[熱門]加法驗(yàn)算教學(xué)反思精選。

88教案網(wǎng)相關(guān)專題：“加法驗(yàn)算教學(xué)反思”。

老師是人類社會(huì)不可缺少的一個(gè)重要崗位，優(yōu)秀的教師在上課前，都會(huì)檢查教案是否準(zhǔn)確無(wú)誤。教案能夠幫助老師把握課堂每個(gè)部分的教學(xué)時(shí)間，寫好一份教案需要我們多多學(xué)習(xí)！以下“加法驗(yàn)算教學(xué)反思”由88教案網(wǎng)為大家收集整理，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！

加法驗(yàn)算教學(xué)反思 篇1

今天講了《加法的驗(yàn)算》一課，特失敗。課下針對(duì)我的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思。

我是這樣來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：

首先出示自學(xué)思考題：（1）從書上你了解到哪些信息？提出了什么問題？（2）試著解答這些問題？（3）找到加法驗(yàn)算的三種方法？

第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)后討論、交流。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：全班逐個(gè)問題交流。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固。

全班交流的時(shí)候第三個(gè)問題學(xué)生遇到了困難，經(jīng)過(guò)再次看書自學(xué)多數(shù)同學(xué)能找到三種驗(yàn)算的方法。練習(xí)的時(shí)候問題就多了，但歸結(jié)起來(lái)就是驗(yàn)算格式不規(guī)范）如有的把“驗(yàn)算”兩個(gè)字寫在了驗(yàn)算豎式的后面，有的驗(yàn)算豎式另起一行來(lái)寫）和三種驗(yàn)算方法的混淆（有的同學(xué)用和加加數(shù)）。

反思出現(xiàn)問題的原因有如下三點(diǎn)：

1、 留給學(xué)生自學(xué)交流的時(shí)間不夠充足。三年級(jí)同學(xué)由于年齡較小，這樣完全放手讓學(xué)生自學(xué)困難比較大，因此要給學(xué)生足夠的時(shí)間加上自學(xué)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握自學(xué)的方法。

2、 沒處理好算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。算法多樣化是針對(duì)全體同學(xué)，最優(yōu)化是針對(duì)個(gè)別的每一個(gè)同學(xué)，也就是說(shuō)：每個(gè)同學(xué)都可以有自己認(rèn)為最適合自己的正確的方法，但是對(duì)全班同學(xué)來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的方法又是不一樣的，這些方法并不要求全班同學(xué)都要掌握，可以是體會(huì)，或者說(shuō)有這種思路就行了。在課堂上我要求全體學(xué)生找到加法演算的三種方法，難度就提高了，學(xué)生反而出現(xiàn)了思維上的不混亂。

3、 教師的主體地位發(fā)揮的不夠?？茖W(xué)的課堂教學(xué)理念要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但并不是不需要老師的指導(dǎo)和幫助。比如驗(yàn)算的一般格式還需要教師規(guī)范清楚的指導(dǎo)學(xué)生，避免教學(xué)過(guò)程中的彎路。

“二十四字教學(xué)模式”只是給我們提供了一個(gè)大的方向和思路，具體到每一節(jié)課中還需要我們結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)致的思考和調(diào)整，在邊實(shí)踐邊總結(jié)反思的過(guò)程中，逐步完善自己的教學(xué)。

加法驗(yàn)算教學(xué)反思 篇2

新課改實(shí)施多年，我也從教十多年，但對(duì)于本套教材，我還是首次進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，所以對(duì)整套教材的編排特點(diǎn)等，都還不甚了解。每一單元，每一節(jié)課的教學(xué)都是“摸著石頭過(guò)河”，感覺如履薄冰，唯恐出現(xiàn)這樣那樣的失誤，誤人子弟。

《加法、減法的驗(yàn)算》在之前的省編義務(wù)教材中，它是隨加法和減法分別進(jìn)行教學(xué)的。現(xiàn)行的新教材，在學(xué)習(xí)三位數(shù)加減三位數(shù)后，將教學(xué)內(nèi)容置于具體的情境中，采取集中學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)的。我想這樣編排，會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)起來(lái)會(huì)比較主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)比老教材高。另外，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算之前，相繼學(xué)會(huì)了萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法，這樣就會(huì)經(jīng)常對(duì)自己的計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生疑問：“算得對(duì)不對(duì)呢？”從而產(chǎn)生了驗(yàn)算的要求，使加法的驗(yàn)算對(duì)于學(xué)生來(lái)，就有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)必要性，從而自覺的去探索、掌握加減法的驗(yàn)算方法。

細(xì)探加法的驗(yàn)算方法，“交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變”、“和﹣一個(gè)加數(shù)=另一個(gè)加數(shù)”，其實(shí)在一、二年級(jí)的教材中早有孕伏。

如：

1、 口算。

78+（ ）=92 93-（ ）=25 76-（ ）=37 58+（ ）=94

（ ）+27=84 （ ）-35=28 （ ）-48=29 （ ）+26=75

2、快速算出這些算式的得數(shù)：

25+8= 8+25=

33-8= 33-25=

（1）全班一起說(shuō)得數(shù)。

（2）觀察這四道算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）生匯報(bào)師板書：

①、交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變。

②、和減去其中一個(gè)加數(shù)等于另一個(gè)加數(shù)。

以上兩題學(xué)生的思考依據(jù)就是加數(shù)與和之間的關(guān)系，也就是加法與減法的“互逆”關(guān)系，只是其理論依據(jù)沒有系統(tǒng)點(diǎn)明罷了。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我先安排了“復(fù)習(xí)準(zhǔn)備”這一環(huán)節(jié)?！案鶕?jù)130+45=175你還能想到那個(gè)加法算式？”，“觀察這兩個(gè)加法算式你發(fā)現(xiàn)了什么？”，學(xué)生對(duì)“交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變”的規(guī)律自然是水到渠成。“根據(jù)130+45=175你還能想到那幾個(gè)減法算式？”，“比較加減法的算式你又發(fā)現(xiàn)了什么？”，同樣對(duì)于“和﹣一個(gè)加數(shù)=另一個(gè)加數(shù)”的規(guī)律，學(xué)生自然是了然于胸了。這樣設(shè)計(jì)就為學(xué)生學(xué)習(xí)加法的驗(yàn)算方法作好了充分的準(zhǔn)備。

《新課標(biāo)》提出：要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將計(jì)算教學(xué)與解決問題有機(jī)結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我嘗試另創(chuàng)教學(xué)情境，但都比不了教材中的主題圖。教材設(shè)計(jì)了兩幅有聯(lián)系的買東西付款圖，既為本節(jié)課服務(wù)，又為學(xué)習(xí)減法的驗(yàn)算提供素材，言簡(jiǎn)意賅，意味深長(zhǎng)。教學(xué)時(shí)，我就充分利用了主題圖。“從圖中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？”，“知道：買一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋一共要多少元？怎樣列式？”，引出例題，指名計(jì)算后，“你覺得××同學(xué)算的對(duì)嗎？你是怎么看出來(lái)的?怎樣檢驗(yàn)?zāi)兀俊?，激發(fā)學(xué)生探索加法驗(yàn)算方法的激情。驗(yàn)算雖然是第一次接觸，但由于有了“復(fù)習(xí)準(zhǔn)備”的鋪墊，所以我就放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手算一算，動(dòng)腦想一想，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、獨(dú)立創(chuàng)新的能力。然后再在小組內(nèi)交流、討論自己的驗(yàn)算方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步完善自己的想法。這樣使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，不僅僅摘到了自己想要的“蘋果”，同時(shí)也發(fā)展了合作交流的意識(shí)和能力。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，我覺得，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，自己提出問題，探索解決問題的方法，并為自己的方法找理由和根據(jù)。在這樣的開放的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅是獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是獲得了數(shù)學(xué)是思想方法和積極的情感體驗(yàn)。但在教學(xué)處理中，我也發(fā)現(xiàn)了其中存在著許多的不足，如沒有充分估計(jì)后小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)舊知與新知的聯(lián)系，以至于使他們?cè)谔剿黩?yàn)算方法時(shí)，出現(xiàn)了脫節(jié)想象，跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏；在驗(yàn)算的書寫格式上，

也沒有充分加以重視，只是一筆帶過(guò)，以至于作業(yè)中出現(xiàn)了許多的錯(cuò)誤。因此，在以后的教學(xué)中，務(wù)必要扎扎實(shí)實(shí)地備學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地備教材，認(rèn)認(rèn)真真地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，勤勤懇懇地進(jìn)行課堂教學(xué)，以免誤人子弟。

加法驗(yàn)算教學(xué)反思 篇3

本節(jié)課的教學(xué)目的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解加、減法的互逆關(guān)系，掌握加、減法的驗(yàn)算方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解驗(yàn)算的意義和作用。

在大家的幫助下，我重新修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在071、075班授課，效果比以前好很多，學(xué)生掌握情況大有好轉(zhuǎn)。在這個(gè)上課、評(píng)課的過(guò)程中，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)感悟很多，現(xiàn)在談?wù)勎业膸c(diǎn)反思：

一、計(jì)算教學(xué)依賴于情境的片面認(rèn)識(shí)。

我片面認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)離不開情境，缺少了情境，似乎激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不符合新課程的新理念?？墒怯械恼n堂上情境設(shè)置是牽強(qiáng)附會(huì)的，有的純粹是為了引出算式，經(jīng)過(guò)一番不著邊際的“看圖說(shuō)話”，等到從情境引出算式，已經(jīng)花去了10多分鐘時(shí)間，影響了教學(xué)的進(jìn)程。

在最初上課時(shí)，我引入準(zhǔn)備鋪墊：

請(qǐng)看第一個(gè)算式，填寫其他三個(gè)算式的得數(shù)。

45 + 56= 101 56 + 45=

101－56= 101－45=

觀察算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

這個(gè)有效平臺(tái)，讓學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法和減法之間的關(guān)系后，又設(shè)計(jì)了小同學(xué)和媽媽去買運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋。學(xué)生本已調(diào)動(dòng)了思維的積極性，又被我引入生活情景中去，導(dǎo)致思維的斷層，降低了課堂的連貫性，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。二次上課時(shí)，我去掉生活情景的創(chuàng)設(shè)，直接回歸計(jì)算教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)過(guò)程一氣呵成，效果要好很多。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，關(guān)注學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。

“所謂‘課堂教學(xué)的有效性’，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。因此，教學(xué)是否有效，不是看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生學(xué)得好不好或收獲大不大”。

在備課初期，我僅僅關(guān)注本堂課的教學(xué)目標(biāo)，沒有思考《加法的驗(yàn)算》對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有什么密切聯(lián)系，導(dǎo)致課堂設(shè)計(jì)處于第一層次教學(xué)，沒有高層次的教學(xué)目標(biāo)。

修改之后，我就填括號(hào)里的數(shù)發(fā)展到方程的解法，還笑稱帶孩子們坐“坐飛機(jī)”，三年級(jí)的孩子就做五年級(jí)才學(xué)的`內(nèi)容。小家伙們很興奮，一下就掌握了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有成就感，課堂氣氛熱烈?？磥?lái)，乏味的課堂往往是老師沒有深鉆教材，優(yōu)化設(shè)計(jì)整堂課的教學(xué)而造成的。

三、自身的素質(zhì)還有待提高。

如板書的工整性，教學(xué)語(yǔ)言組織…很多方面我還有待改進(jìn)。

總而言之，縱觀目前的計(jì)算教學(xué)，我們既要繼承傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)的扎實(shí)有效和發(fā)揚(yáng)課改初期以人為本的教學(xué)理念，更要冷靜思考計(jì)算教學(xué)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷改善教學(xué)方法，使計(jì)算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正推崇扎實(shí)有效的理性計(jì)算教學(xué)。

加法驗(yàn)算教學(xué)反思 篇4

在學(xué)習(xí)了三位數(shù)的加法和減法后，我開始教學(xué)《加減法的驗(yàn)算》這部分內(nèi)容，本節(jié)要求學(xué)生理解并掌握加減的驗(yàn)算方法，培養(yǎng)檢驗(yàn)的意識(shí)和習(xí)慣。開始我就思考，為什么沒有把驗(yàn)算這部分內(nèi)容放在加減法學(xué)習(xí)的時(shí)候就體現(xiàn)出來(lái)，而是采用加減法驗(yàn)算中集中編排？我想可能是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“終身受益”的數(shù)學(xué)，時(shí)刻記住檢驗(yàn)。

為了能讓學(xué)生意識(shí)到檢驗(yàn)的必要性，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我根據(jù)教材主題圖給出的生活情境（媽媽買一套運(yùn)動(dòng)服138元和一雙運(yùn)動(dòng)鞋48元，一共要多少錢？學(xué)生能夠很快地列出算式，這時(shí)我讓一名同學(xué)上前板書，其他同學(xué)做在練習(xí)本上，這時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)問題，上前板書的同學(xué)忘記了寫上單位和答語(yǔ)，底下的同學(xué)就開始竊竊私語(yǔ)，甚至有的同學(xué)開始嚷出聲來(lái)，而那位板書的同學(xué)已經(jīng)回到了座位，這時(shí)他顯得有些尷尬。此時(shí)我突然想到說(shuō)道：“因?yàn)榻仆瑢W(xué)是一名非常聰明的孩子?！贝藭r(shí)班級(jí)安靜了下來(lái)，我接著說(shuō)道：“姜浩同學(xué)注意到要掏出錢去了，他非常聰明，沒有算完就去直接交錢，他還要再次驗(yàn)算一下才能確定呢！”這是有的同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示認(rèn)可，我趁機(jī)引出課題《加法的驗(yàn)算》，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“看誰(shuí)最聰明，能夠找到加法驗(yàn)算的方法，可不要把錢白白給別人哦，那多可惜啊，我們可以用那些錢買很多好吃的呢！”同學(xué)們都笑了，并且認(rèn)真思考了起來(lái)，尤其姜浩同學(xué)也不那么尷尬了。他們?cè)谛〗M討論的時(shí)候也很熱烈，把所有的的

方法都想到了。并且每當(dāng)他們說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，我還跟他們開了句玩笑：“真會(huì)認(rèn)真思考，看來(lái)可以讓你掌管你們家的錢了?！彼麄兌硷@得很得意。

通過(guò)這節(jié)課，大部分同學(xué)都能較好的掌握加法的驗(yàn)算方法，更重要的是能意識(shí)到驗(yàn)算的重要性，能自覺的去檢驗(yàn)。但我還是反了一個(gè)曾經(jīng)犯下的錯(cuò)誤，就是計(jì)算的格式強(qiáng)調(diào)的不夠，所以在一班教學(xué)本部分內(nèi)容時(shí)我注意到了這個(gè)問題（我先在二班講的課），一班的學(xué)生計(jì)算格式就比較標(biāo)準(zhǔn)了。

以后的教學(xué)中，要多因勢(shì)利導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣，因?yàn)椴シN一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生。”

加法驗(yàn)算教學(xué)反思 篇5

我講了一節(jié)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的《加法的驗(yàn)算》。以往加減法的驗(yàn)算，是放在加法和減法的計(jì)算中分別學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在采用加減法驗(yàn)算集中編排，加法和減法的集中驗(yàn)算方法集中出現(xiàn)，以利于學(xué)生通過(guò)加減法的互逆關(guān)系理解和掌握加減法的驗(yàn)算方法，體現(xiàn)方法的多樣化。本節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過(guò)獨(dú)立思考討論交流等活動(dòng)，使學(xué)生掌握加法的驗(yàn)算方法，經(jīng)歷與他人交流的過(guò)程，能正確驗(yàn)算。

2、引導(dǎo)學(xué)生感受加法驗(yàn)算方法的多樣化，啟發(fā)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法。

3、能結(jié)合具體情況提出問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

在這節(jié)課的教學(xué)中，有如下的感受。

1、計(jì)算與解決實(shí)際問題緊密結(jié)合。根據(jù)《課標(biāo)》中提出的要求，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用問題與計(jì)算有機(jī)結(jié)合。課始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生認(rèn)真看主題圖，講了一件什么事？你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？引導(dǎo)學(xué)生在購(gòu)買運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋的情境中學(xué)習(xí)。并在課后練習(xí)中也安排了解決實(shí)際問題的題。不僅理解算理與掌握方法，而且鞏固提高學(xué)生分析理解、解決實(shí)際問題的能力。

2、扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有益于他們的一生，但也不是一朝一夕能養(yǎng)成的，要從小抓起，循序漸進(jìn)。

①完整的表述題意?，F(xiàn)在的教材和一些練習(xí)的片子中，很多的解決實(shí)際問題的題，都是圖與文字配合出現(xiàn)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生完整的表述題意，有利于學(xué)生分析理解，而且堅(jiān)持下來(lái)，能形成方法與習(xí)慣。本課中，我隨著學(xué)生得出的信息和提出的問題，相機(jī)板書:一套運(yùn)動(dòng)服135元，一雙運(yùn)動(dòng)鞋48元。一共多少元？讓學(xué)生感受題意的完整。

②引導(dǎo)認(rèn)真審題，圈畫重點(diǎn)的方法。學(xué)生對(duì)題率的高低，與是否認(rèn)真審題密切相關(guān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，讓學(xué)生感受到，解題是從認(rèn)真審題開始的。今天的審題我用的是圈畫重點(diǎn)，并讓學(xué)生們也仿效老師這樣圈畫。

③指導(dǎo)驗(yàn)算的書寫。孩子是第一次接觸加法的驗(yàn)算，驗(yàn)算書寫的指導(dǎo)是必不可少，包括教師的板演，個(gè)別的巡視指導(dǎo)。

這節(jié)課最大的不足：對(duì)學(xué)生的前期分析較弱，一些情況沒有事先估計(jì)出來(lái)，如：加法的多種驗(yàn)算方法，小組討論花費(fèi)太多時(shí)間，沒能有效經(jīng)歷與他人交流的過(guò)程，使教學(xué)目標(biāo)1沒能很好的落實(shí)。再有，驗(yàn)算的書寫，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我也沒作為重點(diǎn)來(lái)考慮，我想，只要點(diǎn)一點(diǎn)就可以了，課上一看，其實(shí)不然，我趕緊又重新板演與個(gè)別指導(dǎo)。這樣，耽誤了很多時(shí)間，使教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，沒有進(jìn)行鞏固練習(xí)，在以后的教學(xué)中，要切實(shí)的、扎扎實(shí)實(shí)的備學(xué)生、分析學(xué)生，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更具實(shí)效性。再有，要向年輕教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的敢于放手，學(xué)習(xí)他們的用于創(chuàng)新，學(xué)習(xí)他們的信息技術(shù)的使用，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。

加法驗(yàn)算教學(xué)反思 篇6

這堂課讓我認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)并不是我們想象的那樣簡(jiǎn)單。雖然我們一堂課只是講授一個(gè)很小的運(yùn)算方法，但要讓學(xué)生樂于接受、容易接受十分不易。教學(xué)不是為教而教，教師傾盡所有的心血都是為了讓學(xué)生真正掌握正確的方法。這節(jié)課給學(xué)生法發(fā)言的時(shí)間和空間有點(diǎn)少，課上在怎樣才能檢驗(yàn)自己的結(jié)果是否正確這個(gè)環(huán)節(jié)上，首先是給了10分鐘讓學(xué)生自主探究驗(yàn)算方法，然后是匯報(bào)方法，可舉手的沒幾位同學(xué)，大部分學(xué)生不能確定自己的算法，此時(shí)我有點(diǎn)著急，接著我就讓學(xué)生先說(shuō)出加法算式中各部分名稱及之間的關(guān)系，得出交換兩個(gè)加數(shù)的位置再加一遍，和不變，后來(lái)他們思維活躍了很多，馬上根據(jù)這個(gè)關(guān)系亮出自己的驗(yàn)算方法。但是如果我能讓學(xué)生發(fā)言完之后再讓學(xué)生來(lái)歸納驗(yàn)算的方法，學(xué)生在有了前面得出算式的基礎(chǔ)上，應(yīng)該能順利得到三種加數(shù)驗(yàn)算的方法。還有在評(píng)價(jià)學(xué)生方面我也應(yīng)該注意多給學(xué)生鼓勵(lì)，教師要充分的給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，自主探索的時(shí)間。要相信學(xué)生的能力，大膽放手，把自主還給他們。我想只有將“尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的創(chuàng)新性”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，讓學(xué)生借助自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”，學(xué)生才能迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)才能真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、積極生動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。

整節(jié)課下來(lái)我覺得應(yīng)提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素質(zhì)。存在缺憾不可怕，正是有了這些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，讓我在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走的更遠(yuǎn)，走的更踏實(shí)。

加法驗(yàn)算教學(xué)反思 篇7

本節(jié)課的教學(xué)目的是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)理解加、減法的互逆關(guān)系，掌握加、減法的驗(yàn)算方法，通過(guò)小組合作在解決實(shí)際問題的過(guò)程中理解驗(yàn)算的意義和作用。但是由于加減法的關(guān)系這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生往往難以理解，更不用說(shuō)自己想出驗(yàn)算方法了。

因些，在新授前，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：157＋86＝；157＋（ ）＝243；（ ）＋86＝243，這個(gè)練習(xí)的目的是讓學(xué)生在算出結(jié)果后說(shuō)一說(shuō)你是怎么算出來(lái)的，并通過(guò)比較，從而搞清楚加減之間的關(guān)系，一個(gè)加數(shù)＝和－另一個(gè)加數(shù)，為本節(jié)課加法用減法驗(yàn)算做鋪墊，從而降低了教學(xué)的難點(diǎn)。在新授的教學(xué)中，因?yàn)轵?yàn)算是學(xué)生第一次碰到，學(xué)生在討論驗(yàn)算方法的時(shí)候還是出現(xiàn)了問題，學(xué)生感覺有點(diǎn)不知所措，無(wú)從下手。于是我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，根據(jù)例題的135＋48＝183的豎式提問，如果我用183去減135，那么結(jié)果會(huì)是多少呢？（48）如果計(jì)算結(jié)果不是48，那說(shuō)明是什么問題？（說(shuō)明結(jié)果183是錯(cuò)誤的）那么我們大家能不能用這一種方法來(lái)驗(yàn)算一下？

通過(guò)一連串的提問，使學(xué)生明白加法的計(jì)算結(jié)果是可以用加減法的關(guān)系來(lái)驗(yàn)算的。掌握了這種方法后，另一個(gè)減法就可以讓學(xué)生自己想出來(lái)了，至于交換加數(shù)的位置這一種方法，學(xué)生很容易理解和掌握。

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