xué)生內(nèi)部的問題更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地尋找答案、解決問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。科學(xué)教學(xué)中學(xué)生如果能不斷地發(fā)現(xiàn)，在新發(fā)現(xiàn)中也許新問題就會(huì)不斷地產(chǎn)生。因此在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好情境，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。比如，在一個(gè)觀察活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有意識(shí)地提問：“在觀察過程中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，經(jīng)常這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)不斷地反思自己的觀察，自己的活動(dòng)，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續(xù)活動(dòng)，不再是教師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。小班音樂教學(xué)反思小白船教學(xué)反思相遇教學(xué)反思

小蝸牛教學(xué)反思通用 篇6

《小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏目破胀?。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級(jí)小學(xué)生閱讀。

從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生已經(jīng)被這個(gè)小故事吸引，被媽媽的愛吸引，被小蝸牛的韌勁吸引。盡管小蝸牛一次次空手而歸，但學(xué)生能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育，能感受到四季的變化。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！北竟?jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在美麗的圖畫和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識(shí)，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！痹诘湍昙?jí)閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。所以，課堂上我非常重視詞語的積累和語言的表達(dá)。抓住“碧綠碧綠”引導(dǎo)學(xué)生積累ABAB式的詞語，抓住“旁邊”“已經(jīng)”訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。通過讓學(xué)生模仿課文對(duì)話練習(xí)自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用對(duì)話。

總之，教學(xué)中我力求讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

小蝸牛教學(xué)反思通用 篇7

在故事《小蝸?！分?，小蝸牛爬呀，爬呀發(fā)現(xiàn)一個(gè)季節(jié)向另一個(gè)季節(jié)轉(zhuǎn)變，目的在于介紹春、夏、秋、冬季節(jié)的變換和四季的典型特征，融合知識(shí)性和趣味性一體。我本來要達(dá)到的目標(biāo)是：

1、知道一年有四季，明確四季的順序，能講述四季自然界的主要特征。

2、利用表演學(xué)習(xí)對(duì)話，在以小蝸牛為故事藍(lán)本的基礎(chǔ)上與教師合作共同創(chuàng)編新的故事。

當(dāng)我開展這個(gè)語言活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興致很高。孩子們都能準(zhǔn)確地說出小蝸?！靶　⑴佬兴俣嚷钡奶攸c(diǎn)。在我向幼兒講述故事時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們都能根據(jù)我說的特征說出具體的季節(jié)。大班的孩子對(duì)四季都有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也為我們故事活動(dòng)更好的開展做了良好的鋪墊。于是我采用了繪圖的方法，通過用簡(jiǎn)單的圖示，小蝸牛圖片以及箭頭簡(jiǎn)單明了地向大家展示了小蝸牛爬行時(shí)四季的顯著變化。也是為了幫助幼兒更好的理解與記憶。發(fā)現(xiàn)幼兒借助這個(gè)方法，大部分的孩子可以借著圖片講述故事內(nèi)容。

該語言活動(dòng)的難點(diǎn)在于創(chuàng)編新的故事。在創(chuàng)編中，需要我們緊扣“四季轉(zhuǎn)變”這個(gè)大標(biāo)題。但是孩子表現(xiàn)得不夠活躍。很多孩子的思維顯得很局限，單一地從花草的變化來告訴我們四季在不停地轉(zhuǎn)變

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