大貓小貓教學反思1000字模板。

和藹可親的態(tài)度，永遠是教師良好教態(tài)的注腳。作為教師就需要提前準備好適合自己的教案。教案是一種對于教學內容，教學步驟，教學方法等相關內容進行安排設計的文書。你是否在找一篇參考教案呢？經過小編精心整理，推出大貓小貓教學反思，我們后續(xù)還將不斷提供這方面的內容。

大貓小貓教學反思 篇1

教授完《卡羅爾和她的小貓》，我認真地觀看了自己的教學錄像。經過靜心思考，我認為自己在本節(jié)課上有以下幾點值得同行借鑒。

一、尊重學生，貫徹“以學生為主體”的教學思想

在設計本堂課時，我就決定把課堂還給學生。在教學實施過程中，我的的確確做到了這一點。如剛接觸文本時，請學生默讀課文，思考：這篇文章講了一件什么事？因為是初次學習默讀課文，我給出了默讀的方法：不出聲讀，不指讀，用眼看，用心悟。我也給出了充足的時間讓學生默讀課文，而且我及時了解學生默讀完成的情況，對沒有讀完課文的學生再給出時間讀。這里充分體現(xiàn)了我對全體學生的尊重。在賞析課文時，我第二次請學生默讀課文，找出課文寫得有趣的語句和段落。我分四步完成這個教學過程：一是請學生一邊讀一邊標畫，二是想一想這些語句和段落有趣在哪里，三是同位互相交流自己讀書所得，四是全班交流。

在這四步教學過程中，我始終引導學生自讀自悟，始終顧及學生真實的感受，沒有過多地講解，尤其注重全班交流這個步驟。在全班交流時，我適時地指導學生入情入境地朗讀，以此提高閱讀效率，強化閱讀效果，同時訓練語感。在學生第二次默讀時，我把朗讀權利、言語權利、感悟權利、思想權利統(tǒng)統(tǒng)交給了學生?！耙詫W生為主體”是我永恒的教學理念。

二、注重語文基礎知識的訓練

《卡羅爾和她的小貓》篇幅較長，生字較多，僅多音字就有三個，為了方便學生掌握牢固，我把帶多音字的詞語都打在了幻燈片上，并實施了教師范讀，學生跟讀的教學方法。從教學效果看，我的教學設計及教學過程均圓滿完成了教學任務。針對文章篇幅長這個特點，我引導學生總結出課文的結構，即故事的起因——卡羅爾一直想有一只自己的小貓，故事的經過——登廣告要貓，人們送來貓，登廣告贈送貓，送走貓，故事的結果——卡羅爾終于有了她自己的小貓。雖然初學寫事的文章，但我在授課伊始就交給了學生學習此類文章的方法，使學生對文章的思路有了清晰地認識。另外，在請學生談本節(jié)課的收獲時，學生能夠在我的啟發(fā)下談出本文吸引人的原因是：語言有趣，故事情節(jié)曲折。在這里我巧妙地滲透了文章的寫作特點。

三、重視語言的積累

本文語言質樸，生活氣息濃厚。所以在教學時，我時時處處引導學生找出好詞佳句，進行積累。為了方便學生積累，我還對這些詞語進行了歸類，如四字詞語（黑白相間、四面八方、丁丁冬冬、冷冷清清、滴滴答答），表示聲音的詞語（丁零零、喵喵、丁丁冬冬、滴滴答答、撲撲地），二字詞語（安排、舒適、照顧、告別、糊涂、終于）。生動有趣的句子，我也全部打在幻燈片上，鼓勵學生朗讀感悟。課下，我布置了摘抄好詞佳句的作業(yè)。學生自主地選擇，自主地摘抄，受到了很好的教學效果。

不足之處是對文章的情感因素有所忽視。所以，第二天上課時，我又和學生共同體驗了文本所蘊含的豐富情感。學生的心靈得到凈化，精神得到提高。

大貓小貓教學反思 篇2

《小貓釣魚》這節(jié)課是0的認識與書寫。要求學生能結合具體的情境，體會從有到無的變化過程，理解0的意義，知道0和1，2，3 一樣，也是一個數；會正解書寫0；知道生活中0所表示的幾種常見的意義。

課上，我讓小朋友以講故事的形式導入，孩子興致勃勃，故事編得很精彩，故事最后還能很風趣地說到：小貓一條魚也沒釣著，他真失望呀。我順勢一問：一條魚沒釣著，表示什么意思？生：什么也沒有。師：那用哪個數表示呢？（我有意把數說重一點，突出0也是一個數）就這樣引出了課題。于是我板書，用田字格書寫0并說：表示一個也沒有，用哪個數表示（生齊答0）再次強調0也是一個數。那是一個多大的數呢？

接著我引導：我們之前學過1，2，3，4，5，那0如果要把它與這些學過的數排在一起，應該排哪兒呢？生躍躍欲試，在學生回答后，我把0板書在1前面，學生一眼看出0比1，2，3，4，5都小。最后讓學生練習書寫0。

上完后，我發(fā)現(xiàn)課堂前半部分，學生對于一個也沒有，還是習慣用什么也沒有來表達，但后半部分就習慣用0來表示了。他們已經從已有的認識基礎（一個也沒有）向新知（數字0）轉變了。0是一個比1小的數也深深印在孩子心里話，教學效果不錯。

大貓小貓教學反思 篇3

《語文課程標準》強調：閱讀是一種個性化行為，閱讀教學應是學生、教師、文本之間一對話的過程。由此，我在教學中作了以下的嘗試，收到了意想不到的效果。

《卡羅爾和她的小貓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第二單元中的一篇課文：本文是一個十分有趣的兒童故事，它的情節(jié)曲折有趣。篇幅雖長，但內容通俗易懂，語言質樸，具有濃厚的生活氣息，可讀性強。課文有識字的任務，沒有寫字的負擔，從教材的編排來看，有以“略讀課文”的方式放手讓學生自讀的意圖，讓其在自讀自悟的基礎上與別人交流，讓學生充分享受閱讀的樂趣。

【教學片段一】

師：請同學們仔細地默讀課文，畫出自己認為有趣的句子或段落，像聊電視劇一樣，與伙伴就為什么有趣進行暢所欲言的交流。

生：第七段“進來一位叔叔，真滑稽，他的每個衣袋里都有一只貓，他一蹲下，小貓就撲撲地一個個跳出來，朝屋里跑”。很有趣，我從來沒有看過把貓放進衣袋里的人，而且全部衣袋都塞滿了，要是走著走著一不注意小貓都跑了，怎么辦，這個叔叔太有意思了。

生：我覺得“有人從門外進來，門后會突然撲出一只小貓嚇人一大跳”這一句很好玩，像游戲一樣很驚險。

【教學片段二】

師：古人說，提出小問題有小的進步，提出大問題便有大的進步，請再讀課文，就相關的內容設計問題，向其他同學提問。

生１：卡羅爾家的小貓除了會躲進櫥柜抽屜里跳到鋼琴上彈琴，還有可能會在哪里干些什么呢？

師（驚訝）：這個問題很有想像的價值，說說提出的理由。

生１：因為我在讀到這段的時候，就禁不住的去想過，我想聽聽同學們是怎么想的。

（眾）生：有的小貓可能會站在鏡子前抓鏡子里的小貓；有的小貓可能會打破卡羅爾的相框，然后自己躲在框后，探出個腦袋，很臭美的樣子；有的小貓可能會爬上卡羅爾的桌子，打破花瓶；有的會扒在門簾上蕩秋千……（學生根據課文上卡羅爾家的布置與擺設想像了起來）。

生２：如果“爸爸”把小貓送得一條都不剩，你會哭嗎？

生３：你的問題提錯了，開始是“爸爸”為卡羅爾刊登需要貓的廣告的，他怎么可能會送得一條都不剩呢？你仔細看看，是媽媽把貓送走了。

生２：哦！如果你的媽媽把貓送得一條都不剩，你會哭嗎？

師：（竊喜）你們能提出這么聰明的問題，相信也會有聰明的回答！

（眾）生：不會哭，我可以再刊登需要貓的廣告；不會哭，我覺得貓?zhí)嘁膊缓?，不過我可以事先跟媽媽商量好，留下一只；不會哭，因為我喜歡小狗；會哭， “屋里什么聲音也沒有了，冷冷清清的，連滴滴嗒嗒的鐘聲都聽得見”很寂寞的……

師：聽了大家提了這么多有趣的問題，及精彩的回答，老師也在思考著一個問題，期待大家的回答：為什么說卡羅爾終于擁有了一只她自己的小貓？

（眾）生：小貓“伯洛”是自己躲起來的，它肯定會和卡羅爾成為一對好朋友的；家里只有一只貓，這樣爸爸、媽媽再也不會閑貓多而送出去了；卡羅爾很關心小動物，可能小貓“伯洛”被卡羅爾感動了，所以留下來了……

師（總結）：（對以上的回答不加以直接的否定與肯定）如果我們關愛地球上的植物，植物就會給我們創(chuàng)造綠色的生命；如果我們關愛地球上的動物，動物就會與我們和諧相處；如果我們真誠的關愛他人，他人就會真情地關愛我們！讓我們帶著這樣的感情再讀讀課文，體會卡羅爾和小貓之間的關愛和友善。

【反思】

走出實踐來看閱讀教學，我有三點啟示：首先，相信孩子的學習能力，騰出其運用的空間，事實上低段的孩子并非白紙一張，在老師長時間的規(guī)范引導閱讀中，他們已不知不覺得積累到了一些閱讀經驗。如：孩子提出卡羅爾家的小貓還可能會爬到哪里干什么？如果你媽媽把小貓送得一條都不剩，你會哭嗎？學生提出這樣的問題時，我感到很出乎意料，事后細想又在情理之中，這不正是我們平時訓練孩子想象說話時與生活經驗相結合的提問技巧嗎？孩子領悟了，內化為了自己的能力。在驚喜之余，我們不得不被孩子的這種驚人的悟性所折服。其次，尊重孩子的生活經驗，留給孩子想象的空間。如：生說卡羅爾家的小貓會站在鏡子前抓鏡子里的小貓，會打破卡羅爾的相框，自己探出頭去，很臭美的樣子……

孩子們運用已有的生活經驗通過自己的積極的想像去認識與發(fā)現(xiàn)作品中包含的多方面的意義，得出具有創(chuàng)造性的認識，想像與創(chuàng)造是如此的美，像一枚綻放的煙花，令我們情不自禁地去點燃它。

再次，樹立參與意識，營造寬松和諧的空間。如果說孩子的質疑能力來自于學習經驗，那么孩子精彩的想像回答無疑來自于生活經驗，尊重學生在已有的生活經驗上對文體的理解。如：為什么說卡羅爾終于擁有了一只她自己的小貓？學生的回答可謂是“各有千秋”。我對孩子的回答未加直接的否定與肯定，而是認真的傾聽他們對作品的認識與感受，以一個研討者的身份平等的參與其中，坐觀其變，察漏補缺，并隨時鼓勵學生質疑或提出異議。只要平時閱讀訓練是規(guī)范的、縝密的，那么就應在適當的時候放手，讓孩子自己走。

大貓小貓教學反思 篇4

第四周開始，教育系的實習老師正式上課，今天陶xx老師講的《卡羅爾和她的小貓》，這篇課文是人教版語文二年級下冊第二單元的第四篇課文，非重點講讀課文，本課學習的主要教學目標是：在正確認識生字的基礎上學習默讀課文，理解課文所要表達的人與動物、人與人和諧相處的主題思想。

陶勝林老師第一次給小學生授課，認真?zhèn)湔n，做好上課的充分準備。教學中，陶勝林同學教態(tài)比較自然大方，聲音洪亮，帶動起學生的學習積極性，孩子們舉手發(fā)言比較積極，讀書、識字情緒很高。

一、激趣引入

激趣引入課題效果不錯。通過給學生們展示關于小貓的圖片提高學生們的積極性，讓學生們描述自己與小貓的故事，他們也很興奮。

二、多種形式識記生字

在生字詞的學習中，能夠采取多種多樣的教學方式，學習生字的環(huán)節(jié)掌握的比較扎實，多種形式的認讀生字，識記方法并用，教學效果較好。

比如猜字謎，開火車讀字詞，男女分讀課文等。學生們的積極性很高，學習效率不錯。

三、學會默讀

教學本篇課文指導學生學習默讀這個新的讀書方法，采取了三次默讀的形式，引導學生默讀課文，明確默讀要求：不出聲，不指讀，用眼看，用心悟。采用分層次默讀的方法進行訓練：初次默讀，整體感知全文；二次默讀，畫出文中寫得有趣的句子或段落，體會其中的趣味；三默讀，感悟、欣賞。通過這次默讀練習，學生初步掌握默讀的方法和技巧。

四、存在的不足

這篇課文只是對默讀的初步學習，默讀占到讀書的一半即可。因為沒有認識到這一點，所以把默讀作為了讀課文的全部，忽略了有聲朗讀。在朗讀感悟中圍繞“課文哪些地方寫得有趣”這一問題，指導不到位。水過地皮濕，不能正確引導孩子們讀書，沒有指導孩子們讀出有趣。

缺乏鼓勵評價。在教學過程中，當學生積極和回答問題和思考的時候，不能給予他們及時的評價。在和學生的課堂互動中，不會與他們以孩子們的方式交流。當學生們回答完問題的時候，不能給與他們良好的評價。

希望接下來的授課發(fā)揚優(yōu)點、摒棄不足，很好的完成教學目標。

大貓小貓教學反思 篇5

我在教學《小貓刮胡子》這篇課文時，我以活潑可愛的小貓圖自然引入課題，并以補寫課題的形式檢查生字的書寫情況，接著采用由點到面，由詞到句的方法復習生字詞，而后在整體感知的基礎上分段自主探究，合作交流，通過學生不同方式、不同層次的朗讀與感悟不斷加深對文章的理解，從而明白故事要闡明的道理。在教學過程中，我做到以下幾點：

1、創(chuàng)設生動有趣的情境。

新課程理念認為，優(yōu)質的知識呈現(xiàn)情境既可以促使學生產生認知沖突，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間及學生之間多邊互動，使課堂教學變得有生氣。因此教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得極為重要，教師在教學中必須巧妙地創(chuàng)設情境，使學生想合作，要合作。因此，我構建情景交融的教學情境，活躍課堂氣氛，收到了良好的教學效果。如：在教學第五和第六自然段時，用圖來創(chuàng)設情境，引導學生思考：小花貓刮了胡子后會發(fā)生什么事情?學完這一部分后，我又扮演小花貓讓學生思考;為什么小花貓會撞得頭破血流?這一環(huán)節(jié)讓學生在情境中接觸了語文，把要強制學生有意注意接受的知識，變?yōu)闊o意注意而輕松獲得，從而激發(fā)了學生學習語文的興趣，。

2、以讀為本。

近年來，把語文課上成真正的語文課的呼聲越來越高，語文新課程標準也要求我們在閱讀教學中貫徹以讀為本的理念。在授課中，我注重了不同層次的讀：初讀感知、細讀悟語、品讀悟情。為了提高朗讀興趣，活躍氣氛，我還采用了多種形式的朗讀：小組讀、表演讀、個別讀、師生互動讀、生生互動讀。培養(yǎng)了學生的語感，加強了情感交流。古人云：書讀百遍，其義自見。這句話給予我們的語文教學很大的啟示。學生經過了多閱讀，多思考，所以認字、識字、理解等許多問題都迎刃而解了。

3、追求人文性和工具性的統(tǒng)一。

教學中，我引導學生與文本對話，全心激發(fā)學生的興趣，探究有效的教學策略。尊重學生的獨特體驗，促使學生發(fā)現(xiàn)、研讀、品位，真正讓學生在自主的閱讀實踐中理解內容，感悟形象，品位課文的語言文字，形成正確的價值觀。我在教學《小貓刮胡子》一文中引導學生讀書、感悟。如課文第七自然段描寫貓媽媽教育小貓的語言準確、生動，十分精彩。我要求學生邊認真讀書邊細心體會，感受貓媽媽的耐心。并讓學生學會運用“好比”說話，領悟到這段集中體現(xiàn)作者深厚的遣詞造句的功力的精彩內容。體現(xiàn)了語文的工具性與人文性有機統(tǒng)一。

4、注重訓練學生的口語交際能力。

口語交際是語文教學不可缺少的組成部分。在本課教學中，我扮演小貓，根據教材內容、特點，靈活機動地安排這樣的說話訓練：讓學生告訴我(小貓)，為什么會撞得頭破血流?讓學生學會了傾聽、表達和應對的能力。這樣的活動學生最感興趣。他們在這些活動中，既提高了學習語文的興趣，鍛煉了自己的口頭語言表達能力，更重要的是使學生有了文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

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