大還是小教學(xué)反思1000字集錦5篇。

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務(wù)學(xué)不如務(wù)求師。作為教師要努力學(xué)習(xí)寫好一份教案的方法。認(rèn)真寫教案，是讓老師們靜下心里來思考課堂上的教學(xué)。如何在網(wǎng)上搜索合適的教案模板呢？有請(qǐng)閱讀88教案網(wǎng)小編為你編輯的大還是小教學(xué)反思，希望能對(duì)你有所幫助，請(qǐng)收藏。

大還是小教學(xué)反思 篇1

【緣起】

這是某縣舉行的一次優(yōu)質(zhì)課比賽。為了體現(xiàn)比賽的公平性，組織者特地把賽課的課題定為本縣還沒通用的人教版實(shí)驗(yàn)教材四下的一篇課文《自然之道》。這篇課文講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時(shí)，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)иs走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當(dāng)我們?yōu)樽约罕Ｗo(hù)小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。

為了能在比賽折掛,年輕的陳老師躊躇滿志，決定出奇制勝，制定了自認(rèn)為能技驚四座的教學(xué)預(yù)案：

【現(xiàn)場(chǎng)】

陳老師的奇招就是大膽地分割原有的文本，分步二次呈現(xiàn)教材。她在故事情節(jié)急轉(zhuǎn)處橫砍一刀，在第一次印發(fā)給學(xué)生的教材中隱去了文章的后半部分，只呈現(xiàn)我們催著向?qū)尵忍铰返挠敳糠?。?qǐng)看以下的教學(xué)片斷：

①出示發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕的句子，讀讀這段文字，哪些詞語(yǔ)讓你產(chǎn)生了這樣的感受？

②面對(duì)這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向?qū)в钟惺裁礃拥姆磻?yīng)呢？指導(dǎo)讀出我們的焦急來，讀出向?qū)У哪缓腿魺o其事。

③師：叼就叼吧，自然之道就是這樣的，向?qū)У睦涞?，招來了同伴的一片呼喊。同伴們?huì)怎樣呼喊呢？你能用自己的話來勸勸向?qū)幔?/p>

生1：不能見死不救啊，向?qū)?，求求你快救救小海龜吧?/p>

生2：向?qū)В@些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐！

生3：向?qū)?，你怎么可以這樣若無其事呢？動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥寻。?/p>

④師：同學(xué)們，故事到這還沒有結(jié)束，在我們的努力下，小綠龜?shù)镁攘?。（齊讀）面對(duì)此情此景，我和同伴、向?qū)?，幼龜又是怎樣的？?qǐng)你們給這個(gè)故事編個(gè)結(jié)尾吧?。ㄉa(bǔ)寫結(jié)尾）

生1：得救的小幼龜在波浪中伸出脖子，不住地點(diǎn)頭，好像在向我們表示感謝哩。

生2：我們高興地看著小幼龜在快活地游向大海深處，心里像吃了蜜糖一樣舒服。

生3：向?qū)г谖覀兊闹肛?zé)中慚愧地低下了頭

此時(shí)，所有學(xué)生的心都和作者一齊跳動(dòng)，他們和作者一樣為小幼龜?shù)拿\(yùn)而著急、擔(dān)心、揪心；都對(duì)向?qū)У臒o動(dòng)于衷、鐵石心腸、冷酷無情的表現(xiàn)義憤填膺；都在為我們所做的拯救行動(dòng)而高興萬(wàn)分。

學(xué)生也以為這個(gè)故事與平?？吹降沫h(huán)保故事一樣有著美麗的結(jié)局了。這時(shí)陳老師見時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，情感基調(diào)突然下沉：

從同學(xué)們寫的文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心！但是陳老師想要告訴大家的是，其實(shí)故事的結(jié)尾還在老師手中，請(qǐng)同學(xué)們快速地把結(jié)尾部分傳下去，靜靜的看，默默的讀！看看他的結(jié)局和你的結(jié)局有什么不一樣？

此時(shí)，課堂中孩子們讀著，讀著，先前的那種熱烈高興的參與氛圍蕩然無存了，取而代之的是一雙雙震驚啞然的眼睛，一張張神情凝重的面容。

⑤師心情沉重地說：老師注意到了同學(xué)凝重的表情，聽到了同學(xué)們發(fā)出的嘆息聲，此刻你有什么話想說嗎？

生1：天吶，太想不到了，我們竟干了件愚不可及的事！

生2：太悲傷了！太令人觸目驚心了意想不到了！真是讓人震驚?。?/p>

生3：海灘上的這一幕，真是殘不忍睹??！我們錯(cuò)了，我們是好心辦壞事??！

⑥師：是??！這3個(gè)自然段里的每個(gè)字，每句話，甚至是每個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都跳動(dòng)著作者那難以言說的痛苦！讀讀這3個(gè)自然段，從文章的字里行間你體會(huì)到了作者哪些復(fù)雜的感情？

⑦師：現(xiàn)在，我們?cè)賮砘叵胍幌孪驅(qū)偛耪f的那句話（出示），還會(huì)勸告他嗎？你還會(huì)哀求他嗎？還會(huì)去指責(zé)他嗎？你現(xiàn)在對(duì)向?qū)У脑?，?duì)自然之道這四個(gè)字，有更深的理解了嗎？

生1：小幼龜們有自己的生存方式，所以我們不能破壞它。

生2：如果不尊重動(dòng)物的生活規(guī)律，一廂情愿地保護(hù)它，反而適得其反。

生3：我們要遵循大自然的規(guī)律，不能逆天而行。

【聲音】

這一節(jié)語(yǔ)文課便在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中結(jié)束了。從教學(xué)情況看，既定的教學(xué)目標(biāo)在課堂上得到了實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的難點(diǎn)自然之道的內(nèi)涵也深入人心。聽課老師都以為這是一節(jié)毫無爭(zhēng)議的優(yōu)質(zhì)課了，卻不想風(fēng)波乍起，這節(jié)課在評(píng)委組中產(chǎn)生了較大的意見分歧。為了更好地直視到這堂有爭(zhēng)議的課，現(xiàn)將爭(zhēng)議的焦點(diǎn)聲音再現(xiàn)給各位讀者，以其探討。

聲音一：（反對(duì)）關(guān)鍵詞：語(yǔ)文之道不能拋棄

這節(jié)課犯了方向性的錯(cuò)誤。我們?cè)趯?shí)踐新課標(biāo)時(shí)不能全盤否定傳統(tǒng)母語(yǔ)教育幾十年總結(jié)出來的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課違背了語(yǔ)文之道！語(yǔ)文之道是什么？語(yǔ)文之道就是閱讀教學(xué)要遵循從整體到部分再到整體的規(guī)律，這堂課把文本攔腰一刀，分二次呈現(xiàn)文本，這是肢解了文本，腰斬了文本，先從部分入手，沒有給學(xué)生一個(gè)完整的文本，一個(gè)整體感知，這是不符合閱讀教學(xué)的規(guī)律的。

聲音二：（認(rèn)同）關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性地使用教材

新課標(biāo)指出要努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。、應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略?！蹲匀恢馈愤@篇課文如果按照常規(guī)教法，讓學(xué)生先整體感知，通讀文本，學(xué)生就一目了然地知道了整個(gè)故事的變化和結(jié)局，就會(huì)很難提起閱讀興趣和探究欲望，他們的情感就會(huì)波瀾不驚，對(duì)于自然之道的內(nèi)涵理解也是泛泛而談。就好像你已經(jīng)知道了電視劇的大結(jié)局后，你對(duì)情節(jié)的曲折發(fā)展的關(guān)注就興味寡然了。而陳老師能根據(jù)文本的特點(diǎn)，采用了不完滿閱讀對(duì)話文本，對(duì)教材進(jìn)行了大膽地、創(chuàng)造性地重組，二次呈現(xiàn)教材，給學(xué)生帶來的是巨大的情感沖擊波和視覺震憾力。學(xué)生主動(dòng)地去填補(bǔ)、完善、建構(gòu)，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了自然之道的內(nèi)涵，并且這種道理的悟得是伴隨著強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)參與的，更顯得刻骨銘心。一堂課好不好，發(fā)展是硬道理！

并且這樣做并沒有破壞文本的整體性，并沒有違背語(yǔ)文之道，因?yàn)樽詈蟮慕虒W(xué)還是回歸整體，前后映照，只是文本呈現(xiàn)的時(shí)間、呈現(xiàn)的手段、呈現(xiàn)的方式有所不同罷了，哪能上綱上線到方向性的錯(cuò)誤呢？

【尾聲】

這堂火藥味十足的課最終以評(píng)定為二等獎(jiǎng)的第一名來結(jié)束了這場(chǎng)爭(zhēng)議。陳老師很不服氣，聽課老師、評(píng)委們的思索也從未停止過

大還是小教學(xué)反思 篇2

今天下午聽了一（4）班陳老師老師的一節(jié)語(yǔ)文課，無論是整節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)還是識(shí)字講解形式較好，生字重復(fù)認(rèn)識(shí)較多。這都是值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。

首先，課堂的開頭，背誦《古朗月行》和反義詞為開頭進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。反義詞“大和小”引出課文《大還是小》，書寫課題。接著出示本課生字（加拼音），從學(xué)習(xí)生字入手，讓學(xué)生自主試讀生字激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著出示未加拼音的生字，用“你來拼，我來加”的小游戲開火車拼讀生字，鍛煉了學(xué)生的注意力和識(shí)字能力。然后讓生說一說自己是如何記憶生字？這個(gè)問題很好，讓其他學(xué)生也能借鑒，將生字與詞語(yǔ)聯(lián)合起來，熟識(shí)生字，更好地記憶生字，采用開火車，男女賽讀等多種課堂識(shí)字形式來鞏固本節(jié)課的生字，重復(fù)次數(shù)較多，課文和偏旁的講解也是采用重復(fù)鞏固的形式進(jìn)行。

教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)的形式，將課文和識(shí)字相結(jié)合，有助于理解和記憶課文，結(jié)合識(shí)字和課文，本課的主要重點(diǎn)就是識(shí)字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章結(jié)合起來，讓學(xué)生將識(shí)字和文章聯(lián)系起來，采用多種形式反復(fù)誦讀，學(xué)生便能夠在輕松的環(huán)境下讀的順、記得牢。但是在講授的過程中沒有注意到朗讀的語(yǔ)氣和情感，這些方面都是需要向陳老師不斷學(xué)習(xí)的地方。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生從具體的指導(dǎo)中悟出方法，讓學(xué)生去想，去問，去說。激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。

聽完了陳老師的課后有以下兩點(diǎn)收獲，第一：維持好課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)。激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲。第二：在講授新知的時(shí)候一定要注意與舊只進(jìn)行聯(lián)系。并且多采用有趣的學(xué)習(xí)方式。

大還是小教學(xué)反思 篇3

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時(shí)富有教育意義。文章通過“有時(shí)候大”和“有時(shí)候小”的比較，使孩子們感知成長(zhǎng)，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我著眼以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，激趣質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生提出有思考價(jià)值的問題，并帶著問題讀書，突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生通過各種形式的讀，理解課文。

一、激趣導(dǎo)入，引出課題，啟發(fā)質(zhì)疑

1.出示字卡“大”。

師：同學(xué)們，請(qǐng)大聲地讀這個(gè)字。(生讀：大)

師：上課時(shí)，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎?(生答：小)

2.出示字卡“小”。

師：請(qǐng)小聲地讀這個(gè)字。(生讀：小)上課時(shí)，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰(shuí)的表現(xiàn)最棒。(同時(shí)出示字卡“大小”，全班齊讀)

3.質(zhì)疑：你認(rèn)為自己是大還是小呢?能說說為什么嗎?(指名回答)

師：有一個(gè)小朋友也遇到了這個(gè)問題，他是怎么回答的呢?我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)《大還是小》。

4.讀了課文題目，你有什么疑問?接著我引導(dǎo)學(xué)生梳理出主要問題進(jìn)入下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

二、自主探究學(xué)習(xí)

（一）出示自探提示一

(1)自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍，把詞語(yǔ)讀正確，句子讀通順。

(2)圈畫并拼讀生字，要求讀準(zhǔn)字音，想辦法記住這些生字的字形。

根據(jù)自探提示先自主學(xué)習(xí)，然后同桌間互相讀讀生字。

（二）出示自探提示二

(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標(biāo)出相關(guān)語(yǔ)句。

(2)練習(xí)讀好這些句子，為朗讀展示做準(zhǔn)備。

1．學(xué)生先自由讀課文，畫出相關(guān)語(yǔ)句多讀幾遍。

2. 指名展示朗讀。

三、精讀感悟，質(zhì)疑解惑

師：課上到這里，你們還有新的疑問嗎?可我這里還一個(gè)問題沒解決，文中的小朋友一會(huì)兒說自己大，一會(huì)兒又說自己小?那到底 “他”是大還是小呢?

(1)“我”什么時(shí)候覺得自己“很大”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時(shí)候“我”覺得自己“很大”?

(2)“我”什么時(shí)候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時(shí)候“我”覺得自己“很小”?

（3）你們什么時(shí)候覺得自己很大？什么時(shí)候覺得自己很小呢？（小朋友們各抒己見，我再小結(jié)，很自然地就明白了道理，并知道今后怎樣做個(gè)懂事的孩子）

在教學(xué)中，我力求從一年級(jí)開始讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，如讓學(xué)生用“____”畫出相關(guān)詞句，體現(xiàn)了不動(dòng)筆墨不讀書的教學(xué)思想，同時(shí)利用課件生動(dòng)展示課文內(nèi)容，加深學(xué)生的理解與感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內(nèi)容。在今后的教學(xué)中我要做到持之以恒。

大還是小教學(xué)反思 篇4

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時(shí)富有教育意義。文章通過“有時(shí)候大”和“有時(shí)候小”的比較，使孩子們感知成長(zhǎng)，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。

一、教學(xué)效果：

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時(shí)富有教育意義。文章通過“有時(shí)候大”和“有時(shí)候小”的比較，使孩子們感知成長(zhǎng)，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我著眼以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，激趣質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生提出有思考價(jià)值的問題，并帶著問題讀書，突出“讀”的作用——以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生通過各種形式的讀，理解課文。出示自探提示一

(1)自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍，把詞語(yǔ)讀正確，句子讀通順。

(2)圈畫并拼讀生字，要求讀準(zhǔn)字音，想辦法記住這些生字的字形。根據(jù)自探提示先自主學(xué)習(xí)，然后同桌間互相讀讀生字。出示自探提示二(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標(biāo)出相關(guān)語(yǔ)句。練習(xí)讀好這些句子，為朗讀展示做準(zhǔn)備。

二、成功之處：

本課教學(xué)的成功之處：

第一，新課標(biāo)明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！备鶕?jù)這一要求，我讓學(xué)生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學(xué)生讀得有滋有味。通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內(nèi)容。

第二，在教學(xué)中我力求讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如分別用橫線、波浪線等符號(hào)畫出相關(guān)詞句，體現(xiàn)了不動(dòng)筆墨不讀書的教學(xué)思想，同時(shí)利用課件生動(dòng)展示課文內(nèi)容，加深學(xué)生的理解與感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內(nèi)容。

三、不足之處：

“認(rèn)識(shí)偏旁點(diǎn)橫頭、豎心旁”的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中被忽略了，課下看教案才發(fā)現(xiàn)自己的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒有完成。以后在備課中要更下大功夫才能減少此類疏忽的出現(xiàn)。

四、改進(jìn)措施：

力求從一年級(jí)開始讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，如讓學(xué)生用“____”畫出相關(guān)詞句，體現(xiàn)了不動(dòng)筆墨不讀書的教學(xué)思想，同時(shí)利用課件生動(dòng)展示課文內(nèi)容，加深學(xué)生的理解與感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內(nèi)容。在今后的教學(xué)中我要做到持之以恒。

大還是小教學(xué)反思 篇5

在課文講授過程中，學(xué)生們地興趣一般，按照段落內(nèi)容先朗讀，再問題引導(dǎo)學(xué)生們談?wù)劯惺?。抓住朗讀情感地指導(dǎo)?！白约汉艽蟆币x出自豪、得意之感，“自己很小”要讀出無奈、膽怯之感。結(jié)合生活實(shí)例，將學(xué)生帶入課本，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。借助句式“有時(shí)候，我覺得自己_________._________的時(shí)候，——————的時(shí)候，我覺得自己——————”，引導(dǎo)學(xué)生說出感受，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和內(nèi)容理解有機(jī)結(jié)合在一起。這節(jié)課最讓我感動(dòng)地是情景動(dòng)畫“我的成長(zhǎng)”播放過程中，所有孩子的眼睛都被吸引進(jìn)來。第一遍播放時(shí)我還在旁邊解釋圖畫內(nèi)容，第二遍就留給孩子們自己靜靜地觀看。觀看完成，拋出問題：“什么時(shí)候特別希望自己快點(diǎn)長(zhǎng)大？”此刻，學(xué)生們紛紛舉手，都有想說的內(nèi)容。“爸爸生病的'手我希望自己快點(diǎn)長(zhǎng)大”、“媽媽加班的時(shí)候我希望自己快點(diǎn)長(zhǎng)大”、“照顧弟弟的時(shí)候希望自己快快長(zhǎng)大”、“一個(gè)人在家的時(shí)候覺得自己很大”……這些回答就是學(xué)生們非常正確地引導(dǎo)，“長(zhǎng)大”的含義在這些小腦袋中發(fā)出了萌芽。（當(dāng)自己被爸爸媽媽和身邊的人需要的時(shí)候，當(dāng)自己能夠獨(dú)立地完成事情，當(dāng)自己能夠幫助別人的手，我就在慢慢地長(zhǎng)大。長(zhǎng)大的我，就會(huì)越來越懂事、乖巧、聰明、伶俐……)在學(xué)生們發(fā)言結(jié)束后，簡(jiǎn)短的告訴他們“長(zhǎng)大”地理解和做法，給與學(xué)生們正確思想意識(shí)地引導(dǎo)和具體行為地指引，想來學(xué)生們會(huì)進(jìn)一步感受到父母對(duì)自己的愛并且開始學(xué)會(huì)去用行動(dòng)愛自己的父母。

這節(jié)課存在的不足之處：“認(rèn)識(shí)偏旁點(diǎn)橫頭、豎心旁”的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中被忽略了，課下看教案才發(fā)現(xiàn)自己的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒有完成。需要在備課中更下功夫才能減少此類疏忽地出現(xiàn)。

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