父親教學(xué)反思精選。

老師每一堂上一般都需要一份教案課件，因此老師最好能認(rèn)真寫(xiě)好每個(gè)教案課件。只有寫(xiě)出好的教案才能充分展現(xiàn)出教學(xué)意圖，什么樣的教學(xué)課件才是好的？下面是小編幫大家整理的父親教學(xué)反思精選,還請(qǐng)多多關(guān)注我們網(wǎng)站！

父親教學(xué)反思(篇1)

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng)，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。

課文按事情發(fā)展順序，寫(xiě)了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開(kāi)一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開(kāi)荒、填土和育肥的過(guò)程 ，生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行，字里行間流露出對(duì)父親的敬佩和感激之情。因此，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)課文中描寫(xiě)父親言行的句子，并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語(yǔ)句，來(lái)理解“父親的菜園”來(lái)之不易，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛(ài)，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)?；隗w現(xiàn)略讀課文對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求，在教學(xué)中，我采用“自主、探究”等學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生初讀感知課文以后，我出示練習(xí)，讓學(xué)生填一填，概括課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)“品讀句子，感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀文本，找出描寫(xiě)父親言行的句子，并在旁邊寫(xiě)上自己的感受，自己的體會(huì)。交流時(shí)，學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系了自己的生活實(shí)際——“每天天還沒(méi)亮，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞、真堅(jiān)強(qiáng)！”“我太感動(dòng)了！”“開(kāi)辟這一塊菜地真不容易！”最后總結(jié)課文，升華主題 。學(xué)生懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅(jiān)強(qiáng)；課文中父親的精神很值得學(xué)習(xí)；今后的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)要勤勞、認(rèn)真……

雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。如在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素，給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo) 。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，沒(méi)有找到很好的切入點(diǎn)。同時(shí)，沒(méi)有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開(kāi)有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步，但沒(méi)有抓住學(xué)生這個(gè)資源，進(jìn)行生成教學(xué)，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學(xué)的制高點(diǎn)。 這將成為以后我的努力方向。

父親教學(xué)反思(篇2)

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我在本次講課中，第一次使用了微視頻教學(xué)，在制作微視頻教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是為指供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的、抓住微視頻具有“短、快、精”的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)了微視頻。

《父親的菜園》中有一句感悟父親艱辛的重點(diǎn)句子，當(dāng)時(shí)考慮這句是對(duì)重點(diǎn)句子的分析，再到對(duì)人物品質(zhì)的提煉，教學(xué)很有層次感和梯度?！澳翘?，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”教學(xué)時(shí)，一是抓住動(dòng)作“丟”“抓”“沖”，感受對(duì)父親的刻畫(huà)。二是模擬父親的動(dòng)作讓學(xué)生感受“丟”和“放”的區(qū)別。三是抓住省略號(hào)，看到暴雨中的父親在做著什么，發(fā)揮想象，看到了什么畫(huà)面，看到父親在做著什么？體會(huì)父親的付出。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是教師的下水文展示，這時(shí)我想到了微視頻的朗讀比課堂直接呈現(xiàn)更有效果，于是我制作了那段視頻，從課堂效果來(lái)看非常好，學(xué)生在感悟了的基礎(chǔ)上又再次將情感升華，又有利用于對(duì)下一環(huán)節(jié)的銜接。

不足是由于自己對(duì)微視頻制作程序不熟練，微視頻制作的技能沒(méi)有掌握，導(dǎo)致視頻畫(huà)面多次搖晃，視頻的聲音配樂(lè)調(diào)低，自己的朗讀聲音發(fā)顫，畫(huà)面柔和度也不夠，今后一定多向年輕人和書(shū)本學(xué)習(xí)，積極參與微課的制作活動(dòng)，讓微課在自己的課堂上綻放出精彩。

父親教學(xué)反思(篇3)

第一遍聽(tīng)薛法根老師的《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》，只覺(jué)得薛老師的課上得十分扎實(shí)，設(shè)計(jì)巧妙；昨天又聽(tīng)了一遍，感覺(jué)大有不同。我發(fā)現(xiàn)，薛老師照顧到了每個(gè)學(xué)生，有一個(gè)膽小的男孩回答上了一個(gè)問(wèn)題，薛老師問(wèn)他：“你要不要獎(jiǎng)勵(lì)?”小男孩靦腆地說(shuō)：“不要?！毖蠋熜α诵Γ謫?wèn)他了一遍，小男孩說(shuō)：“要。”薛老師就繼續(xù)讓他說(shuō)了兩個(gè)點(diǎn)，然后笑盈盈地讓全班同學(xué)把熱烈的掌聲送給了他。我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)小男孩都沒(méi)有笑，但過(guò)了幾秒，他臉上露出了一絲驕傲的笑容。什么是最有效的獎(jiǎng)勵(lì)呢?我為了激勵(lì)孩子們發(fā)言，試過(guò)很多種辦法，比如：獎(jiǎng)勵(lì)孩子圖書(shū)，獎(jiǎng)勵(lì)他們加分券，獎(jiǎng)勵(lì)他們甜甜的糖果。而聽(tīng)了薛法根老師這堂課，我發(fā)現(xiàn)多貴的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)多比不過(guò)精神獎(jiǎng)勵(lì)，薛老師發(fā)自內(nèi)心的精神獎(jiǎng)勵(lì)才是最貴的獎(jiǎng)勵(lì)，它讓孩子獲得了自信與學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

毋庸置疑，薛法根老師的設(shè)計(jì)也十分巧妙。對(duì)于一線老師而言，語(yǔ)文課的第一個(gè)問(wèn)題一定要處理課后題。但如何把課后題巧妙地設(shè)計(jì)在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中呢?薛老師做了完美的闡釋。課后第三題是修飾語(yǔ)連用，薛老師將這一個(gè)題放入了開(kāi)頭。他的導(dǎo)入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓學(xué)生直接從朗讀中體味語(yǔ)言的魅力與美感。而且，薛老師用了“逐詞疊加”的方法，并讓學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)。薛老師將課后第一題和第二題進(jìn)行了整合，提出了兩個(gè)問(wèn)題“父親像一個(gè)獵人”“父親像一個(gè)獵人，但不是一個(gè)獵人”，讓學(xué)生從課文中尋找這個(gè)問(wèn)題的線索。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生老說(shuō)，概括文章主要內(nèi)容還有點(diǎn)兒難。薛老師給學(xué)生搭建了語(yǔ)言支架。之后，薛老師又讓學(xué)生找到了課文的關(guān)鍵句。學(xué)生便把握住了課文的主要結(jié)構(gòu)。

“取法于上，僅得其中；取法于中，不免為下”。在我仿課的過(guò)程中，有生成點(diǎn)，也有遺憾的地方。最大的進(jìn)步就是關(guān)注到了學(xué)生，我仿照薛老師仔細(xì)傾聽(tīng)孩子們的表達(dá)，并讓其他孩子對(duì)他們報(bào)以最大程度的掌聲與鼓勵(lì)。三個(gè)平時(shí)不太敢發(fā)言的男生，在平時(shí)的語(yǔ)文課上，他們不是神情呆滯就是愁眉緊鎖；而這節(jié)課上，我看到了他們的笑容。原來(lái)，最貴的獎(jiǎng)勵(lì)，就是抓住孩子們進(jìn)步的一個(gè)點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行真誠(chéng)地贊揚(yáng)。當(dāng)然，我也對(duì)薛老師的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改變。我提出了一個(gè)問(wèn)題“父親像不像一個(gè)獵人”，把問(wèn)題拋給了學(xué)生，學(xué)生們進(jìn)行了辯論。小A說(shuō)“從‘凝神靜氣’就可以看出，父親像個(gè)獵人。因?yàn)樗瞳C人一樣，在鳥(niǎo)兒飛起來(lái)前是靜悄悄的。”小B反駁道：“父親不像個(gè)獵人。父親為什么‘凝神靜氣’呢?因?yàn)樗谟^察鳥(niǎo)兒，他喜愛(ài)鳥(niǎo)兒，生怕驚動(dòng)鳥(niǎo)兒！”小c觀察到了插圖，說(shuō):“父親不像獵人，因?yàn)椴鍒D中他戴個(gè)眼鏡，看起來(lái)文縐縐的?！彪m然這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可能不太嚴(yán)謹(jǐn)，但孩子們的思索與辯論成了這節(jié)課的亮點(diǎn)。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。自己許個(gè)小小的心愿吧：愿未來(lái)的每堂課上，我都能帶著反思進(jìn)教室，帶著更多反思出教室。

父親教學(xué)反思(篇4)

通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐講解，發(fā)現(xiàn)在自己的講課中存在以下問(wèn)題：

1） 多媒體課件的使用太生疏，以后要多學(xué)習(xí)多實(shí)踐。

2） 對(duì)于學(xué)生的了解不夠，和學(xué)生要多溝通，爭(zhēng)取記住全班學(xué)生的姓名及特點(diǎn)。

3） 這節(jié)課在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)處理的不太好，圖片導(dǎo)入要跟上具體的語(yǔ)言講解，并要把學(xué)生的氣氛活躍起來(lái)。

4） 學(xué)生回答問(wèn)題，一定不要忘記加以鼓勵(lì)和肯定，否則學(xué)生積極性受挫，不利于講解順利進(jìn)展，容易弄成獨(dú)角戲。

5） 在備課時(shí)多找一些符合具體課文的趣味性強(qiáng)的課外事例，可以活躍課堂，提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣。

6） 在以后的公開(kāi)課準(zhǔn)備中，最好在其他班先講一遍，第2遍的講解效果最好。

7） 備課時(shí)要備好了學(xué)生。這節(jié)課準(zhǔn)備要幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題要有心里預(yù)測(cè)。

講課中相對(duì)成功的地方：板書(shū)形象具體較成功。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)方面利用了課本中的文章，對(duì)于初一學(xué)生在寫(xiě)人物方面的作文有一定的指導(dǎo)意義。

父親教學(xué)反思(篇5)

這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼的山坡上開(kāi)墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現(xiàn)了父親勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì)，體現(xiàn)出作者對(duì)父親、對(duì)土地深厚的感情。

課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，依次?xiě)了“失去菜園、決定開(kāi)墾、開(kāi)墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個(gè)方面的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)父親言行的具體描寫(xiě)，表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)父親開(kāi)墾菜園言行的詞句中體會(huì)父親勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì)，感受父親對(duì)勞動(dòng)、對(duì)土地的愛(ài)是教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)父親在荒坡上開(kāi)墾菜園的艱辛，對(duì)城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)是教學(xué)上的難點(diǎn)。

選編這篇課文的主要意圖是加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)記事寫(xiě)人這一類文章特點(diǎn)的感悟，進(jìn)一步學(xué)習(xí)從內(nèi)容中體會(huì)思想，從父親堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)中受到教育，培養(yǎng)熱愛(ài)土地和勞動(dòng)人民的思想感情。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，依據(jù)教材的編寫(xiě)意圖，也就是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，其中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì)。

在課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問(wèn)難、討論解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了下列的現(xiàn)象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié)，文中有這么一個(gè)句子——“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告訴作者：“這一季豌豆就用來(lái)肥土吧?！贬槍?duì)用“豌豆肥土”的做法，學(xué)生們展開(kāi)了爭(zhēng)辯，褒貶不一。有的學(xué)生認(rèn)為：用豌豆肥田不合算，理由是：

（１）文中說(shuō)家里的菜碗總是盛不滿，說(shuō)明家里缺少菜，這些豌豆果實(shí)應(yīng)當(dāng)讓家里人吃；

（２）肥田有更好的的辦法，如去遠(yuǎn)點(diǎn)兒的地方割青草，然后挑回來(lái)……還可以……老師，您說(shuō)是嗎？我沒(méi)想到學(xué)生會(huì)鉆“牛角尖”鉆到這兒來(lái)了，學(xué)生的這種觀點(diǎn)是對(duì)教材內(nèi)容的否定？是生命化教育的亮點(diǎn)？這是我在備課時(shí)始料不及的，真讓我叫苦不迭，心里暗暗地嘟囔著：在高喊語(yǔ)文學(xué)科是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的今天，怎么來(lái)了個(gè)這樣的教材……課堂上，為了維護(hù)做老師的尊嚴(yán)，只好自找下臺(tái)階的路，絞盡腦汁想了一番，我故作輕松地說(shuō)：“看來(lái)你們舍不得用豌豆來(lái)肥田?！鋵?shí)，我也這么想，我贊賞同學(xué)們的見(jiàn)解。但是，我們中國(guó)有句古話叫‘金無(wú)足赤，人無(wú)完人’，對(duì)‘豌豆肥田’的細(xì)節(jié)，你們可以保留自己的意見(jiàn)，對(duì)其他情節(jié)中那‘父親’的言行，老師更表示敬佩，從整體上說(shuō)，‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的……”我不敢保證我的學(xué)生們能接受我“表演”，走下講臺(tái)后返回辦公室的路上，我忐忑不安。

如何突破這一教學(xué)難關(guān)呢？我靜下心來(lái)重研教材，覺(jué)得課文的教學(xué)難就難在這“工具性”與“人文性”的“統(tǒng)一”上。

我們以前沒(méi)有特別的提出人文性，可是細(xì)細(xì)想來(lái)，過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)真的缺少人文性么？哪一段文字沒(méi)有反映人文性呢？既然有教學(xué)內(nèi)容，它本身就蘊(yùn)涵著人文性，無(wú)論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的。語(yǔ)文課程，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程的人文性，必須通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)。時(shí)下有的語(yǔ)文課，為了體現(xiàn)人文性、開(kāi)放性以及與其他課程的聯(lián)系，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng)，喧賓奪主，以有別于內(nèi)容分析、機(jī)械訓(xùn)練的形式，造成了同樣的后果——語(yǔ)文效率、質(zhì)量的減損。我們應(yīng)牢記“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”是語(yǔ)文課的專務(wù)。我們一定要種好自己的田，澆好自己的園?！逼渲小罢Z(yǔ)文課程的人文性，必須通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)”的論斷，我最為欽佩。我覺(jué)得人文性應(yīng)當(dāng)附屬在工具性之中。語(yǔ)文教學(xué)需要問(wèn)題，但我們需要的是有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，這個(gè)“意義和價(jià)值”應(yīng)該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語(yǔ)言環(huán)境”的基礎(chǔ)上，沒(méi)有這個(gè)前提，而去沒(méi)有限度地挖掘或生成問(wèn)題，我們就會(huì)失去語(yǔ)文教學(xué)原本的意義。例如有人教學(xué)《司馬光》一課，讓學(xué)生討論“還有哪些方法救出小孩？”學(xué)生奇思異想，解決的方法五花八門(mén)，稱其“這是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”。我們沒(méi)有注意到荒誕的一面，倒是特別欣賞孩子的思維力。如果我們把課文做為載體，這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會(huì)有很多，由于大量的時(shí)間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展，而失去了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練，這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的。想到這兒，我的心稍微平靜了下來(lái)，雖然還沒(méi)有想出更好的辦法，但已不再為課堂上的“教導(dǎo)”擔(dān)心，也顧不了學(xué)生們能否接受我的“表演”了，權(quán)且如此而已。

父親教學(xué)反思(篇6)

剛剛講了四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文《父親的菜園》，感觸頗深，下面是《父親的菜園》教學(xué)反思。

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是“父親”通過(guò)艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。按照“提出疑問(wèn)—梳理問(wèn)題—自己探究—合作交流—解決問(wèn)題”的過(guò)程組織學(xué)習(xí)，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維，教學(xué)反思《《父親的菜園》教學(xué)反思》?？墒窃谡嬲v課的過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題：

一、課堂容量過(guò)于多。因?yàn)閮?nèi)容量大，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕，讀的時(shí)間也無(wú)法充分的保證。課文比較長(zhǎng)，對(duì)于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位；學(xué)生交流時(shí)，還不能完全放開(kāi)，指導(dǎo)較多；教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，略讀課文居然用了兩課時(shí)。這也給自己提了個(gè)醒，在今后的略讀課文教學(xué)中要做到有針對(duì)性，簡(jiǎn)潔明快。

二、學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，喜憂參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力提高很快，積極性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛(ài)表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得加強(qiáng)，爭(zhēng)取大面積的提高孩子的說(shuō)話能力。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的，在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。

父親教學(xué)反思(篇7)

這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼貧瘠的山坡上開(kāi)墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現(xiàn)了父親勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì)。課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，依次?xiě)了“失去菜園、決定開(kāi)墾、開(kāi)墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個(gè)方面的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)父親言行的具體描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。

本文的執(zhí)教者張老師準(zhǔn)確地抓住了本文的教學(xué)重難點(diǎn)，以“開(kāi)辟難”為主線展開(kāi)了對(duì)文本的教學(xué)。重點(diǎn)結(jié)合父親在“開(kāi)荒、填土”中所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)父親開(kāi)辟菜園的“難”。

一、由菜園引出。

抓住“直到現(xiàn)在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠?！薄斑h(yuǎn)遠(yuǎn)望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。”深入學(xué)習(xí)課文。

二、讓句子說(shuō)話。

學(xué)生通過(guò)研讀“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”“父親沒(méi)有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再?gòu)纳侥_下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。看著新菜園終于被開(kāi)出來(lái)了，父親笑了?！薄懊刻焯爝€沒(méi)亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來(lái)。”這些句子感受父親的形象。

三、說(shuō)話補(bǔ)充形象。

如教學(xué)“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”父親沖進(jìn)暴雨中干什么，他是如何保護(hù)家園的？體會(huì)父親的勇敢。

父親教學(xué)反思(篇8)

《父親的菜園》是人教版第四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，講述的是“父親”通過(guò)艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，寫(xiě)了因新修公路失去菜園，父親毅然要開(kāi)一塊菜地，重點(diǎn)描寫(xiě)了開(kāi)荒、填土和育肥，生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。

我在教學(xué)這篇課文時(shí)，課前先讓學(xué)生借助字詞典把課文讀通順、字詞讀準(zhǔn)確。然后讓學(xué)生用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言概括說(shuō)出課文主要內(nèi)容，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的概括能力目的。

一開(kāi)始拋出問(wèn)題：作者為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園？”圍繞這一問(wèn)題走進(jìn)課文。學(xué)習(xí)文章時(shí)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)同學(xué)們回憶自己見(jiàn)過(guò)的菜園是什么樣的，再出示一片貧瘠的山坡，讓孩子們感受到種菜是一件非常艱難的事情，接著請(qǐng)同學(xué)們找出文章的三個(gè)經(jīng)典鏡頭，“畫(huà)出相關(guān)句子寫(xiě)出感悟再同桌交流最后集體交流一起解決問(wèn)題”。讓同學(xué)們抓住文中描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句去理解和感悟“父親”的精神和品質(zhì)。最后小練筆讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親，達(dá)到學(xué)生文筆訓(xùn)練及語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

再次回到作者為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園”，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。

課后反思：在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。對(duì)課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫(xiě)中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。

任何教學(xué)過(guò)程都不是完美的。有些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕；課文比較長(zhǎng)，對(duì)于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位；學(xué)生交流時(shí)，還不能完全放開(kāi)，指導(dǎo)較多。

父親教學(xué)反思(篇9)

這是四年級(jí)下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文，通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強(qiáng)，遇到困難不言退，不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。教案中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)部分。第一部分：三組詞：從詞體會(huì)文的主要內(nèi)容；第二部分：父親在開(kāi)墾中遇了何種困難？怎樣解決的？結(jié)果怎樣？你有什么樣的感受？第三部分：針對(duì)父親為家里做的貢獻(xiàn)，來(lái)為父親寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞，根據(jù)所學(xué)的父親的精神來(lái)贊揚(yáng)父親，同時(shí)達(dá)到小練筆的效果！在上課中，我發(fā)現(xiàn)了自己仍然存在的一些不足，以下是我教學(xué)本課后一些感受：

一、課堂放手給學(xué)生。

這節(jié)課的大多數(shù)時(shí)間都是我在說(shuō)，看見(jiàn)孩子們不發(fā)言，還有那盲目的神情，我自己就茫然了，害怕課堂達(dá)不到預(yù)期的效果，我就獨(dú)自把一些知識(shí)點(diǎn)給點(diǎn)明直接說(shuō)出來(lái)了，這就讓孩子們的自己思考的地方變少了，沒(méi)有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這也給自己提了個(gè)醒，設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有更強(qiáng)的目的性，考慮孩子的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有待全面提高。

從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，喜憂參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力提高很快，積極性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛(ài)表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得加強(qiáng)，爭(zhēng)取大面積的提高孩子的說(shuō)話能力。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的，在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。

從講臺(tái)走下來(lái)，我覺(jué)得需要總結(jié)的東西很多，一方面是針對(duì)于這節(jié)課的，更多的是對(duì)于自己在平時(shí)的教學(xué)中反映出來(lái)的很多紕漏，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多。

父親教學(xué)反思(篇10)

《父親的菜園》是人教版第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，講述的是寫(xiě)了“父親”通過(guò)艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，寫(xiě)了因新修公路失去菜園，父親毅然要開(kāi)一塊菜地，重點(diǎn)描寫(xiě)了開(kāi)荒、填土和育肥，生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。

在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。

對(duì)課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無(wú)肥）進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫(xiě)中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。

任何教學(xué)過(guò)程都不是完美的。不足之處是課堂內(nèi)容量大，以致某些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕；課文比較長(zhǎng)，對(duì)于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位；學(xué)生交流時(shí)，還不能完全放開(kāi)，指導(dǎo)較多；教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，用了兩課時(shí)，在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對(duì)性，簡(jiǎn)潔明快。

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