日月潭的教學(xué)反思1000字集錦。

教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，因此老師會(huì)仔細(xì)規(guī)劃每份教案課件重點(diǎn)難點(diǎn)。只有提前準(zhǔn)備好教案課件，這樣心中對于各種可能的情況胸有成竹。你不是否正為教案課件而苦惱呢？以下“日月潭的教學(xué)反思1000字集錦”由小編為大家收集整理，歡迎你的品鑒！

日月潭的教學(xué)反思(篇1)

人教版第四冊中的一篇課文《日月潭》。這是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文通過對日月潭的名字的由來和日月潭清晨、中午時(shí)景色的描寫，贊美了日月潭的美麗神奇，抒發(fā)了作者熱愛自然風(fēng)光的思想感情。今天上的是課文的第二課時(shí)，這堂課的教學(xué)目標(biāo)是這樣預(yù)設(shè)的：

1、學(xué)習(xí)課文二、三、四、自然段，了解日月潭的特點(diǎn)。

2、緊扣日月潭的特點(diǎn)有感情地朗讀課文，并背誦課文第四自然段。

3、感受日月潭的美麗神奇，激發(fā)熱愛祖國自然風(fēng)光的思想感情。

本課語言優(yōu)美、意境清新，我主要利用圖像資源和優(yōu)揚(yáng)的音樂甚至是教師的語言來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，欣賞美景，品讀課文，以達(dá)到體會(huì)畫中之情，文中之意的目的，從而完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)的教學(xué)理念是：

一、創(chuàng)設(shè)情境、賞析課文

《日月潭》景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，我用課件展示空拍日月潭圖片，讓學(xué)生一邊感受日月潭的形態(tài)美，一邊體會(huì)作者比喻的精妙。

在學(xué)習(xí)第三自然段“日月潭清晨的景色”時(shí)，我覺得若單憑教師講或?qū)W生讀，學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生讀了以后到句子中去找自己感觸深的、感到很美的詞語，再來細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。漸漸地，那“薄薄的霧、點(diǎn)點(diǎn)的燈光、隱隱約約的感覺”就出來了。在這基礎(chǔ)上再出示照片，讓學(xué)生從多媒體的畫面，得到感性的體會(huì)。從而激發(fā)學(xué)生的情感，把自己融如到課文描寫的景色中去。

此外，教師的語言在情境創(chuàng)設(shè)中也起了不少的作用。比如就在第二自然段在學(xué)生對圖片進(jìn)行欣賞之后，我的一段話“在一個(gè)寧靜的清晨，我們來到日月潭，這里群山環(huán)繞、樹木茂盛;山上的泉水悠悠地流淌，小動(dòng)物們準(zhǔn)備起床了?！卑押⒆訋У搅吮§F蒙蒙的日月潭邊，并拓展說話“我還隱隱約約地看到( )倒映在水中;我隱隱約約地聽到( )的聲音。”這既是低年級學(xué)生用規(guī)范的句子拓展想象的說話練習(xí)，又使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對清晨日月潭的體會(huì)更加深刻，更加立體。在這樣的情境中學(xué)生有感情的朗讀課文變得自然而然，有感而發(fā)。

二、以讀為本，層層推進(jìn)

這節(jié)課上，我引領(lǐng)學(xué)生充分的與文本對話，讀書的方式多種多樣，讀書的時(shí)間比較充分。如在教學(xué)第四自然段的時(shí)候，我抓住了太陽高照，日月潭清晰的美和細(xì)雨蒙蒙中日月潭朦朧的美這兩個(gè)特點(diǎn)，展開學(xué)生多種方式的品讀。先是自由地讀，讀通課文，進(jìn)而感知內(nèi)容;然后指名讀，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的情感，朗讀就進(jìn)了一步;再出示感性的畫面，進(jìn)一步理解課文，使朗讀再上一個(gè)臺(tái)階;最后在感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，使朗讀得到了升華。這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生的情感也呈現(xiàn)出由淺入深的變化，讀出自己內(nèi)心的感受。

以上兩點(diǎn)是我力求在課堂教學(xué)中整體把握的。但在課堂上也表現(xiàn)出許多不足之處，比如學(xué)習(xí)蒙蒙細(xì)雨中的景色時(shí)，學(xué)生指名讀的時(shí)候輕輕的、柔柔的感受已經(jīng)出來了，但是另外的孩子讀的機(jī)會(huì)太少，以至于到后面兩個(gè)景色對比讀和整篇課文朗讀的時(shí)候有模糊了。今天就權(quán)當(dāng)一次拋磚引玉的機(jī)會(huì)，誠懇各位批評指正。我相信自己與在座的同行一樣，在課堂教學(xué)中會(huì)不斷去探索、不斷去創(chuàng)新，以我們的勤奮、創(chuàng)新為孩子們創(chuàng)造一個(gè)語文學(xué)習(xí)的樂園。

日月潭的教學(xué)反思(篇2)

《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個(gè)特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對寶島臺(tái)灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，逐步提升人文素養(yǎng)。

帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了我制作的日月潭風(fēng)光，在學(xué)生觀察圖片及教師的敘述中，讓學(xué)生感受到了日月潭的美，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛。而且我把蘇軾贊美西湖的《飲湖上初晴后雨》作為了拓展，幫助學(xué)生更多的積累古詩。

可是，上完了這堂課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強(qiáng)，沒能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情;其次是在課堂評價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，評價(jià)語言不夠豐富、較為單一，評價(jià)缺乏實(shí)效。在本堂課中，我重復(fù)性的語言較多，今后我要多注意自己在課堂的語言表達(dá)，做到語言精練，讓學(xué)生易懂。這些也是我今后努力的方向。

日月潭的教學(xué)反思(篇3)

俗語說：有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。課堂生成猶如無心所插之柳，往往能讓課堂充滿勃勃生機(jī)。教師要善于關(guān)注課堂生成，這樣才能提高課堂實(shí)效性。

《日月潭》是人教版二年級下冊的一篇寫景的美文，本文描繪了我國臺(tái)灣省著名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對祖國寶島臺(tái)灣，對祖國大好河山的熱愛之情。課文語言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章。以下是我對這節(jié)課生成的梳理。

本課我能很好的利用課堂教學(xué)評價(jià)處理生成資源 。比如在叫小老師領(lǐng)讀時(shí)，一個(gè)孩子快步走到講臺(tái)前，我說：“張宏宇迫不及待的想領(lǐng)大家讀生詞了?！边@樣導(dǎo)向性的評價(jià)，不但使這個(gè)學(xué)生再整堂課都積極的舉手發(fā)言，也激起了其它學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，都能踴躍發(fā)言。再如剛上課時(shí)，我提出了問題，一個(gè)男孩子聲音很響亮的回答了問題，我評價(jià)說：“你的聲音真響亮?！币惶谜n下來孩子們回答問題的聲音都很大。還有我提問：“日月潭還有哪些名勝古跡呢?”一個(gè)孩子回答道：“日月潭周圍還有阿里山。”課前我并沒有預(yù)設(shè)到有孩子能知道日月潭周圍的名勝古跡，我也是出于好奇問：“你是怎么知道的啊?”他說是在課文后面的介紹里了解的，我發(fā)自內(nèi)心的稱贊道：“你真是個(gè)會(huì)讀書的孩子，能在書上找到答案?！蔽疫@樣的.評價(jià)不但是給這個(gè)孩子會(huì)讀書的肯定，也介紹了一種學(xué)習(xí)語文的方法，就是到書中找答案。這種方法的滲透還出現(xiàn)在，我提問“日月潭的得名”時(shí)，有一個(gè)孩子說：“不知道。”我提示說：“讀讀第二自然段，書上就有答案。”話音剛落，孩子們就紛紛舉手了。

我還對學(xué)生的錯(cuò)誤生成給予了教學(xué)內(nèi)容的彌補(bǔ)和修正。一個(gè)孩子讀第三自然段：“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。”“薄薄”在這里應(yīng)該讀báobáo,孩子讀成了bóbó，在這里我沒有預(yù)設(shè)，這個(gè)字對二年級的孩子來說有點(diǎn)難，但孩子出錯(cuò)了，我又不能置之不理，于是我將這個(gè)字寫在黑板上，將問題擴(kuò)大化，問大家：“這個(gè)字有幾個(gè)讀音?都讀什么?在這里讀什么?”通過部分學(xué)生的已有認(rèn)知解決了這個(gè)問題。

在教學(xué)“隱隱約約”時(shí)，通過肢體語言學(xué)生已經(jīng)理解了這個(gè)詞的意思，我讓學(xué)生再說幾個(gè)這樣“AABB”式的詞語，一個(gè)孩子說出了“打打掃掃”當(dāng)時(shí)由于過于著急，我只是說不對，沒有給孩子糾正。如果我能把這個(gè)問題擴(kuò)大，讓孩子自己改正，或讓其它同學(xué)幫忙改正就好了。這樣“ABAB”式的詞語在以后也要學(xué)到，如果及時(shí)糾正，不但會(huì)修正孩子的錯(cuò)誤，還能對“ABAB”式的詞語稍加滲透，拓展教學(xué)內(nèi)容。

生成的課堂，知識(shí)不再是機(jī)械沉悶地授予，能力不再是機(jī)械乏味地習(xí)得?？偠灾?課堂生成是無處不在的，關(guān)注課堂生成對教師和學(xué)生都有巨大的發(fā)展，理智對待每一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成，才能讓課堂的生命流光溢彩。

日月潭的教學(xué)反思(篇4)

《日月潭》是語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉(xiāng)的專題來組織的，本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛寶島臺(tái)灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。在教學(xué)中，又欣慰也有遺憾。

一、自主合作，重視積累

小組合作探究有利用關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。自己提出的問題讓學(xué)生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。長此以往，這種良好的閱讀習(xí)慣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走上良性的閱讀軌道，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是課堂自主探究的一種常用的方法，也是新課程改革中的一個(gè)新理念新要求。為此，在閱讀感悟中我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在四人小組當(dāng)中讀書悟與同學(xué)交流解決三個(gè)問題，以提高學(xué)生與文本對話的深度與廣度。合作后的交流是檢查學(xué)生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動(dòng)的主要方式。在師生的交流反饋中，學(xué)生會(huì)不斷修正自己的認(rèn)識(shí)與理解，使學(xué)生充分感受到自主閱讀的樂趣。學(xué)生合作的力量是不可低估的，大部分的問題都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分學(xué)生體會(huì)也很深。

二、存在不足，加以改進(jìn)

可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足?！皢栴}我會(huì)思”不是安排在一個(gè)環(huán)節(jié)中完成，先學(xué)習(xí)小組自主合作解決“日月潭的名字是怎么得來的？在文中用“﹏﹏”標(biāo)出相關(guān)的語句，邊讀邊想，從這些詞句中體會(huì)到了什么？”然后全班展示。在學(xué)生合作交流弄明白為什么叫“日月潭”后，我讓學(xué)生講了“日月潭”名字來歷的神話故事，講故事的這個(gè)學(xué)生聲音不大，導(dǎo)致其他學(xué)生聽得不認(rèn)真，既耽誤了時(shí)間，也與主題聯(lián)系不大。接著又是學(xué)習(xí)小組自主合作學(xué)習(xí)三四自然段?！澳x課文三、四自然段并思考：

1、這兩段分別寫了日月潭什么時(shí)候的景色？用“——”劃出來。

2、你最喜歡日月潭什么時(shí)候的景色？你從哪些語句中感受到了日月潭的美？動(dòng)筆畫出有關(guān)語句，并結(jié)合重點(diǎn)詞句說說你的理解?！睂W(xué)習(xí)小組最后展示，因?yàn)閷W(xué)生交流的時(shí)間太多，導(dǎo)致日月潭下雨時(shí)的美景和最后一段沒時(shí)間展示了，非常得遺憾。以后教學(xué)中要考慮合理安排環(huán)節(jié)，既節(jié)約時(shí)間，又能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次是在課堂評價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，評價(jià)語言不夠豐富、較為單一，評價(jià)缺乏實(shí)效；而且沒注重對學(xué)習(xí)小組的評價(jià)，不利于學(xué)習(xí)小組形成合力，激發(fā)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的熱情。

日月潭的教學(xué)反思(篇5)

《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對寶島臺(tái)灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺(tái)灣的情感。

一、搜集資料，自主學(xué)習(xí)。

對于孩子們來說，沒有人去過臺(tái)灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使文本的學(xué)習(xí)得以拓展，并有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。另外，我課前還布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：1、把課文讀三遍，標(biāo)出課文的自然段，并把生字圈出來，2、把課文中的生字詞讀熟練。通過這樣有目的的預(yù)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，同時(shí)課上用極少的時(shí)間就能掃除生字障礙，節(jié)省了時(shí)間。

二、教學(xué)中滲透合作探究。

教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí)，各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)加以補(bǔ)充，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟導(dǎo)，課堂氣氛會(huì)更加好，教學(xué)重點(diǎn)就有了層次，也不會(huì)在匯報(bào)上浪費(fèi)太多時(shí)間。

可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說在課堂評價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。當(dāng)我讓學(xué)生用自己的話說說為什么叫日月潭時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來說出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒有及時(shí)鼓勵(lì)他，而是又去叫其他學(xué)生了。通過課后反思，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生，從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，表揚(yáng)他在課前查找了大量關(guān)于日月潭的資料。這樣不僅可以保護(hù)這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，而且會(huì)使其他學(xué)生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。

日月潭的教學(xué)反思(篇6)

《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫鏡頭，展示了日月潭的.秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對寶島臺(tái)灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺(tái)灣的情感。 教學(xué)中，我力求做到三維目標(biāo)的整合，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、整體感知，發(fā)現(xiàn)美www.lvshijia.net

課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。遵照課標(biāo)的精神,在整體感知環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美的語句，和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個(gè)學(xué)生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認(rèn)為美的地方也是不同的。我從尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)角度考慮，采取上述做法，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，初進(jìn)一步感知日月潭的美景。

二、層層深入，感悟美

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在品讀中層層深入。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時(shí)，學(xué)生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是由于他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所以我借助課件通過讓學(xué)生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀?”通過移情讓孩子獲得心理愉悅進(jìn)而體會(huì)日月潭這種朦朧的美。學(xué)生在這優(yōu)美的意境當(dāng)中、欣賞著美麗的畫面領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習(xí)興趣提高了。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。另外在品讀“中午的日月潭”這一部分時(shí)，抓住 “建筑”一詞，我采用圖片教學(xué)法，不僅讓孩子了解到那里蘊(yùn)藏著豐厚的文化底蘊(yùn)，還進(jìn)一步感悟到日月潭的風(fēng)光秀麗，同時(shí)體現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合。

三、拓展延伸，歌頌美

在朗讀、理解之后，我讓學(xué)生說說你還了解臺(tái)灣的什么，知道的小朋友可以來說說，這時(shí)我也補(bǔ)充了臺(tái)灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學(xué)生對臺(tái)灣產(chǎn)生了美好的向往。這時(shí)，老師導(dǎo)語“在臺(tái)灣也住著和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧！”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放，那么我們一起來欣賞臺(tái)灣歌曲《阿里山的姑娘》。

可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。 比如說在課堂評價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。當(dāng)我讓學(xué)生用自己的話說說為什么叫日月潭時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來說出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒有及時(shí)鼓勵(lì)他，而是又去叫其他學(xué)生了。通過課后反思，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該尊重到每一個(gè)學(xué)生，從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，表揚(yáng)他在課前查找了大量關(guān)于日月潭的資料。這樣不僅可以保護(hù)這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，而且會(huì)使其他學(xué)生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。 再有，作為一名語文教師，在當(dāng)今大力提倡感性語文教學(xué)的同時(shí)，就更應(yīng)該具有豐厚的文化底蘊(yùn)和語文素養(yǎng)。反思自己，由于我的語言比較枯燥，沒有把孩子們帶入到這如詩如畫的美景當(dāng)中，孩子們沒有充分地感受到日月潭秀麗的風(fēng)光，更何談讀出美呢?

日月潭的教學(xué)反思(篇7)

在教學(xué)《日月潭》第一課時(shí)中，我檢查初讀情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過之前的堂上預(yù)習(xí)，已基本能把課文讀得通順、流利。我突發(fā)靈想，不想再“走教案”了，就對孩子們說：“你認(rèn)為這篇課文哪部分寫得美，先把它多讀幾次，再爭取背下來，然后向大家做介紹。看誰背得快，說得好?！庇谑钦n堂上書聲瑯瑯，我則巡堂找學(xué)困生，聽他們朗讀，抽查識(shí)字效果。當(dāng)多數(shù)學(xué)生能背1到2個(gè)小節(jié)時(shí)，我只請了兩個(gè)學(xué)生當(dāng)堂背誦并點(diǎn)撥品析詞句。然后指導(dǎo)堂上寫6個(gè)生字，下課前布置學(xué)生回家繼續(xù)讀背課文。

第二天在教學(xué)第二課時(shí)中，我先讓同桌互相檢查背書，交流自己欣賞的語句，與此同時(shí)，我再次去找昨天未接受檢查的學(xué)困生，了解其完成讀背作業(yè)的情況。接著請部分學(xué)生當(dāng)堂背誦并指導(dǎo)品析詞句。

如此讓學(xué)生在讀背中感悟，我感到效果挺不錯(cuò)。這既能給孩子充分的讀背課文的時(shí)間，也不需老師以講解代替學(xué)生的思考。但是，老師必須“該出手時(shí)需出手”，在精要之處做點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖及最后一句話，給“風(fēng)光秀麗”換上意思接近的優(yōu)美詞語，學(xué)生就有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言了；但當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑：讀不懂“日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧”這部分內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生說“把日月潭當(dāng)作人，它的身上就像披了一塊紗巾，所以看上去不大清楚。”對此，我表示認(rèn)同，馬上指導(dǎo)他們用比較的方式讀這個(gè)小節(jié)的前后兩句話，注意日月潭在“太陽高照”與“蒙蒙細(xì)雨”下的不同情形。雖然孩子們好像弄明白了，但我仍感到意猶未盡。

第三天一早，天空彌漫著薄薄輕霧，“真是天助我也！”我心中暗喜?；氐綄W(xué)校，利用早讀時(shí)間，我請孩子們遠(yuǎn)望窗外，說自己的所見所想。于是，大家你一言我一語，不但理解了課文的第四小節(jié)，還積累了“若隱若現(xiàn)、朦朦朧朧、隱隱約約”及“早晨，霧中的紅太陽就像咸蛋黃一樣可愛?！边@樣的詞句。

在讀背中感悟，點(diǎn)撥在精要處，既給學(xué)生帶來收獲，也使我感受到作為教師的滿足與快樂，教孩子們學(xué)語文，這是多么有意思的事情呀！

日月潭的教學(xué)反思(篇8)

1、合作學(xué)習(xí)法。

教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí)，各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)加以補(bǔ)充，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟導(dǎo)，課堂氣氛會(huì)更加好，教學(xué)重點(diǎn)就有了層次，也不會(huì)在匯報(bào)上浪費(fèi)太多時(shí)間。

2、學(xué)會(huì)交流表達(dá)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。如在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延伸，我多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情況下迷人景色，讓學(xué)生欣賞后問：你喜歡什么時(shí)候的日月潭?為什么?各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：太陽高照的時(shí)候景色很美麗，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說：下雨的時(shí)候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)能力。

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對本課重點(diǎn)詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽放手，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見解。這樣一來，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒有提高，只是學(xué)會(huì)而沒有會(huì)學(xué)。

日月潭的教學(xué)反思(篇9)

《日月潭》是語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉(xiāng)的專題來組織的，本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛寶島臺(tái)灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。教完本課，我進(jìn)行了如下反思。

一、以讀為本，自主感悟

課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。所以課堂上必須讓學(xué)生充分地自己讀書，在讀中整體感知，理解文意;在讀中培養(yǎng)語感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。在教學(xué)中，我借助多媒體課件和板書，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象了解，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光。其中第三、四自然段重點(diǎn)介紹了日月潭的美麗風(fēng)光，也是朗讀的重點(diǎn)，要通過朗讀，表達(dá)出不同時(shí)間，不同天氣景色的變化。為此，我設(shè)計(jì)了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、同位讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時(shí)的點(diǎn)撥和示范下，體會(huì)和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。

二、字詞教學(xué)比較扎實(shí)。

本節(jié)課我用了大約17分鐘的時(shí)間進(jìn)行字詞教學(xué)，分別從因、形、義三方面有所側(cè)重、因字治宜的設(shè)計(jì)不同教學(xué)方法。如字音上側(cè)重“朦、朧、境、繞、隱”的指導(dǎo)，字形上重點(diǎn)指導(dǎo)“茂、筑”，字義上側(cè)重兩個(gè)詞語“朦朧”“環(huán)繞”的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主探索，想出各種好辦法攻克難關(guān)，較為扎實(shí)的掌握了生字。另外，寫字教學(xué)也不容忽視，“茂盛”二字的指導(dǎo)從結(jié)構(gòu)入手，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互相評價(jià)。

三、以評促學(xué)，鼓勵(lì)為主

在教學(xué)中我盡量實(shí)現(xiàn)評價(jià)的真實(shí)、真情、啟發(fā)和提升，設(shè)計(jì)了多種鼓勵(lì)性的評價(jià)語言去肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如：“你讀得真美!”“老師為你的進(jìn)步感到高興!”“只要心去讀，讀出來的效果果然不同!”等。學(xué)生在老師的感染下，也能體現(xiàn)出了評價(jià)的發(fā)展作用，對同學(xué)也是先肯定，然后提改進(jìn)意見。學(xué)生在長期的發(fā)展性評價(jià)中，膽子大了，能力也強(qiáng)了，對閱讀的興趣也越來越濃了。

四、不足之處

這節(jié)課的語言是相當(dāng)美，但孩子年齡小，感悟語言文字的.能力還有限，所以應(yīng)該配上更豐富的多媒體課件，孩子邊讀邊品，欣賞后再讀再品，這樣更易于幫助學(xué)生把“情”激發(fā)出來。另外，由于有家長聽課，個(gè)別學(xué)生紀(jì)律渙散，需要加強(qiáng)教育。

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