[參考]異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思通用。

一名合格的人民教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)負(fù)責(zé)。教案教學(xué)的難度是相對(duì)的，是指學(xué)生經(jīng)常誤解，不容易理解的部分。教案要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫。如何編寫教案才能達(dá)到真正教學(xué)的目的呢？為此，你可能需要看看“異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思通用”，歡迎閱讀，希望對(duì)你有幫助。

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思通用 篇1

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，體會(huì)算法多樣化的價(jià)值。因此，我對(duì)本課的教材安排進(jìn)行了改變。

在教學(xué)1/2+1/4時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)轉(zhuǎn)化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復(fù)習(xí)題那樣直接計(jì)算嗎？為什么不能？強(qiáng)調(diào)分母不同，分?jǐn)?shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到1/2+1/4的答案呢？在此處學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，我沒有急著給學(xué)生以提示，而是讓他們?cè)谛〗M中討論交流，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法，所以有些小組提出：可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)去解決，也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，還有的小組根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)去解決。在后來(lái)的小組交流中，我讓學(xué)生充分描述自己的探索過(guò)程，再交流計(jì)算的方法。在出現(xiàn)多種計(jì)算方法后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行了優(yōu)化，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，先通分再計(jì)算是最好的方法。接著我又問(wèn)：“為什么要通分？”這樣的提問(wèn)可以使學(xué)生進(jìn)一步理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，使學(xué)生清楚地知道，由于異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接計(jì)算，只有通過(guò)通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以直接計(jì)算。在這些基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計(jì)算，由折紙涂色引出異分母分?jǐn)?shù)加法，又以此題讓學(xué)生提出異分母分?jǐn)?shù)的減法，然后放手讓學(xué)生獨(dú)自解決。

通過(guò)解決異分母分?jǐn)?shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認(rèn)為異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。教師順勢(shì)板書：通分、→、轉(zhuǎn)化，并說(shuō)明：最后要把結(jié)果化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

上完一節(jié)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》后，經(jīng)過(guò)我深入地講解，本人體會(huì)頗深，淺淡如下：

1、讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)，進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理。

數(shù)的運(yùn)算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分?jǐn)?shù)加減法是以同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則為基礎(chǔ)的，作為本課的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)異分母的分?jǐn)?shù)計(jì)算法則，還要讓學(xué)生知其所以然，即為什么要先通分。

2、關(guān)注學(xué)生的基本事實(shí)，著重學(xué)生之間存在的差異。

在新知的解決過(guò)程中，充分調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在交流、溝通的基礎(chǔ)上，加深對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則的理解。在鞏固練習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子都得到不同的發(fā)展。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓每一個(gè)人從說(shuō)的過(guò)程中來(lái)掌握知識(shí)。

整節(jié)課中，分三個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先為什么異分母分?jǐn)?shù)加減要先通分。接著在做了異分母分?jǐn)?shù)加減法后，讓學(xué)生比較說(shuō)說(shuō)異分母分?jǐn)?shù)加減法和同分母分?jǐn)?shù)加減法之間有什么區(qū)別。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算過(guò)程，并總結(jié)出計(jì)算法則以及注意點(diǎn)。通過(guò)這三次說(shuō)的過(guò)程，學(xué)生基本上對(duì)異分母分?jǐn)?shù)計(jì)算方法和為什么要通分有了一定認(rèn)識(shí)和理解。

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思通用 篇2

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課，是在學(xué)生已掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，與上一節(jié)課有很多相似之處。重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

本課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

計(jì)算教學(xué)是枯燥乏味的。新課開始創(chuàng)設(shè)“按要求種地”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在一張長(zhǎng)方形紙上動(dòng)手操作去涂色表示1/2和1/4，既復(fù)習(xí)舊知，又為后面的新知教學(xué)鋪路。

2、操作體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

3、數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)的參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化學(xué)生自己的知識(shí)。教學(xué)中，教者能注意留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，并借助動(dòng)手操作，明白了1/2加1/4為什么要通分的算理。從而得出異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生始終處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自己和同伴的努力，明悟算理，掌握算法，經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程。同時(shí)滲透了轉(zhuǎn)化思想。

4、把分?jǐn)?shù)加減法和解決問(wèn)題相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法實(shí)際意義，提高學(xué)生計(jì)算的興趣，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值。

改進(jìn)之處：

教學(xué)語(yǔ)言雖注意了啟發(fā)性，但還不夠明快，簡(jiǎn)潔?？偸菗?dān)心學(xué)生不會(huì)，或敘述不到位而想代替說(shuō)，或者重復(fù)學(xué)生發(fā)言，影響了教學(xué)節(jié)奏。

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思通用 篇3

異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，因此本課通過(guò)一組同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，來(lái)引起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，喚起計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法的已有經(jīng)驗(yàn)，并深刻體會(huì)只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)也就是同分母分?jǐn)?shù)才能相加減，接著，根據(jù)學(xué)生心理和思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生“猜一猜”，自然會(huì)聯(lián)想到異分母分?jǐn)?shù)加減法，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡，揭示課題，而且在思維上留給學(xué)生探究的線索。同時(shí)，由異分母分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)存在而導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。

在備課時(shí)，我充分意識(shí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課，是在學(xué)生已掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，與上一節(jié)課有很多相似之處。重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，我覺得在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。而且有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，顯得有些多余，缺乏對(duì)總體目標(biāo)的把握。雖然本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)確定，但是我卻沒有去考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)最終能為總目標(biāo)解決什么。例如：在復(fù)習(xí)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)的出示分?jǐn)?shù)回答該分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，然后對(duì)兩組分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分。對(duì)于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我顯然是沒有好好的分析，因?yàn)楸菊n的重點(diǎn)在通分，分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是很早就學(xué)的知識(shí)已經(jīng)沒必要在復(fù)習(xí)了。

還有在講解1/2+1/3的`算理這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加的“算理”演示課件，但在課件中沒有講透為什么分?jǐn)?shù)單位不同就不能直接相加的道理。如果我在教學(xué)中設(shè)計(jì)添加這樣一環(huán)節(jié)，應(yīng)該就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果了。也就是當(dāng)出現(xiàn)二分之一和三分之一的兩個(gè)圖形時(shí)，把它們重疊合并成一個(gè)新的圖形，并提問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在這個(gè)圖形可以用什么樣的分?jǐn)?shù)來(lái)表示了。學(xué)生自然是無(wú)法對(duì)這個(gè)既有二分之一又有三分之一的圖形用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的。這樣反過(guò)來(lái)讓學(xué)生明白為什么分母不同的分?jǐn)?shù)是不能直接相加的道理了，從而也就更加深刻的掌握了先通分在計(jì)算這一異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理了。

如果我能在今后的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自中充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平，抓住這一教學(xué)契機(jī)，有準(zhǔn)備地計(jì)劃和選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗(yàn)，那肯定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思通用 篇4

為什么要通分？分?jǐn)?shù)單位相同為什么可以直接計(jì)算？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

新課標(biāo)中不僅使用了“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等刻畫知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“感受、體驗(yàn)”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，可見新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。

通過(guò)按圖講述，師生共同探索，讓學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理得到了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：1/2是將一個(gè)圓平均分成兩份中的一份，大小是這么大。

1/3是將同樣的圓平均分成三份中的一份，大小是這么大。

那么它們能直接進(jìn)行相加嗎？（生：不能）為什么？（因?yàn)樗鼈兊拇笮〔灰粯樱笮〔灰粯诱f(shuō)明什么不一樣生：分?jǐn)?shù)單位不同師：分?jǐn)?shù)單位不一樣，能夠直接進(jìn)行相加嗎？生：不能師：就像我們剛才做的第四題，對(duì)于單位不同的兩個(gè)數(shù)我們不能直接進(jìn)行相加，必須將它們轉(zhuǎn)化為相同的單位才能相加。同樣，異分母分?jǐn)?shù)相加也要統(tǒng)一單位，用什么方法來(lái)統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位呢？（生：通分）。

展示轉(zhuǎn)化過(guò)程將單位圓平均分成6份，1/2占了其中的三分，為3/6，1/3占了其中的兩份為2/6，那么現(xiàn)在每一份的大小一樣了嗎？生：一樣了。師：這個(gè)過(guò)程就叫通分，通分就是讓每一份的大小相同，分?jǐn)?shù)單位統(tǒng)一。也就是將異分母分?jǐn)?shù)相加轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)相加。）

通過(guò)此講，學(xué)生不僅掌握了算法，更加弄得了為什么要這么做的算理。“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)探究過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)性質(zhì)。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，利用情境貫穿整堂課。

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本課我利用蕭山的環(huán)保情況來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用（我們蕭山現(xiàn)在正在積極發(fā)展“綠色蕭山”，要求我們要從身邊的小事做起，不能隨便扔垃圾，但是我們?nèi)粘Ｉ钅墚a(chǎn)生很多來(lái)及，我們應(yīng)該怎樣處理呢？我們可以對(duì)垃圾分類處理。一般情況我們把生活垃圾分為四類（課件出示例1的垃圾分布圖），其中紙張和廢金屬可以回收再利用，從而節(jié)約能源，減少環(huán)境污染。

1、請(qǐng)同學(xué)們觀察扇形統(tǒng)計(jì)圖，你了解到了哪些信息？

2、請(qǐng)同學(xué)們來(lái)解決提出的問(wèn)題。

3、根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

根據(jù)實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行展開，讓學(xué)生講所學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思通用 篇5

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)除了求全，還應(yīng)該求聯(lián)。因?yàn)楫惙帜阜謹(jǐn)?shù)加減法是小學(xué)加減法運(yùn)算內(nèi)容的終結(jié)，承載著貫通整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)加減法算理的重要任務(wù)———通理。如果說(shuō)同分母分?jǐn)?shù)加減法和異分母分?jǐn)?shù)加減法算理打通是內(nèi)部通，那么打通分?jǐn)?shù)與整數(shù)、小數(shù)的算理是外部通。

單位相同才能直接計(jì)算，加減法的本質(zhì)是單位個(gè)數(shù)的加減。從基于現(xiàn)象教學(xué)到基于本質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)性理解，形式化理解和結(jié)構(gòu)化理解的過(guò)程。

因此，本節(jié)課我先回顧分?jǐn)?shù)的意義和同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，出示1/5+2/5。學(xué)生解釋算式的含義以圖說(shuō)明“相同計(jì)數(shù)單位個(gè)數(shù)相加”的道理。接著提出問(wèn)題“1/2+1/5”該如何計(jì)算呢？

學(xué)生反饋展示學(xué)生方法：

方法一：“化小數(shù)法”。抓關(guān)鍵問(wèn)題“為什么轉(zhuǎn)化成小數(shù)？”新知轉(zhuǎn)化為舊知，滲透數(shù)學(xué)思想。

方法二：“通分法”。抓關(guān)鍵問(wèn)題“2/10與5/10哪兒來(lái)？”為什么要將這兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行“通分”？依據(jù)是什么？

（1）通過(guò)分?jǐn)?shù)尺找尋“等值分?jǐn)?shù)”，1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)可以找到哪些“等值分?jǐn)?shù)”？如2個(gè)1/4，3個(gè)1/6……發(fā)現(xiàn)一個(gè)分?jǐn)?shù)有無(wú)數(shù)個(gè)計(jì)數(shù)單位。

（2）為什么要選擇“5個(gè)1/10”？組織交流，展開討論。感受”將分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在等值分?jǐn)?shù)的量變中，借助用小單位度量大單位“。

（3）借助“分?jǐn)?shù)尺”，討論交流“通分”的依據(jù)和理由。經(jīng)歷”異分母分?jǐn)?shù)相加，需要找到兩個(gè)分?jǐn)?shù)相同的計(jì)數(shù)單位及其對(duì)應(yīng)的個(gè)數(shù)，再把計(jì)數(shù)單位的‘個(gè)數(shù)’相加”這一過(guò)程。

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思通用 篇6

一、計(jì)算教學(xué)必須在學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如何將學(xué)生的這些生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)激活，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數(shù)學(xué)教師上課時(shí)要考慮的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程?！痹趯W(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》之前，學(xué)生已在三年級(jí)學(xué)過(guò)了同分母分?jǐn)?shù)加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分?jǐn)?shù)的通分。這些都是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如何將學(xué)生的這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法服務(wù)，做好鋪墊呢？我是這樣考慮的：

1、學(xué)習(xí)新知之前，有必要復(fù)習(xí)一下同分母分?jǐn)?shù)加減法。

2、為避免在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法之前給學(xué)生造成暗示，把異分母建行通分這一感覺，在學(xué)習(xí)新知之前，沒有必要復(fù)習(xí)通分知識(shí)。所以，在上課開始，我就出示了幾道同分母分?jǐn)?shù)加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶。接著，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出：1/2+1/4 、1/2—1/4，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4、1/2—1/4”與剛才口算題的區(qū)別在于：分母不同。這時(shí)，我再揭示：分母不同的分?jǐn)?shù)該怎樣計(jì)算呢？這樣，使學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索，不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的需要，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)算理，理解算理的有效途徑。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)是十分枯燥乏味的。課堂上往往是老師講、學(xué)生聽、再到學(xué)生練。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有被動(dòng)的聽與練習(xí)為主的方式。這種枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，不僅窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手操作、自足探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式?！彼裕谟?jì)算教學(xué)中，教師要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索等多種方式，親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)，從而體驗(yàn)感悟算理?！懂惙帜阜?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解、掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法：教學(xué)難點(diǎn)是：理解異分母分?jǐn)?shù)為什么要先通分，化成分母相同的分?jǐn)?shù)？如何在教學(xué)中，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)？是老師直接講解給學(xué)生聽，再?gòu)?qiáng)化練習(xí)；還是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索，發(fā)現(xiàn)、歸納感悟算理。也許第一種方法，學(xué)生也可以明白算理，掌握計(jì)算方法。但學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解不會(huì)很深刻、透徹，尤其是一些接受能力較慢的學(xué)生更是如此，他們就會(huì)死記硬背算法。這樣不利于發(fā)展學(xué)生的思維，情感的培養(yǎng)。所以，教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索異分母分?jǐn)?shù)為什么要化成同分母分?jǐn)?shù)？這里，我先讓學(xué)生猜測(cè)1/2+1/4=？，然后，通過(guò)這紙驗(yàn)證，學(xué)生通過(guò)折紙發(fā)現(xiàn)：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當(dāng)于1/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母相同即他們分的份數(shù)相同的情況下才能相加。接著，我又出現(xiàn)1/2+1/3讓學(xué)生再次折紙?zhí)骄俊Ｗ詈?，從探究過(guò)程中，歸納總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探索與感悟，對(duì)算理的理解十分深刻。當(dāng)然，由于課前對(duì)學(xué)生操作能力估計(jì)不足，加之在教學(xué)中本人對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)處理欠妥，這里花費(fèi)了太多時(shí)間，這也需要自己今后的教學(xué)中加以注意，改進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。

三、計(jì)算教學(xué)更需要給予學(xué)生更多地展現(xiàn)與交流的機(jī)會(huì)和空間。

新的課改提倡數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師要讓位于學(xué)生，要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，要體現(xiàn)算法多樣性。這就要求我們教師在教學(xué)忠不僅要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索；而且要注意給學(xué)生提供更多地展現(xiàn)與交流的實(shí)踐與空間。在異分母分?jǐn)?shù)加減法這節(jié)課中，我不僅讓學(xué)生先估一估1/2+1/4=？，而且學(xué)生動(dòng)手折紙后還讓她們把自己得折法上臺(tái)展示并交流自己的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)1/2+1/3時(shí)，我則讓學(xué)生小組商量該怎樣折紙，折后又在他們?cè)谌嗾故窘涣?。在交流展示中，學(xué)生展示了許多我意料不到的折法，這令我感到十分驚喜！看來(lái)，我們老師的確應(yīng)該相信自己的學(xué)生，相信他們的智慧與才能。當(dāng)然，我也感到困惑的是：如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生的展示與交流更加有效？

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思通用 篇7

同分母分?jǐn)?shù)加減法的算法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的計(jì)算，在課沒展開前基本都能計(jì)算，這節(jié)課屬于典型的復(fù)習(xí)鋪墊知識(shí)遷移解決問(wèn)題比較歸納鞏固練習(xí)課堂小結(jié)課后練習(xí)課例，在以前的教學(xué)中，我過(guò)于注重學(xué)生計(jì)算能力的形成，往往在計(jì)算方法上下了重功夫，認(rèn)為學(xué)生掌握了方法，就可以了，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的練習(xí)，使學(xué)生形成計(jì)算機(jī)能，因此這樣的課只要十分鐘就能解決，可以說(shuō)是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單。至于運(yùn)算的意義、運(yùn)算的算理，學(xué)生感受是不是深，運(yùn)算的算理是否理解，總覺得患得患失。

但在這次的備課上課學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是在聽了張明老師的小數(shù)加減法教學(xué)后，使我更深深地體會(huì)到：其實(shí)計(jì)算教學(xué)更肩負(fù)著計(jì)算的意義和算理的理解的任務(wù)。在教學(xué)中，我從整數(shù)的加減法的意義入手，使學(xué)生能夠很好的理解分?jǐn)?shù)的加減法同整數(shù)的加減法的意義相同，思考方法、計(jì)算步驟基本一致，就是計(jì)算的方法不同。使學(xué)生在初次接觸分?jǐn)?shù)的運(yùn)算的時(shí)候就建立了良好的運(yùn)算意識(shí)，為將來(lái)接觸分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了較好的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)1/8+3/8=4/8過(guò)程中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，是本著通過(guò)數(shù)形結(jié)合的基本思想，使學(xué)生對(duì)列式計(jì)算說(shuō)明道理，逐步明確同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，使學(xué)生通過(guò)整數(shù)的加減運(yùn)算的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法的意義，從而異分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)作延伸。在比較過(guò)程中得出：圖示法直觀明了，但分母較大時(shí)比較麻煩；分?jǐn)?shù)組成法要用文字?jǐn)⑹觯脖容^麻煩；轉(zhuǎn)化法不能適用于任意的分?jǐn)?shù)。唯有第四種方法既簡(jiǎn)便，又適用，易于操作，由此揭示出同分母分?jǐn)?shù)的加減法則。

通過(guò)這次教學(xué)，使我再一次深深體會(huì)到要做一個(gè)有教育智慧的人，應(yīng)該會(huì)把復(fù)雜的東西教得簡(jiǎn)單，會(huì)把簡(jiǎn)單的東西教得有厚度。這堂課的厚度我想就要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生針對(duì)性的對(duì)這道題進(jìn)行分析、運(yùn)算時(shí)，學(xué)生明確了計(jì)算的道理、方法，學(xué)生就能夠結(jié)合這一道理很快的解決其他問(wèn)題，從而從眾多的普遍中總結(jié)出具有概括意義的方法。

以上就是《[參考]異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思通用》的全部?jī)?nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！