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變化規(guī)律教學(xué)反思
積的變化規(guī)律教學(xué)反思簡短系列。
教師是火種,點燃了學(xué)生的心靈之火;教師是石級,承受著學(xué)生一步步踏實地向上攀登。寫一份好的教案可以讓上課的時候更加游刃有余。教案是老師必不可少的一種教學(xué)資料,您是否在思考教案應(yīng)該怎么寫嗎?以下由88教案網(wǎng)編輯為大家精心整理的“積的變化規(guī)律教學(xué)反思簡短”,為方便后續(xù)閱讀,請你收藏本文。
積的變化規(guī)律教學(xué)反思簡短【篇1】
《商的變化規(guī)律》是新課標(biāo)實驗教材四年級上冊第五單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》中最后一個教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生掌握了口算除法的方法和筆算的計算技能基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這是一個很重要的內(nèi)容,因為它會為以后教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和簡便算法做好鋪墊。
今天這節(jié)課設(shè)計是通過三個表格的計算,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,能用自己的數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來。主要然學(xué)生明白理解三個規(guī)律。我能放手讓學(xué)生去研究,發(fā)言表達(dá)見解,有一部分學(xué)生能夠?qū)⒁?guī)律簡單的表述出來,學(xué)生總結(jié)出來的規(guī)律,我你很及時的進(jìn)行了總結(jié),從本學(xué)期學(xué)習(xí)過的積的變化規(guī)律引入今天的教學(xué)內(nèi)容,三個規(guī)律一個接一個的逐個解決平均用力,花了很多的時間。想到把這節(jié)上得更加生動有趣更加能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性我特意安排了一個《猴子分桃》的小故事設(shè)計一個懸念,打算在完成所有的練習(xí)后,再讓學(xué)生用本節(jié)課的知識去分析解決問題。但是一節(jié)課下來,同學(xué)們所學(xué)會的知識并不是很好,對規(guī)律的理解沒有深入。在做練習(xí)時不會運用規(guī)律進(jìn)行思考和表述。在講解規(guī)律時化了很多的時間去引導(dǎo)和提示,因此,一節(jié)課下來,沒有做上很多練習(xí)就下課了本來留下的懸念也沒有去解決。
總之,這一節(jié)課下來,學(xué)生收獲的知識并不多,在以后的教學(xué)中要注意對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)重難點把握和定位一定要準(zhǔn)確,采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略上課,努力提高套教學(xué)的質(zhì)量。
積的變化規(guī)律教學(xué)反思簡短【篇2】
積的變化規(guī)律是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法以來遇到的第一個規(guī)律性的內(nèi)容。從內(nèi)容上來說,它更加抽象化,更接近純數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。如何走好這一步,對學(xué)生下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),思維能力的發(fā)展,具有重要的作用。整堂課的設(shè)計始終以學(xué)生自主探究為主體,注重展開知識的發(fā)生發(fā)展過程,重視展開學(xué)生的思維過程,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,而教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,幫助學(xué)生在實踐探索的過程中體驗數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力和合作意識,初步獲得探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法和經(jīng)驗。
一、情景“生活化”,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的”,應(yīng)當(dāng)“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。教師不僅考慮到了與生活實際相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,更考慮到與本堂課的知識點要相結(jié)合,有利于學(xué)生進(jìn)行探究的素材。本節(jié)課聯(lián)系全社會非常關(guān)注的西藏發(fā)展和青藏鐵路建設(shè)為線索,教師充分提供表象將學(xué)生帶到真實的生活中,讓他們在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍下,遵循從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,興致勃勃地探索數(shù)學(xué)知識的奧秘——積的變化規(guī)律,并一次次地創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生運用規(guī)律作出分析、判斷和計算,解決了西藏鐵路運輸和校園改造等生活實際問題,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。
二、關(guān)注“個性化”,讓學(xué)生自主探究和創(chuàng)造
學(xué)生參與探索活動,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程是新課標(biāo)教材編排的意圖,面對新的數(shù)學(xué)問題,教師鼓勵學(xué)生在主動觀察、猜測、討論、交流和驗證等數(shù)學(xué)活動中,感受到數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性,通過看、想、說、動手做、練的過程,順利的完成本課的教學(xué)任務(wù),并能充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“親歷性”,努力使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度等多方面也得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。特別是在初步感知規(guī)律后,引導(dǎo)學(xué)生猜想:是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點呢,再自己想辦法加以驗證。學(xué)生們個個像數(shù)學(xué)家一樣,進(jìn)行大膽的猜想,并自主地收集例證材料進(jìn)行驗證,發(fā)現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣,學(xué)生在研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的同時,受到了一次科學(xué)研究方法的啟蒙,是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效途徑。
三、施教之法,貴在啟導(dǎo)
師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者,主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動的全過程。充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用、是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。為此,教必須以”導(dǎo)”為載體,以“學(xué)”為根本。開課時,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象上感知:一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)變了,積也隨著發(fā)生變化;通過提問:從上往下觀察和從下往上觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?
積的變化規(guī)律教學(xué)反思簡短【篇3】
“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第五單元教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn),第一部分是商的變化規(guī)律,第二部分是商不變規(guī)律。在呈現(xiàn)商的變化規(guī)律時,教材的呈現(xiàn)方式只呈現(xiàn)了兩組式題,讓學(xué)生計算下面兩組題,你能發(fā)現(xiàn)什么?而把重點放在商不變規(guī)律的探究上。但實際教學(xué)中,商的變化規(guī)律才是難點,學(xué)生更不容易發(fā)現(xiàn)與表述,相對來說,商不變規(guī)律更容易探究,也更容易表述。所以在設(shè)計時我采用三個層次,扶放結(jié)合,以使學(xué)生充分地理解商的三個變化規(guī)律。抓住“什么沒變了,什么變了,怎么變的”這一主干線,在揭示第一組規(guī)律時采取教師引導(dǎo)學(xué)生觀察得出結(jié)論的方法,而在后面兩組探究規(guī)律教學(xué)時則完全放手讓孩子們自己遷移前方法主動去觀察,并口述規(guī)律,得出結(jié)論,充分發(fā)揮師生雙主體作用。但在實際教學(xué)過程中仍有許多的環(huán)節(jié)處理得不夠得當(dāng),導(dǎo)致學(xué)生的體驗不深刻,教學(xué)時間不夠,第三組規(guī)律沒有來得及探究。
反思有以下幾點欠妥:
一、讓學(xué)生舉的例子太少,學(xué)生感悟得不深刻。
本節(jié)課在積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上,學(xué)生對乘法中各個量之間的關(guān)系及其變化規(guī)律有了感知,有一部分同學(xué)能夠很快遷移過來,但也有一部分同學(xué)不能或不會遷移過來,因此,不能讓一部分同學(xué)的回答來代表全體同學(xué)的回答。而是讓他們回答過后,多讓其他的同學(xué)來說說相關(guān)量的變化規(guī)律??梢酝勒f,說的時候可以讓他們按照一定的格式,如被除數(shù)不變,除數(shù)從( )到( )擴(kuò)大(或縮?。┝藥妆?,商( ),這樣的話,多比較幾題,多說幾遍,中下學(xué)生的印象也就深刻起來。在學(xué)習(xí)商不變的規(guī)律時,讓學(xué)生通過猜想,被除數(shù)與除數(shù)怎么變化,商才會不變?學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí),能夠很快地舉例加以驗證,但我由于時間關(guān)系,沒有多舉幾個學(xué)生的例子加以說明,讓學(xué)生說出自己的想法,只是匆匆而過,雖然學(xué)生大多能舉出例子來加以驗證,能夠得出:被除數(shù)與除數(shù)都要擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),商才能不變。但因為確少實例的支撐,得出的結(jié)論就顯得有點蒼白,而且對學(xué)生印象不夠深刻。
二、習(xí)題的設(shè)計不夠精當(dāng),難度不當(dāng)。
本節(jié)課是新課,要學(xué)習(xí)商的三個變化規(guī)律,教學(xué)的容量是非常大的。因此在練習(xí)的設(shè)計上不易過多、過難,以使學(xué)生不適應(yīng)。本課在學(xué)習(xí)完前兩個規(guī)律后,出示了有關(guān)的六道題,主要是被除數(shù)與除數(shù)、商的之間的變化情況,因為確少了具體的算式的支持,對學(xué)生來說比較抽象,因此雖然花費了不少的時間,但效果不夠好。
我想作為教師在吃透教材的同時,要多從學(xué)生的角度出發(fā),以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點去精心安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法,才能使學(xué)生少走歪路,學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固,真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。
積的變化規(guī)律教學(xué)反思簡短【篇4】
“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第五單元最后一個教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn),第一部分是商變化規(guī)律,第二部分是商不變規(guī)律。這節(jié)課我認(rèn)為做得比較好的有如下幾個方面:
1.結(jié)合實際改變教材內(nèi)容順序,使學(xué)生容易理解、掌握。
教材內(nèi)容是先是商變化規(guī)律,然后才是商不變規(guī)律,但在實際教學(xué)中,商變化規(guī)律是難點,學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)與表述,相對來說,商不變規(guī)律更容易探究,也更容易表述。所以在設(shè)計時我把兩個部分顛倒過來講,先講商不變規(guī)律,只有先使學(xué)生理解、掌握商不變規(guī)律,學(xué)生才能更好的理解、掌握商變化規(guī)律。
2.以游戲形式導(dǎo)入,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,探究商不變規(guī)律,一開始我就給學(xué)生講了“猴子分桃”的故事。
3.結(jié)合生活中實例,探究商不變規(guī)律。
為了探究商不變規(guī)律,我通過“猴子分桃”的故事,使學(xué)生明白,“桃子個數(shù)乘幾,猴子只數(shù)也乘幾(0除外),每只猴子平均分到的桃子個數(shù)不變”。學(xué)生自然結(jié)合除法算式,得出結(jié)論:被除數(shù)乘幾。除數(shù)也乘幾(0除外),商不變。接著,我讓學(xué)生反過來看,即桃子個數(shù)除以幾,猴子只數(shù)也除以幾(0除外),每只猴子平均分到的桃子個數(shù)不變。于是,另外類似的一個結(jié)論“被除數(shù)除以幾。除數(shù)也除以幾(0除外),商不變”學(xué)生也得出來了。
4.以教師位主導(dǎo),學(xué)生為主體,充分體現(xiàn)“活力課堂”。
我采取書上的例題中的除法算式,探究、揭示商變化規(guī)律。抓住“什么沒變,什么變了,怎么變的”這一主干線,完全放手讓孩子們自己遷移前面(商不變規(guī)律)方法主動去觀察,并口述規(guī)律,得出結(jié)論,充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”。
當(dāng)然,這節(jié)課也有一些不足的地方,主要體現(xiàn)如下幾個方面:
1.時間安排的不太科學(xué)。
商不變規(guī)律是重點,也是難點,只花不到半節(jié)課的時間讓全班學(xué)生弄懂是不現(xiàn)實的,在學(xué)生對商不變規(guī)律還是似懂非懂的前提下,就讓學(xué)生探究商變化規(guī)律太過勉強(qiáng),學(xué)生自然而然“囫圇吞棗”,無法當(dāng)堂消化。如果分兩節(jié)課教學(xué),第一節(jié)探究商不變規(guī)律,第二節(jié)課探究上變化規(guī)律,效果會更好。
2.沒有完全放手。
通過本節(jié)課的教學(xué),盡管只有少數(shù)學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)匯報,但還是讓我深深體會到學(xué)生的潛力是無限的,教師只要稍微點撥,真得大膽放開手腳,讓學(xué)生在知識的海洋中盡情的暢游?!笆谌擞梏~,不如授人予漁?!痹诮虒W(xué)中,教師教的應(yīng)該主要是學(xué)習(xí)方法。
總之,一節(jié)課下來,留給我很多值得繼續(xù)保持的方面,也留給我一些要注意改進(jìn)的地方。揚長避短,我還需要在今后的教學(xué)生涯中多學(xué)習(xí),多反思,多實踐,使自己的教學(xué)水平得以真正提高。
積的變化規(guī)律教學(xué)反思簡短【篇5】
昨天學(xué)習(xí)了四年級上冊的《積的變化規(guī)律》,一步步引導(dǎo)學(xué)生,最后學(xué)生通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn):一個因數(shù)是沒有變的,另一個因數(shù)乘幾,然后積也乘相同的數(shù),當(dāng)時的我特別驚訝,認(rèn)為這些孩子還是有一定的思考能力的,只不過需要老師在教授知識的時候讓孩子們靜下來去觀察,去發(fā)現(xiàn)。但是,在讓學(xué)生以此規(guī)律來舉例的時候,全班學(xué)生都是舉例擴(kuò)大10倍的算式,我很納悶,“難道他們就沒有其他的想法嗎?”,接著再次引導(dǎo),想試著讓他們舉出不同的例子,可是,依然如初。緊接著,我通過練習(xí)題,讓他們?nèi)⑹鲞@些發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,他們都很好的敘述。試著做一道解決問題“一個長方形草坪面積為200平方米,長不變,寬增加到24米,擴(kuò)大后的草坪面積是多少?”結(jié)果不出所料,只有一個人看出之間的倍數(shù)關(guān)系了,另一部分同學(xué)就是利用三年級的知識把這道題給解決了。
我不解。
思考良久,他們雖然能總結(jié)出規(guī)律,但是他們卻依然習(xí)慣用舊知來解決問題,對于新知,如果不會學(xué)以致用,那原因只有一個:還是沒有深入理解。他可能沒有搞懂為什么要去學(xué)這個知識?也就是說學(xué)這個知識能去解決什么樣的問題。我在教授的時候,只注重了讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去探索,卻忘記了告訴他們我們可以用這個“規(guī)律”做什么?我們學(xué)更多的知識,就是為了解決不同種類的問題,可以讓我們的生活越來越簡便。
積的變化規(guī)律教學(xué)反思簡短【篇6】
探索規(guī)律是一個發(fā)現(xiàn)關(guān)系、發(fā)展思維的過程,有利于學(xué)生夯實基礎(chǔ),鼓勵創(chuàng)新,更能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)思考,凸顯過程與方法,同時,也能夠讓學(xué)生在自主探索與思考中感受到學(xué)習(xí)的快樂,形成積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。教學(xué)中,我首先從調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣入手,給教材例題中的算式創(chuàng)設(shè)了具體的情境,之后再根據(jù)學(xué)生回答,提出問題,讓學(xué)生去思考,去觀察,去尋找。其次我結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)置了發(fā)現(xiàn)-驗證-小結(jié)-應(yīng)用這樣一些學(xué)習(xí)探究過程,并通過學(xué)生獨立觀察、分組驗證、集體小結(jié)等活動,讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主探究規(guī)律的全過程,較好的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,強(qiáng)化了學(xué)生對積的變化規(guī)律的理解和掌握。同時我還設(shè)計了應(yīng)用規(guī)律解決問題和對規(guī)律應(yīng)用的適度拓展,使得不同層面的的學(xué)生都得到了發(fā)展學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中不但收貨了知識提高了能力而且還在享受著探究的樂趣和成功的喜悅。
積的變化規(guī)律教學(xué)反思簡短【篇7】
《積的變化規(guī)律》是整數(shù)四則運算內(nèi)容中的一個重要內(nèi)容,本節(jié)課教材以兩組較為簡單的乘法算式為載體,引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個因數(shù)不變時,另一個因數(shù)與積的變化情況,從中歸納出積的變化規(guī)律,使學(xué)生在探索的過程中理解兩個因數(shù)相乘時,積隨著基中的一個因數(shù)的變化而變化。我在本節(jié)教學(xué)中,教學(xué)流程是:“研究具體問題——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律——舉例驗證規(guī)律——總結(jié)規(guī)律——應(yīng)用規(guī)規(guī)律”。通過這個過程的探索,不但讓學(xué)生理解兩數(shù)相乘時,積的變化隨著其中一個因數(shù)或兩個因數(shù)的變化而變化,同時體會事物間是密切相關(guān)的,受到辯證思想的啟蒙教育。
一、在經(jīng)歷中感悟
在本課教學(xué)中,我就充分注意這一點,把課本表格的數(shù)字編成應(yīng)用題,請學(xué)生列式計算,注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn),充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性,讓學(xué)生在大量的舉例、充分地觀察中去感悟積的變化的規(guī)律,初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。一是引導(dǎo)學(xué)生從上往下觀察算式,研究一個因數(shù)不變另一個因數(shù)變大,積的變化情況;二是引導(dǎo)學(xué)生從下往上觀察算式,研究一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)變小,積的變化情況;三是引導(dǎo)學(xué)生將兩個發(fā)現(xiàn)總結(jié)到一起形成積的變化規(guī)律,形成板書,并揭示課題。
二、在舉例驗證中提煉
在本課教學(xué)中,學(xué)生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解,但學(xué)生在描述規(guī)律時,語言總是不夠準(zhǔn)確、表述總是不夠完整。此時,我充分地發(fā)揮了自己的自主作用,通過語言過渡,是不是所有的乘法算式都有這個規(guī)律呢?這時,讓學(xué)生列舉例子來驗證。再引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律,并通過一些重點詞的理解,使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律,構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。
三、在應(yīng)用中理解提高
在本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計中,我注重了練習(xí)的層次性和開放性,讓學(xué)生在練習(xí)中不但學(xué)會運用積的變化規(guī)律解決問題,同時訓(xùn)練了思維的廣度與深度,體驗到發(fā)現(xiàn)規(guī)律是一件快樂的事情。
如第一組練習(xí)除了讓學(xué)生完成書中的看算式直接寫得數(shù)的練習(xí)外,我還設(shè)計了讓學(xué)生看算式或圖形填運算符號或數(shù)字,讓學(xué)生從具體的數(shù)字抽象到圖形,培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。
第二組練習(xí)讓學(xué)生運用規(guī)律解決生活中的問題,其中包括綠地擴(kuò)建,求面積和超市促銷買商品的問題。學(xué)生在解決問題的過程中會出現(xiàn)不同的解題思路,我會對學(xué)生的不同解題方法進(jìn)行有效的評價,使學(xué)生靈活應(yīng)用積的變化規(guī)律解決問題,從而體驗成功的快樂。
第三組練習(xí)時讓學(xué)生完成書中59頁的第五題,讓學(xué)生探索學(xué)一個算式中當(dāng)兩個因數(shù)都發(fā)生變化,積會怎么變,使學(xué)生的探索進(jìn)一步深化。
本節(jié)課提出來要研究的地方:要求學(xué)生自己出題說明積的變化規(guī)律,是否把學(xué)生看得太高,課堂生成解決了問題,練習(xí)題沒有按計算完成。
積的變化規(guī)律教學(xué)反思簡短【篇8】
《積的變化規(guī)律》主要引導(dǎo)學(xué)生探索“當(dāng)一個因數(shù)不變時,另一個因數(shù)與積的變化情況”,從中歸納出積的變化規(guī)律。通過這個過程的探索,不但讓學(xué)生理解兩數(shù)相乘時積的變化隨其中一個因數(shù)的變化而變化,同時體會事物間是密切聯(lián)系的,培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力。
這堂課我以幾組口算乘法算式為載體??谒悱h(huán)節(jié)結(jié)束后,我問:“你能根據(jù)每組算式的特點接下去再寫2個算式嗎?”通過這一環(huán)節(jié),只要學(xué)生能寫出算式,那么他基本上對規(guī)律就有了大致的了解,雖然說不出,也心領(lǐng)神會了。
但在接下來的練習(xí)中,學(xué)生突出的表現(xiàn)是不能準(zhǔn)確的找到積的變化規(guī)律,學(xué)生似乎只停留在知識的表面,在教完這節(jié)課后,留給自己是無盡的思考,為什么學(xué)生開始學(xué)習(xí)時興趣高漲,到后來的沉默,說明學(xué)生沒有正真的掌握,接下來只好培養(yǎng)學(xué)生遷移類推培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力和解決問題培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力,通過學(xué)生多說多練來改善了。
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