教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思范文精選3篇。

老師會(huì)根據(jù)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理成教案課件，教案課件里的內(nèi)容是老師自己去完善的。只有寫好上課用的教案課件，才能展現(xiàn)更完整課堂教學(xué)。怎么樣教案課件才算由此，有請(qǐng)你讀一下以下的“教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思范文精選3篇”，但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思范文 篇1

教學(xué)目的

1、使學(xué)生了解我國(guó)口技藝人高度的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

2、學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法。

3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用表示時(shí)間的詞語。

4、背誦課文。

教學(xué)設(shè)想

1、教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目的一、二。

2、先幫助學(xué)生掃除語言障礙，然后抓住口技人的藝術(shù)構(gòu)思，啟發(fā)學(xué)生的想象，來復(fù)述課文，以了解本文層次清楚的記敘方法。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

指導(dǎo)預(yù)習(xí)、解題、介紹作者、掃除語言障礙、啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象復(fù)述課文。講讀第一部分。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

我國(guó)古代有很多名人，今天我們學(xué)習(xí)的《口技》就是反映古代口技人高超的藝術(shù)才能。

板書課題后，解題、簡(jiǎn)介

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思范文 篇2

教材簡(jiǎn)析

本文是一首結(jié)構(gòu)工整而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的哲理詩。詩歌用形象化的語言及豐富的意象詮釋了什么是理想；理想的歷史意義，人格意義，人生意義等內(nèi)容。詩歌用充滿韻律的語言展示了對(duì)人生的理性思考，內(nèi)涵深刻。

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀這首詩歌。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)形象化的語言，理解詩歌的主旨。

3、結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，能對(duì)自己有所啟發(fā)，樹立遠(yuǎn)大理想，并為之奮斗。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的主旨。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合實(shí)例，詮釋詩歌中的意象，體會(huì)語言。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：搜集有關(guān)為理想而奮斗的名人及其優(yōu)秀事跡

教師：

1、流沙河個(gè)人簡(jiǎn)介，圖片。

2、準(zhǔn)備課文朗讀的錄音磁帶。

設(shè)計(jì)思路

本文是一首詮釋理想的哲理詩，內(nèi)容深刻。在內(nèi)容上與第一單元的《在山的那邊》一以貫之，在授課時(shí)，結(jié)合《在山的那邊》引入新課教學(xué)；抓住詩歌教學(xué)的主要特點(diǎn)，突出朗讀訓(xùn)練；同時(shí)采用讓學(xué)生自立學(xué)習(xí)，小組合作探討，教師加以點(diǎn)撥的方法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；指導(dǎo)其從社會(huì)生活及人生體驗(yàn)中找出例證，理解，賞析詩歌形象化的語言，有助于詩文的思想內(nèi)化為學(xué)生自身的情感意識(shí)。

教學(xué)過程

一、聯(lián)系舊知識(shí)導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在第一單元里，我們感受的是課文作者對(duì)于人生的憧憬，體驗(yàn)和思考。追求美好的人生，是我們共同的目標(biāo)。那么，什么才能造就我們美好的人生，點(diǎn)亮你的一生呢？列夫。托爾斯泰這樣告訴我們“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅(jiān)定的方向；而沒有方向，就沒有生活?！苯裉?，就讓我們一起走進(jìn)著名詩人流沙河的哲理詩〈理想〉，相信他一定會(huì)在一瞬間照亮你的眼睛。（板書課題）

（設(shè)計(jì)這一導(dǎo)入語，是按照奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)的同化理論，利用學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，即已學(xué)過的，同樣談理想的現(xiàn)代詩《在山的那一邊》，與今天所學(xué)的新知識(shí)相聯(lián)系，易使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上產(chǎn)生求知欲，好奇心，以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。）

二、形式朗讀，整體感知

1、放錄音磁帶，學(xué)生聽讀：

要求：認(rèn)真聽，品味語氣，語調(diào)，把握韻律，節(jié)奏，在詩中作好標(biāo)記。

2、自由朗讀，帶著問題思考：

⑴這首詩歌的主旨是什么？

⑵圍繞這一主旨，詩歌寫了哪幾方面的內(nèi)容？

3、集體朗讀，合作探究：

課堂交流，明確：詩歌主旨—鼓勵(lì)人們樹立遠(yuǎn)大理想。

（這樣設(shè)計(jì)，目的是抓住詩歌教學(xué)的主要特點(diǎn)，以誦讀為切入點(diǎn)，突出朗讀訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，也為下一環(huán)節(jié)的研討賞析打下了基礎(chǔ)。）

三、讀探究，品味語言

學(xué)生分成5～6個(gè)小組，確定小組主持人，采用腦風(fēng)暴法，針對(duì)問題，合作探究。

1、師出示小組學(xué)習(xí)要求：逐段研討，深入思索，反復(fù)咀嚼，品味語言。

2、師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：

⑴各人暢所欲言自己的閱讀體驗(yàn)。

⑵理解詩句時(shí)注意課前搜集到的名人事跡。并聯(lián)系社會(huì)生活及個(gè)人經(jīng)歷，這些實(shí)例將會(huì)幫助你更好地理解詩歌。

3、師針對(duì)各段內(nèi)容，分別列出思考題以引導(dǎo)學(xué)生的探討思路，視交流情況適時(shí)知道。

第1小節(jié)在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？你能仿照本節(jié)的結(jié)構(gòu)，寫幾句話嗎？

提示：Ａ、比喻，頂針。Ｂ、仿寫。

提示學(xué)生注意分析這段文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

第2、3小節(jié)這兩小節(jié)表達(dá)了什么意思？能試著舉例說明嗎？

提示：Ａ、不同的歷史時(shí)期有不同的理想，正是這些不斷提升的理想推動(dòng)了人類的不斷進(jìn)步。（“饑寒”中思“溫飽”，“溫飽”后求“文明”）舉例難度不大……Ｂ、分析“珍珠鏈”，“脊梁骨”的作用。

第4小節(jié)第三，四句有什么深刻含義？

提示：理想的實(shí)現(xiàn)，往往要經(jīng)歷多次挫折和失敗。

第5小節(jié)揣摩各句的意思，理解樹立遠(yuǎn)大理想的意義。

提示：理想給人力量。

第6、7小節(jié)“獲得”與“犧牲”分別指什么？“副產(chǎn)品”的本體是什么？有理想的人為什么也會(huì)“酸辛“？

提示：兩個(gè)詩節(jié)在內(nèi)容上相聯(lián)系，“獲得“是為理想奮斗的幸福感，理想實(shí)現(xiàn)后的喜悅；伴隨而來的個(gè)人榮譽(yù)只是“副產(chǎn)品”；“犧牲”的是個(gè)人利益，覺得“酸辛”的是不為人理解，獨(dú)自吶喊，奮斗的孤獨(dú)。典型實(shí)例：魯迅。

第8小節(jié)你能舉出實(shí)例，說明“理想使忠厚者遭不辛；理想使不辛者絕處逢生”的含義嗎？什么是“大寫的人”？

師提示舉例，如“江姐“。然后引導(dǎo)學(xué)生再舉例，加深理解。

第9小節(jié)與第8小節(jié)相聯(lián)系，第8小節(jié)正面寫理想的人生意義，而第9小節(jié)則從反面切入，連“罪人“，”浪子“都因?yàn)橛欣硐攵淖兞俗约?，更何況一般人呢。

第10、11小節(jié)在內(nèi)容上，兩個(gè)詩節(jié)有何不同？

提示：第10小節(jié)從被動(dòng)方面理想被曲解，玷污，該怎么辦；第11小節(jié)寫有些人主動(dòng)放棄理想而產(chǎn)生的后果。

第12小節(jié)總結(jié)全詩，鼓舞人們樹立理想，為理想而奮斗。

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，并注意在學(xué)法上的指導(dǎo)，使學(xué)生有法可循，可以通過自己的努力品嘗成功的喜悅。同時(shí)實(shí)例的運(yùn)用也使課文的思想觀念轉(zhuǎn)化為了學(xué)生可以理解的情感意識(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，在輕松的交流中突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。）

四、拓展延伸，注重自身體驗(yàn)

1、閱讀體驗(yàn)：

讀完流沙河頗富哲理的〈理想〉，相信你一定有自己的看法和體會(huì)。試結(jié)合自己的實(shí)際情況，談?wù)勗鯓訕淞⑦h(yuǎn)大理想，并為之努力奮斗。

2、修辭訓(xùn)練：

這首詩運(yùn)用了大量的比喻，貼切而又生動(dòng)，使抽象的事理形象化。試模仿課文也寫幾句，看準(zhǔn)表達(dá)得形象生動(dòng)（這一過程的設(shè)計(jì)），體現(xiàn)了知識(shí)的鞏固與遷移；學(xué)習(xí)體會(huì)的及時(shí)交流鍛煉了學(xué)生的口語交流能力）

五、教師小結(jié)

今天，我們朗讀，賞析了這首詩歌，掌握了詩歌的基本結(jié)構(gòu)，理解了詩歌的主要內(nèi)容，體會(huì)了詩歌的形象化的語言，并深入地談了學(xué)習(xí)體會(huì)，讓我們牢記托爾斯泰的名言，樹立崇高的理想，并以此為航標(biāo)燈，為實(shí)現(xiàn)他而努力奮斗，愿大家都能成為一個(gè)有理想的，高尚的人。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、完成“研討與聯(lián)系”。

2、將學(xué)習(xí)體會(huì)整理成300字的隨筆。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思范文 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

2、感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛之情。

3、領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨及大自然的喜愛，同時(shí)感受語言的優(yōu)美。

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)掛圖或有關(guān)山雨的視頻畫面。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

二、初讀課文，整體感知

三、課文按什么順序描寫了山雨？

四、再讀課文，品味賞析

五、背誦積累，拓展延伸

擴(kuò)展閱讀

3的倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思精選

一般來說老師都需要使用教案來輔助自己教學(xué)。精心編寫的教案是課堂教學(xué)的核心要素，關(guān)于教案的寫作，你有什么問題嗎？88教案網(wǎng)編輯為你整理的“3的倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思”資料讓你少走彎路事半功倍，希望本文能夠讓您更加深入地了解某個(gè)領(lǐng)域！

3的倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(篇1)

教學(xué)內(nèi)容：書第22頁～23頁例1、例2和練一練，練習(xí)四第1～4題。

教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，會(huì)在集合圖中分別表示兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)和它們的公倍數(shù)。2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)用列舉的方法找到10以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，并能在解決問題的過程中主動(dòng)探索簡(jiǎn)捷的方法，進(jìn)行有條理的思考。3.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步發(fā)展與同伴進(jìn)行合作交流的意識(shí)和能力，獲得成功的體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：1.理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義。

2.掌握求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法。

教學(xué)過程：

一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

談話：今天我們先玩找朋友的游戲。

（黑板上標(biāo)有4、6數(shù)字，其他同學(xué)的號(hào)碼是他們其中一位手中卡片的倍數(shù)就請(qǐng)站起來，兩位同學(xué)收上符合要求的號(hào)碼貼在黑板上。）

出現(xiàn)爭(zhēng)朋友的情況提問：你們?yōu)槭裁礌?zhēng)朋友？（12、24等既是4的倍數(shù)，同時(shí)也是6的倍數(shù)）

那么12、24等數(shù)與4、6是什么關(guān)系呢？今天我們就來繼續(xù)研究關(guān)于倍數(shù)的知識(shí)。

二、教學(xué)例1，認(rèn)識(shí)公倍數(shù)

多媒體出示例1

1.想一想

談話：如果用一些長(zhǎng)是3厘米、寬是5厘米的長(zhǎng)方形紙片分別鋪在這兩個(gè)正方形上，看看鋪的結(jié)果怎樣？（教師提供材料，如果學(xué)生不能解決可以拼一拼）

學(xué)生說猜想的結(jié)果和想法。

2.議一議

提問：為什么用這樣的長(zhǎng)方形紙片能正好鋪邊長(zhǎng)6厘米的正方形？學(xué)生觀察正方形的邊長(zhǎng)與長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系。

引導(dǎo)：用長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙片鋪邊長(zhǎng)6厘米的正方形，每條邊各鋪幾次？怎樣用算式表示？

鋪邊長(zhǎng)8厘米的正方形呢？每條邊都能正好鋪完嗎？

提問：這樣的長(zhǎng)方形紙片還能正好鋪滿邊長(zhǎng)是多少厘米的正方形？（同桌交流討論）

組織學(xué)生說一說。

提問：能說說你的理由嗎？

引導(dǎo)學(xué)生明確12、18、24除以2和3都沒有余數(shù)。

提問：6、12、18、24這些數(shù)與2有什么關(guān)系？與3呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)6、12、18、24既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。

談話：只要正方形的邊長(zhǎng)既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，這樣的正方形就能正好鋪滿。6、12、18、24既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)它們是2和3的公倍數(shù)。（板書：公倍數(shù)）

提問：兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的還是無限的？為什么？

明確：因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的，所以兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)的個(gè)數(shù)也是無限的，可以用省略號(hào)來表示。

提問：8是2和3的公倍數(shù)嗎為什么？

學(xué)生回答：8是2的倍數(shù)，但8不是3的倍數(shù)，所以8不是2和3的公倍數(shù)。

三、教學(xué)例2，求兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。

1.多媒體出示：6和9的公倍數(shù)有哪些？其中最小的公倍數(shù)是幾？你有什么好方法能很快找出來？

學(xué)生討論交流做法和想法。

教師組織交流：

學(xué)生想到的方法可能有：

（1）依次分別寫出6和9的倍數(shù)，然后再找出它們的公倍數(shù)。

（2）先找出6的倍數(shù)，再?gòu)?的倍數(shù)中找出9的倍數(shù)。

（3）先找出9的倍數(shù)，再?gòu)?的倍數(shù)中找出6的倍數(shù)。

引導(dǎo)：這三種方法你覺得哪一種方法簡(jiǎn)捷一些？

談話：6和9的公倍數(shù)中最小的一個(gè)是18，18就是6和9的最小公倍數(shù)。（板書：最小公倍數(shù)）

3.集合圖

談話：我們可以畫圖表示6的倍數(shù)、9的倍數(shù)和6和9的公倍數(shù)之間的關(guān)系。

展示書上的集合圖，你能從圖中看出哪些數(shù)是6的倍數(shù)嗎？哪些數(shù)是9的倍數(shù)？6和9的公倍數(shù)是哪些數(shù)？圖中的三個(gè)省略號(hào)各表示什么？6和9的最小公倍數(shù)是多少？

4.給課始活動(dòng)時(shí)的板書加上集合圈。提問這里是否需要加省略號(hào)？明確什么情況下需要加省略號(hào)。

四、鞏固練習(xí)，加深對(duì)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的認(rèn)識(shí)

1.完成練一練。

2.做練習(xí)四第2題。

引導(dǎo)：4與一個(gè)自然數(shù)的乘積都是4的什么數(shù)？5、6與一個(gè)自然數(shù)的乘積呢？怎樣找4和5的公倍數(shù)？填空時(shí)還要注意什么？

3.做練習(xí)四第4題。

說明題意，引導(dǎo)學(xué)生思考，哪些方格兩種棋都會(huì)走到？這些方格中的數(shù)有什么共同特點(diǎn)？動(dòng)筆涂一涂。

然后同桌開展活動(dòng)，玩一玩，看看紅棋和黃棋是否都走到涂色的方格中。

五、全課小結(jié)（略）

六、布置作業(yè)1、練習(xí)四第1、3兩題。2、補(bǔ)充習(xí)題11頁。

課后反思：

1.我為誰備課？

根據(jù)教材的安排，教學(xué)中可以將引進(jìn)概念的環(huán)節(jié)分成三個(gè)步驟。第一個(gè)步驟是操作，讓學(xué)生用長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙片分別鋪長(zhǎng)6厘米和8厘米的兩個(gè)正方形。備課時(shí)，我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)直是低估學(xué)生，上學(xué)期學(xué)生多次做過類似這樣的題目，學(xué)生解決這個(gè)問題不是小菜一碟嗎？于是，我制作一套材料以備不時(shí)之需。課中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)能否鋪滿邊長(zhǎng)8厘米的正方形有異議。還好準(zhǔn)備一套，立即演示給學(xué)生看?？此平鉀Q了問題，其實(shí)是我剝奪了學(xué)生操作感悟的機(jī)會(huì)。所以，有時(shí)自己的想法往往又高估了學(xué)生，備課還是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。當(dāng)然，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這一節(jié)課的內(nèi)容就無法完成，是想照顧到全體還是想完成一節(jié)課，孰是孰非？

2.我為誰上課？

按照教材的建議，這一課時(shí)要完成例1、例2和練一練以及練習(xí)四1～4題的教學(xué)。每次公開課后我都發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課后作業(yè)令人失望。究其原因，為完成教學(xué)任務(wù)，課上即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有得到充分的思考，或者練習(xí)沒有都完成，也不肯為他們停留，為他們等待，而是硬著頭皮往下開，導(dǎo)致夾生飯的出爐。其實(shí)，我知道學(xué)生參差不齊，想要在一節(jié)課中讓每個(gè)人都能研究透那是不可能的，所以我把希望寄托在下一節(jié)課。公開課只想給聽課老師留下一個(gè)完整的一節(jié)課的印象，感覺公開課不是為學(xué)生而開了。所以我也特別希望聽課的評(píng)價(jià)體制能夠有所變化，我們是想聽真實(shí)的課，了解學(xué)生的真實(shí)情況，還是想看一節(jié)課的流程，至少這是我的一個(gè)困惑。我究竟應(yīng)該怎樣上課？

3的倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(篇2)

我在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn)：

（1）密切聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)，幫忙學(xué)生理解概念間的關(guān)系。

今日在教學(xué)前，我讓學(xué)生學(xué)說話，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的概括本事和對(duì)事物間關(guān)系的理解本事。于是我利用課前談話讓學(xué)生在找找生活中的相互依存關(guān)系，課中遷移到數(shù)學(xué)中的倍數(shù)和因數(shù)，這樣設(shè)計(jì)自然又貼切，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又幫忙學(xué)生理解了倍數(shù)因數(shù)之間的相互依存關(guān)系，從而使學(xué)生更深一步的認(rèn)識(shí)倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系，（2）改動(dòng)呈現(xiàn)倍數(shù)和因數(shù)概念的方式。我改變了例題，用杯子翻動(dòng)的次數(shù)與杯口朝上的次數(shù)之間的關(guān)系，列出乘法算式，初步感知倍數(shù)關(guān)系的存在，從而引出倍數(shù)和因數(shù)的概念，并為下頭學(xué)習(xí)如何找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)。這樣不僅僅溝通了乘法和除法的關(guān)系，也讓學(xué)生很容易感悟到不管是根據(jù)乘法還是除法算式都能夠找到因數(shù)和倍數(shù)。

（3）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景，教學(xué)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的'方法，雖然學(xué)生不能有序地找出來，可是基本能全部找到，再此基礎(chǔ)上讓體會(huì)有序找一個(gè)數(shù)因數(shù)的辦法學(xué)生容易理解，這樣的設(shè)計(jì)由易到難，由淺入深，我覺得能起到鞏固新知，發(fā)展思維的效果。

（4）設(shè)計(jì)趣味游戲活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的本事。譬如“找朋友”游戲，答案不唯一，學(xué)生思考問題的空間很大，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維本事。我手里拿了5、17、38幾張數(shù)字卡片，讓學(xué)生確定自我的學(xué)號(hào)數(shù)是哪些數(shù)的倍數(shù)，是哪些數(shù)的因數(shù)，如果學(xué)生的學(xué)號(hào)數(shù)是教師出示卡片的倍數(shù)或因數(shù)就能夠站起來。最終問能不能想個(gè)辦法讓所有的學(xué)生都站起來。出示地卡片應(yīng)當(dāng)是幾，找的朋友應(yīng)當(dāng)是倍數(shù)還是因數(shù)？學(xué)生應(yīng)對(duì)問題進(jìn)取思考，享受了數(shù)學(xué)思維的歡樂。

3的倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(篇3)

《因數(shù)和倍數(shù)》這部分資料學(xué)生初次接觸，對(duì)于學(xué)生來說是比較難掌握的資料。首先是名稱比較抽象，在現(xiàn)實(shí)生活中又不經(jīng)常接觸，對(duì)這樣的概念教學(xué)，要想讓學(xué)生真正理解、掌握、確定，需要一個(gè)長(zhǎng)期的消化理解的過程。

同時(shí)這部分資料是比較重要的，為五年級(jí)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

本節(jié)可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓每個(gè)學(xué)生都能參加到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的。

一：動(dòng)手操作探究方法.我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，數(shù)形結(jié)合，變抽象為直觀。首先讓學(xué)生動(dòng)手操作把１２個(gè)小正方形擺成不一樣的長(zhǎng)方形，再讓學(xué)生寫出不一樣的乘法算式，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，從動(dòng)手操作，直觀感知，變抽象為具體。

二、倍數(shù)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。

利用乘法算式，讓學(xué)生找出3的倍數(shù)，那里讓學(xué)生理解：（1）3的倍數(shù)應(yīng)當(dāng)是3與一個(gè)數(shù)相乘的積。（2）找3的倍數(shù)是要有必須的順序，依次用1、2、3……與3相乘。有了找3倍數(shù)的方法，在上學(xué)生找出2和5的倍數(shù)。這樣即鞏固對(duì)例題的理解，同時(shí)也為接下來的討論倍數(shù)的特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。最終讓學(xué)生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)：（1）一個(gè)數(shù)的倍數(shù)個(gè)數(shù)是無限的（要用省略號(hào)）。（2）一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是本身，沒有最大的倍數(shù)。

三、因數(shù)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。

找一個(gè)數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點(diǎn)。找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法和倍數(shù)相似，大部分學(xué)生都用乘法算式尋找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，那里教師能夠經(jīng)過幾到有序排列的除法算式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解。強(qiáng)調(diào)有序（從小到大），不重復(fù)、不遺漏。隨后讓學(xué)生找出15、16的因數(shù)有那些。最終經(jīng)過比較討論讓學(xué)生得出因數(shù)的特點(diǎn)：（1）一個(gè)數(shù)因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的。（2）一個(gè)數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是本身。（讓學(xué)生明白所有的數(shù)都有因數(shù)1）.四、練習(xí)反饋情景

從學(xué)生的作業(yè)情景來看，大部分學(xué)生掌握的還是不錯(cuò)的，有部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，有如下幾點(diǎn)錯(cuò)誤出現(xiàn)：1、倍數(shù)沒有加省略號(hào)。2、分不清倍數(shù)和因數(shù)，倍數(shù)也加省略號(hào)，因數(shù)也加省略號(hào)。3、因數(shù)有遺漏的情景。從以上情景來看，在今后的教學(xué)中要多關(guān)注基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，注意補(bǔ)差工作；同時(shí)要注意教學(xué)中細(xì)節(jié)的處理。

3的倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(篇4)

教學(xué)實(shí)錄：

一．公倍數(shù)的意義

師：出示問題：用長(zhǎng)3厘米，寬2厘米的長(zhǎng)方形紙片分別鋪兩個(gè)邊長(zhǎng)6厘米和8厘米的正方形，可以正好鋪滿哪幾個(gè)正方形？

學(xué)生思考后回答。

生：能鋪滿邊長(zhǎng)6厘米的正方形，因?yàn)檫呴L(zhǎng)6的正方形面積是36平方厘米，長(zhǎng)方形面積是6平方厘米，366=6個(gè)，用6個(gè)正好鋪滿。

師：那邊長(zhǎng)8厘米的正方形為什么不能正好鋪滿？

學(xué)生沉默。

師：我們接著他剛才的想法往下想。

生：正方形面積64平方厘米，646=104，還多4平方厘米。

師：好的，還有別的想法嗎？

學(xué)生沉默，教師引導(dǎo)。

師：我們一起來想想這6個(gè)長(zhǎng)方形怎么鋪，正好鋪滿邊長(zhǎng)6厘米的正方形

生：每排2個(gè)，擺3排。

生：63=2個(gè)，62=3個(gè)

師：很好，長(zhǎng)3寬2的長(zhǎng)方形除了正好鋪滿邊長(zhǎng)6厘米的正方形，還能鋪滿邊長(zhǎng)幾厘米的正方形？

生：12、18、24、36

師：這些數(shù)有什么特點(diǎn)？

生：既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。

師揭題。像6、12、18、24、36既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)，它們是2和3的公倍數(shù)?，F(xiàn)在再來說說為什么能正好鋪滿邊長(zhǎng)6厘米的正方形而不能鋪滿邊長(zhǎng)8厘米的正方形。

生：6是2和3的公倍數(shù)，8是2的倍數(shù)但不是3的倍數(shù)。（師：所以）8不是2和3的公倍數(shù)。

二．找公倍數(shù)的方法

師：找出6和9的公倍數(shù)有哪些？

學(xué)生獨(dú)立思考如何找公倍數(shù)，學(xué)生交流。

生：6和9的公倍數(shù)有18、36、54、72

師：你是怎么找的？

生：先找18，再十位上加2，個(gè)位上加2

師：這方法是能找出公倍數(shù)來，可總覺得不太保險(xiǎn)，會(huì)不會(huì)有遺漏，有沒有其他方法了。

生：找出6和9的倍數(shù)，再?gòu)闹姓页鲆粯拥摹?/p>

師生共同找，（略）

師：這方法是保險(xiǎn)了，但有點(diǎn)煩，有簡(jiǎn)單點(diǎn)的方法了嗎？

學(xué)生思考。

生：找9的倍數(shù)，再?gòu)闹姓页?的倍數(shù)，因?yàn)橄日?的倍數(shù)的話，比如第一個(gè)是6，比9小，肯定不是9的倍數(shù)。

師：大家覺得這方法怎樣。老師覺得至少有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，第一，比剛才的方法簡(jiǎn)單了，而且不會(huì)遺漏。第二，大家想，在一定的范圍里，9的倍數(shù)可定比6的倍數(shù)要（少）這樣，考慮的數(shù)也就(少)

師生一起找，先找9的倍數(shù)再找6的倍數(shù)。

生：還有方法，先找9的倍數(shù)，第一個(gè)是9，第二個(gè)是18，18是6和9的最小公倍數(shù)，那么以后的公倍數(shù)就只要依次加18.

師：剛才他提到的最小公倍數(shù)大家懂嗎？

生：就是公倍數(shù)中最小的那個(gè)

師：哦。那我們來一起試試看。

三．教學(xué)韋恩圖（略）

教后反思：

本課教學(xué)中，除了開始部分由于教學(xué)準(zhǔn)備不足，學(xué)生思維有點(diǎn)跟不上外，在接下來的教學(xué)中，能有效的引導(dǎo)學(xué)生圍繞著為什么能鋪滿，還能鋪滿邊長(zhǎng)幾厘米的正方形，豐富學(xué)生對(duì)公倍數(shù)的感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，抽象出公倍數(shù)的意義。能圍繞著找公倍數(shù)的方法展開方法優(yōu)劣的比較，讓學(xué)生從中較為主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)有關(guān)公倍數(shù)的一系列知識(shí)點(diǎn)。本課上完后的體會(huì)是：一是教師的問題不宜過多，要有重點(diǎn)的設(shè)置幾個(gè)即可，有益于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)總思維的連貫性和思考的深度。二是備課除了思路清晰外，一些細(xì)小的地方還應(yīng)完善做得充分點(diǎn)。

3的倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(篇5)

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生理解整除的意義，理清除盡和整除的關(guān)系；理解和掌握約數(shù)和倍數(shù)的意義，了解約數(shù)和倍數(shù)相互依存的關(guān)系。

2．能力目標(biāo)：能判斷一個(gè)數(shù)能否被另一個(gè)數(shù)整除，會(huì)根據(jù)約數(shù)和倍數(shù)的意義描述兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)信息進(jìn)行分類、總結(jié)、概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的觀察、比較、分析、判斷、概括的能力。

3．情感目標(biāo)：滲透初步的辯證唯物主義思想教育；并通過各種方式，激發(fā)學(xué)生的交流、對(duì)話的意識(shí)，積極探索的精神，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握整除的意義、約數(shù)和倍數(shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探索并理解約數(shù)和倍數(shù)之間的相互依存的關(guān)系。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

1.交流生活中的數(shù)學(xué)信息

師：（拿著數(shù)學(xué)課本）問這是一本？

生：數(shù)學(xué)課本

師：數(shù)學(xué)就是關(guān)于數(shù)的學(xué)問，我們的身邊有數(shù)嗎？

生：有

師：你能舉幾個(gè)例子嗎？

生1：我有7本書。

生2：我有3個(gè)好朋友。

生3：我們班里有26名女同學(xué)。

2．根據(jù)信息組成應(yīng)用題。

師：今天老師也帶來了一些數(shù)學(xué)信息，讓我們一起來看一下吧?。ㄕn件出示）

A組B組

（1）35張圣誕賀卡（8）共用去6.6元

（2）每本練習(xí)本2.2元（9）平均分給11個(gè)同學(xué)

（3）有5個(gè)同學(xué)給災(zāi)區(qū)捐款（10）共捐了15.5元

（4）小紅每天讀2頁課外書（11）已經(jīng)讀了24頁

（5）買了4枝同樣的鋼筆（12）共用布15米

（6）小東參加三門考試（13）共考了273分

（7）做7套同樣的校服（14）小明帶32元錢買鋼筆

師：請(qǐng)根據(jù)你們的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇兩條相關(guān)的信息組成一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，并列式計(jì)算。（學(xué)生伴隨輕音樂讀題思考）同桌的同學(xué)可以互相說一說。

師：誰來說說看，你先擇的是哪兩條，求的是什么？怎么列式？

生1：我選（2）和（8）求的是可買多少本？列式為6.62.2=3

生2：我選的是（1）和（9）求的是平均每人得到幾張賀卡，列式為3511=32

生3：

共得到7道算式，分別是：6.62.2=33511=3215.55=3.1

242=12324=82733=91157=21

[學(xué)生的學(xué)習(xí)材料來源于學(xué)生自己，并從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生一開始就處于積極狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿著興趣，學(xué)生樂于繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，而無須教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。]

二、自主探究

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察以上這些算式，并根據(jù)算式的特點(diǎn)分類，分好后小組交流。

（學(xué)生自己分好類后小組交流）

師：哪位同學(xué)來說說你是怎么分類的？

師：為了方便，老師給它們加上序號(hào)。（分別給7道算式加上序號(hào)）

①6.62.2=3②3511=32③15.55=3.1

④242=12⑤324=8⑥2733=91⑦157=21

生1：我將②和⑦分為一類，①為一類，③④⑤⑥分為一類，第一類是有余數(shù)的，第二類的被除數(shù)和除數(shù)都是小數(shù)，第三類的除數(shù)都是整數(shù)。

生2：我也將②和⑦分為一類，①③④⑤⑥分為一類。第一類是有余數(shù)的，第二類是沒有余數(shù)的。

生3

師：從同學(xué)們的分類中可以看出：分類的標(biāo)準(zhǔn)不同所得的答案也不同。那我們先選擇其中的一種分類來研究。（課件出示）

師：（先擇②和⑦分為一類，①③④⑤⑥分為一類）這位同學(xué)他是按是不是除盡來分類的，那什么叫除盡？什么又叫除不盡呢？

生：商是有限小數(shù)的就是除盡，商是無限小數(shù)的就是除不盡。

[學(xué)生通過小組討論、觀察、分析、比較和分類，在頭腦中建立了小數(shù)除法、有余數(shù)的整數(shù)除法和沒有余數(shù)的整數(shù)除法三種類型的除法的表象。學(xué)生的分類，恰當(dāng)?shù)靥峁┝藢W(xué)生學(xué)習(xí)新知的素材資源，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。]

三、歸納特征

師：我們?cè)賮碜屑?xì)觀察這些除盡的算式（①6.62.2=3③15.55=3.1④242=12⑤324=8⑥2733=91），看看這些算式還能不能再分分類，你準(zhǔn)備怎么分？

生：①6.62.2=3和③15.55=3.1分為一類，因?yàn)檫@里面有小數(shù)，④242=12、⑤324=8和⑥2733=91這三個(gè)算式分為一類，因?yàn)檫@三個(gè)算式中的被除數(shù)、除數(shù)和商都是整數(shù)，而且沒有余數(shù)。

師：我們可以將（學(xué)生分類后）指著整除的一組算式：象這樣被除數(shù)、除數(shù)和商都是整除而且沒有余數(shù)我們就稱它為整除（板書整除）（課件出示）

師：那我們仔細(xì)地觀察整除和除盡有什么關(guān)系呢？

生：除盡的范圍比整除的大。

師：如果我們用一個(gè)大圈來表示除盡，那整除就是其中的一個(gè)小圈。（課件出示集合圖）

師：你還能再舉出一些整除的算式嗎

生1：42=2。

生2：305=6

生3：28070=4。

師：整除的算式實(shí)在是太多了(在整除的小圈后加)那我們能不能用一個(gè)含有字母的式子來概括整除算式呢？

生：用ab=c（板書）

師：是不是要加個(gè)什么條件呢？

生：b0（板書），因?yàn)閎=0，除法就無意義了。

師：如果a、b、c都是整數(shù)（板書），且b0，那我們就說a能被b整除，或b能整除a。

［教師先從圈中拿去除不盡的除法算式，再將這些能除盡的算式進(jìn)行分類，揭示出整除的算式。這樣以集合圈的形式，滲透整除和除盡的關(guān)系。在學(xué)生找出了整除算式的特征后，教師請(qǐng)學(xué)生再舉一些這樣的算式，讓學(xué)生再次感悟和應(yīng)用整除算式的特征，并體會(huì)象這樣的算式有無數(shù)個(gè)。并通過用一個(gè)含有字母的算式來抽象概括，既讓學(xué)生感悟到用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)便，又便于學(xué)生理解和掌握數(shù)的整除的概念。］

師：如153=5，我們就說15能被3整除，或3能整除15。誰來說說這幾道的（指著黑板上的幾道整除算式）？

生1：242=12我們就說24能被2整除，或2能整除24。

生2：324=8我們就說32能被4整除，或4能整除32。

生3：2733=91我們就說273能被3整除，或3能整除273。

師：我們一起看看書P49的練一練1。（課件出示）

生答

［教師針對(duì)內(nèi)容的特殊性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接說明、學(xué)生模仿。不容忽視的是，有意義的接受性學(xué)習(xí)、記憶和模仿還是必要的。在教師揭示了數(shù)的整除的概念后，通過讓學(xué)生跟著老師一起說、請(qǐng)學(xué)生說和學(xué)生自己任選兩個(gè)算式說給同桌聽，到一起其說等多種方式讓學(xué)生通過讀來區(qū)分兩種說法的區(qū)別，自我感悟。］

四、感悟關(guān)系

師：我們已經(jīng)知道整數(shù)a除以整數(shù)b（b0），除得的商是整數(shù)而且沒有余數(shù)，我們就說數(shù)

3的倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(篇6)

一、教材與知識(shí)點(diǎn)的比較與區(qū)別。

1、比較新版教材知識(shí)設(shè)置與傳統(tǒng)教材的區(qū)別。有關(guān)數(shù)論的這部分知識(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)資料但教材在傳承以往優(yōu)秀做法的同時(shí)也進(jìn)行了較大幅度的改動(dòng)。無論是從宏觀方面——資料的劃分還是從微觀方面——具體資料的設(shè)計(jì)上都獨(dú)具匠心?！耙驍?shù)與倍數(shù)”的認(rèn)識(shí)與原教材有以下兩方面的區(qū)別1新課標(biāo)教材不再提“整除”的概念也不再是從除法算式的觀察中引入本單元的學(xué)習(xí)而是反其道而行之經(jīng)過乘法算式來導(dǎo)入新知。2“約數(shù)”一詞被“因數(shù)”所代替。

這樣的變化原因何在教師必須要認(rèn)真研讀教材深入了解編者意圖才能夠正確、靈活駕馭教材。所以我經(jīng)過學(xué)習(xí)教參了解到以下信息學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)是在已經(jīng)能夠區(qū)分整除與余數(shù)除法對(duì)整除的含義有比較清楚的認(rèn)識(shí)不出現(xiàn)整除的定義并不會(huì)對(duì)學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。所以本教材中刪去了“整除”的數(shù)學(xué)化定義。

2、相似概念的比較。1彼“因數(shù)”非此“因數(shù)”。在同一個(gè)乘法算式中兩者都是指乘號(hào)兩邊的整數(shù)但前者是相對(duì)于“積”而言的與“乘數(shù)”同義能夠是小數(shù)。而后者是相對(duì)于“倍數(shù)”而言的與以前所說的“約數(shù)”同義說“X是X的因數(shù)”時(shí)兩者都只能是整數(shù)。2“倍數(shù)”與“倍”的區(qū)別?！氨丁钡母拍畋取氨稊?shù)”要廣。我們能夠說“是的5倍”但不能說”是的倍數(shù)”。我們?cè)谇笠粋€(gè)數(shù)的倍數(shù)時(shí)運(yùn)用的方法與“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”是相同的只是那里的“幾倍”都是指整數(shù)倍。

二、教法的運(yùn)用實(shí)踐

1、“因數(shù)與倍數(shù)”概念的數(shù)的應(yīng)用范圍的規(guī)定直接運(yùn)用講述法。對(duì)與本知識(shí)點(diǎn)的概念是人為規(guī)定的一個(gè)范圍所以對(duì)于學(xué)生和第一接觸的印象是沒有什么能夠探究和探索的要求并且給學(xué)生一個(gè)直觀的感受?！耙驍?shù)與倍數(shù)”的運(yùn)用范圍就是在非0自然數(shù)的范疇之內(nèi)與小數(shù)無關(guān)與分?jǐn)?shù)無關(guān)與負(fù)數(shù)無關(guān)雖沒學(xué)但有小部分學(xué)生了解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)——非0——因?yàn)?乘任何數(shù)得00除以任何數(shù)得0。研究它的因數(shù)與倍數(shù)是沒有意義。我得到的經(jīng)驗(yàn)就是對(duì)于數(shù)學(xué)當(dāng)中規(guī)定性的概念用直接講述法讓學(xué)生清晰明確。所以用直接導(dǎo)入法先復(fù)習(xí)自然數(shù)的概念再寫出乘法算式3×4=12說明在這個(gè)算式中3和4是12的因數(shù)12是3和4的倍數(shù)。

2、在進(jìn)行延續(xù)性教學(xué)中能夠讓學(xué)生探究怎樣樣找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)在板書要講究一個(gè)格式與對(duì)稱性這樣在對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)與因數(shù)個(gè)數(shù)的有限與無限的比較再就是發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的因數(shù)的最小因數(shù)是1最大因數(shù)是其本身。

倍數(shù)與因數(shù)的教學(xué)反思精選(3篇)

老師工作中的一部分是寫教案課件，因此我們老師需要認(rèn)認(rèn)真真去寫。只有寫好每份教案課件，老師在教學(xué)過程也能更得心應(yīng)手。應(yīng)該從什么角度去寫教案課件呢？小編陸續(xù)為大家整理了倍數(shù)與因數(shù)的教學(xué)反思精選(3篇)，相信能對(duì)大家有所幫助。

倍數(shù)與因數(shù)的教學(xué)反思【篇1】

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。因此，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，親歷學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1、以“理”為基點(diǎn)，將學(xué)生帶入新知的學(xué)習(xí)。

概念教學(xué)重在“理”。學(xué)生理解“因數(shù)”、“倍數(shù)”概念有個(gè)逐步形成的過程，為了促進(jìn)這一意識(shí)建構(gòu)，我先讓學(xué)生通過自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，經(jīng)過“排列整齊的隊(duì)形——形成乘法算式——抽象出倍數(shù)因數(shù)概念——再由乘法或除法算式——深化理解”，使學(xué)生在輕松、簡(jiǎn)約并充滿自信中學(xué)習(xí)新知，在數(shù)與形的結(jié)合中，深刻體驗(yàn)因數(shù)倍數(shù)的概念。

2、以“序”為站點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。

概念形成得在“序”。學(xué)生對(duì)于概念的形成是一個(gè)由表及里、由形象到抽象的過程。當(dāng)學(xué)生對(duì)概念有了初步認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生探索如何找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的因數(shù)，這既是對(duì)概念內(nèi)涵的深化，也是對(duì)概念外延的探索。這時(shí)思維和排列上的有序性是教學(xué)的關(guān)鍵，也是本節(jié)課的深度之一。在教學(xué)時(shí)，分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上找12的因數(shù)，并在交流中，經(jīng)歷了一個(gè)從無序到有序、從把握個(gè)別到統(tǒng)攬整體、從思維混沌走向思維清晰的過程。抓住教學(xué)的難點(diǎn)“如何找全，并且不重復(fù)不遺漏”，讓學(xué)生自由地說，再引導(dǎo)學(xué)生說出想的過程，并加以調(diào)整。表面看來僅僅是組合的變換，實(shí)質(zhì)上是思維的提高和方法的優(yōu)化，并讓學(xué)生在對(duì)比中感受“一對(duì)一對(duì)”找因數(shù)的方法，經(jīng)歷了互相討論、相互補(bǔ)充、對(duì)比優(yōu)化的過程。第二個(gè)層次是在學(xué)生已經(jīng)有了探索一個(gè)數(shù)因數(shù)的方法，具備了一定有序思考的能力之后，啟發(fā)學(xué)生“能像找因數(shù)那樣有序的找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)”，提高了學(xué)生的思維能力。

3、以“思”為落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考的能力。

概念的生成重在“思”，規(guī)律的形成重在“觀察”，教師如果能在此恰到好處的“引導(dǎo)”，一定會(huì)讓學(xué)生收獲更多，感悟更多。因此設(shè)計(jì)時(shí)，我借助了“找自己學(xué)號(hào)的因數(shù)和倍數(shù)”這個(gè)活動(dòng)，在大量的有代表性的例子面前，在學(xué)生親自的嘗試中，在有目的的對(duì)比觀察中，學(xué)生的思維被逐步引導(dǎo)到了最深處，知道了一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)都是它本身，反過來也是正確的。教師在這里提供了有效的素材，可操作的素材，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念進(jìn)行了有意義的建構(gòu)，促進(jìn)和發(fā)展了他們的思維。

倍數(shù)與因數(shù)的教學(xué)反思【篇2】

本課程的教材涉及許多概念，這些概念抽象且容易混淆。如何使學(xué)生更容易理解這些概念，理清概念之間的關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)之間的網(wǎng)絡(luò)體系，是本課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)整理知識(shí)是這門課教學(xué)的靈魂。

成功：

1.教學(xué)生如何組織知識(shí)。在教學(xué)中，教人釣魚比教人釣魚更好。作為一名教師，最好教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法。在本課的整理和復(fù)習(xí)中，我要求學(xué)生在課前總結(jié)第二單元中因子和倍數(shù)的概念。涉及的概念有：因子、倍數(shù)、公因子、公倍數(shù)、最大公因子、最小公倍數(shù)、素?cái)?shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、2的多重特征、3的多重特征、5的多重特征，并提出了具體要求：第一，觀察和分析這些概念，哪些概念是密切相關(guān)的；第二，根據(jù)這些概念之間的密切關(guān)系，它們可以分為幾個(gè)類別；第三，它們可以用你喜歡的方式表達(dá)，也可以用數(shù)學(xué)手寫報(bào)紙的形式呈現(xiàn)。課前設(shè)計(jì)完成后，我提前收集了一些有代表性的作品，放在課件中，供學(xué)生欣賞，互相學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，共同提高。通過小組討論和課堂交流，教師和學(xué)生一起整理和總結(jié)本單元的概念，并繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

在本課程的整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，通過學(xué)生的聯(lián)想，回憶以前學(xué)到的知識(shí)，并在他們的頭腦中建立知識(shí)之間的關(guān)系，從而揭示出這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖就是思維導(dǎo)圖。掌握這一方法后，我們可以系統(tǒng)地梳理數(shù)學(xué)中的每一個(gè)單元、每一卷知識(shí)、小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)思維導(dǎo)圖法的威力。學(xué)生在感嘆這種方法的魅力的同時(shí)，也可以將這種方法推廣到其他學(xué)科，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)整理的方法，并將其應(yīng)用到以后的單元知識(shí)整理中。

2.進(jìn)一步回顧實(shí)踐中的概念。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，我根據(jù)這些概念設(shè)計(jì)了一些相應(yīng)的練習(xí)。目的是通過實(shí)踐促進(jìn)復(fù)習(xí)，在實(shí)踐中更好地理解這些概念的具體含義，加深學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。在實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)排序的方法，而且對(duì)知識(shí)的語境有了深刻的理解，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念有了更清晰的理解，起到了復(fù)習(xí)和復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用。

缺點(diǎn)：

1.個(gè)別學(xué)生不會(huì)在展覽評(píng)價(jià)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，而只是思考設(shè)計(jì)的美，而不是解釋知識(shí)之間的關(guān)系。老師應(yīng)該在這一點(diǎn)上給他們指導(dǎo)。

2.有些學(xué)生甚至連最小的偶數(shù)都不懂，因?yàn)榈诙卧闹R(shí)是在開學(xué)時(shí)學(xué)的，有些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)忘記了。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)每一單元后，會(huì)繼續(xù)鞏固和實(shí)踐自己的.知識(shí)。

3.由于知識(shí)點(diǎn)太多，實(shí)踐時(shí)間不足，基本實(shí)踐時(shí)間可以保證，但需要擴(kuò)展的知識(shí)沒有得到更好的呈現(xiàn)。

再教育設(shè)計(jì)：

1.掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。漂亮的排序表單只是外部的，而不是關(guān)鍵的。注重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)思考問題，排除數(shù)學(xué)本質(zhì)以外的東西，激發(fā)思維，從而形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

2.我們應(yīng)該繼續(xù)深入探索數(shù)學(xué)的思想、靈魂和方法來指導(dǎo)課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握未來學(xué)習(xí)知識(shí)的鑰匙，學(xué)會(huì)打開知識(shí)的大門。

倍數(shù)與因數(shù)的教學(xué)反思【篇3】

《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時(shí)與以往的教材有所不同。在以往的教材中，都是通過除法算式來引出整除的概念，每個(gè)除法算式對(duì)應(yīng)著一對(duì)有整除關(guān)系的數(shù)，如ba=n表示b能被a整除，bn=a表示b能被n整除。在此基礎(chǔ)上再引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。而現(xiàn)在的人教版教材中沒有用數(shù)學(xué)語言給整除下定義，而是利用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)物圖引出一個(gè)乘法算式，通過這個(gè)乘法算式直接給出因數(shù)和倍數(shù)的概念。這部分內(nèi)容學(xué)生初次接觸，對(duì)于學(xué)生來說是比較難掌握的內(nèi)容。

在教學(xué)中我注重體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新理念，努力為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的空間。在課堂中,捕捉生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解因數(shù)倍數(shù)相互依存的關(guān)系。

因數(shù)和倍數(shù)是揭示兩個(gè)整數(shù)之間的一種相互依存關(guān)系，在課前談話中我利用一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，滲透相互依存的關(guān)系。

《aoe》教學(xué)反思范文(3篇)

學(xué)生與教師之間的語言也是一門課程，教案可以提供教師教學(xué)指導(dǎo)，有沒有撰寫教案的高效方法和技巧呢？下面是我們?yōu)槟峁┑挠嘘P(guān)“《aoe》教學(xué)反思范文”的重要資訊，歡迎瀏覽我們的網(wǎng)站獲取更多有用信息！

《aoe》教學(xué)反思范文 篇1

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，他們注意力持續(xù)時(shí)光短，好動(dòng)、貪玩是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲活動(dòng)。但是他們一入小學(xué)就要從幼兒比較自由的以游戲活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入小學(xué)有計(jì)劃的系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和各種能力培養(yǎng)為主的學(xué)習(xí)，并且最先要學(xué)的是十分抽象的漢語拼音，漢語拼音作為識(shí)字的工具，對(duì)于一年級(jí)新生來說更是枯燥、單調(diào)、乏味。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學(xué)習(xí)的效率，并且在拼音教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。拼音教學(xué)中能不能進(jìn)行合作式教學(xué)?我在邊教邊摸索。透過這一個(gè)多月的實(shí)踐，我漸漸明白，拼音教學(xué)同樣能夠進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。但是要找準(zhǔn)合作點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生怎樣合作。在教學(xué)拼音時(shí)，在學(xué)生自學(xué)拼音和鞏固拼音的環(huán)節(jié)中，都指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)拼音。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相幫忙，互相完善，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。

學(xué)生是一個(gè)生動(dòng)、有思想的個(gè)體。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，用心探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才能讓我們的課堂更加飛揚(yáng)。

《aoe》教學(xué)反思范文 篇2

新的學(xué)期開始了，新的挑戰(zhàn)也來臨了。作為班主任，一開學(xué)就對(duì)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活常規(guī)的培養(yǎng)。這一工作是需要耐心和細(xì)心的。需要老師反復(fù)地嘮叨，時(shí)刻提醒。在副班主任的配合幫忙下，孩子們漸漸學(xué)會(huì)了如何排隊(duì)、收發(fā)本子、課前準(zhǔn)備做些什么等?？吹胶⒆觽兊倪M(jìn)步，我很開心。

在漢語拼音的學(xué)習(xí)過程中，孩子們易感到枯燥乏味。經(jīng)過近一個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)拼音教學(xué)作了如下反思：

一、編兒歌，記拼音。

兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對(duì)于愛說愛唱的一年級(jí)孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如。“嘴巴張大aaa，女孩唱歌aaa；圓圓嘴巴 ooo，公雞打鳴ooo；嘴巴扁扁eee，白鵝倒影eee?！睂W(xué)生邊念兒歌邊做動(dòng)作。幫助學(xué)生高效記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏。

二、漢語拼音與生活實(shí)際相聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)拼音的過程中，可以讓學(xué)生用手指、身體、橡皮泥、皮筋擺出字母，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母就在我們的周圍。將漢語拼音與生活實(shí)際相聯(lián)系，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，有開拓了思維，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學(xué)手段。

三、游戲中學(xué)習(xí)漢語拼音。

以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)，如開火車讀拼音、與老師拍手挨個(gè)讀，手伸直表示平舌音，手翹起來表示翹舌音，接受老師的挑戰(zhàn)等，通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。還有部分學(xué)生的拼音掌握的不扎實(shí)，在復(fù)習(xí)中需要多多關(guān)注。

總之，在漢語拼音教學(xué)中，創(chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采取多種教學(xué)方法，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，寓教于樂，就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)、生動(dòng)地獲取知識(shí)，不斷提高自學(xué)能力。

《aoe》教學(xué)反思范文 篇3

aoe是一年級(jí)語文上冊(cè)的第一課。這篇課文有三部分的內(nèi)容。第一部分是三個(gè)單韻母a、o、e配有一幅鄉(xiāng)村的美景圖。第二部分是聲調(diào)符號(hào)和a、o、e三個(gè)單韻母的四聲。第三部分是a、o、e的書寫格式及筆順。雖然學(xué)生對(duì)這三個(gè)字母已經(jīng)認(rèn)識(shí)，而且也會(huì)讀。但在教學(xué)這三個(gè)字母時(shí)，我仍重點(diǎn)是放在音、形和書寫上。

教學(xué)a、o、e的發(fā)音，首先是引導(dǎo)學(xué)生看圖說話入手。利用插圖學(xué)習(xí)a、o、e的音，重點(diǎn)是指導(dǎo)發(fā)音的方法，自己做好示范，在學(xué)生觀察、模仿的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)發(fā)音。為幫助學(xué)生記憶發(fā)音方法，把每一字母編成順口溜。例如，“張大嘴巴aaa，攏圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。”告訴學(xué)生發(fā)單韻母aoe的音時(shí)，口音不能動(dòng)。利用插圖幫助學(xué)生記憶a和e的形，教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，找出圖與字母形狀相似的部分。例：a的字形與那小姑娘的頭部相似。e的字形和大白鵝美麗的倒影相似。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)拼音字母的形狀、發(fā)音都有自己的理解，記憶的方法也不同。因此在教學(xué)的過程中，再讓學(xué)生說說其他的好方法。聲調(diào)教學(xué)，首先要講清聲調(diào)符號(hào)的形狀和四聲的讀法。第一聲起音高高一路，平，第二聲由低到高往上升，第三聲先降然后再后揚(yáng)。第四聲從高降到最底層。然后再例用圖畫幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這三個(gè)字母的四聲，用手勢(shì)表示，幫助學(xué)生掌握四聲的變化。最后練讀四聲，練習(xí)時(shí)，先按順序讀，再變序讀，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活用語，借助漢字的讀音幫助讀準(zhǔn)四聲。由于第二聲和第三聲比較難讀，要進(jìn)行對(duì)比讀。

學(xué)生雖然在幼兒園里已學(xué)過這三個(gè)字母，但由于經(jīng)過了一個(gè)暑假，難免有所遺忘，因此在教學(xué)過程中，仍要指導(dǎo)學(xué)生的書寫格式。指導(dǎo)學(xué)生書寫先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)四線格，觀察a、o、e在四線格所占的位置及書寫時(shí)的筆順。

雖然在教學(xué)的過程中，進(jìn)行了認(rèn)真的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行了反復(fù)的訓(xùn)練。但是在反饋過程中，仍有不少學(xué)生書寫時(shí)筆順不正確，讀四聲時(shí)，聲調(diào)第二聲和第三聲沒讀準(zhǔn)。因此，仍要加強(qiáng)四聲的讀法，強(qiáng)調(diào)書寫筆順。

展開與折疊教學(xué)反思范文精選

每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，我們需要靜下心來寫教案課件。只有做好教案課件的前期撰寫，學(xué)生才能更好地接受各知識(shí)要求。怎樣的教案才算好的課件？小編推薦你不妨讀一下展開與折疊教學(xué)反思范文精選，希望能為你提供更多的參考。

展開與折疊教學(xué)反思范文【篇1】

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生通過觀察、動(dòng)手操作，熟悉長(zhǎng)方體、正方體的展開圖以及圖形折疊后的形狀。因此，教學(xué)時(shí)我從身邊隨處可見的物品包裝盒入手，把熟悉的生活帶入課堂，引起學(xué)生注意，提出問題激發(fā)學(xué)生的探知欲。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，而突破這一難點(diǎn)必須建立在學(xué)生動(dòng)手操作、積極想象的`基礎(chǔ)上。所以教學(xué)時(shí)我通過演示包裝盒的拆、合，使學(xué)生獲取“平面展開圖”的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步自行探究立體圖形的展開與折疊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)，同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與動(dòng)手活動(dòng)，努力想象平面圖形與立體圖形是如何轉(zhuǎn)換的。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題— 理性歸納一般過程，探究的方法從已知到未知，由特殊到一般，先感性再理性使學(xué)生活動(dòng)貫穿始終，設(shè)計(jì)的問題由淺入深，從正方體的展開與折疊延伸到長(zhǎng)方體的展開與折疊，先易后難，學(xué)生思維得到了充分的鍛煉。

教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分的自由，學(xué)生通過合作探究獲取新的知識(shí)、能力，經(jīng)驗(yàn)與意識(shí)。課堂上充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的積極作用，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或教師評(píng)議讓學(xué)生興趣盎然，樂于其中，充分發(fā)揮教師角色的組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，使每位學(xué)生獲取不同的經(jīng)驗(yàn)與自信。

教學(xué)輔助手段即多媒體教學(xué)的不足，使本節(jié)課留下不少的遺憾。利用課件，在三維空間立體圖形的展開與折疊等方面將可豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和空間觀念，增加課堂趣味活動(dòng)，使課堂教學(xué)效果更為顯著。學(xué)習(xí)制作、利用課件成為今后教學(xué)工作的迫切內(nèi)需。

展開與折疊教學(xué)反思范文【篇2】

1學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮討論等方法，認(rèn)識(shí)立體圖形與它們展開圖的關(guān)系。

2能正確判斷展開圖是哪個(gè)幾何體的展開圖。

3經(jīng)歷和體驗(yàn)圖形的變化過程，發(fā)展空間概念，養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

將幾何體展開成展開圖，利用模型將展開圖折疊成幾何體是重點(diǎn)。

不用模型，展開想象，由展開圖怎樣疊成幾何體。展開圖中，多個(gè)面在幾何體中的對(duì)應(yīng)位置的判斷是難點(diǎn)。

為了幫助學(xué)生經(jīng)歷立體圖形與平面圖形之間的展開與折疊，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，本節(jié)課進(jìn)行了大量的實(shí)物操作演示。通過小組合作的形式進(jìn)行學(xué)生的活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、想象、交流、反思等活動(dòng)。通過對(duì)比正方體與長(zhǎng)方體、圓柱與圓錐、棱柱與棱錐等相似幾何體的比較，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

本節(jié)課的重、難點(diǎn)的確定，昭示了本節(jié)課的根本是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，從直觀到抽象，從實(shí)物操作到空間想象和說理。教學(xué)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)活動(dòng)，層層深入。

如在展開正方體時(shí)，分三步進(jìn)行：

一、隨便剪，讓學(xué)生充分操作，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，然后再思考你剪了幾條棱，經(jīng)歷了“先做后想”；

二、指定展開圖，讓學(xué)生剪出來。這是讓學(xué)生在操作之前先想想該怎么剪，讓后再操作。經(jīng)歷了“先想后做”；

三、再讓學(xué)生剪出不同的正方體展開圖，這就要求學(xué)生經(jīng)歷“先想后做”與“做了再想”的過程。

課后，杭秉全老師以及數(shù)學(xué)組老師對(duì)我的`這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，肯定了我的努力，但也提出許多讓我受益匪淺的建議。如：在學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)，教師的作用怎么體現(xiàn)；實(shí)物的操作固然有利于幫助學(xué)生思考，但操作不是目的，而是手段，目的是通過操作培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些展開與折疊的動(dòng)畫，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，對(duì)于教材的鉆研要深入，對(duì)于教法的理解要到位，對(duì)于學(xué)生的了解要加強(qiáng)?？傊?，這節(jié)課的準(zhǔn)備前后使我收獲了很多，我會(huì)繼續(xù)努力。

展開與折疊教學(xué)反思范文【篇3】

本節(jié)課主要是通過本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。由于這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生的空間觀念要求比較高，學(xué)生難以理解，因此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下三個(gè)主要環(huán)節(jié)：

（1）首先通過把長(zhǎng)方體、正方體盒子剪開得到平面圖形的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的展開圖；

（2）利用可操作材料，體會(huì)展開圖與長(zhǎng)方體、正方體的聯(lián)系；

（3）通過立體與平面的有機(jī)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。這樣由淺入深、由表及里地使學(xué)生逐步達(dá)教學(xué)目標(biāo)的要求：閉上眼睛想能想象展開或折疊的過程，促進(jìn)學(xué)生建立表象，幫助學(xué)生理解概念，發(fā)展空間觀念。

本節(jié)課的核心是發(fā)展學(xué)生的空間觀念。而我理解的空間觀念主要應(yīng)該表現(xiàn)在：能由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件畫出立體圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本圖形。所以在教學(xué)中我采用了互動(dòng)探究式教學(xué)。即我通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，立足于“導(dǎo)”，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去探究知識(shí)，再通過我與學(xué)生之間的對(duì)話與交流，讓學(xué)生主動(dòng)地提出問題、解決問題，并自覺地總結(jié)和掌握解決問題過程中所用到的思想和方法。

本節(jié)存在的不足有以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生對(duì)展開圖通過各種途徑有了一些了解，但仍不能把平面與立體很好的結(jié)合。

（2）在遇到問題時(shí)，多數(shù)學(xué)生不愿意自己探索，都要尋求幫助，只是方法不同，數(shù)學(xué)知識(shí)還是讓多數(shù)學(xué)生感到枯燥，在課上要注意多設(shè)計(jì)體現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力的環(huán)節(jié)。

（3）教師要用全新的視角去認(rèn)識(shí)學(xué)生。

學(xué)生經(jīng)過一系列的探究活動(dòng)，不僅能主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生群體中蘊(yùn)藏著巨大的智慧和力量，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；從中也能深刻體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法、體現(xiàn)了一般與特殊的辯證關(guān)系，最終得到圓滿結(jié)論，并在獲得成就感的同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)起自主學(xué)習(xí)研究的積極性。我們有理由相信這一系列的探究活動(dòng)要比解答若干習(xí)題、教師的講解的功效強(qiáng)若干倍。

（4）教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式

在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者，要加大數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

展開與折疊教學(xué)反思范文【篇4】

本節(jié)課的準(zhǔn)備工作比較多，用了兩節(jié)課的時(shí)間剪了幾個(gè)展開圖的教具，可以隨意打開又折疊上。上課時(shí)，這些教具幫了大忙。我從身邊隨處可見的物品包裝盒入手，把熟悉的生活帶入課堂，引起學(xué)生注意，提出問題激發(fā)學(xué)生的探知欲。再通過教師演示這些盒子的拆、合，使學(xué)生獲取“平面展開圖”的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步自行探究立體圖形的展開與折疊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—理性歸納一般過程，探究的方法從已知到未知，由特殊到一般，先感性再理性使學(xué)生活動(dòng)貫穿始終，設(shè)計(jì)的問題由淺入深，先易后難，學(xué)生思維得到了充分的鍛煉。教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行剪紙盒、畫平面圖等活動(dòng)，看正方體紙盒剪成展開圖是什么樣子，自己畫的展開圖是否能折成正方體和長(zhǎng)方體。這些活動(dòng)使學(xué)生興趣盎然，樂于其中。

只是課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間多了，卻少了集體交流的時(shí)間。對(duì)什么樣的展開圖能折成正方體，什么樣的平面圖折不成正方體，這個(gè)難點(diǎn)研究得還不夠深入，對(duì)其中的規(guī)律，雖然一些學(xué)生講，在頭腦中畫圖，感覺能還是不能，但大多數(shù)學(xué)生還是表達(dá)不出來。

在備課時(shí)，我想讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并表達(dá)出這些規(guī)律，但實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生們的表現(xiàn)引起了我的反思：我想如果學(xué)生能有足夠的實(shí)物操作的經(jīng)驗(yàn)，那是不是就可以不用發(fā)現(xiàn)并記住這些所謂的規(guī)律呢？因?yàn)椋胁簧俸⒆?，雖然說不出來規(guī)律，但是他們說自己可以在頭腦中“畫圖”，通過想象，說出結(jié)果。我想如果能通過操作強(qiáng)化這一思維過程，使學(xué)生能建立這個(gè)折疊過程的“表象”，這可能比所謂的規(guī)律更重要。

展開與折疊教學(xué)反思范文【篇5】

《展開與折疊》教學(xué)反思

心理學(xué)認(rèn)為：認(rèn)知從感知開始，感知是認(rèn)知的門戶，是一切知識(shí)的來源。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生人人參與，積極動(dòng)手動(dòng)腦，合作交流的探究活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)也是十分有意義的。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，注重從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)借助幾何畫板為學(xué)生創(chuàng)造豐富的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，獲取數(shù)學(xué)猜想和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境。通過圖形的展開與折疊，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系，在平面圖形和立體圖形相互過程中，初步建立了空間觀念，發(fā)展幾何直覺。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣和參與活動(dòng)的積極性，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)與同伴交流合作的習(xí)慣逐步培養(yǎng)。教師還注重發(fā)展學(xué)生觀察、推斷、動(dòng)手操作和用數(shù)學(xué)語言表述能力，發(fā)展學(xué)生的抽象思維和空間觀念。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)突出了課標(biāo)的基本理念，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，合作交流，以積累有關(guān)圖形的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在開放式教學(xué)過程中，注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)際的操作過程中去體驗(yàn)探索；注重讓學(xué)生充分合作交流，讓學(xué)生在合作中互相實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷擴(kuò)充和完善自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽；注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。教學(xué)中，教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是活動(dòng)的主人、主體。教師深入到每個(gè)小組認(rèn)真傾聽，通過指導(dǎo)，排除障礙，充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)、感受、體驗(yàn)、交流自己想法，學(xué)生的參與程度高，學(xué)生活動(dòng)多，教師的展示行為、引導(dǎo)語言和激勵(lì)語言，起到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、和諧課堂氣氛等積極作用，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

展開與折疊教學(xué)反思范文【篇6】

展開與折疊一課是北師大教材新增加的內(nèi)容，主要是通過本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。由于這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生的空間觀念要求比較高，有些學(xué)生會(huì)感到困難，因此教材主要從以下三步來幫助學(xué)生思考、判斷，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)主要環(huán)節(jié)：

1、首先通過把長(zhǎng)方體、正方體盒子剪開得到平面圖形的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的展開圖；

2、利用可操作材料，體會(huì)展開圖與長(zhǎng)方體、正方體的聯(lián)系；

3、通過立體與平面的有機(jī)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。這樣由淺入深、由表及里地使學(xué)生逐步達(dá)教學(xué)目標(biāo)的要求：閉上眼睛想能想象展開或折疊的過程，促進(jìn)學(xué)生建立表象，幫助學(xué)生理解概念，發(fā)展空間觀念。

如何最大限度地拓寬學(xué)生探究的空間，如何組織好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是我本節(jié)課在備課時(shí)重點(diǎn)思考的問題。我為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：回顧長(zhǎng)方體和正方體的特征鈫捜鮮凍し教逯膠械惱箍尖啋在腦子里想象長(zhǎng)方體紙盒展開與折疊的過程鈫捥驕空教逯膠械惱箍尖啋鞏固練習(xí)。

在課前精心備課的基礎(chǔ)上，課上的較為順利，特別是在剪開正方體時(shí)，展開圖呈現(xiàn)了多種形式。但本節(jié)課仍存在以下幾點(diǎn)不足：

1、學(xué)生對(duì)展開圖通過各種途徑有了一些了解，但仍不能把平面與立體很好的結(jié)合。

2、在遇到問題時(shí)，多數(shù)學(xué)生不愿意自己探索，都要尋求幫助，只是方法不同，數(shù)學(xué)知識(shí)還是讓多數(shù)學(xué)生感到枯燥，在課上要注意多設(shè)計(jì)體現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力的環(huán)節(jié)。

展開與折疊教學(xué)反思范文【篇7】

在教學(xué)中，我做了如下的嘗試：

1、充分讓學(xué)生進(jìn)行操作

教材安排了兩個(gè)活動(dòng)，一個(gè)是正方體的展開，一個(gè)是長(zhǎng)文體的展開。教學(xué)過程中，我從正方體的展開引入，為學(xué)生創(chuàng)造了想象和操作的空間，讓學(xué)生借助昨天實(shí)踐活動(dòng)所制作的棱長(zhǎng)是5厘米的小正方體來展開，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑：怎樣展開？有多少種展開的結(jié)果？之后留足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究和操作，并要求同學(xué)最好能六個(gè)面連在一起，不要斷掉。同樣的'一個(gè)正方體，通過不同學(xué)生的剪，卻得到了很多不一樣的展開圖。我通過巡視收集不一樣的展開圖，一一貼到黑板上進(jìn)行了展示，讓學(xué)生充分的進(jìn)行觀察，有幾種不同的結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：展開圖雖然不同，但他們有沒有存在著什么共同點(diǎn)？

2、充分讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

為了讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)這些展開圖有沒有共同點(diǎn)，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子們。在讓學(xué)生充分地進(jìn)行操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的是三個(gè)面在一起，有的有四個(gè)面在一起。在得到我的肯定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？慢慢的有學(xué)生又發(fā)現(xiàn)，其實(shí)它們都可以看成是四個(gè)面在一起，三個(gè)面的可以通過移動(dòng)得到，其他的兩個(gè)面分別分布在這四個(gè)面的左右兩邊。就這樣，在共同的探究研討之下，發(fā)現(xiàn)這些展開圖的共同特點(diǎn)。我們師生之間都感到非常的有趣和開心。

雖然有了以上的成功體驗(yàn)，可也還存在著不足，如由于讓孩子們充分的進(jìn)行操作和探究，花費(fèi)了一定的時(shí)間，因此在練習(xí)時(shí)就顯得有點(diǎn)倉(cāng)促，沒辦法把所安排的內(nèi)容全部上完，因此如何處理好即充分的讓學(xué)生進(jìn)行操作探究學(xué)習(xí)，又能順利完成教學(xué)任務(wù)這一關(guān)系上，是我今后努力的方向。

展開與折疊教學(xué)反思范文【篇8】

《展開與折疊》這節(jié)課是蘇科版第七冊(cè)上的幾何部分的內(nèi)容，這是在學(xué)生進(jìn)入初中后首次接觸幾何知識(shí)，同時(shí)也是后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1 學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮討論等方法，認(rèn)識(shí)立體圖形與它們展開圖的關(guān)系。

2 能正確判斷展開圖是哪個(gè)幾何體的展開圖。

3 經(jīng)歷和體驗(yàn)圖形的變化過程，發(fā)展空間概念，養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

將幾何體展開成展開圖，利用模型將展開圖折疊成幾何體是重點(diǎn)。

不用模型，展開想象，由展開圖怎樣疊成幾何體。展開圖中，多個(gè)面在幾何體中的對(duì)應(yīng)位置的判斷是難點(diǎn)。

為了幫助學(xué)生經(jīng)歷立體圖形與平面圖形之間的展開與折疊，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，本節(jié)課進(jìn)行了大量的實(shí)物操作演示。通過小組合作的形式進(jìn)行學(xué)生的活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、想象、交流、反思等活動(dòng)。通過對(duì)比正方體與長(zhǎng)方體、圓柱與圓錐、棱柱與棱錐等相似幾何體的比較，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

本節(jié)課的重、難點(diǎn)的確定，昭示了本節(jié)課的根本是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，從直觀到抽象，從實(shí)物操作到空間想象和說理。教學(xué)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)活動(dòng)，層層深入。

如在展開正方體時(shí)，分三步進(jìn)行：

一、隨便剪，讓學(xué)生充分操作，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，然后再思考你剪了幾條棱，經(jīng)歷了“先做后想”；

二、指定展開圖，讓學(xué)生剪出來。這是讓學(xué)生在操作之前先想想該怎么剪，讓后再操作。經(jīng)歷了“先想后做”；

三、再讓學(xué)生剪出不同的正方體展開圖，這就要求學(xué)生經(jīng)歷“先想后做”與“做了再想”的過程。

課后，杭秉全老師以及數(shù)學(xué)組老師對(duì)我的這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，肯定了我的努力，但也提出許多讓我受益匪淺的建議。如：在學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)，教師的作用怎么體現(xiàn)；實(shí)物的操作固然有利于幫助學(xué)生思考，但操作不是目的，而是手段，目的是通過操作培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些展開與折疊的動(dòng)畫，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，對(duì)于教材的鉆研要深入，對(duì)于教法的理解要到位，對(duì)于學(xué)生的了解要加強(qiáng)。總之，這節(jié)課的準(zhǔn)備前后使我收獲了很多，我會(huì)繼續(xù)努力。

展開與折疊教學(xué)反思范文【篇9】

說起這一節(jié)課，讓老師頭疼，本節(jié)課主要是通過本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。而空間想象對(duì)我來說是挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生更是挑戰(zhàn)，在課的前面，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并從課本附頁1和2，用剪刀裁下，先折疊看看。

在課的開始，我先讓學(xué)生觀察冰激凌的筒變成一個(gè)近似三角形的紙張，引導(dǎo)學(xué)生說出“展開”,從一張紙變成一個(gè)無蓋的長(zhǎng)方體，引導(dǎo)學(xué)生說出“折疊”，然后通過多媒體演示，直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的展開圖。

利用附頁1和2，折疊起來的圖形，進(jìn)行分析：前后面、左右面、上下面各在哪里，讓學(xué)生明白相對(duì)的面一定是中間隔一個(gè)圖形的。

通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生能找到規(guī)律，展開的圖形學(xué)生一般能掌握，折疊的圖形主要是靠學(xué)生去想象，

但從課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)展開圖通過各種途徑有了一些了解，但仍不能把平面與立體很好的結(jié)合。

展開與折疊教學(xué)反思范文【篇10】

《展開與折疊》是第二單元長(zhǎng)方體（一）中非常重要的一部分。這一內(nèi)容是學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體特征認(rèn)識(shí)的延伸，同時(shí)也是為后繼教學(xué)表面積知識(shí)做好鋪墊。《展開與折疊》是北師大版新增的內(nèi)容，在教學(xué)中，我做了如下的嘗試：

1、充分讓學(xué)生進(jìn)行操作

教材安排了兩個(gè)活動(dòng)，一個(gè)是正方體的展開，一個(gè)是長(zhǎng)文體的展開。教學(xué)過程中，我從正方體的展開引入，為學(xué)生創(chuàng)造了想象和操作的空間，讓學(xué)生借助昨天實(shí)踐活動(dòng)所制作的棱長(zhǎng)是5厘米的小正方體來展開，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑：怎樣展開？有多少種展開的結(jié)果？之后留足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究和操作，并要求同學(xué)最好能六個(gè)面連在一起，不要斷掉。同樣的一個(gè)正方體，通過不同學(xué)生的剪，卻得到了很多不一樣的展開圖。我通過巡視收集不一樣的展開圖，一一貼到黑板上進(jìn)行了展示，讓學(xué)生充分的進(jìn)行觀察，有幾種不同的結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：展開圖雖然不同，但他們有沒有存在著什么共同點(diǎn)？

2、充分讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

為了讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)這些展開圖有沒有共同點(diǎn)，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子們。在讓學(xué)生充分地進(jìn)行操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的是三個(gè)面在一起，有的有四個(gè)面在一起。在得到我的肯定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？慢慢的有學(xué)生又發(fā)現(xiàn)，其實(shí)它們都可以看成是四個(gè)面在一起，三個(gè)面的可以通過移動(dòng)得到，其他的兩個(gè)面分別分布在這四個(gè)面的左右兩邊。就這樣，在共同的探究研討之下，發(fā)現(xiàn)這些展開圖的共同特點(diǎn)。我們師生之間都感到非常的有趣和開心。

3、充分讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律

有了正方體的展開的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于長(zhǎng)方體的展開孩子們就得心應(yīng)手了。由于經(jīng)歷了實(shí)際的操作，對(duì)正方體、長(zhǎng)方體的展開圖建立了表象，充分地體會(huì)到了體與面的聯(lián)系，知道了展開圖的特征，建立了一定的空間觀念。因此在練習(xí)中孩子們大多能正確的判斷什么樣的圖形能剛好圍成正方體或長(zhǎng)方體。在經(jīng)歷動(dòng)手操作、驗(yàn)證自己的判斷是正確的之后，孩子們都非常有成就感。

雖然有了以上的成功體驗(yàn)，可也還存在著不足，如由于讓孩子們充分的進(jìn)行操作和探究，花費(fèi)了一定的時(shí)間，因此在練習(xí)時(shí)就顯得有點(diǎn)倉(cāng)促，沒辦法把所安排的內(nèi)容全部上完，因此如何處理好即充分的讓學(xué)生進(jìn)行操作探究學(xué)習(xí)，又能順利完成教學(xué)任務(wù)這一關(guān)系上，是我今后努力的方向。

【熱】展開與折疊教學(xué)反思范文精選5篇

每個(gè)老師都需要在課前有一份完整教案課件，每個(gè)老師對(duì)于寫教案課件都不陌生。只有將教案課件寫好，才能讓學(xué)生快速地理解各知識(shí)點(diǎn)。該從哪些方面，哪些角度來寫自己的教案課件呢？以下由小編收集整理的《【熱】展開與折疊教學(xué)反思范文精選5篇》，歡迎閱讀，希望你能喜歡！

展開與折疊教學(xué)反思范文 篇1

展開與折疊是一種教學(xué)策略，通過這種方法，教師可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分解為易于理解的小步驟，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我嘗試使用了展開與折疊的方式，并獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

首先，在課前準(zhǔn)備階段，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。我將知識(shí)點(diǎn)分解為幾個(gè)小步驟，并為每個(gè)步驟準(zhǔn)備了具體的示例和練習(xí)。這樣做的目的是確保學(xué)生能夠逐步掌握和理解知識(shí)，避免知識(shí)的過度復(fù)雜和冗余。在準(zhǔn)備過程中，我還注意了教學(xué)材料的選取和排版，盡量使其生動(dòng)有趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在課堂教學(xué)中，我注重了知識(shí)的展開與折疊過程。我首先向?qū)W生介紹了整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念和目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然后，我將知識(shí)點(diǎn)分解為幾個(gè)小步驟，依次向?qū)W生展開。對(duì)于每個(gè)小步驟，我先通過示例或?qū)嶋H操作給學(xué)生展示，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)，逐漸提高他們的獨(dú)立解決問題的能力。在展開的過程中，我注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。

同時(shí)，在展開和折疊的過程中，我充分利用了多媒體技術(shù)和教具。例如，在展開知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我使用了PPT和實(shí)物模型，用圖文并茂的方式向?qū)W生展示了具體的步驟和需要注意的事項(xiàng)。而在折疊的過程中，我則利用白板和學(xué)生的參與，幫助他們將復(fù)雜的步驟壓縮為簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵點(diǎn)，以便記憶和理解。

最后，在課后復(fù)習(xí)和反思階段，我及時(shí)總結(jié)了教學(xué)過程中的問題和不足。對(duì)于展開與折疊策略的使用，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在折疊這一過程中仍感到困惑，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的整體把握和歸納能力還有待提高。因此，我在接下來的課堂中將加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地整合和綜合知識(shí)。此外，我還注意到一些學(xué)生在展開過程中表現(xiàn)出較淺的思考和自主探索的能力，可能是由于我在展開過程中給予了過多的指導(dǎo)和示范。因此，我計(jì)劃在接下來的教學(xué)中適度減少引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和探索。

總之，在展開與折疊教學(xué)中的第二課時(shí)中，我通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)準(zhǔn)備、注重知識(shí)的展開與折疊、充分利用多媒體技術(shù)和教具以及及時(shí)的復(fù)習(xí)和反思，取得了良好的教學(xué)效果。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生更好地理解和掌握了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的效果。我相信，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)進(jìn)一步完善和提高展開與折疊教學(xué)策略的應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的益處。

展開與折疊教學(xué)反思范文 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過動(dòng)手操作，知道長(zhǎng)方體、正方體的展開圖，加深對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)。

2、在想象、操作等活動(dòng)中，發(fā)展空間觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過動(dòng)手操作，知道長(zhǎng)方體、正方體的展開圖，加深對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過動(dòng)手操作，知道長(zhǎng)方體、正方體的展開圖，加深對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)。

教具準(zhǔn)備：

長(zhǎng)方體、正方體的模型，紙盒、剪刀、尺子。

二、動(dòng)手操作，知道長(zhǎng)方體、正方體的展開圖。

1、剪一剪：

引導(dǎo)學(xué)生通過把1個(gè)正方體盒子沿著棱剪開圖。

3、將長(zhǎng)方體盒子沿棱剪開，試試看。

觀察，得到了一個(gè)怎么樣的展開圖。

小組中進(jìn)行交流。說說自己剪的方法，比一比展開圖是否相同?

引導(dǎo)學(xué)生剪開長(zhǎng)方體盒子，觀察長(zhǎng)方體的展開圖。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體盒子和正方體盒子進(jìn)行比較。

通過復(fù)習(xí)鞏固對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)。引入認(rèn)識(shí)展開長(zhǎng)方體、正方體的折疊。

通過剪一剪等實(shí)踐活動(dòng)，把長(zhǎng)方體、正方體盒子剪開得到平面圖形的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的展開圖。

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形正方體? 長(zhǎng)方體?

① 圍成正方體所要的條件?

② 用手中的材料嘗試折疊。

③ 獨(dú)立想一想哪些圖形符合要求。

1、教科書第17頁“練一練”第1題。

在操作中進(jìn)行驗(yàn)證。

先讓學(xué)生看展開圖進(jìn)行思考，并把結(jié)果寫下來，然后再利用附頁中的圖試一試。

2、教科書第17頁“練一練”第2題。

先讓學(xué)生按展開圖說說哪兩個(gè)面是相對(duì)的面，再聯(lián)系長(zhǎng)方體說說展開圖中的各個(gè)長(zhǎng)方形對(duì)應(yīng)的是長(zhǎng)方體中的哪個(gè)面。

3、動(dòng)手折一折，試一試。

通過做一做，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)展開圖形與長(zhǎng)方體、正方體的聯(lián)系。

通過折疊正方體、長(zhǎng)方體的展開圖，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

跟小組內(nèi)的同學(xué)談?wù)勀氵@節(jié)課的收獲在什么?

展開與折疊教學(xué)反思范文 篇3

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生通過觀察、動(dòng)手操作，熟悉長(zhǎng)方體、正方體的展開圖以及圖形折疊后的形狀。因此，教學(xué)時(shí)我從身邊隨處可見的物品包裝盒入手，把熟悉的生活帶入課堂，引起學(xué)生注意，提出問題激發(fā)學(xué)生的探知欲。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，而突破這一難點(diǎn)必須建立在學(xué)生動(dòng)手操作、積極想象的`基礎(chǔ)上。所以教學(xué)時(shí)我通過演示包裝盒的拆、合，使學(xué)生獲取“平面展開圖”的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步自行探究立體圖形的展開與折疊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)，同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與動(dòng)手活動(dòng)，努力想象平面圖形與立體圖形是如何轉(zhuǎn)換的。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題— 理性歸納一般過程，探究的方法從已知到未知，由特殊到一般，先感性再理性使學(xué)生活動(dòng)貫穿始終，設(shè)計(jì)的問題由淺入深，從正方體的展開與折疊延伸到長(zhǎng)方體的展開與折疊，先易后難，學(xué)生思維得到了充分的鍛煉。

教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分的自由，學(xué)生通過合作探究獲取新的知識(shí)、能力，經(jīng)驗(yàn)與意識(shí)。課堂上充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的積極作用，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或教師評(píng)議讓學(xué)生興趣盎然，樂于其中，充分發(fā)揮教師角色的組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，使每位學(xué)生獲取不同的經(jīng)驗(yàn)與自信。

教學(xué)輔助手段即多媒體教學(xué)的不足，使本節(jié)課留下不少的遺憾。利用課件，在三維空間立體圖形的展開與折疊等方面將可豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和空間觀念，增加課堂趣味活動(dòng)，使課堂教學(xué)效果更為顯著。學(xué)習(xí)制作、利用課件成為今后教學(xué)工作的迫切內(nèi)需。

展開與折疊教學(xué)反思范文 篇4

《展開與折疊》這部分教學(xué)，對(duì)于學(xué)生空間想象觀念的培養(yǎng)很重要，孩子對(duì)于立體圖形與平面圖形的轉(zhuǎn)換，通過腦海的想象能力來浮現(xiàn)，還是有很大的難度的，所以，在執(zhí)教這節(jié)課是我從以下幾個(gè)方面去做：

1、如果把這個(gè)正方體完全展開，會(huì)是一個(gè)什么圖形，不急著讓孩子們動(dòng)手去剪手中的正方體模型，而是讓孩子們發(fā)揮想象，憑著想象把展開圖形畫下來。了解班里學(xué)生空間想象能力的實(shí)際情況，然后再酌情展開教學(xué)。班里有的孩子能夠畫出來，但大部分是同類型的1-4-1較多，接下來讓孩子再動(dòng)手剪。

2、出示多種展開圖之后，不急著讓孩子們折回去，而是讓孩子們思考怎么驗(yàn)證這些展開圖就是這個(gè)正方體的展開圖，通過思考驗(yàn)證方法把折疊與展開關(guān)聯(lián)起來。在往回折的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)不同的展開圖其實(shí)可以折成同一個(gè)正方體。再展示后進(jìn)行歸類整理，展開圖形的幾大類別，如1-4-1類型，2-3-1類型，2-2-2類型，3-3類型，讓學(xué)生從直觀的觀察來建立表象，為后面的判斷是否能夠折成正方體的判斷題積累經(jīng)驗(yàn)。

3、練習(xí)在展開圖上標(biāo)對(duì)應(yīng)面，讓學(xué)生再次體會(huì)立體圖中對(duì)應(yīng)面在平面圖上是怎樣對(duì)應(yīng)的，加深學(xué)生對(duì)平面展開圖的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了立體圖形與平面圖的過渡與練習(xí)，特別是在判斷是否能夠圍成長(zhǎng)方體時(shí)，可以運(yùn)用對(duì)應(yīng)面大小是否相等來判斷，孩子們?cè)诳键c(diǎn)上能夠準(zhǔn)確把握。再觀察展開圖時(shí)，把特殊的要加強(qiáng)印象，如根據(jù)展開圖一行一列最多只有四個(gè)正方形，根據(jù)一副展開圖不可能會(huì)出現(xiàn)六個(gè)長(zhǎng)方形。這些都是易錯(cuò)點(diǎn)，也是經(jīng)?？嫉膬?nèi)容，讓學(xué)生能在直觀圖中積累豐富的實(shí)物表象，空間想象能力得到一定的發(fā)展。

展開與折疊教學(xué)反思范文 篇5

本節(jié)課的準(zhǔn)備工作比較多，用了兩節(jié)課的時(shí)間剪了幾個(gè)展開圖的教具，可以隨意打開又折疊上。上課時(shí)，這些教具幫了大忙。我從身邊隨處可見的物品包裝盒入手，把熟悉的生活帶入課堂，引起學(xué)生注意，提出問題激發(fā)學(xué)生的探知欲。再通過教師演示這些盒子的拆、合，使學(xué)生獲取“平面展開圖”的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步自行探究立體圖形的展開與折疊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—理性歸納一般過程，探究的方法從已知到未知，由特殊到一般，先感性再理性使學(xué)生活動(dòng)貫穿始終，設(shè)計(jì)的問題由淺入深，先易后難，學(xué)生思維得到了充分的鍛煉。教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行剪紙盒、畫平面圖等活動(dòng)，看正方體紙盒剪成展開圖是什么樣子，自己畫的展開圖是否能折成正方體和長(zhǎng)方體。這些活動(dòng)使學(xué)生興趣盎然，樂于其中。

只是課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間多了，卻少了集體交流的時(shí)間。對(duì)什么樣的展開圖能折成正方體，什么樣的平面圖折不成正方體，這個(gè)難點(diǎn)研究得還不夠深入，對(duì)其中的規(guī)律，雖然一些學(xué)生講，在頭腦中畫圖，感覺能還是不能，但大多數(shù)學(xué)生還是表達(dá)不出來。

在備課時(shí)，我想讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并表達(dá)出這些規(guī)律，但實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生們的表現(xiàn)引起了我的反思：我想如果學(xué)生能有足夠的實(shí)物操作的經(jīng)驗(yàn)，那是不是就可以不用發(fā)現(xiàn)并記住這些所謂的規(guī)律呢？因?yàn)?，有不少孩子，雖然說不出來規(guī)律，但是他們說自己可以在頭腦中“畫圖”，通過想象，說出結(jié)果。我想如果能通過操作強(qiáng)化這一思維過程，使學(xué)生能建立這個(gè)折疊過程的“表象”，這可能比所謂的規(guī)律更重要。

有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思模板3篇

一名優(yōu)秀的教師在授課的時(shí)候應(yīng)該使班里的每一個(gè)同學(xué)都可以理解，為了將學(xué)生的效率提上來，老師會(huì)準(zhǔn)備一份教案。教案可以使教師備課充分，上起課來有條不紊，有沒有撰寫教案的高效方法和技巧呢？下面是88教案網(wǎng)小編精心收集整理，為你帶來的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思模板，請(qǐng)閱讀，或許對(duì)你有所幫助！

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思模板 篇1

教學(xué)目的

1、使學(xué)生了解我國(guó)口技藝人高度的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

2、學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法。

3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用表示時(shí)間的詞語。

4、背誦課文。

教學(xué)設(shè)想

1、教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目的一、二。

2、先幫助學(xué)生掃除語言障礙，然后抓住口技人的藝術(shù)構(gòu)思，啟發(fā)學(xué)生的想象，來復(fù)述課文，以了解本文層次清楚的記敘方法。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

指導(dǎo)預(yù)習(xí)、解題、介紹作者、掃除語言障礙、啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象復(fù)述課文。講讀第一部分。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

我國(guó)古代有很多名人，今天我們學(xué)習(xí)的《口技》就是反映古代口技人高超的藝術(shù)才能。

板書課題后，解題、簡(jiǎn)介

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思模板 篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

2、能力目標(biāo)：

朗讀課文，能用自己的話說說“亡羊補(bǔ)牢”，以及這個(gè)成語的意思，會(huì)用“從此”造句。

3、德育目標(biāo)：

理解

二、學(xué)習(xí)課文

（課件：出現(xiàn)一個(gè)羊圈，上面有一個(gè)窟窿）話外音：現(xiàn)在，一個(gè)養(yǎng)羊人的羊圈上出現(xiàn)了一個(gè)窟窿，夜里，狼從窟窿里叼走了一只羊。

（板書：少了一只羊）養(yǎng)羊人是怎么做的？

1、請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀這個(gè)故事，注意讀準(zhǔn)生字的字音，并劃出你不懂的地方。

2、分節(jié)朗讀課文，檢查自學(xué)情況。

3、學(xué)生質(zhì)疑。（誰提出的問題最有思考性？）

4、根據(jù)學(xué)生的問題，討論解疑：

⑴詞語（“亡羊補(bǔ)牢”暫時(shí)不考慮解釋）

⑵“街坊”（提示：指名一個(gè)學(xué)生問“你家住在哪里？”“誰家和他住在同一條街上（或小區(qū)）？”，“‘街坊’就是_____________?！保?/p>

⑶“后悔”出示課文中的原句。理解：

他后悔什么？為什么會(huì)后悔？

回答后，給課件配音：如果你是街坊，會(huì)對(duì)他說些什么？你是養(yǎng)羊人，聽了街坊們的勸告后，會(huì)怎么想？（如果像你一樣就好了，可惜這個(gè)養(yǎng)羊人__________）（板書：不聽勸）

（課件：有個(gè)窟窿的羊圈前，養(yǎng)羊人與一個(gè)街坊在一起），再男女生對(duì)讀對(duì)話。

⑷誰知夜里，狼又從這個(gè)窟窿里叼走了一只羊。（課件演示）（板書：又少一只羊）

現(xiàn)在，你有沒有理解后悔的意思呢？（板書：后悔）

“不該不接受”早知道，當(dāng)初就____________________，“不該不”，兩個(gè)“不”說明他真的很后悔。

羊連丟了兩只，你是養(yǎng)羊人，心里也會(huì)_____________，試試看，將養(yǎng)羊人心里的話讀出來（指名讀、齊讀）

（引讀）轉(zhuǎn)念一想，__________。

于是，他是怎么做的？__________。

結(jié)果怎樣？__________。

結(jié)合理解“從此”：

“此”表示“此時(shí)、此地”，“從此”就是從“____________”開始。

他怎么補(bǔ)的？補(bǔ)得怎么樣？（課件：羊圈修補(bǔ)得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的）（板書：堵上窟窿；羊再也沒有丟失）再朗讀這段話，注意突出這些詞。

⑸結(jié)合板書理解“亡羊補(bǔ)牢”。

5、齊讀課文。

6、（課件：養(yǎng)羊人站在修補(bǔ)好的羊圈旁，羊在羊圈中快活地吃著草）看到羊圈被修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的，羊兒一只也沒有少，養(yǎng)羊人此時(shí)會(huì)想些什么？

三、總結(jié)全文，揭示寓意

1、指名給課文配音。

2、齊讀全文。

3、（課件：再次出現(xiàn)剛上課時(shí)出現(xiàn)的那些物件）剛剛上課的時(shí)候，老師給大家看了這些畫面，它們上面出現(xiàn)了窟窿，該怎么辦？

如果，這些窟窿就像是我們同學(xué)身上的缺點(diǎn)，又該怎么辦呢？

四、拓展練習(xí)

技能訓(xùn)練：

小辯論：

先提出自己的觀點(diǎn)（喜歡或不喜歡），并說清楚理由。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思模板 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。認(rèn)識(shí)2種筆畫“亅ㄥ”

2、正確、流利地朗讀課文，背誦全文。

3、感受陽光的美好與寶貴。

課時(shí)安排兩課時(shí)

Ａ案

設(shè)計(jì)理念與思路

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)從激趣入手，整個(gè)教學(xué)過程緊緊圍繞低年級(jí)“識(shí)字、朗讀、積累”這三大任務(wù)實(shí)施教學(xué)，將識(shí)字與閱讀有機(jī)融合，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀，在朗讀中積累，在朗讀中感悟，在感悟中交流，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課堂流程

謎語導(dǎo)入──正確流利地朗讀課文──識(shí)字──積累、感悟──運(yùn)用、交流──寫字。

第一課時(shí)

一、謎語導(dǎo)入

猜謎：一個(gè)球，熱烘烘，落在西，出在東。（打一物。）太陽有什么作用？哪個(gè)小朋友能給大家講講？

今天，我們一起學(xué)習(xí)

太陽太陽，給我們帶來七色光彩，照得我們心靈的花朵美麗可愛。今天我們成長(zhǎng)在陽光下，明天我們?nèi)?chuàng)造七彩世界。來來來來來來。

來來來來來來來來來來來來！七色光，七色光，太陽的光彩，我們帶著七彩夢(mèng)，走向未來！七色光，七色光，太陽的光彩，我們帶著七彩夢(mèng)，走向未來！

2、畫一幅畫，表現(xiàn)陽光的美好。

精選共同教學(xué)反思3篇

老師是明燈指引我前行，老師是鞭子激勵(lì)我向上，老師們?cè)趥湔n的時(shí)候，最重要的往往是撰寫教案。根據(jù)教案的節(jié)奏，老師也可以輕松掌管課堂的節(jié)奏，如何寫出條理清晰的教案呢？下面，我們?yōu)槟阃扑]共同教學(xué)反思，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

共同教學(xué)反思(篇1)

教學(xué)本課時(shí)，我充分考慮到一年級(jí)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，融入到新課標(biāo)理念，體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，充分讓學(xué)生自由地朗讀，在讀中整體感知課文內(nèi)容，并在讀中感受語言文字的美。通過多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語相關(guān)的清晰具體的形象，積極巧妙地開發(fā)了學(xué)生智慧，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在思維的空間里自由地翱翔，既深入地理解了課文內(nèi)容，又于無形之中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)家的熱愛，同時(shí)也滲透了保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

整節(jié)課學(xué)生的積極性很高，主動(dòng)探索的愿望很強(qiáng)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展想象的空間，我還設(shè)計(jì)了這樣練習(xí)： “藍(lán)天是（ ）的家，（ ）是羊群的家，泥土是（ ）的家，（ ）是（ ）的家。” 讓學(xué)生充分說誰的家在哪里，發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

這節(jié)課里，我看到孩子們個(gè)個(gè)絞盡腦汁，認(rèn)真十足，偶爾還興奮得手舞足蹈，我心里有種說不出的高興。讓我倍感意外的是他們精彩的回答。不足之處是閱讀沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，朗讀不夠到位，效果不夠突出。

共同教學(xué)反思(篇2)

一、教學(xué)內(nèi)容分析：

《共同的家》這是一首兒童詩，通過用學(xué)生熟悉的事物作比，形象地講述為什么說“地球是我們共同的家”，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。全詩共五行，1至4句按從上到下順序分別指出“藍(lán)天、土地、樹林、大?！笔恰鞍自?、禾苗、小鳥、魚兒”的家。第5句是總結(jié)，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。

二、教學(xué)目的：

1、知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、過程與方法：以讀為主，借助形象的圖畫，理解課文內(nèi)容。 練習(xí)用“（ ）是（ ）的家”句式說話。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：感受大自然的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛我們美好的家園，增強(qiáng)保護(hù)地球的意識(shí)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：在讀中理解課文內(nèi)容，會(huì)有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：理解“地球是我們共同的家”。

四、教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件、字卡、圖片

五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。本課教學(xué)要以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶。

這一課，，用Powerpoint演示文稿插入組圖，讓學(xué)生深入細(xì)致的學(xué)習(xí)。這篇課文是一首兒童詩，讀起來朗朗上口的五行詩，用打比方的手法講述了為什么說“地球是我們共同的家”。文里行間突出了一個(gè)“愛”字，在教學(xué)中如何滲透這個(gè)“愛”的教育、如何緊緊抓住情感教育，深入挖掘教材資源，對(duì)學(xué)生貫穿以愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、愛地球的教育，并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合我校學(xué)生所處的環(huán)境和學(xué)生的年齡觀察（朵朵白云飄在藍(lán)天上，藍(lán)天襯著白云；綠油油的禾苗生長(zhǎng)在肥沃的土地里，禾苗離不開土地；種類繁多的鳥兒在茂密的樹林里自由自在的生活，鳥兒離不開樹林；各式各樣的魚兒盡情的在大海里游來游去，魚兒離不開大海；不同的民族手拉手、中同版圖、地球，揭示了生活在地球上的人們真幸福，；后又出示全詩內(nèi)容和填空練習(xí)，以點(diǎn)擊鼠標(biāo)播放的形式，一次次的視覺刺激，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)豐富想象的空間，幫助學(xué)生輕松理解課文內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生形象思維的能力。

整堂課我設(shè)計(jì)大部分時(shí)間是指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，采用多種朗讀形式：個(gè)別讀、分組讀、男女生比賽讀、全班齊讀等，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。第一，借助形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中悟情，在讀中悟理，激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球、熱愛地球的情感。第二，練習(xí)用“（）是（）的家”句式說話，分組討論作詩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，延伸了課文內(nèi)容。

充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，著力培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式來朗讀，讓學(xué)生享受朗讀的樂趣。

本節(jié)課上的是這一課的第二課時(shí)，第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，了解課文的大體內(nèi)容，掃清生字障礙。

本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容及目的：

1、指導(dǎo)有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、結(jié)合生活實(shí)際，理解詩歌的內(nèi)容，感受生活的美好。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用（ ）是（ ）的家這個(gè)句式自由創(chuàng)編。

一、激趣導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了一篇很美很美的小詩《共同的家》，今天我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)美麗的家中。

2、上節(jié)課你已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么？（生自由說：生字，詞語，課文，藍(lán)天是白云的家……同學(xué)們學(xué)到的可真多。）

3、字詞考驗(yàn)：老師想來考考大家學(xué)得怎樣，有沒有信心接受老師的考驗(yàn)?zāi)兀浚ㄉ校煶鍪菊n件卡片，指名認(rèn)讀，再開火車讀。

4、猜字游戲。今天淘氣的蘋果娃娃覺得大家讀得特別認(rèn)真，想和大家做個(gè)游戲！想不想玩？

[通過游戲復(fù)習(xí)舊知從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引出課題，為后續(xù)環(huán)節(jié)作好鋪墊。]

二、指導(dǎo)朗讀。

1、生字寶寶對(duì)你們的表現(xiàn)太滿意了，他們想約你們一起去它們家里玩，想去嗎？下面就由老師來帶路，請(qǐng)同學(xué)們打開書56頁，拿出你的小手指，指好路。（師范讀，注意停頓）

藍(lán)天‖是白云的家,

土地‖是禾苗的家，

樹林‖是小鳥的家，

大?！囚~兒的家

地球‖是我們‖共同的家。

2、全班齊讀《共同的家》

3、師：哪位同學(xué)大聲地把課文讀出來。（指名讀）

師：讀得好不好，生點(diǎn)評(píng)。師（高興地）：把掌聲送給他。

[適時(shí)的指導(dǎo)能讓學(xué)生掌握朗讀的方法，采用多種朗讀形式：個(gè)別讀、分組讀、男女生比賽讀、全班齊讀等，提高學(xué)生的朗讀學(xué)生水平。]

三、理解、感悟課文，背誦課文。

（1）藍(lán)天是白云的家。

師：白云的家在哪？我們到白云的家里去好不好？白云的家怎么樣啊？指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)一邊讀一邊想，好像看到藍(lán)藍(lán)的天上白白的云在飄，帶著喜愛之情去讀就能讀好了。

生按要求練讀。

（2）土地是禾苗的家

師：再請(qǐng)小朋友看大屏幕。（課件欣賞動(dòng)畫：禾苗在土地茁壯成長(zhǎng)）

師：同學(xué)們能像剛才學(xué)習(xí)那樣提出一些問題嗎？

（預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)仿照教師提出問題：禾苗的家在哪？，有學(xué)生提出后讓別的學(xué)生回答問題：禾苗的家是土地。）

師：你們知道為什么說土地是禾苗的家嗎?（因?yàn)橥恋亟o禾苗提供了水分和養(yǎng)料，所以禾苗的成長(zhǎng)離不開泥土這個(gè)溫暖的家。）

師：讓我們讀出種子家的溫暖吧。（生讀）

同桌合作學(xué)習(xí)第三、四行詩，用自己喜歡的讀書方法練習(xí)朗讀。指名匯報(bào)。

（3）樹林是小鳥的家。

師：誰來按照剛才老師的方法試試第三行？（指名讀）（課件欣賞動(dòng)畫——小鳥飛來飛去）

師：小鳥在樹林里干什么呢？（唱歌、捉蟲子）它們心情怎么樣？（愉快?。?/p>

師：看來，小鳥在樹林里真快樂呀!讓我們用快樂的語氣讀一讀這句話。

（4）大海是魚兒的家

師：我們來看看第四行。(課件欣賞動(dòng)畫：魚兒在大海里游)

為什么說大海是魚兒的家呢？(生答)

師：哦，原來魚兒離開了水，就不能生活,只有在水里,在大海里,它們才能自由自在地生活。所以，大海就是魚兒的家。

師：一起來試試，讀出魚兒自由自在的感覺吧！

（5）地球是我們共同的家

(1)師：小朋友,白云、魚兒、小鳥、禾苗都有自己的家,我們每個(gè)小朋友也有一個(gè)共同的家,是的,師（指著黑板上的圖畫）由藍(lán)天、土地、樹林、大海等就構(gòu)成了我們共同生活的星球——地球。（課件出示）

⑵看! 師：播放課件：自然風(fēng)景瞬間欣賞，邊介紹地球上的美麗的風(fēng)景。我們生活的地球有巍峨的高山,有遼闊的草原,有廣袤的沙漠,有無邊無際的大海,有各種各樣的動(dòng)植物，還有許多美麗的風(fēng)景。

看了那么多圖片,你覺得我們生活的地球怎么樣?(生：我們生活的地球真美啊,真像一個(gè)美麗的大花園),我們的小朋友就生活在這美麗的地方,所以說地球就是我們共同的家?，F(xiàn)在你感到幸福嗎?快樂嗎?

同學(xué)們就像花園里的花朵，讓我們幸福地說：

學(xué)生幸福地讀：地球是我們共同的家。

（3）師：老師和你們一樣，從小就生活在這個(gè)美麗的星球上，所以老師也想自豪地說一句：地球是我們共同的家。你也想這樣說嗎？讓我們自豪地說：

學(xué)生自豪地讀：地球是我們共同的家。

（4）師：我們生活在地球上，真是我們的驕傲，讓我們?cè)衮湴恋卣f一次：

學(xué)生驕傲地讀：地球是我們共同的家。

（5）師：地球不僅是你的家，他的家，也不光是老師的家，還是千千萬萬世界各地人們的家。那讓我們代表所有生活在地球村的人自豪地說一句：地球是我們共同的家。讓我們?cè)僖淮未舐暤卣f：地球是我們共同的家。讓聽課的老師們?cè)俾犅犇銈冏院赖穆曇簟?/p>

師：有一首很美的歌曲也叫《共同的家》我們一起來欣賞。（欣賞歌曲《共同的家》。

3、師：小朋友,有家的感覺真好呀！請(qǐng)大家連起來讀讀這首詩!

4、師：你們看，（課件出示完整的課文及畫面）其實(shí)每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這份美。

5、這么美的詩老師想和大家一起讀，我們來合作讀課文，好嗎？

（引讀：藍(lán)天是…土地是…樹林是…大海是…地球是…）

6、這首詩可美啦。如果能背下來就更好啦！大家試著背一背好不好？

生：好。誰已經(jīng)背出來了? 能背的小朋友閉上眼睛，實(shí)在不記得了可以看一下課本。（生背誦全文）

7、這么美麗的家園，我們作為祖國(guó)的花朵有責(zé)任保護(hù)好它，你打算怎樣保護(hù)自己的家園？

四、拓展訓(xùn)練，自由表達(dá)。

1、師：藍(lán)天是白云的家，藍(lán)天那么廣闊，除了有白云，還有些什么呢？（學(xué)生自由說：有太陽，有月亮，有星星）

師：那我們就可以說：藍(lán)天是（太陽）的家。

請(qǐng)同學(xué)們看老師收集到的圖片。（出示課件）

讓學(xué)生說說藍(lán)天是（ ）的家。

（2）那么土地，樹林，大海它們還是誰的家呢？你們想不想說，那你們就選擇你想說的同桌互相說一說。（生同桌交流。）

（3）先讓學(xué)生交流，師再出示課件引導(dǎo)學(xué)生說。

師：世界萬物都有自己的家，小到一只螞蟻，大到一個(gè)地球。想一想你還知道：“誰是誰的家？”

2、設(shè)問引導(dǎo)拓展

（1）師：那小朋友的書包呢？它會(huì)是誰的家？（書包是書本的家。）

（2）師：那學(xué)校呢？它又是誰的家？（學(xué)校是學(xué)生的家）

（3）師：那草原呢？它會(huì)是誰的家？（草原是羊群、牛群的家）

（4）師：聰明的小朋友們，請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)想一想，還有哪里是哪里的家？這樣吧。你們同桌三人。一人說一句哪里是誰的家，

（課件出示；（ ）是（ ）的家）（學(xué)生想象說話）

生交流完成課后習(xí)題2。……（老師節(jié)選幾句寫在黑板上）

3、師：同學(xué)們想像力真豐富。你們看（課件出示課文）寫這篇文章的小朋友只用了6行字就為我們描繪出了這么多美麗的景色。你們想不想學(xué)著他的樣子，也來做一回小詩人？

4、師：其實(shí)呀，把你們剛才所說的句子有順序地連起來，也就編成了一首優(yōu)美的兒歌了。所以，今天的小朋友不僅學(xué)會(huì)了一首兒歌，還當(dāng)了一回小詩人，真了不起！送給自己一份熱烈的掌聲。

五、簡(jiǎn)結(jié)轉(zhuǎn)新，升華思想

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能跟老師說說你學(xué)到了什么嗎？

（學(xué)生自由暢談自己的學(xué)習(xí)收獲。）

師：動(dòng)物植物都有家，地球又是我們共同的大家，所以我們要做個(gè)愛護(hù)地球的小衛(wèi)士保護(hù)我們的家，保護(hù)美麗的地球。那么我們共同的家-----地球就會(huì)更美麗！

六、作業(yè)超市，課堂延伸。

師：學(xué)完了這課，你準(zhǔn)備給自己留什么作業(yè)呢？

生：我要把這首兒歌背給爸爸媽媽爺爺奶奶聽。

生：我要畫一畫小鳥、禾苗、白云、魚兒和他們的家。

生：我想學(xué)唱《地球、地球是我們的家》這首歌，老師你能告訴我哪里有

生：我會(huì)把這首小詩背給爸爸媽媽聽。

生：我會(huì)用小神筆畫一畫我所知道的“誰是誰的家。”

生：我會(huì)積累，我要把本文的詞語積累到詞語花籃。

共同教學(xué)反思(篇3)

在教學(xué)過程中，為了激發(fā)他們求知的欲望，我精心設(shè)計(jì)了用于上課的課件，盡力使平時(shí)不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀學(xué)習(xí)中來。事實(shí)證明，這節(jié)課孩子學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效果都非常不錯(cuò)。下面就本節(jié)課的教學(xué)做一下總結(jié)：

一、識(shí)字教學(xué)

導(dǎo)入時(shí)先讓孩子回憶與父母在一起最開心的事，體會(huì)家的溫暖和快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在初讀課文之后，我先從檢查學(xué)生讀課文情況入手，看看學(xué)生字音讀得是否準(zhǔn)確，再?gòu)木渥又忻撾x出生詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，先讓獨(dú)立練習(xí)，再指名帶讀。在這里面我重點(diǎn)處理了一類字“云”和“子”。“云”在讀完詞后，讓學(xué)生嘗試組詞，學(xué)生的思路還是比較開闊的，有的組“云朵”、“彩云”，還有的想到了“烏云”?！白印蔽抑攸c(diǎn)是通過“種子”和“孩子”來認(rèn)識(shí)“子”在獨(dú)立念時(shí)讀三聲，而在這兩個(gè)詞中讀輕聲，老師指導(dǎo)讀詞，輕聲讀得短而輕。緊接著讓學(xué)生說說知道哪些植物的種子，而種子是如何生長(zhǎng)發(fā)芽的，學(xué)生沒有太多的親身經(jīng)歷，所以老師通過講授，讓學(xué)生理解“泥土是種子的家”這句話，學(xué)生練習(xí)朗讀這句話，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。最后再將詞語打亂順序進(jìn)行開火車練習(xí)。

低年級(jí)詞語教學(xué)是非常重要的，但學(xué)習(xí)不能脫離句子，脫離語境，只有在語境中學(xué)習(xí)才能理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用。

二、品讀文本

本課全文共6句，1至4句按從上到下分別指出“藍(lán)天、樹林、小河、泥土”是“白云、小鳥、魚兒、種子”的家。第5句指出每個(gè)孩子都有自己的家。第6句是總結(jié)，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。我的設(shè)計(jì)思路是按照“引學(xué)第1行——自學(xué)2—4行——共同體會(huì)第5、6行”為主線，以讀為主，配以精美的課件把課文內(nèi)容變得更直觀，邊讀邊展開想象，讓學(xué)生有所感，有所悟。

在學(xué)習(xí)第一句時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生想象白云在家里時(shí)的自由自、快樂的心情，再通過指導(dǎo)朗讀。有了第一句的朗讀基礎(chǔ)，在學(xué)第二句時(shí)學(xué)生就能夠讀出自己的感受了，老師再適時(shí)地評(píng)價(jià)，學(xué)生朗讀水平就會(huì)上一個(gè)層次，第三句不用老師指導(dǎo)，也能后邊想象邊讀出感情了，這樣，也體現(xiàn)了教學(xué)的教、引、放的過程。最后，讓學(xué)生加上自己喜歡的動(dòng)作，表演、朗讀前四句話，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也為背誦奠定基礎(chǔ)，而且還讓學(xué)生有個(gè)簡(jiǎn)短的休息，一舉多得。在處理課文的難句“地球是我們共同的家”這句話時(shí)，我是先讓學(xué)生欣賞地球上的事物的圖片，有大山、海洋、草原、各種動(dòng)物以及人類。在出示“地球是（）的家”，讓學(xué)生看圖填空，之后讓學(xué)生想一想，地球既是植物的家，也是動(dòng)物的家，更是我們?nèi)祟惖募?，那我們用一句話說就是……在前面的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易填出“地球是我們共同的家”，也解決了難點(diǎn)。

三、句式練習(xí)

在落實(shí)句式練習(xí)這一重點(diǎn)目標(biāo)時(shí)，我主要是分幾步進(jìn)行遞進(jìn)式的滲透，最后讓學(xué)生達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的。第一次練習(xí)，在學(xué)習(xí)第三句“小河是魚兒的家”之后，讓學(xué)生想一想，小魚在小河里會(huì)有哪些朋友，由此引出“小河是（）的家”，在插圖幫助下，學(xué)生很快就能填出答案。第二次，是在表演朗讀前四句話后，讓學(xué)生觀察這四句的特點(diǎn)，這四句說的都是誰是誰的家，再出示“大山是（）的家”和“（）是（）的家”，有了前面的基礎(chǔ)，第一句學(xué)生填的很快，后面進(jìn)一步的發(fā)散思維，并進(jìn)行運(yùn)用。第三次練習(xí)是“地球是（）的家”，這句話的目的，主要是鞏固句式，再有就是為突破難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)?？偟膩碚f效果還是非常好的。

當(dāng)然這堂課還存在著很多不足：第一，學(xué)生的朗讀層次性還是體現(xiàn)的不是很到位，這主要是老師的指導(dǎo)語需要進(jìn)一步的加強(qiáng)，真正起到引領(lǐng)的作用，更夠使學(xué)生的朗讀上一個(gè)高度。第二，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的課堂調(diào)控能力還有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高，在平時(shí)還有長(zhǎng)抓不懈。

《臺(tái)階》教學(xué)反思范文精選7篇

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對(duì)每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，在學(xué)生們上課之前，教師會(huì)早早準(zhǔn)備好上課的工具---教案。教案鞏固最后的總結(jié)有利于節(jié)省時(shí)間，關(guān)于寫教案你有哪些心得？以下是由88教案網(wǎng)編輯為你整理的《《臺(tái)階》教學(xué)反思范文》，歡迎你閱讀與收藏。

《臺(tái)階》教學(xué)反思范文【篇1】

《臺(tái)階》一課在聾校是一篇新教材，自己讀到它時(shí)，當(dāng)時(shí)的觸動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營(yíng)造，深深地折服了我，當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動(dòng)。如何教好呢?

我在深入分析教材的基礎(chǔ)上，初擬了這樣你的“教學(xué)流程”。1、初讀課文，了解情節(jié)。2、再讀課文，分析人物。3、品讀細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)感悟。教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，自己在課堂上只是充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。

教學(xué)過程中有很多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒有“自卑”這一特點(diǎn)。我就趁勢(shì)把這問題拋回給那學(xué)生，他以十九自然段“父親老實(shí)厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位。”為理由。同學(xué)們還不是很折服，我再把問題拋給大家，同學(xué)們?cè)偕钊虢滩模秸以蕉?，特別是二十一、二十七自然段，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過這一過程，大家對(duì)父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。這就讓我想到，我們?cè)诮庾x父輩為提高社會(huì)地位以及改善生活的執(zhí)著而艱辛的奮斗歷程中，我們更應(yīng)該站在更高的“臺(tái)階”上，從精神的層面上更深的理解和感悟作者塑造父親的形象的意義。

回顧《臺(tái)階》一文的教學(xué)應(yīng)該說基本上完成了我的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生思維活躍，感情投入，對(duì)父親的人物形象也有了較深的體驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到一定的高度，沒有達(dá)到我所期望的要求，對(duì)作品的賞析很多都是膚淺的、片面的，這些問題也有待于在今后的教學(xué)中繼續(xù)探討。

《臺(tái)階》教學(xué)反思范文【篇2】

《臺(tái)階》這一篇課文我是第一次接觸，然而通過讀課文卻也被深深的打動(dòng)了。這是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一片自讀課，作者李森祥?？梢哉f孤陋寡聞的我，在沒有接觸到這個(gè)教材的時(shí)候，對(duì)這個(gè)作家是完全沒有一點(diǎn)點(diǎn)印象。

課文通過寫父親終年辛苦，積銖累寸，終于建成了有九層臺(tái)階的新房子，實(shí)現(xiàn)了一輩子的心愿的故事。贊揚(yáng)了這個(gè)農(nóng)村父親吃苦耐勞、拼命硬干、堅(jiān)忍不拔的精神，同時(shí)也表達(dá)了農(nóng)民希望改善生活的良好愿望。

通過這一課的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了如下問題：

1、文本比較感人，內(nèi)涵深刻，然而通過課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，只是在資料上查找答案，而只有少部分閱讀了課文。語文的學(xué)習(xí)，離不開文本的閱讀。課文比較長(zhǎng)，在課堂上閱讀，時(shí)間明顯不夠，我準(zhǔn)備的不夠到位，沒有在提前把重要文段挑出來和學(xué)生一起分享閱讀。課下補(bǔ)救措施：布置作業(yè)讓學(xué)生查找課文中感人之處進(jìn)行批注點(diǎn)評(píng)，不少于五處。

2、課堂當(dāng)中涉及到討論問題，父親這樣做到底值不值？學(xué)生們的討論非常激烈，但是課堂時(shí)間安排上，這個(gè)題目已經(jīng)到最后了，時(shí)間不夠充裕，課堂到了高潮，可是卻意猶未盡。沒有讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解。補(bǔ)救措施：設(shè)置小短文，供學(xué)生書寫自己的觀點(diǎn)和理由。

《臺(tái)階》教學(xué)反思范文【篇3】

《臺(tái)階》一課是一篇新教材，自己讀到它時(shí)，當(dāng)時(shí)的觸動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營(yíng)造，深深地折服了我，當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動(dòng)。如何教好呢？

我在深入分析教材的基礎(chǔ)上，初擬了教學(xué)流程。

１、一讀課文，概述文章的主要內(nèi)容，說說你對(duì)父親形象的感知。

２、二讀課文，找出文中最讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。

３、三讀課文，思考如何理解父親完成了自己一生的心愿卻悵然若失？你對(duì)本文的主題如何理解？

４、四讀課文，聯(lián)系自己的家庭談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，自己在課堂上只是充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。

一讀采用默讀，因?yàn)樾抡n標(biāo)要求學(xué)生能每分鐘讀五○○個(gè)字以上，在這給他們記了時(shí)間，大都在七分鐘左右，速度還能達(dá)到要求。但雖然文章敘述的事情簡(jiǎn)單而清晰，但很多學(xué)生被作者細(xì)膩的描寫所蒙蔽，繞不開細(xì)節(jié)，所以大都概括得很繁瑣。我不得不提示他們：文章以什么為線索？──臺(tái)階。要求抓住文眼概括。所以在這里消耗了一些時(shí)間。在完成一讀的第二個(gè)任務(wù)時(shí)倒有意外的收獲。請(qǐng)到第一個(gè)學(xué)生，他的答案是：父親是一個(gè)不甘人后、希望受人尊重、老實(shí)厚道、堅(jiān)忍不拔、有志氣、但自卑的人?；疽迅爬烁赣H的所有特點(diǎn)。我以為答案過于完美，顯然不善誘發(fā)討論，正躊躇如何引導(dǎo)，有很多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒有自卑這一特點(diǎn)。我就趁勢(shì)把這問題拋回給那學(xué)生，他以十九自然段父親老實(shí)厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位。為理由。同學(xué)們還不是很折服，我再把問題拋給大家，同學(xué)們?cè)偕钊虢滩模秸以蕉?，特別是二十一、二十七自然段，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過這一過程，大家對(duì)父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。

在二讀中，要求學(xué)生先跳讀，再細(xì)讀，找到自己最感興趣的或最有觸動(dòng)的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。學(xué)生直感較好，找到了第五和第二十七自然段，都是較典型的片段。第五段多角度的描寫，二十七自然段反復(fù)的渲染都很有可讀性，我于是指導(dǎo)他們反復(fù)閱讀，效果較好。但在一學(xué)生提到十九自然段時(shí)，我當(dāng)時(shí)一震，但又有點(diǎn)茫然。與學(xué)生直言，這一細(xì)節(jié)描寫的確頗有深意，但老師也有只能意會(huì)不能言傳之感（引用了剛才一學(xué)生的說法，所以大家都笑了），你能談?wù)勛约旱母咭妴?？學(xué)生的回答是：霧寫出了時(shí)間早，體現(xiàn)了父親的辛苦。我問大家對(duì)這樣的賞析是否滿意，同學(xué)們基本上都搖了搖頭。于是我們又繼續(xù)討論，學(xué)生的回答還是較表層，如：寫出了父親因理想快要實(shí)現(xiàn)的興奮之情。這個(gè)答案本已牽強(qiáng)附會(huì)，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結(jié)成大露珠的過程象征著父親勞動(dòng)的積累過程。這些答案是只能肯定其思維活躍的。在學(xué)生的反復(fù)商榷中，我也不禁頻頻插話。后來我們較一致地認(rèn)定：霧的環(huán)境描寫在文中起到了烘托父親形象──艱辛而又執(zhí)著的作用。這在文中艱難地挑著這幾個(gè)詞中有所體現(xiàn)。當(dāng)時(shí)我也提出另一種想法：霧是虛幻的，在這里也是否暗示父親的興奮會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝呢？不過，沒有時(shí)間詳研就已經(jīng)下課了。有時(shí)，教學(xué)準(zhǔn)備是怎么也不會(huì)充分的。

三讀，學(xué)生對(duì)前一個(gè)問題基本能理解，但主題的把握就較難，本不應(yīng)該講，似違背了新課改的初衷，但終又忍不住，心想：學(xué)生鑒賞能力的提高也是一個(gè)從認(rèn)知到感悟的過程，只有讓他們多接觸一些更高一級(jí)的鑒賞，才能拔高他們的視野。到此完全背離了原先的教學(xué)設(shè)想，教師自身不僅是教學(xué)的組織者更融入了學(xué)生之中，與他們共同探討，成為他們學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者。不知是老的教學(xué)思想作祟，還是本身的思想保守，我對(duì)新教改后的一種常見現(xiàn)象──教師對(duì)學(xué)生的所有回答一概贊賞有加一向不大以為然。知識(shí)性的不說，主觀題的答案雖說大可不必拘泥于一種，但即便在看一些特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)錄時(shí)，也看到教師對(duì)學(xué)生一些毫無道理的回答不僅不于指出，更不于否定。一般教師上課的應(yīng)變能力本身有限，更可打著新教改的旗號(hào)對(duì)學(xué)生唯唯諾諾。固然，這似乎維護(hù)了學(xué)生的積極性，也遵循了文學(xué)鑒賞獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)。但文章賞析又豈是空穴來風(fēng)，可以牽強(qiáng)附會(huì)。且賞析也有高下之分，教師恰中肯罄的評(píng)價(jià)，高瞻遠(yuǎn)矚的觀點(diǎn)對(duì)他們無疑更有指導(dǎo)和借鑒意義。當(dāng)然并不是都講，只是我們沒有必要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

在四讀后要求學(xué)生談感受，我預(yù)想將會(huì)水到渠成，學(xué)生一定都會(huì)有話可說，但實(shí)際情況卻不如預(yù)想的好，有些學(xué)生甚至說他們的父母都挺享福的，可能一則現(xiàn)在的生活條件愈來愈好，二則他們對(duì)父母肩上的責(zé)任感受不深。對(duì)父母的艱辛體會(huì)到的不多，有一個(gè)學(xué)生講起父母為自己的升學(xué)苦苦掙扎、四處奔波，真實(shí)動(dòng)人；還有一學(xué)生父親是菜農(nóng)，早出晚歸，辛苦耕耘勞作，她的感受也是深切的。之中，我也談起自己的一些情感體驗(yàn)，營(yíng)造更為平等、融洽的暢談氣氛。可惜時(shí)間有限，有些剛被激發(fā)的靈感與激情在鈴聲中告斷了。

回顧《臺(tái)階》一文的教學(xué)應(yīng)該說基本上完成了我的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生思維活躍，感情投入，對(duì)父親的人物形象有了較深的體驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到一定的高度，對(duì)作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《與父同寢》與學(xué)生一起研讀。課后，布置作業(yè)，以父親或母親為素材寫作一篇真實(shí)感人的文章。并隨后小組交流、互評(píng)，推薦上臺(tái)全班交流，評(píng)出最為感動(dòng)人的父親或母親。我希望藉此吧我的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)更加落實(shí)到位。

到此，我自感在這一周營(yíng)造了一個(gè)感悟親情的高潮。真希望能與他們的父母溝通一下：孩子是否比以前體貼、懂事了？如能這樣，這段時(shí)間的教學(xué)就不僅是教學(xué)上的收獲，也算是對(duì)父母?jìng)兊囊环N告慰吧！

《臺(tái)階》教學(xué)反思范文【篇4】

一、以“文體”定教，凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵

我在進(jìn)行《臺(tái)階》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求尊重文本的特質(zhì)，盡量與原作者的創(chuàng)作思想對(duì)接，還原文本的小說本色——凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵。在備課時(shí)，我在細(xì)讀文本的同時(shí)也翻閱有關(guān)資料，反復(fù)琢磨著名作家李森祥的創(chuàng)作意圖，思考《臺(tái)階》主人公作為一類農(nóng)民的意義，作為一類父親的意義，作為一般的“人”的意義。在讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了層遞性的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和解讀方法引領(lǐng)學(xué)生想象畫面，品析語句，解讀細(xì)節(jié)，不僅讓學(xué)生品味“父親”這個(gè)具有代表性的吃苦耐勞，追逐夢(mèng)想的農(nóng)民形象，也讓學(xué)生感受了作為一個(gè)漸漸老去，內(nèi)心無比痛苦與無奈的男人形象，還讓學(xué)生體會(huì)到生命的傳承與使命的交接。這樣，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到小說人物的多面性與立體性，而且也初步掌握了從小說的細(xì)節(jié)描寫入手，多角度賞析人物形象、多元解讀主題的方法。

二、以“學(xué)”定教，提高課堂教學(xué)的有效性

以學(xué)定教，以學(xué)生的閱讀期待優(yōu)化課堂教學(xué)是我們杭州市上城區(qū)初中語文教改研究的一大實(shí)踐成果。我們打破傳統(tǒng)的教師根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行備課的模式，建構(gòu)利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，利用學(xué)生的問題來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。學(xué)生預(yù)習(xí)《臺(tái)階》一文時(shí)，我要求他們提出自己的疑惑，并將學(xué)生所有的問題篩選、歸類，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問題，并根據(jù)層遞性的教學(xué)原則由淺入深地呈現(xiàn)問題，作為解讀文本的切入點(diǎn)：“父親為什么明明該高興，卻露出些尷尬的笑？”學(xué)生領(lǐng)會(huì)深刻，教學(xué)效果較好。

《臺(tái)階》教學(xué)反思范文【篇5】

《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。

《臺(tái)階》是一篇新教材，自己讀到它時(shí)，當(dāng)時(shí)的觸動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營(yíng)造，深深地折服了我，當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動(dòng)。

對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，我始終將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對(duì)于課堂環(huán)節(jié)，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下，必要的時(shí)候追問一下，關(guān)鍵的地方提升一下，這節(jié)課也不例外。語文教學(xué)應(yīng)該是用教材教，而非教教材，語文教師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生讀書的方法?；谝陨线@幾點(diǎn)的思考，本節(jié)課，從小說的文體出發(fā)，我安排了三個(gè)板塊的教學(xué)。

第一板塊“抓關(guān)鍵詞句，理讀故事”。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品，作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路。教學(xué)中，就有兩位同學(xué)的意見有了分歧，其實(shí)，他們的分歧，也正是班上同學(xué)的困惑之處，因而，我引領(lǐng)學(xué)生抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，理清作者的思路，思路理清了，學(xué)生對(duì)文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學(xué)生盡可能地習(xí)得寫作方法，我想抓關(guān)鍵詞句，理清作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也許能啟發(fā)學(xué)生今后在寫作中，也要注意前后句子的聯(lián)系，段和段的銜接。

由理讀故事第一板塊中父親和臺(tái)階的關(guān)系，很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫，析人物形象”的教學(xué)。應(yīng)該說，這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較科學(xué)、合理的，學(xué)生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫理解的比較到位，第二天作業(yè)的反饋也很好地說明了這一點(diǎn)。應(yīng)該說，這一板塊的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果。

在完成了小說“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個(gè)板塊的教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一板塊的教學(xué)中，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺(tái)階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺(tái)階的含義。知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這是語文教學(xué)的三維目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，教師確實(shí)要重視，()但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對(duì)農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對(duì)農(nóng)民精神世界的關(guān)注，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)模模糊糊地意識(shí)到了，它只需要教師點(diǎn)一下即可。因而，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“作者塑造‘父親’這一形象的用意何在？編者為何又要編選這篇小說呢”，我想以此來推動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展。

其實(shí)，這堂課還有很多不足之處，本人也存在著很多的困惑和遺憾。如，這么長(zhǎng)的一篇小說，如何在一節(jié)課中，既能讓學(xué)生、聽者有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)這一問題，我在這里也不想贅述了?！逗谜n是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》的主編雷玲說：“作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。要使自己盡快成長(zhǎng)起來，只有不斷反思?！痹诮窈蟮恼n堂教學(xué)中我將不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟、完美。

《臺(tái)階》教學(xué)反思范文【篇6】

上完《臺(tái)階》一課后，我有一種滿意的成功感，因?yàn)槲疑洗苏n，既教了學(xué)生閱讀方法，又指導(dǎo)了學(xué)生寫作技巧。今后的記敘文閱讀教學(xué)，我將以此為范例，努力提高學(xué)生的閱讀寫作能力。

我認(rèn)為記敘類文章的閱讀教學(xué)，我們教師在講授時(shí)不能僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)閱讀方法，學(xué)習(xí)一定的寫作技巧，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行感悟，回想自己的寫作中的不足，進(jìn)而揣摩提高寫作能力。在上《臺(tái)階》一課時(shí)，我從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀與寫作的指導(dǎo)。

一、文眼很關(guān)鍵。閱讀時(shí)，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。那么寫作時(shí)我們一樣要設(shè)置文眼。我讓學(xué)生找到《臺(tái)階》一文的文眼----- “父親總覺得我們家的臺(tái)階低” 。并圍繞它展開分析。正是因?yàn)檫@一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺(tái)階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問題時(shí)，我提醒學(xué)生在寫作時(shí)也要有意識(shí)的設(shè)置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。

二、圍繞中心選擇材料，安排詳略。學(xué)生作文不會(huì)選材，或長(zhǎng)篇大論卻離題千里，這也是寫作中的常見病。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒弄清楚材料與中心的關(guān)系?！杜_(tái)階》一文就是很好的詳略得當(dāng)?shù)匕才挪牧系牡淅?。閱讀時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡(jiǎn)略，造臺(tái)階反而寫得詳細(xì)？我適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生：詳略是由中心而定的，題目是“臺(tái)階”，所以主體工程可以略寫，造臺(tái)階則要詳寫。同時(shí)我提醒學(xué)生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù)，并要求學(xué)生以后寫作注意這一點(diǎn)。

三、結(jié)構(gòu)上要前后照應(yīng)。文章若注意了前后照應(yīng)，能給讀者以緊湊感，如是前后對(duì)比，則能給人留下鮮明的印象。在《臺(tái)階》的教學(xué)之中，我提出一個(gè)問題讓學(xué)生思考：作者為什么在老屋的三級(jí)青石板上用那么多筆墨？因?yàn)檫@是課后習(xí)題，所以很多教師在學(xué)生思考后只是照本宣科地給出答案：這篇小說題為“臺(tái)階”，先在老屋的臺(tái)階上做文章有多方面作用。（1）寫三塊青石板的來歷，可以寫出當(dāng)年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時(shí)托石板閃了腰，前后就形成對(duì)比。 （2）寫石板粗糙，可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件更差。（3）寫“我”在臺(tái)階上跳上跳下，表明那時(shí)年幼，而新屋造好，“我已長(zhǎng)大成人了”，說明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級(jí)，可見臺(tái)階低。寫父親在臺(tái)階的坐姿，又說明臺(tái)階低。 （4）寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。而我，在此基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了（1）、（3）兩點(diǎn)，造新屋時(shí)托它閃了腰的石板是父親當(dāng)年背下來的；當(dāng)年小孩子能連跳三級(jí)的低臺(tái)階，現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應(yīng)，父親為造有高臺(tái)階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了。同時(shí)我提醒學(xué)生以后在寫作中也可以嘗試著應(yīng)用前后照應(yīng)的寫法。

四、心理描寫要注意人稱。很多學(xué)生在寫作中不管什么情況下，都直接寫別人的心理活動(dòng)，根本不考慮文章的不同人稱。在《臺(tái)階》閱讀教學(xué)中有一個(gè)老師都會(huì)提的問題：“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。” ——這一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫？很多老師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案：小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動(dòng)，只能以動(dòng)作、表情表現(xiàn)思想（以形寫神），父親抽煙時(shí)專注地望著別人家高高的臺(tái)階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備，爭(zhēng)取能早日造起高臺(tái)階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。在此我告訴學(xué)生：以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動(dòng)，而以第一人稱寫的文章，因?yàn)橛小拔摇保拔摇辈皇巧裣?，不能鉆入別人的腦子里，所以不能直接寫別人心理活動(dòng)。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫對(duì)人物心理的烘托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動(dòng)了父親的心，做高臺(tái)階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學(xué)生很容易感知環(huán)境描寫對(duì)人物心理的烘托作用。由此，我要求學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

五、細(xì)節(jié)描寫能成功刻畫人物心理。學(xué)生寫作中往往不會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，而好的細(xì)節(jié)描寫常常為文章增色不少?！杜_(tái)階》一文就有一處精彩的細(xì)節(jié)描寫，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味：“父親的兩手沒處放似的，抄著不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。”奮斗了大半輩子。高高的臺(tái)階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實(shí)厚道，高興起來也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺(tái)階的新屋建成了，父親明明應(yīng)該高興才對(duì)，可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細(xì)節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對(duì)勁的謙卑形象，同時(shí)寫出了臺(tái)階低的陰影一時(shí)難以消除心理。品味之后，我讓學(xué)生當(dāng)堂寫一段細(xì)節(jié)，有幾個(gè)同學(xué)寫得相當(dāng)精彩。

總之，我感覺本課上得相當(dāng)成功。今后在記敘類文章的閱讀教學(xué)中，我將努力把閱讀與作文教學(xué)結(jié)合起來，讓我們的語文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學(xué)生的語文能力，特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂。

《臺(tái)階》教學(xué)反思范文【篇7】

《臺(tái)階》一課中，父親覺得自家的臺(tái)階低，望著人家高高的臺(tái)階，羨慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺(tái)階的新屋。父親體壯如牛，吃苦耐勞，他相信自己的力量，他下定決心，開始漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備。他終年辛苦，準(zhǔn)備了大半輩子，積銖累寸，終于造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋，一輩子的心愿得以實(shí)現(xiàn)，心頭的喜悅真是無法形容。房子蓋成了，父親卻老了。

這篇小說固然謳歌了父親堅(jiān)堅(jiān)忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，但是更有一種凄楚、辛酸的情感籠罩全篇。

父親造的新屋，規(guī)格并不很高，不過是屋基高些，臺(tái)階從三級(jí)增至九級(jí)。但是他為此付出了大半輩子的辛勞。年輕時(shí)，三百來斤的石板一下子能背三趟，也沒覺得花了太大的氣力。新屋造好了，人也老了，身體也垮了。

小說告訴我們，父親創(chuàng)業(yè)的艱難困苦，根源在于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)極端落后。小說深沉地響著時(shí)代對(duì)先進(jìn)的生產(chǎn)力的呼喚。

文中有一段話“父親閑著沒什么事可干，又覺得很煩躁。以前他可以在青石臺(tái)階上坐幾個(gè)小時(shí)，自那次腰閃了以后，似乎失去了這個(gè)興趣，也不愿找別人聊聊，也很少跨出我們家的臺(tái)階，偶爾出去一趟，回來時(shí)，一副若有所失的模樣。”父親究竟失去了什么?這種若有所失的心理該如何理解?

(1)父親一貫辛苦勞累，砍柴、擔(dān)谷、抽煙、拾磚撿瓦、挑水，生活很有規(guī)律，可他現(xiàn)在忽然無事可做，覺得空虛無聊。

(2)父親一輩子渴望贏得別人的尊重，現(xiàn)在房子蓋好了，臺(tái)階高了，他一下子沒有生活目標(biāo)了，覺得沒奔頭，沒勁。

(3)父親干了一輩子，年輕時(shí)三百來斤的青石板一下子背三趟，還沒覺得花了太大的力氣，如今連水也挑不動(dòng)了，他失去了生機(jī)、活力，覺得自己沒用了，每?jī)r(jià)值了。

我不由想起了朱自清《背影》中的話“父親少年出外謀生，獨(dú)立支持，干了許多大事，哪知老境如此頹唐!”兩位老父親如此的相似，再想想自己年邁的父親，為家庭為生活又何嘗不是含辛茹苦，任勞任怨?還有那些為社會(huì)為家庭奉獻(xiàn)了一輩子的老人，在老境頹唐之時(shí)，他們內(nèi)心的失落有多少人能夠理解和體會(huì)呢?關(guān)愛老人吧，讓他們?cè)谑デ啻骸⑹セ盍?、失去健康之時(shí)，得到一些溫暖吧!

教師引導(dǎo)分析父親形象的意蘊(yùn)

(1)從人類需要層次論的角度：人都有獲得社會(huì)和他人尊重的需要，提高地位，贏得尊重，是父親最大的心愿。

造新屋，當(dāng)然首先是為了改善居住條件。但是，建筑物，無論大小，都具有人文性?！芭_(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”，這篇小說著眼在臺(tái)階，寫父親對(duì)臺(tái)階的要求，就是對(duì)地位的要求，就是對(duì)尊重的要求。

人的需要總是在自己視野的范圍里，由比較而產(chǎn)生的。父親看別人家高高的臺(tái)階，目光那么專注，他羨慕那個(gè)氣派，他感嘆“我們家的臺(tái)階低!”尊重的需要使他產(chǎn)生希望和理想。

人的需要是建立在現(xiàn)實(shí)可能性的基礎(chǔ)上的。父親以他的力量，要造一棟有高臺(tái)階的新屋，可謂理想遠(yuǎn)大。他的血管里有民族特質(zhì)中拼命硬干、堅(jiān)忍不拔的精神。

(2)從生產(chǎn)力發(fā)展水平的角度：父親創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難，根源在于生產(chǎn)力水平低下。

以上就是《教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思范文精選3篇》的全部?jī)?nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！