《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思精選。

老師每一堂上一般都需要一份教案課件，每個(gè)老師都需要細(xì)心籌備教案課件。只有寫出好的教案才能充分展現(xiàn)出教學(xué)意圖，那寫教案課件包括哪幾個(gè)部分？請(qǐng)你閱讀小編輯為你編輯整理的《《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思精選》，可能你會(huì)喜歡，歡迎分享。

《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理解課文主要內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的過程中感受藺相如的機(jī)智勇敢、大局和大將軍廉頗顧全大局、知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)等優(yōu)秀品質(zhì)。

2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系。

3、認(rèn)讀“璧、藺”等生字，會(huì)寫“趙、拒”等生字。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

了解“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”的主要內(nèi)容，感受人物形象。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

學(xué)習(xí)過程

第一課時(shí)

一、走進(jìn)古典名著，了解名著內(nèi)容

1、導(dǎo)入：

你一定聽過或讀過唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國(guó)的古典名著。哪位同學(xué)能告訴大家中國(guó)古代的“四大名著”是什么？

（《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《西游記》。）

我國(guó)的文學(xué)、歷史名著浩如煙海，除了“四大名著”，你還知道哪些名著？（《三言二拍》《資治通鑒》等）名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國(guó)漢代出現(xiàn)了一位偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家，他叫司馬遷，他出了一部偉大的作品《史記》，請(qǐng)同學(xué)們翻開教材，讀一讀“資料袋”。（生讀）

2、破題、解題：

題目中“將”指誰？“相”又是指誰？“和”的意思呢？

二、走進(jìn)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章中心

1、聽課文配音朗讀，邊聽邊想：課文主要講了哪三個(gè)故事？指名說后再讓學(xué)生上臺(tái)板書。

（完璧歸趙、澠池相會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。）

2、學(xué)生自讀課文，把生字詞多讀幾遍：

生提出不理解的詞語當(dāng)場(chǎng)交流解決。

3、指名接力自讀課文：

想想，課文哪些自然段講“完璧歸趙”？哪些自然段講“澠池之會(huì)”？哪些自然段講“負(fù)荊請(qǐng)罪”？

讀后反饋、明確：第1～10自然段講“完璧歸趙”；第11～14自然段講“澠池之會(huì)”；第15～18自然段講“負(fù)荊請(qǐng)罪”。

4、學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的故事：

⑴指名讀課文第1～10自然段。其余同學(xué)邊聽邊想，再提出幾個(gè)感興趣或不理解的問題。

⑵先在小組內(nèi)交流解決；再指名提出小組尚未解決的問題，全班交流解決。

⑶以下的問題如果學(xué)生沒有提及，可以由教師提問，重點(diǎn)討論：

①藺相如想了一會(huì)兒，說：“我愿意帶著和氏璧導(dǎo)秦國(guó)去。……”

藺相如說話前為什么要“想一會(huì)兒”？

（一是因?yàn)檫@是一個(gè)事關(guān)國(guó)家是不是受辱和生死存亡的重大問題，必須思考成熟，二是因?yàn)檫@是一個(gè)難題，不能不假思索就可以找到解決問題的辦法，所以要思考。但藺相如“想”了“一會(huì)兒”就有了解決問題的辦法，表現(xiàn)出藺相如的才智的確有超過一般人。而解決問題的辦法是藺相如自己帶著和氏璧到強(qiáng)大的秦國(guó)去，表現(xiàn)出藺相如膽識(shí)過人和為了國(guó)家的利益置個(gè)人安危于度外的勇于犧牲的精神。）

②藺相如理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”

聯(lián)系上下文，說說你對(duì)“理直氣壯”的理解。

藺相如為什么能“理直氣壯”？

（因?yàn)樘A相如已經(jīng)把璧獻(xiàn)給了秦王，秦王自食其言，不給城，秦國(guó)理屈，趙國(guó)就占了理，所以他能理直氣壯地說。）

藺相如真的要把“腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”嗎？

（藺相如又利用秦王喜歡璧的心理，用要撞碎和氏璧來威脅秦王，目的是把璧要回來，送回趙國(guó)，不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也會(huì)真撞的，他決不會(huì)讓和氏璧落到秦王手里。）

讀這句話，讀出“理直氣壯”的語氣來。

③到了舉行典禮那天，藺相如進(jìn)宮見了秦王，大大方方地說：“……”

藺相如為什么能大大方方？可以用哪些詞語來形容這個(gè)時(shí)候藺相如的心理狀態(tài)？

（踏實(shí)、坦然、輕松、放心、沉著、輕松、無懼無畏。）

④秦王沒有辦法，只得客客氣氣把藺相如送回趙國(guó)：

從“只得”“客客氣氣”中你讀懂了什么？

秦王的“客客氣氣”與藺相如的“大大方方”形成對(duì)比，說明不可一世的秦王終于在藺相如的面前敗下陣來，而藺相如則取得第一個(gè)回合的勝利。“只得”說明秦王的“客客氣氣”，是無可奈何，沒有別的辦法，不是甘心失敗。

⑷從這個(gè)故事中你可以看出藺相如是個(gè)怎樣的人？

完成練筆：

藺相如是一個(gè)＿＿＿＿＿＿＿的人。（膽識(shí)過人、機(jī)智勇敢、隨機(jī)應(yīng)變、勇于犧牲、英勇無畏、足智多謀……）

⑸朗讀課文第1～10自然段。

三、布置作業(yè)

1、抄寫生字。

2、朗讀課文。

第二課時(shí)

一、繼續(xù)走進(jìn)課文，理解內(nèi)容

前一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文中“完璧歸趙”的故事。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”的故事：

⑴生默讀課文第11至14自然段：

提出幾個(gè)感興趣的或不理解的問題進(jìn)行交流。如藺相如為何拼命地堅(jiān)持要秦王為趙王擊缶？秦王為何不敢拿趙王怎么樣？

⑵提問：

①在課文的這個(gè)部分中，你對(duì)哪些詞句感受最深刻？

②這場(chǎng)斗爭(zhēng)，趙國(guó)和秦國(guó)是打個(gè)平手，還是趙國(guó)占了上風(fēng)？

（趙國(guó)贏占了上風(fēng)。因?yàn)榍貒?guó)是強(qiáng)國(guó)，趙國(guó)是弱國(guó)，秦王和趙王一樣為對(duì)方演奏樂器，秦王吃虧了。再說，趙王是秦王叫他鼓瑟的，而秦王是被藺相如逼著擊缶的，秦王和藺相如身份不一樣，要求對(duì)方的方法也不一樣，所以說是趙國(guó)占了上風(fēng)。）

③你能用一些詞語和句子來形容秦王的失敗嗎？

（搬起石頭砸了自己的腳、自取其辱……）

⑶指導(dǎo)有感情地朗讀。

2、學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事：

⑴指名讀課文第15至18自然段。

⑵說廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，同學(xué)們認(rèn)為廉頗有罪嗎？

答案可以是──廉頗只能說犯錯(cuò)，不能說有罪。廉頗認(rèn)為自己有罪，這說明廉頗對(duì)自己要求很嚴(yán)格。以可以是──如果廉頗不及時(shí)改正錯(cuò)誤，就要成為國(guó)家的罪人。

⑶廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，可以看出廉頗是是個(gè)怎樣的人？

知錯(cuò)就改的人，最終還是以國(guó)家利益為重的人。

⑷通過這個(gè)故事，你對(duì)藺相如又有哪些認(rèn)識(shí)？

以國(guó)家利益為重，顧全大局，胸懷寬廣。

⑸有感情地朗讀這部分。

二、回歸全文，總結(jié)提高

1、理解“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)成語的含義。

2、說說三個(gè)故事之間的聯(lián)系：

前面兩個(gè)故事，寫廉頗與藺相如的“和”才維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，保證了國(guó)家的安全。后面一個(gè)故事，廉頗與藺相如為了國(guó)家的利益，由“不和”到“和”。全文圍繞“和”字來寫。

3、說說你喜歡文中哪個(gè)人物，為什么？

三、布置作業(yè)

1、抄寫喜歡的詞語和句子。

2、有條件的同學(xué)課外閱讀司馬遷和其他歷史人物的故事。

《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇2

《將相和》這篇課文是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。本課是根據(jù)司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如傳》改寫的。它以秦國(guó)趙國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索。通過對(duì)完璧歸趙澠池之會(huì)負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事的記述。寫出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過。贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國(guó)思想。通過學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生從中受到一定的情感教育，培養(yǎng)他們閱讀的興趣。

在教學(xué)中，我分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在第一課時(shí)主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解本課的生字、新詞，梳理好文章的主要內(nèi)容，給故事分好段落，寫上小標(biāo)題。第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生去研讀每個(gè)小故事，做好指導(dǎo)朗讀，從各個(gè)故事中得到認(rèn)識(shí)，最后弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)人物作出評(píng)價(jià)。

這一節(jié)課我進(jìn)行的是第二課時(shí)的教學(xué)。首先，通過解析課題，產(chǎn)生疑問，然后用填空的形式激起學(xué)生尋找造成將相不和的方方面面原因。接著質(zhì)疑：藺相如立功，是僅僅靠一張嘴嗎？激發(fā)學(xué)生去研讀自己喜愛的小故事的興趣，完成自主探究，再通過合作討論來裁決，從而感受到了人物的特點(diǎn)。在匯報(bào)交流這環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事完璧歸趙，在此，主要通過指導(dǎo)朗讀來進(jìn)一步感受人物的品質(zhì)。澠池之會(huì)的教學(xué)中，除了做好指導(dǎo)朗讀外，再結(jié)合人物當(dāng)時(shí)說話的心情和場(chǎng)面，給他加個(gè)語氣修飾詞，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。接著討論：在這場(chǎng)較量中，兩國(guó)是否扯平了？從而更深刻地體會(huì)到了藺相如的精神品質(zhì)。負(fù)荊請(qǐng)罪中朗讀藺相如的肺腑之言和體驗(yàn)廉頗的言行，使兩者的精神品質(zhì)得到了統(tǒng)一。第三，學(xué)完所有的故事后，以將課題改為《藺相如傳》這疑。弄清了三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此來突破難點(diǎn)。第四，以課后思考練習(xí)二為線索，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己喜歡的人物，并陳述理由，體現(xiàn)了語文的個(gè)性閱讀。最后我設(shè)計(jì)了品讀古詩環(huán)節(jié)，通過誦讀《贊藺相如》《贊廉頗》這兩首詩，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華，受到了教育，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

但這節(jié)課中，還是有些地方做得不足，如：在學(xué)生自由講述故事的過程中，給予的面不夠廣，發(fā)言的時(shí)間顯得有些倉促。

《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇3

教學(xué)要求

1、理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國(guó)家利益，對(duì)敵人不畏強(qiáng)暴，機(jī)智勇敢，對(duì)友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質(zhì)中受到啟示和教育。

2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果；能抓住人物特點(diǎn)，搞清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力和務(wù)求理解的讀書習(xí)慣。

3、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

4、復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一故事。

5、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、理解三個(gè)故事的原因和結(jié)果。

2、了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。

教學(xué)時(shí)間

二課時(shí)。

課前準(zhǔn)備

課件、查閱資料。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、板書課題提問分析檢查預(yù)習(xí)情況

1、將相和：

廉頗和藺相如同心協(xié)力。比喻文官武將團(tuán)結(jié)一致，共同把國(guó)家的事情辦好。

2、簡(jiǎn)介導(dǎo)入：

這是一篇?dú)v史故事，是根據(jù)司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背靜，以藺相如的活動(dòng)為線索，寫了三個(gè)小故事。哪三個(gè)小故事呢？

二、學(xué)生默讀課文（自學(xué)）

1、掌握生字詞。

2、給課文分段，弄清課文講了哪三個(gè)小故事。

三、檢查自學(xué)情況

1、生字：指導(dǎo)讀準(zhǔn)“允”“yǔn”不念“rǔn”；要與“充”區(qū)別。

指導(dǎo)書寫“廉”“廣”部，剩10畫，不是8畫。

2、課后第4題的詞，理解帶點(diǎn)的詞。

3、課文主要講了哪三個(gè)小故事？

（完璧歸趙、澠池會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪）

4、提問分段（按故事分三大段）。

四、學(xué)習(xí)第一段：完璧歸趙

1、齊讀第一節(jié)，思考：

這節(jié)與下面三個(gè)故事有什么聯(lián)系？

（交代了故事發(fā)生的時(shí)間和背靜。三個(gè)故事都是在這樣的歷史背靜下發(fā)生的。）

戰(zhàn)國(guó)：是我國(guó)歷史上的一個(gè)時(shí)期。

趙國(guó)處在秦齊兩大國(guó)之間，因此軍事、外交方面的措施，關(guān)系國(guó)家興旺的重大意義。

2、指名讀2、3節(jié)，解釋“和氏璧”：

思考回答：趙王接到信為什么非常著急？

3、齊讀4、5節(jié)：

藺相如是怎樣說的？指名讀第6節(jié)。

4、藺相如是怎樣造成秦國(guó)理屈，完璧歸趙的？

⑴出示掛圖，學(xué)生自瀆8、9節(jié)，把畫中藺相如的動(dòng)作詞打點(diǎn)；

⑵指名口述過程。

⑶這表明藺相如有怎樣的精神？（不畏強(qiáng)暴，機(jī)智勇敢的斗爭(zhēng)精神）

5、結(jié)果怎樣？齊讀第10節(jié)：

（藺相如完璧歸趙立了功，趙王封他做了上大夫。）

大夫：官職，分上、中、下三等，上大夫?yàn)樽罡咭患?jí)的大夫。

《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇4

教材說明：

這是一篇精讀課文，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如和廉頗兩個(gè)主要人物的活動(dòng)為線索，講述了這將相之間從和到不和又到和好的三個(gè)生動(dòng)的故事，文末的“從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)”既照應(yīng)了題目，又暗點(diǎn)了中心。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì)。

2、領(lǐng)悟三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章的命題方法。

3、能有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要地講述故事，并給每個(gè)小故事加標(biāo)題，培養(yǎng)朗讀能力、復(fù)述能力、概括能力。

4、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“璧、廉、頗、缶”；會(huì)寫“趙、壁、騙、怯、廉、頗、辭、缶、卿、削”；理解“膽怯、推辭、侮辱、擊缶、上卿、大夫、削弱、無價(jià)之寶、完璧歸趙、理直氣壯、負(fù)荊請(qǐng)罪”等詞語。

5、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫小劇本，并嘗試進(jìn)行排練表演。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì)。從藺相如為了國(guó)家利益，對(duì)敵不畏強(qiáng)暴，機(jī)智勇敢和對(duì)友胸懷寬廣，忍辱退讓的好品質(zhì)中受到啟示和教育。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解三個(gè)故事的原因和結(jié)果，了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系，并給每個(gè)小故事加標(biāo)題，培養(yǎng)朗讀能力、復(fù)述能力、概括能力。

教學(xué)用具：多媒體課件

教學(xué)方法：討論法、練習(xí)法等

教學(xué)時(shí)間：第周

教學(xué)安排：三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“璧、廉、頗、缶”；會(huì)寫“趙、壁、騙、怯、廉、頗、辭、缶、卿、削”；理解“膽怯、推辭、侮辱、擊缶、上卿、大夫、削弱、無價(jià)之寶、完璧歸趙、理直氣壯、負(fù)荊請(qǐng)罪”等詞語。

2、通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容。

3、初讀課文，了解“將”、“相”分別指的是誰，全文共講了哪幾個(gè)故事。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1.板書課題

2.根據(jù)課題，提出自己的問題

（1）“將”“相”各指文中的誰？

（2）“和”是什么意思？

（3）課文圍繞“和”寫了他們之間的什么故事？有幾個(gè)小故事，各在哪些段落？

二、帶著問題，初讀全文

1.默讀課文，思考問題；

2.全班交流：

（1）“將”指廉頗，“相”藺相如；

（2）課文寫了三個(gè)小故事。

①1-10自然段講的是“完璧歸趙”的故事；

②11-15自然段講的是“澠池相會(huì)”的故事；

③16-18自然段講的是“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。

3.梳理第二節(jié)課需要解決的問題

1.“和”是什么意思？

2.課文中三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？

3.“相”“將”各是什么樣的人？

4.課文為什么用“將相和”作題目？

三、朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

1.自由朗讀課文。

2.標(biāo)注自己不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語。

3.運(yùn)用工具書，聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字詞

4.全班共同學(xué)習(xí)

（1）“頗”讀pō，不讀pó；

（2）書寫“璧”時(shí)，注意下面是“玉”，不是“土”

（3）書寫“辭”時(shí)，注意它是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“舌”略窄稍小，右邊的“辛”略寬稍大。

（4）膽怯：膽小。

無價(jià)之寶：指極珍貴的東西。

理直氣壯：理由充分，因而說話有氣勢(shì)。

負(fù)荊請(qǐng)罪：表示認(rèn)錯(cuò)賠禮。

5.摘抄三個(gè)詞語

無價(jià)之寶理直氣壯負(fù)荊請(qǐng)罪

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì)。

2、領(lǐng)悟三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章的命題方法。

3、能有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要地講述故事，并給每個(gè)小故事加標(biāo)題，培養(yǎng)朗讀能力、復(fù)述能力、概括能力。

4、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫小劇本，并嘗試進(jìn)行排練表演。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)上一節(jié)課整理的問題

二、根據(jù)問題細(xì)讀課文，認(rèn)識(shí)人物形象。

1.學(xué)習(xí)完璧歸趙

（1）默讀課文1-10自然段，概括這個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

起因：秦王倚仗強(qiáng)勢(shì)，要騙寶玉；

經(jīng)過：藺相如向趙王獻(xiàn)策，并與秦王面對(duì)面斗爭(zhēng)；

結(jié)果：藺相如派人送寶玉回趙國(guó)。

（2）深入閱讀，認(rèn)識(shí)人物形象，回答下列問題：

①提出有價(jià)值的問題；

②帶著問題深入閱讀

③在什情況下，藺相如向趙王獻(xiàn)策？

理解“戰(zhàn)國(guó)”“和氏壁”“說愿意拿15個(gè)城池?fù)Q這個(gè)寶玉”“為難”。

④藺相如獻(xiàn)策時(shí)說了什么，他的態(tài)度、想法、心情怎樣？

理解“我愿意帶著寶玉到秦國(guó)去”“如果”“理屈”。

⑤藺相如怎樣把獻(xiàn)給秦王的寶玉又拿到手并送回趙國(guó)？

“……您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”他是真撞還是假撞？由此你領(lǐng)悟出什么？

⑥你怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)故事的結(jié)果？取得這個(gè)結(jié)果的主要原因是什么？

（3）課文哪些語句描寫突出了藺相如的精神品質(zhì)？有感情的朗讀。

三、總結(jié)第一段的學(xué)習(xí)方法。

1.默讀課文，概括了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2.提出有價(jià)值的問題。

3.帶著問題細(xì)讀課文，認(rèn)識(shí)人物形象。

4.有感情的朗讀，體會(huì)人物的思想感情和精神品質(zhì)。

四、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)第二個(gè)小故事。

1.提出有價(jià)值問題。

2.閱讀，思考以下問題：

①趙王在什么情況下動(dòng)身去澠池赴會(huì)？

②澠池會(huì)見時(shí)，藺相如怎樣與秦王針鋒相對(duì)？

③這個(gè)故事的結(jié)果是什么？取得這種結(jié)果的原因是什么？

3.引導(dǎo)討論，著重體會(huì)重點(diǎn)詞句，明確當(dāng)時(shí)情況；針鋒相對(duì)；事情結(jié)果及原因。

總結(jié)：藺相如進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)與利益的精神及機(jī)智勇敢的品質(zhì)戰(zhàn)勝了秦王；廉頗大力配合，用武力作后盾，雙方配合一致。

4.有感情的朗讀這一段。

五、自學(xué)第三段。

1、把這一段分成三層，理出這個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2、將相不和的原因是什么，又是怎樣和好的，促使他們和好的根本原因是什么？

3、藺相如和廉頗的行動(dòng)和表現(xiàn)有哪些感人之處？

4、有感情地朗讀體會(huì)。

六、總結(jié)。

1、迅速瀏覽全文，思考：

（1）把三個(gè)故事連起來看，前一個(gè)故事的結(jié)果與后一個(gè)故事的起因有什么聯(lián)系，具體說一說。

（2）從課文中找到三個(gè)故事連接、過渡的句子，讀讀并體會(huì)它們的作用。

2、評(píng)價(jià)人物，著重認(rèn)識(shí)二人的品質(zhì)。

藺相如和廉頗各自表現(xiàn)的品質(zhì)是什么？共有的品質(zhì)是什么？你喜歡哪個(gè)人物？為什么？

3、朗讀，欣賞人物的描寫。

第三課時(shí)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫小劇本，并嘗試進(jìn)行排練表演。

板書設(shè)計(jì)：

將相和

三個(gè)故事：完璧歸趙澠池會(huì)見負(fù)荊請(qǐng)罪

兩個(gè)人物:藺相如—機(jī)智勇敢顧全大局

廉頗—知過改過主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)

共有品質(zhì)：以國(guó)家利益為重、維護(hù)國(guó)家利益

教學(xué)反思

《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學(xué)的時(shí)候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問題；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。

《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇5

設(shè)計(jì)理念

高年級(jí)語文教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生從老師那兒學(xué)到知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主體性。

設(shè)計(jì)特色Jab88.coM

自主、合作，探究地學(xué)習(xí)課文，突破難點(diǎn)。

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、看插圖投影，學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述第一個(gè)故事。

老師表揚(yáng)并點(diǎn)拔：復(fù)述的不錯(cuò)，從中你們知道藺相如是個(gè)怎樣的人嗎？

（聰明有膽識(shí)。）

2、回顧第一個(gè)故事的學(xué)法：

幻燈出示學(xué)法，學(xué)生齊讀。（培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力）

3、引入新課：

這節(jié)課我們將繼續(xù)按照這樣的方法來學(xué)習(xí)后兩個(gè)故事：澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。

（讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法。）

二、根據(jù)學(xué)法自主學(xué)習(xí)新課

分組討論學(xué)習(xí)。

（充分發(fā)揮學(xué)生自主合作性學(xué)習(xí)精神，小組代表領(lǐng)取討論提綱，一組重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)故事。）

1、匯報(bào)交流第二個(gè)故事。

（這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生組織能力及口語表達(dá)能力。）

第一小組匯報(bào)，第二小組認(rèn)真聽并從中學(xué)習(xí)第二個(gè)故事。

⑴澠池之會(huì)起因是隨之赴約，經(jīng)過是逼秦王擊缶，結(jié)果是藺相如再次立功。

⑵描寫藺相如語言的句子：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)，您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”

（幻燈出示，有感情齊讀，讓學(xué)生體會(huì)藺相如不畏強(qiáng)暴，英勇抗?fàn)?。?/p>

⑶學(xué)生找出藺相如行動(dòng)的句子匯報(bào)。（體會(huì)人物品質(zhì)，滲透寫作知識(shí)。）

點(diǎn)拔：從澠池會(huì)上我們看出藺相如既勇敢又機(jī)智，戰(zhàn)勝秦王，維護(hù)趙國(guó)尊嚴(yán)?？纱蠹覄e忽視了一個(gè)人──廉將軍，他在其中起了什么作用呢？

（讓學(xué)生理解文章前后安排的巧妙。）

⑷學(xué)生質(zhì)疑。（通過邊學(xué)邊問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲。）

⑸欣賞錄音，指明朗讀第二個(gè)故事。（培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。）

小結(jié)點(diǎn)拔：藺相如再次立功被封為上卿，這下可引起一個(gè)人不高興啦！他是誰？（廉頗）他們之間發(fā)生了什么事呢？

2、匯報(bào)交流第三個(gè)故事：

第二小組匯報(bào)，第一小組認(rèn)真聽并學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法同第二個(gè)故事，根據(jù)提綱由學(xué)生匯報(bào)為主，老師相機(jī)引導(dǎo)為輔。（過程略）

3、指名講述第三個(gè)故事：

（讓學(xué)生理解圖文并茂的作用，提高學(xué)生欣賞及口語表達(dá)能力。）

小結(jié)質(zhì)疑難點(diǎn)：將相由不和到最后的和，從哪個(gè)詞語看出／（同心協(xié)力）原因何在？（讓學(xué)生從整體上理解三個(gè)故事，滲透愛國(guó)思想。）

三、梳理全文，了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系

（既聯(lián)系又獨(dú)立。）

四、拓展學(xué)習(xí)文章寫作方法

1、理解文中是怎樣抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)刻畫人物性格特點(diǎn)，表現(xiàn)人物品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)寫人的方法寫一人物。

五、聯(lián)系實(shí)際升華主題

（引導(dǎo)學(xué)生從生活學(xué)習(xí)談及國(guó)家。）

六、課本劇表演第三個(gè)故事

（這一環(huán)節(jié)為了加強(qiáng)學(xué)生合作表演能力。事先可排練一下。）

《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇6

教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國(guó)家利益，對(duì)敵不畏強(qiáng)暴，機(jī)智勇敢和對(duì)友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質(zhì)中受到啟示和教育。

2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。

3、復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、理解三個(gè)故事的原因和結(jié)果。

2、了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)檢查

1、“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？本文主要寫了一個(gè)什么故事？是由哪幾個(gè)小故事組成的？

2、分角色朗讀課文。

3、根據(jù)第一個(gè)故事，說說藺相如這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

二、教師點(diǎn)撥，突破重、難點(diǎn)

過渡：藺相如完璧歸趙后，被趙王封為上大夫，那么，在澠池之會(huì)上，藺相如又是怎樣再立大功，被封為上卿的呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三個(gè)小故事。

1、學(xué)習(xí)第二個(gè)小故事：

按照學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的方法學(xué)習(xí)第二個(gè)故事。

自學(xué)提綱：

⑴讀第二個(gè)小故事，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果：

討論、交流、整理：

起因：秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并且叫人記錄下來。

經(jīng)過：藺相如針鋒相對(duì)地逼秦王擊缶，維護(hù)了趙國(guó)尊嚴(yán)。

結(jié)果：秦王沒占到便宜，只好放趙王回國(guó)，相如再立大功，被封為上卿。

⑵畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)：

①畫出人物言行：

語言：“請(qǐng)您為趙王擊缶?！?；“您跟我現(xiàn)在只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”行動(dòng)：他走到秦王面前，逼秦王為趙王擊缶，叫人記錄下來。

②思考：藺相如為什么逼秦王擊缶？表現(xiàn)了他什么性格特點(diǎn)？秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？

（討論、交流、點(diǎn)撥：因?yàn)榍赝踝屭w王為他擊缶，并且讓人記錄下來，這實(shí)際上是秦王侮辱趙王，貶低了趙國(guó)的地位，所以藺相如為了維護(hù)國(guó)家的榮譽(yù)，為了維護(hù)趙王與趙國(guó)的尊嚴(yán)，逼秦王為趙王擊缶。表現(xiàn)了藺相如為了國(guó)家的榮譽(yù)、不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的高尚品質(zhì)。）

（秦王擊缶后，不敢拿趙王怎么樣，是因?yàn)榱H大將軍已經(jīng)在邊境上做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備，秦王只好放趙王回去。）

⑶指導(dǎo)有感情地朗讀，深化理解人物性格特點(diǎn)：

小結(jié)過渡：在澠池會(huì)上，藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢、置個(gè)人生死于不顧，以其人之道還治其人之身，使秦王搬起石頭砸了自己的腳，藺相如維護(hù)了趙國(guó)、趙王的尊嚴(yán)，被趙王封為上卿，是當(dāng)之無愧的?？闪H卻很不服氣，認(rèn)為藺相如只是靠一張嘴上去的，而且職位還在自己之上，于是將相之間產(chǎn)生了矛盾，這個(gè)矛盾是怎樣解決的呢？請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)第三個(gè)小故事。

2、學(xué)習(xí)第三個(gè)小故事：

⑴默讀第三個(gè)小故事，找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

⑵畫出人物的言行，分析人物性格特點(diǎn)。討論、交流、點(diǎn)撥：

①起因：廉頗不服，想找機(jī)會(huì)羞辱藺相如，將相之間產(chǎn)生矛盾。

經(jīng)過：藺相如處處回避、忍辱退讓。

結(jié)果：廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，將相和好。

②分析藺相如的語言、行動(dòng)：

語言：“秦王我都不怕，會(huì)怕將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)呀！”表現(xiàn)出藺相如以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)。行動(dòng)：“請(qǐng)病假不上朝，免得跟廉頗見面；看見廉頗騎著高頭大馬過來了，趕緊叫車夫把車往回趕?！北憩F(xiàn)了藺相如以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)。

③再讀藺相如的語言，深化理解、挖掘。

出示課件，閱讀思考：

Ａ、藺相如這樣說，是不是自我吹噓？為什么？是在什么情況下說的？

（不是自我吹噓，因?yàn)檫@是在廉頗不服，想找機(jī)會(huì)羞辱他的情況下說的。）

Ｂ、這段話包括幾層意思？

包括兩層意思。一層意思是說藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國(guó)家的利益。另一層意思是說將相和與不和對(duì)國(guó)家安危的重大關(guān)系：將相和，國(guó)家則安；將相不和，國(guó)家則危。表現(xiàn)了藺相如以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體胸懷寬廣的品質(zhì)。

Ｃ、“秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛H、文有藺相如。”這句話說得對(duì)嗎？文中什么地方證明他說的話是對(duì)的？

（說得對(duì)。從澠池會(huì)見之后，秦王不敢攻打趙國(guó)，就是因?yàn)榱H已經(jīng)在邊境做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備，說明廉頗在保衛(wèi)趙國(guó)中起了很大的作用。）

④指導(dǎo)有感情地朗讀藺相如的語言，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

3、分析廉頗的語言、行動(dòng)：

⑴畫出人物的語言、行動(dòng)的句子，說說廉頗的性格特點(diǎn)：

語言：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點(diǎn)。

行動(dòng)：脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。反映了廉頗以國(guó)家利益為重、勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改的性格特點(diǎn)。

⑵出示課件，觀察第二幅插圖，想象人物當(dāng)時(shí)的言行，說說廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的情景。

（學(xué)生可以展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。）

⑶廉頗為什么向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪？

⑷討論、交流、點(diǎn)撥：

（因?yàn)榱H聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國(guó)家利益為重，而自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應(yīng)該，于是向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪，這說明廉頗也能以國(guó)家利益為重，勇于改過。）

⑸指導(dǎo)有感情地朗讀廉頗的語言、行動(dòng)，深化理解人物的性格特點(diǎn)。

三、總結(jié)、擴(kuò)展

1、通過學(xué)習(xí)，你了解到藺相如、廉頗各有哪些高尚品質(zhì)？他們的共同點(diǎn)是什么？你更喜歡誰？為什么？

（藺相如有不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢，以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體，不計(jì)個(gè)人得失的高尚品質(zhì)。廉頗也能以國(guó)家利益為重，勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改。他們兩人的共同特點(diǎn)是愛國(guó)。喜歡誰可根據(jù)人物的性格特點(diǎn)說明理由。）

2、思考：三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？將相和好的根本原因是什么？

（詳細(xì)說出因果聯(lián)系；愛國(guó)是和好的根本原因。）

四、課堂練習(xí)

復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。

《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇7

設(shè)計(jì)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是通過語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。細(xì)細(xì)品味這番話，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的語文課程改革強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生通過語文實(shí)踐活動(dòng)，逐步領(lǐng)悟、掌握自主學(xué)習(xí)、積累、感悟、運(yùn)用語文的能力，能夠個(gè)性鮮明地學(xué)習(xí)語文。本課時(shí)的設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文感知人物（藺相如）形象，進(jìn)而抓住重點(diǎn)句深入剖析人物特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)藺相如有了深入感知后，通過演一演這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把內(nèi)化的語言進(jìn)行重組和表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。表演可以使學(xué)生的個(gè)性，才華，以表演的方式得到發(fā)揮，既鍛煉了他們的膽量，又能提高學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力，并且能實(shí)現(xiàn)知情的同步發(fā)展。在教學(xué)過程中，我重點(diǎn)放點(diǎn)讓學(xué)生從人物的言行感知人物特點(diǎn)并能讀出對(duì)文本的理解，表演環(huán)節(jié)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的語氣是否抓住了人物的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

1、品讀課文“完璧歸趙”的故事，理解文中的重點(diǎn)詞句，能說出“理直氣壯”等詞的意思。

2、學(xué)會(huì)抓住人物的言行體會(huì)人物的品質(zhì)特點(diǎn)的讀書方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在朗讀中感悟藺相如的特點(diǎn)，并能有感情的朗讀幾個(gè)重點(diǎn)句子。

3、深刻領(lǐng)會(huì)藺相如機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴得斗爭(zhēng)精神，能通過角色扮演表達(dá)出對(duì)人物的理解。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

抓住人物的言行感悟人物特點(diǎn)，并能有感情的朗讀，能較好地表演。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：對(duì)戰(zhàn)國(guó)作適當(dāng)了解。

教師：制作多媒體教學(xué)課件。

教學(xué)過程預(yù)設(shè)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)代

1、復(fù)習(xí)：

課文寫了哪幾個(gè)故事？這幾個(gè)故事發(fā)生在我國(guó)歷史上的什么時(shí)候？（戰(zhàn)國(guó)）距今已有2200多年。

2、教師導(dǎo)語：

戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，七國(guó)鼎立，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家。正巧，那時(shí)的齊國(guó)國(guó)王得到了一塊價(jià)值連城的寶貝──和氏璧。秦王知道了，他也非常想要這塊和氏璧，于是就發(fā)生了這樣一個(gè)傳奇故事。板書：完璧歸趙。

二、研讀“完璧歸趙”，感受藺相如的人物特點(diǎn)

1、讀課文第一段，感悟藺相如的人物形象，嘗試用簡(jiǎn)短的話來概括對(duì)藺相如的認(rèn)識(shí)，如“機(jī)智勇敢”。

要求：用短語概括人物特點(diǎn)，并劃出重點(diǎn)句，寫好自學(xué)批注。

2、頭腦風(fēng)暴式反饋：

指名說說藺相如的人物特點(diǎn)，教師板書：機(jī)智勇敢、臨危不懼、忠君愛國(guó)、膽識(shí)過人……

3、重點(diǎn)句解析：

抓住最令你有感觸的句子來說說你的理解。要求先讀句子，然后談你的理解，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀好重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，能在語氣和語速上作適當(dāng)?shù)奶幚?，更好地表達(dá)自己的理解。

⑴藺相如想了一會(huì)兒，說：“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五個(gè)城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五個(gè)城，我一定把璧送回來。那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒有動(dòng)兵的理由。”

教學(xué)預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生通過比較藺相如和大臣的不同主意，感受藺相如膽識(shí)過人，忠君愛國(guó)的情操。

⑵藺相如看到這種情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步說：“大王，這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看?！?/p>

教學(xué)預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)藺相如取回和氏璧的巧妙辦法，讓學(xué)生開拓思路，想像有沒有更加好的辦法，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)藺相如的聰明才智。

⑶藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五個(gè)城。所以把和氏璧拿了回來。您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”

教學(xué)預(yù)設(shè)：抓住重點(diǎn)詞“理直氣壯”“撞碎”等詞，感悟藺相如的機(jī)智勇敢，進(jìn)而感受藺相如的足智多謀和識(shí)人心（知道秦王的貪心）。

⑷到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了。您如果有誠(chéng)意的話，先把十五個(gè)城交給我國(guó)，我國(guó)馬上把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來不講信用的！”

教學(xué)預(yù)設(shè)：從緩兵之計(jì)到暗度陳倉，引導(dǎo)學(xué)生揣摩藺相如為何要讓手下人連夜帶璧回國(guó)？進(jìn)一步感受藺相如的機(jī)智。

三、情景再現(xiàn)，激發(fā)興趣；角色扮演，復(fù)述故事

1、設(shè)計(jì)一：觀賞“完璧歸趙”的動(dòng)畫片，嘗試給動(dòng)畫配音，要求注意說話的語氣。

訓(xùn)練過程：

⑴看“完璧歸趙”動(dòng)畫。

⑵人物對(duì)話練習(xí)，注意表達(dá)的語氣。

⑶指名給動(dòng)畫配音，評(píng)價(jià)配音的語氣。

2、設(shè)計(jì)二：角色扮演，復(fù)述課文：

訓(xùn)練過程：

⑴指名說說復(fù)述的具體要求，教師作適當(dāng)指導(dǎo)。

⑵準(zhǔn)備復(fù)述，學(xué)生自由說。

⑶檢查性反饋復(fù)述：指名復(fù)述，指名評(píng)價(jià)復(fù)述質(zhì)量。

四、總結(jié)提升，拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀歷史的興趣

1、讀了“完璧歸趙”，你有什么收獲？可從藺相如說，從自己說，從中心說。

2、推薦課外讀物，激發(fā)對(duì)歷史的閱讀興趣：

師：有興趣的同學(xué)課外可以到圖書館借閱司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，有條件的同學(xué)可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)更多關(guān)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的故事，更加深刻地了解課文所處的時(shí)代。

板書設(shè)計(jì)

機(jī)智勇敢

膽識(shí)過人

藺相如識(shí)人心……

臨危不懼

忠君愛國(guó)

《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇8

說教材分析

《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，三個(gè)小故事相對(duì)獨(dú)立且又互相聯(lián)系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命，帶著和氏璧出使秦國(guó)，面對(duì)秦王，他審時(shí)度勢(shì)，機(jī)智勇敢地與秦王周旋，最終不辱使命，趙王封他為上大夫。在“澠池之會(huì)”上，秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王，被藺相如識(shí)破，不惜以死相拼，逼秦王為趙王擊缶，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。歸國(guó)后，趙王拜藺相如為上卿位在廉頗之上，廉頗心里失衡，欲找機(jī)會(huì)羞辱藺相如，導(dǎo)致了將相之間的不和。藺相如無病請(qǐng)假、路遇躲避，他“為了趙國(guó)利益”忍辱負(fù)重、顧全大局的精神最終感動(dòng)了廉頗。廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”，將相重歸于好。

細(xì)品全文，文章篇幅雖長(zhǎng)，但巧妙的運(yùn)用過渡句來承上啟下，將三個(gè)小故事有機(jī)的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡(luò)清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，刻畫出了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象，謳歌了他們忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)?？v觀全文，藺相如“完璧歸趙”，不辱使命，在“澠池之會(huì)”為捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)不惜以死相拼，面對(duì)廉頗的羞辱而忍辱負(fù)重以及后來廉頗的“負(fù)荊請(qǐng)罪”，這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎(chǔ)。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，《將相和》這個(gè)故事無疑被賦予了新的歷史意義。

說教學(xué)目標(biāo)

綜上所述，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為：

1、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪”等詞語的意思。

2、初步認(rèn)識(shí)過渡句，了解其在文中的作用。

3、抓人物言行感受人物品質(zhì)，懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

說教法、學(xué)法

1、教法：

抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀，是本課在教法上的一大特色，也是對(duì)“長(zhǎng)文”進(jìn)行“短教”的理想方法。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教成“絕對(duì)孤立”，我將視覺撥向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法，步步為營(yíng)，逐層推進(jìn)。在讀中展開對(duì)話過程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。

2、學(xué)法：

讀議“完璧歸趙”──讀演“澠池之會(huì)”──讀寫“負(fù)荊請(qǐng)罪”

說教法

下面主要說說“完璧歸趙”的教學(xué)過程：

板塊一：找準(zhǔn)矛盾焦點(diǎn)，形成探究主題：

1、（板書課題）同學(xué)們，上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，誰來說說課題的意思？

2、既然是“和好”，說明將相以前有過“不和”，他們?yōu)槭裁床缓土四?？看看廉頗是怎么說的？

⑴生讀文，找到第十六自然段廉頗說的話，指名讀：

“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不去！”

⑵指導(dǎo)朗讀：

讀書要讀得“聲情并茂”，老師教大家一個(gè)方法：邊讀邊揣摩廉頗當(dāng)時(shí)的心理，想象他說話時(shí)的表情，動(dòng)作，這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了。想不想試試？

⑶生自由練讀后指名讀，師生共同評(píng)議。

3、找到將相矛盾的焦點(diǎn)了嗎？（師生討論交流）

4、小結(jié)：

在廉頗的心目中，自己是身經(jīng)百戰(zhàn)，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會(huì)耍嘴皮子，沒什么真本事。竟然爬到他頭上去了，心里就不平衡，不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個(gè)人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？這就是咱們要重點(diǎn)研究的問題。

板書：

嘴厲害？官升？

設(shè)計(jì)意圖：由課題入手，有“和”必有“不和”。引導(dǎo)學(xué)生直接切入到課文第十六自然段廉頗的語言，在感情朗讀中理清將相矛盾的焦點(diǎn)，形成探究主題──藺相如的“嘴”到底厲害不厲害？官到底該不該升？“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，力求收到“提綱挈領(lǐng)，百毛皆順”之功效。

板塊二：緊扣人物語言，豐滿人物形象：

1、我們先來看“完璧歸趙”這個(gè)故事。請(qǐng)大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王說話時(shí)表現(xiàn)的兩個(gè)詞語，做上記號(hào)。

⑴生自由讀文。

⑵請(qǐng)兩位同學(xué)將詞語板書到黑板上。（理直氣壯大大方方）

2、指名讀“理直氣壯”，理解詞意，指導(dǎo)讀出詞語的味道來。

3、引讀：藺相如理直氣壯地說──

“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！?/p>

4、藺相如的理“直”在哪里？請(qǐng)大家默讀2到8自然段，劃出重點(diǎn)句，組織好語言，替藺相如來擺擺這個(gè)理。（師生共同討論交流）

設(shè)計(jì)意圖：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程”，其中學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話是基礎(chǔ)。此處引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，替藺相如擺理。理擺透了，氣才能壯。既訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力，又為下面的感情朗讀以及對(duì)話的展開奠定了基礎(chǔ)。

5、導(dǎo)讀：

是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。理由充分，說話才有氣勢(shì)。藺相如理直氣壯地說──

（生讀“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！保?/p>

有理有據(jù)，所以藺相如面對(duì)的雖然是虎狼之國(guó)的秦王，卻仍然毫無懼色，言語中字字?jǐn)S地有聲。藺相如理直氣壯地說──

（生齊讀“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。

6、討論交流：

藺相如真的撞嗎？

（引導(dǎo)：秦王對(duì)和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計(jì)。）

7、除了金蟬脫殼之計(jì)，藺相如還用了幾個(gè)計(jì)。請(qǐng)大家接著讀書，看看誰能讀出來？

（生讀書后交流，師相機(jī)引導(dǎo)：“緩兵之計(jì)、瞞天過海、明修棧道，暗渡陳倉”等）

8、過渡：

和氏璧完好無損地回到了趙國(guó)。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進(jìn)宮見了秦王才會(huì)──（師指板書“大大方方”，生齊讀。）

9、引讀：藺相如大大方方地說──

“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來不講信用的。”

10、討論交流：

藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請(qǐng)大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當(dāng)時(shí)的心理。

（相機(jī)指導(dǎo)：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）

11、導(dǎo)讀：

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，藺相如已經(jīng)摸透了秦王的心理，知道秦王不會(huì)殺他，所以才會(huì)大大方方地說──

（生齊讀“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來不講信用的?！保?/p>

12、你們讀出一個(gè)怎樣的藺相如來？（不畏強(qiáng)暴機(jī)智勇敢）

13、小結(jié)：

藺相如憑著過人的機(jī)智和超人的膽識(shí)，用他的那張嘴和秦王針鋒相對(duì)。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國(guó)沒有理由對(duì)趙國(guó)動(dòng)兵。你們說說，他這張嘴厲害不厲害？

（擦去黑板上“厲害”后的“？”，改為“！”）

設(shè)計(jì)意圖：這一板塊教學(xué)由“理直氣壯”和“大大方方”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語入手，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，既避免了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)逐段講解的弊端，又增加了學(xué)生思維的跨度。將學(xué)生思維引向深入的同時(shí)，藺相如“機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴”的形象在學(xué)生心中豐滿起來。

板塊三：回歸課文開頭，提升人物精神：

1、和氏璧完好無損地回到了趙國(guó)，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國(guó)。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí)，他心里有把握嗎？請(qǐng)大家讀書，找出文中的句子來。

“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國(guó)去。如果……那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒有動(dòng)兵的理由?！?/p>

⑴指名讀后自由讀。

⑵你們又讀出一個(gè)怎樣的藺相如來？（交流：“自信、胸有成竹”，相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

2、總結(jié)提升：

“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢?guī)ц等肭兀罱K完璧歸趙，不辱使命。（板書：不辱使命。）

3、同學(xué)們，如果你是趙王，面對(duì)這樣一個(gè)擁有大智慧的人才，要不要給他升官？

（師擦去黑板上“升”后的“？”，改為“！”）

設(shè)計(jì)意圖：“藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí)，他心里有把握嗎？”這一問題將學(xué)生引入到同文本的更深層次的對(duì)話之中。在指導(dǎo)學(xué)生讀悟的過程中，將一個(gè)“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”的大智大勇、不辱使命的藺相如立在學(xué)生面前。

說板書設(shè)計(jì)

→不和→和

相（藺相如）完璧歸趙──澠池之會(huì)

板書設(shè)計(jì)揭示課文的主要內(nèi)容，展現(xiàn)文章脈絡(luò)和故事之間的因果關(guān)系。簡(jiǎn)潔明晰。

《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇9

《將相和》一文是一篇?dú)v史故事，是根據(jù)著名歷史文獻(xiàn)《史記》中《廉頗藺相如傳》改寫的。課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，通過“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記敘，寫出了藺相如在秦趙兩國(guó)的矛盾沖突中，為趙國(guó)立下的汗馬功勞，以及將相之間由不和到和好的過程，贊揚(yáng)了藺相如和廉頗的高尚品質(zhì)，說明了要從國(guó)家利益出發(fā)，顧大局，識(shí)大體，將相之間要加強(qiáng)團(tuán)結(jié)的道理。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯(cuò)的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好教材。但是本文篇幅較長(zhǎng)，為了不中斷曲折生動(dòng)的故事情節(jié)，完整地體現(xiàn)作者精妙的藝術(shù)構(gòu)思，我把全文三個(gè)故事的讀議安排在一節(jié)課之中，體現(xiàn)了長(zhǎng)文短講。

根據(jù)大綱和教材訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，我確定了三個(gè)教學(xué)目的：學(xué)習(xí)從課文中找到依據(jù)評(píng)價(jià)人物，并有自己的看法；通過學(xué)習(xí)，了解藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴，以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體的品質(zhì)和廉頗勇于改過的精神，并從中受到啟示和教育；有感情的朗讀課文。

這節(jié)課為了完成前教學(xué)目的，我對(duì)教學(xué)做了如下的設(shè)計(jì)：

一、直撲主題，組織教學(xué)

《將相和》在第一課時(shí)已經(jīng)初讀了，了解了文章的主要內(nèi)容，所以第二課時(shí)一開始，我就直撲主題，整體感知，激發(fā)讀書興趣：

1、讀課題，回憶這篇文章給我們講了幾個(gè)小故事？

2、初讀課文后，將、相分別給你留下了什么樣的印象？你是通過什么感悟到的？

把學(xué)生的注意力一下子引到引到對(duì)兩位人物的評(píng)價(jià)上。再抓住“藺相如的語言動(dòng)作神態(tài)”進(jìn)行體會(huì)，自然導(dǎo)入第一部分的學(xué)習(xí)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)習(xí)帶上了問題，有了明確的目的性。然后再通過對(duì)第一部分的讀、議，把藺相如為了維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴的形象樹立起來。

二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

《將相和》寫了三個(gè)小故事，每個(gè)故事又都有自己的起因、經(jīng)過。如果不分主次，從頭道來，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，我采取了抓主要章節(jié)重點(diǎn)讀議，回顧、照應(yīng)、牽動(dòng)全篇的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法。三個(gè)故事比較，第三個(gè)故事是主要的，它既體現(xiàn)了題意，又是全文故事發(fā)展的高潮。我把它做為重點(diǎn)讀議的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了前兩個(gè)故事后，繼續(xù)用學(xué)習(xí)前兩個(gè)故事的方法，力爭(zhēng)把這個(gè)故事讀深議透。在這一段中，我注意了在比較中分析人物形象，抓住藺相如與廉頗言行的比較，廉頗前后不同言行的比較。而這三種比較又不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是啟發(fā)學(xué)生從人物言行中發(fā)現(xiàn)比較的對(duì)象，獲得比較的內(nèi)容和材料。然后我引導(dǎo)學(xué)生看圖想象：當(dāng)廉頗得知藺相如的一番話后，是如何想的？如何說的？有時(shí)如何做得？學(xué)生們結(jié)合課文內(nèi)容和課外的知識(shí)發(fā)揮想象，說的頭頭是道。這樣不僅在比較中更鮮明地突出人物形象，而且通過回顧照應(yīng)使學(xué)生領(lǐng)悟到三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的起因和鋪墊。讀議時(shí)只抓住最能突出人物品質(zhì)的字詞句，其它內(nèi)容留給學(xué)生自己解決，并在第一個(gè)故事學(xué)完之后，總結(jié)了學(xué)習(xí)的方法，然后請(qǐng)學(xué)生按照此方法繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三個(gè)故事。很好的體現(xiàn)了教方法、留余地的精神。前兩個(gè)故事，無論是結(jié)構(gòu)還是情節(jié)，都有相似之處，兩相對(duì)比，又處理為前者詳，后者略。在讀議時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象畫面，然后把自己想象到的和感悟到的通過自己的朗讀表達(dá)出來。這樣就體現(xiàn)了由讀到感悟到想象畫面再倒讀的過程，也就是由文字到畫面再到文字的過程，也是學(xué)生內(nèi)化的過程。學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，可以使用學(xué)習(xí)第一部分的方法，既突出了重點(diǎn)，又體現(xiàn)了有扶有放的原則，培養(yǎng)了學(xué)生讀書的能力。

三、始終突出一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)

這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是：抓住人物言行，突出人物品質(zhì)。在讀議第一部分開始，我就明確提出訓(xùn)練重點(diǎn)和要求，抓住藺相如的言行，理解他到底是怎樣一個(gè)人，并貫穿讀議始終。在學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，又提出按照第一部分的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，再次強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練重點(diǎn)。讀議第三段時(shí)又提出“要想知道將相為什么和好，還要在他們的言行中找答案。在總結(jié)全文時(shí)，先總結(jié)人物品質(zhì)，然后提出“這些品質(zhì)課文中并沒有直接寫出來，我們是怎么知道的？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一課的主要寫作方法——抓住人物言行。為了鞏固訓(xùn)練重點(diǎn)，我還在第三課時(shí)安排學(xué)生讀“負(fù)荊請(qǐng)罪”一節(jié)，并將這一部分進(jìn)行了創(chuàng)造性的復(fù)述。要求學(xué)生通過人物言行，突出人物的品質(zhì)。

四、精心設(shè)計(jì)思考題

1、一個(gè)問題貫穿始終，意在理清思路，弄清三個(gè)故事間的內(nèi)在聯(lián)系，突破教材難點(diǎn)。比如，“藺相如到底是一個(gè)怎樣的人”一題，就需要學(xué)生回到到完璧歸趙、澠池會(huì)見中藺相如的表現(xiàn)；又如“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？是不是藺相如自我吹噓”一題，又要求學(xué)生回顧藺相如對(duì)敵狠、對(duì)己和的高尚品質(zhì)，明確三個(gè)獨(dú)立的故事是圍繞一個(gè)中心寫的。

2、覆蓋性問題，意在讀懂一點(diǎn)舉一反三：

比如，第三課時(shí)中，我問學(xué)生，弄清藺相如抓住秦王以地?fù)Q璧，揭穿秦王的騙局取得斗爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)之后，“藺相如在什么場(chǎng)合還提到以城換璧的事”，使學(xué)生領(lǐng)悟到藺相如的斗爭(zhēng)策略。這樣的問題，不僅節(jié)約了時(shí)間，而且培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

2、對(duì)比性問題，意在突出人物品質(zhì)：

讀議“負(fù)荊請(qǐng)罪”一節(jié)時(shí)，我提出“廉頗當(dāng)初對(duì)藺相如的態(tài)度很不服氣，后來為什么又覺得很不應(yīng)該？”通過比較，廉頗坦率的性格，為了國(guó)家的利益知錯(cuò)就改的形象更加鮮明了。

4、深究性問題，意在加深對(duì)問題的理解：

有些問題表面看上去很簡(jiǎn)單，但一深究就會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很深的含義。比如“負(fù)荊請(qǐng)罪”一節(jié)中，我提出這樣一個(gè)問題：“廉頗知錯(cuò)就改，他為什么把認(rèn)錯(cuò)說成是請(qǐng)罪？“突出了廉頗對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是十分深刻的，只有從國(guó)家的利益出發(fā)，才能有這樣深刻的認(rèn)識(shí)，突出了廉頗的形象，深化了中心思想。

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