[收藏]雞蛋教學(xué)反思1000字合集10篇。

現(xiàn)行教案的內(nèi)容雖然要求高，但是教學(xué)方式并不復(fù)雜。寫教案是教師工作的重要組成部分。教案可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來，在寫教案時(shí)我們可以選擇哪些方法？88教案網(wǎng)編輯經(jīng)過搜集和處理，為你提供雞蛋教學(xué)反思，為方便后續(xù)閱讀，請(qǐng)你收藏本文。

雞蛋教學(xué)反思 篇1

小學(xué)三年級(jí)語文《畫雞蛋》教學(xué)反思，文中作者在經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)與反思，從朗讀和識(shí)字寫字兩個(gè)方面闡述了小學(xué)語文的閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)各位小學(xué)語文教師會(huì)有所幫助。

低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字寫字和朗讀。這兩個(gè)是根基，一定要抓牢。我覺得在《畫雞蛋》這節(jié)課的教學(xué)中，這兩點(diǎn)我都落到了實(shí)處。

先談?wù)勛R(shí)字寫字方面的：

識(shí)字采用小組長檢查的方法我覺得效果較好，達(dá)到了預(yù)期的效果。識(shí)字寫字依然值得重視，寫字教學(xué)中，突出認(rèn)識(shí)“三撇“這個(gè)新偏旁的重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，自己掌握識(shí)字的方法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

再談?wù)劺首x方面的：

一、在教學(xué)中，首先我從重點(diǎn)句子入手，教給學(xué)生方法，讓他們通過朗讀感受到老師的心情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇捎谀挲g特點(diǎn)，孩子還不會(huì)朗讀方法，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生在教師提示下朗讀句子，讓學(xué)生在讀中去體會(huì)，在讀中求感悟

二、在教學(xué)中，老師在課堂上要多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生說，讓他們自己去感悟體會(huì)，老師只需做畫龍點(diǎn)睛般地提示。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》最鮮明的特點(diǎn)就是：突出學(xué)生的主體地位和主體作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，都珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)。

三、注重朗讀指導(dǎo)，有益于學(xué)生語感的培養(yǎng)。

低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感。在教學(xué)中，學(xué)生的讀書活動(dòng)貫穿課的始終，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的審美體驗(yàn)。并且還通過讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，進(jìn)行朗讀感悟

當(dāng)然，教學(xué)中仍有這樣或那樣的不足，懇請(qǐng)格外領(lǐng)導(dǎo)老師多替寶貴意見。

雞蛋教學(xué)反思 篇2

《畫雞蛋》是一篇寫人記事的文章，講述的是達(dá)芬奇和老師的對(duì)話，揭示出了老師讓他天天畫雞蛋的原因。通過寫達(dá)芬奇行為的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出達(dá)芬奇刻苦學(xué)畫的精神，同時(shí)告訴我們做事情只有專心致志、勤學(xué)苦練才能成功。

由于我教學(xué)的是《畫雞蛋》的第一課時(shí)，所以我把識(shí)字和理解課文作為本節(jié)課的重點(diǎn)，下面我就把本節(jié)課的教學(xué)結(jié)合課題研究的實(shí)施做以下反思：

《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。”因此，我們提倡走個(gè)性化閱讀的教學(xué)道路，尊重學(xué)生的主體地位，充分給學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專心地去讀，興趣盎然在去讀，在自主閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

為了真正地把課題研究落到實(shí)處，彰顯學(xué)生個(gè)性的風(fēng)采，在學(xué)完了課文第三自然段之后，我提出問題：“你認(rèn)為達(dá)芬奇是一個(gè)什么樣的人？”不管學(xué)生回答的是達(dá)芬奇知錯(cuò)能改還是勤奮好學(xué)，那都是學(xué)生自己獨(dú)特的感受，我們要尊重學(xué)生的主體感受，這樣學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，這也是實(shí)施個(gè)性化閱讀的前提。

個(gè)性化閱讀的核心是激活學(xué)生相似的積累，就是把學(xué)生自己的人生體驗(yàn)與切身感受移植到文本之中。因此，導(dǎo)入時(shí)為了拉近學(xué)生與達(dá)芬奇的距離，我提問：“如果讓你畫上一節(jié)課、一天，你的感受會(huì)怎樣呢？四百多年前，意大利有一位著名的畫家叫達(dá)芬奇，他小時(shí)候?qū)W習(xí)畫畫，他的老師天天讓他畫雞蛋，這是為什么呢？”這樣把學(xué)生引入到畫雞蛋的故事中，讓學(xué)生與達(dá)芬奇心靈相通，理解當(dāng)時(shí)達(dá)芬奇的想法，進(jìn)而為明白老師的話作鋪墊。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，理解老師說的話以及達(dá)芬奇學(xué)習(xí)態(tài)度的'轉(zhuǎn)變，我采用實(shí)物演示、填詞朗讀、分角色朗讀的方式教學(xué)的，使課文所表現(xiàn)的人和事，由于學(xué)生賦予了感情與生命得以復(fù)活，再以自己的讀表現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)課文的感悟和獨(dú)特體驗(yàn)深入化、系統(tǒng)化。

同時(shí)，在讀書時(shí)，我還注重學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的坐姿及用眼衛(wèi)生，讓學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆圈劃主要句子、關(guān)鍵詞語。此外，由于二年級(jí)還要以字詞為基礎(chǔ)，所以閱讀中我還突出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞的訓(xùn)練，如“著名”是 什么意思，換個(gè)詞來說一說；“不耐煩”是什么樣的語氣；嚴(yán)肅又是什么語氣，通過讀來體會(huì)這兩個(gè)詞的含義；仿照“一張又一張”來說幾個(gè)詞豐富學(xué)生的語言積累。

無論是語文學(xué)習(xí)還是其它科目的學(xué)習(xí)，都離不開生活，最后，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況，想一想，在生活中、做事情時(shí)，有沒有也像達(dá)芬奇小時(shí)候畫雞蛋那樣很快就不耐煩了？學(xué)習(xí)了這篇課文，今后想怎么做？既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又進(jìn)行了思想教育，做到“潤物細(xì)無聲”。

但是我也感到，課上學(xué)生讀的少，形式也過于單調(diào)了些，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，在學(xué)生分角色朗讀時(shí)可讓學(xué)生同桌之間先練一練，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上體驗(yàn)文章的情感，感受到語言文字的節(jié)奏、情緒色彩，從而獲得語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟和積累。

雞蛋教學(xué)反思 篇3

《畫雞蛋》是一篇講讀課文。這篇文章比較長，在分段上也不像以前學(xué)的課文那樣每一段都不長，尤其是第二自然段，非常的長，所以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥性，我特意在激趣導(dǎo)入的部分，安排了介紹達(dá)芬奇的事跡和作品以及一些相關(guān)的小故事，這樣確實(shí)調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性。但是課后回想認(rèn)為這個(gè)想法有一些欠考慮，導(dǎo)入的時(shí)間有點(diǎn)過長了，我想課前作適當(dāng)?shù)慕榻B，其他的放在學(xué)完課文后來擴(kuò)展知識(shí)比較好。

另外在課文理解的方面，我首先幫助學(xué)生理解詞句的意思，我覺得這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。有些句子看起來很容易懂，其實(shí)學(xué)生并不一定理解它所表達(dá)的意思。還有一些句子，我認(rèn)為學(xué)生讀完幾遍后一定能記得住，但是并不是我想得那樣，比如“在1000個(gè)雞蛋中，沒有2個(gè)是完全相同的?！痹谖姨釂柕臅r(shí)候并不是很多孩子能記住，并明白它的含義。所以，在以后的閱讀教學(xué)中我會(huì)抓住學(xué)生似懂非懂的句子，幫助學(xué)生理解它的意思，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和務(wù)求甚解的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在語言的訓(xùn)練中，著力指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法表達(dá)相同的內(nèi)容，比如讓學(xué)生復(fù)述老師對(duì)達(dá)芬奇說的話，我要求不必和課文中說的一樣，只要意思表達(dá)完整就可以，這樣練習(xí)把話說活，逐漸提高學(xué)生的表達(dá)能力，并且使學(xué)生的思維能力慢慢得到發(fā)展，我想這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在情感方面，抓住“認(rèn)真觀察，認(rèn)真練習(xí)?！?個(gè)字對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，并展開了小小的討論。

雞蛋教學(xué)反思 篇4

面對(duì)新課程，語文教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中有效的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生的閱讀能力。

本篇文章是人教版小學(xué)語文第四冊(cè)中的一篇選學(xué)課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我就試著培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。本次教學(xué)通過問題鑲嵌的方法，通過學(xué)生自己的閱讀而找到每個(gè)問題的答案，在自己練讀中感悟道理。在教學(xué)《畫雞蛋》一課時(shí)，我在孩子們熟讀課文之后，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“老師為什么總讓達(dá)·芬奇畫雞蛋？”在學(xué)生匯報(bào)中，他們也能找到老師的話回答，但從他們的表情上可以看出他們對(duì)老師的良苦用心并不理解。而此時(shí)由于本人備課時(shí)未認(rèn)真考慮到這一情況，所以在教具的準(zhǔn)備上有點(diǎn)倉促，使得后面的講解只是為了講解而講解，拿著文本不放。如果這時(shí)我能將老師的話投影出示，并放聲讀一讀并且與學(xué)生充分交換意見。相信大部分學(xué)生會(huì)肯定老師的話是對(duì)的，可能會(huì)有學(xué)生舉了例子說，老師這樣做是讓達(dá)·芬奇認(rèn)真觀察，認(rèn)真練習(xí)，才能把雞蛋畫好。如果能我順勢引導(dǎo)：“你們分析的都很有道理，可是老師說的是真的嗎？讓我們來驗(yàn)證一下。”于是我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的熟雞蛋，以小組為單位放在一起進(jìn)行觀察。孩子們天生好奇，看呀，比呀，非得找到兩個(gè)一樣的雞蛋，可是挑來挑去就是找不到。孩子們自言自語的說：“看來還真的沒有一模一樣的雞蛋，老師的話是對(duì)的?！?/p>

“老師還說，一個(gè)雞蛋從不同的角度去看還不一樣呢？”一個(gè)孩子不由自主地喊道。同學(xué)們又拿起自己的雞蛋，一邊觀察一邊與同學(xué)交流。學(xué)生們通過自己的實(shí)際考察，驗(yàn)證了老師的話是真的。而且還結(jié)合了數(shù)學(xué)課的知識(shí)來說明，得出結(jié)論：不論做什么事都要認(rèn)真。

這節(jié)課，如果能在分析文章的基礎(chǔ)上好好地來一場實(shí)踐的話，效果一定不符哦。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。讓孩子們自己去驗(yàn)證，一定能促使孩子們個(gè)性化思維的發(fā)展。讓老師來驗(yàn)證，一定能促使教師的專業(yè)發(fā)展。

雞蛋教學(xué)反思 篇5

面對(duì)新課程，語文教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中有效的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生的閱讀能力。

在教學(xué)《畫雞蛋》一課時(shí)，我在孩子們熟讀課文之后，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“老師為什么總讓達(dá)〃芬奇畫雞蛋？”在學(xué)生匯報(bào)中，他們也能找到老師的話回答，但從他們的表情上可以看出他們對(duì)老師的良苦用心并不理解。于是，我將老師的話以投影出示，放聲讀一讀。

我問到：“老師說的對(duì)嗎？”學(xué)生在交換了意見的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生肯定了老師的話是對(duì)的，還有學(xué)生舉了例子說，老師這樣做是讓達(dá)〃芬奇認(rèn)真觀察，認(rèn)真練習(xí)，才能把雞蛋畫好。接著我順勢引導(dǎo)：“你們分析的都很有道理，可是老師說的是真的嗎？讓我們來驗(yàn)證一下。”于是我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的熟雞蛋，以小組為單位放在一起進(jìn)行觀察。孩子們天生好奇，看呀，比呀，非得找到兩個(gè)一樣的雞蛋，可是挑來挑去就是找不到。孩子們自言自語的說：“看來還真的沒有一模一樣的雞蛋，老師的話是對(duì)的?！?/p>

“老師還說，一個(gè)雞蛋從不同的角度去看還不一樣呢？”一個(gè)孩子不由自主地喊道。同學(xué)們又拿起自己的雞蛋，一邊觀察一邊與同學(xué)交流。學(xué)生們通過自己的實(shí)際考察，驗(yàn)證了老師的話是真的。而且還結(jié)合了數(shù)學(xué)課的知識(shí)來說明，得出結(jié)論：不論做什么事都要認(rèn)真。

這節(jié)課，學(xué)生在實(shí)際觀察中真切的體會(huì)到老師的話是真的，嘗到了探究的樂趣，我也深深的認(rèn)識(shí)到----“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。讓孩子們自己去驗(yàn)證，一定能促使孩子們個(gè)性化思維的發(fā)展。

雞蛋教學(xué)反思 篇6

這是我人生中第一次真正走上講臺(tái)面對(duì)學(xué)生上了一堂課，希望達(dá)到的目標(biāo)并不大，只求能從容站在講臺(tái)上完成教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程。我覺得我已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，尤其是比較好地克制了緊張的情緒。

一節(jié)課四十分鐘我沒有上滿，這是我漏掉了一些環(huán)節(jié)和進(jìn)行的速度過快所致，重難點(diǎn)分析不到位也是一個(gè)重要因素。

從設(shè)計(jì)到實(shí)際教學(xué)，都在擔(dān)心評(píng)價(jià)問題的處理，結(jié)果在評(píng)價(jià)機(jī)制上確實(shí)出現(xiàn)了很多問題。本堂課我一開始就設(shè)立加星大組競賽，由于怕自己緊張忘記加星還特意告訴學(xué)生可以提醒我，這也造成了我后來由于加星問題被學(xué)生牽著走的局面，尤其是我還不懂得引入減星的技巧。最后倉促結(jié)束課堂竟也忘了一開始設(shè)立的初衷，沒有給“星星”的評(píng)比畫上一個(gè)句號(hào)。對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)也很不到位，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該先說其優(yōu)點(diǎn)再告知不足之處。

教學(xué)設(shè)計(jì)本身存在的問題在實(shí)際教學(xué)過程中一下子就跑了出來，達(dá)·芬奇的簡介內(nèi)容是學(xué)生不太熟悉的，這時(shí)候就不適合讓學(xué)生自己來讀，我請(qǐng)了班上優(yōu)秀的學(xué)生也還是讀得不流暢。分段朗讀課文時(shí)我設(shè)計(jì)學(xué)生讀完一段就進(jìn)行評(píng)價(jià)和字音糾正，其實(shí)打斷了其連貫性。因?yàn)槭沁x讀課文，所以并沒有設(shè)計(jì)字詞教學(xué)部分，但一二年級(jí)的語文課字詞教學(xué)是不可缺少的部分。重點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)一開始就不突出，對(duì)于達(dá)·芬奇他老師說的話應(yīng)該再深入講解，四句話可請(qǐng)四個(gè)學(xué)生讀再分別分析，并可進(jìn)行句式訓(xùn)練，其中“角度”一詞的理解可以形象化。分角色朗讀達(dá)·芬奇與其老師的對(duì)話時(shí)，學(xué)生在讀第二遍有沒有跟上來的情況，這是我疏忽了敘述者講的話的原因，設(shè)計(jì)時(shí)其實(shí)只要加上一句就可解決——“我讀敘述者的話??”。課堂的延伸本來是一個(gè)不錯(cuò)的設(shè)計(jì)，但是效果卻沒有出來，延伸應(yīng)該做出來才會(huì)有深度，當(dāng)然這跟個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不足與課堂的隨機(jī)應(yīng)變能力有關(guān)。最后的推薦部分由于設(shè)計(jì)不到位沒有突顯出其意義所在，感覺與課文脫節(jié)，應(yīng)該從課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多才對(duì)。

說到隨機(jī)應(yīng)變的能力，我一直是個(gè)比較遲鈍的人所以這節(jié)課也不意外地沒有處理好一些突發(fā)情況。出示達(dá)·芬奇畫像時(shí)學(xué)生會(huì)注意畫像是素描的問題，都喊著說那是素描的，我卻不知如何應(yīng)對(duì)選擇直接忽視，事實(shí)是我完成可以從容地告訴學(xué)生那就是一幅素描像而且是達(dá)·芬奇的自畫像。學(xué)生讀簡介有讀錯(cuò)的音“復(fù)興”的“興”，這個(gè)字出現(xiàn)多次我都沒有糾正而是待其讀完才指出，這時(shí)其他學(xué)生對(duì)這個(gè)字已經(jīng)有了印象再糾正其實(shí)已經(jīng)晚了，在以后的時(shí)間里可能就會(huì)下意識(shí)地讀錯(cuò)。請(qǐng)學(xué)生回答達(dá)·芬奇畫雞蛋的句子有哪些，有學(xué)生說到老師的話去了，我同樣直接忽視之，下一個(gè)學(xué)生又回答，我則告訴她這是我們待會(huì)要講的問題，其實(shí)我下一秒就要說這個(gè)部分了。學(xué)生作為學(xué)生的主體，教師有時(shí)就應(yīng)該順著學(xué)生的思維去教學(xué)，何況這樣并沒有打亂我的教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行到學(xué)生想對(duì)達(dá)·芬奇或是自己說些什么的部分時(shí)，有的學(xué)生回答得很精彩有深度可是由于不在我的設(shè)計(jì)之列我卻忽視了對(duì)其進(jìn)一步的延伸，這就導(dǎo)致了我的課堂延伸總體沒有深度的后果。從達(dá)·芬奇學(xué)畫雞蛋應(yīng)該上升到我們學(xué)習(xí)、做人的層面上來。

課后有學(xué)生對(duì)我說他一直舉手我也沒有叫他回答問題，這是我緊張變得茫然的緣故，在以后的教學(xué)中應(yīng)該避免此類問題的出現(xiàn)。另有學(xué)生由于我寫字不規(guī)范說我的字有待加強(qiáng)，如果作為一名小學(xué)教師尤其是語文教師書寫規(guī)范是必要的，一筆一畫都應(yīng)該寫清楚寫工整。

有聽課的同學(xué)評(píng)價(jià)我的教態(tài)不錯(cuò)像個(gè)老師樣兒，我看不到自己的表現(xiàn)覺得遺憾為此還是懷疑自己。在雜志上看到一篇文章說小學(xué)語文老師應(yīng)該“站起來”，不只是姿態(tài)的站立也要精神的站立，我想我兩方面都沒有做到，在以后的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)多加努力提升自我。

雞蛋教學(xué)反思 篇7

本次烹飪課授課的班級(jí)是八年級(jí)，授課的內(nèi)容選自校本教材主食主題，本課題教學(xué)目標(biāo)為A組學(xué)生在教師的提示下能夠用電餅鐺做雞蛋餅，B組學(xué)生在老師的輔助下做雞蛋餅，C組學(xué)生能夠參與課堂教學(xué)?，F(xiàn)就本節(jié)課整體教學(xué)情況總結(jié)如下：本次授課從提問學(xué)生是否做過雞蛋餅入手，貼近學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在課堂上語言表達(dá)能力較好的徐珂欽同學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)豐富，能說出如何做雞蛋餅，但在實(shí)際操作上由于自身身體條件限制十分欠缺，在以后的學(xué)習(xí)生活中還需不斷的鍛煉，接下來用PPT講解如何做雞蛋餅，讓學(xué)生對(duì)做雞蛋餅的方法步驟有個(gè)整體的印象，但由于準(zhǔn)備倉促，做雞蛋的方法步驟在細(xì)節(jié)上沒有用圖片來展示，這需要改進(jìn)；在接下來的實(shí)際操作，第一步“攪面糊”環(huán)節(jié)中，學(xué)生知道攪面糊時(shí)要放面粉和水，但放多少面粉放多少水，學(xué)生掌握不到位需要輔助操作，另外學(xué)生攪面糊的速度和動(dòng)作需要多多練習(xí)；在第二步“打雞蛋，準(zhǔn)備香蔥”環(huán)節(jié)，除A組學(xué)生能夠獨(dú)立完成打雞蛋外，B組學(xué)生仍需輔助完成，這個(gè)需要孩子們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)和生活中不斷練習(xí)操作，如何把雞蛋打散也需多多練習(xí)；準(zhǔn)備香蔥時(shí)，我按照已有生活經(jīng)驗(yàn)判斷香蔥已洗過，這是固有思維模式，其實(shí)即使孩子帶來的香蔥已洗過，但已經(jīng)放置了這么久，所以仍需洗一洗，這個(gè)必須時(shí)刻告誡自己不能用固有思維判斷。在第三步“把面糊放入電餅鐺均勻攤開環(huán)節(jié)”，竟然差點(diǎn)忘記講解放面糊之前先給電餅鐺里放油，所以這也必須自我批評(píng)，不過，學(xué)生表現(xiàn)棒棒噠，及時(shí)彌補(bǔ)了這個(gè)不足；在“翻餅”環(huán)節(jié)，學(xué)生在輔助下能夠完成翻餅，但有時(shí)動(dòng)作不夠熟練，力度有點(diǎn)大，所以有時(shí)會(huì)把餅翻爛，這個(gè)是本節(jié)課的難點(diǎn)，需要多多練習(xí)。另外，本次授課中，男女生分組練習(xí)教學(xué)效果較好，不僅每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠練習(xí)到，而且也能充分發(fā)揮兩個(gè)老師授課的互相配合作用！在本次授課中，孩子們表現(xiàn)很積極，參與度很高，整體上還可以，但由于沒有提前準(zhǔn)備好所有的所需物品，所以上課時(shí)稍有慌亂，在找物品時(shí)不能兼顧到學(xué)生，另外，在操作中食品的整潔和衛(wèi)生的要求仍需不斷加強(qiáng)，這點(diǎn)必須銘記于心！

雞蛋教學(xué)反思 篇8

《畫雞蛋》是一篇寫人記事的文章，講述的是達(dá)·芬奇和老師的對(duì)話，揭示出了老師讓他天天畫雞蛋的原因。通過寫達(dá)?芬奇行為的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出達(dá)·芬奇刻苦學(xué)畫的精神，同時(shí)告訴我們做事情只有專心致志、勤學(xué)苦練才能成功。

教學(xué)中我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣?！睘榱苏嬲匕颜n題研究落到實(shí)處，彰顯學(xué)生個(gè)性的風(fēng)采，課堂上，我圍繞“不耐煩——用心”兩個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心情，幫助學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)讀文。這是學(xué)生自己獨(dú)特的感受，也是實(shí)施個(gè)性化閱讀的前提。

為了理解老師說的話以及達(dá)?芬奇學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，我采用實(shí)物演示、分角色朗讀的方式教學(xué)的。在進(jìn)行字詞的訓(xùn)練中，“不耐煩”你是怎樣理解的？是什么樣的語氣；嚴(yán)肅又是什么語氣，通過讀來體會(huì)這兩個(gè)詞的含義；目的在于用詞語豐富學(xué)生的語言積累。

課堂上，我的范讀時(shí)間較少，今后教學(xué)時(shí)我會(huì)加強(qiáng)示范作用。

雞蛋教學(xué)反思 篇9

《畫雞蛋》是人教版二下選學(xué)課文中的最后一篇，講達(dá)·芬奇小時(shí)候的學(xué)畫，老師讓他練畫雞蛋的一個(gè)小故事。本問內(nèi)容簡單，在教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體情境，緊抓字詞的音、形、義進(jìn)行訓(xùn)練。在突破難點(diǎn)的過程中，引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生通過自己的智慧進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，互幫互助，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。以下是我對(duì)本次課的幾點(diǎn)思考：

一、字詞訓(xùn)練，培養(yǎng)語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》最鮮明的特點(diǎn)就是：突出學(xué)生的主體地位和主體作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，老師在課堂上要多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生說，于是我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了許多字詞和句式的訓(xùn)練。

在識(shí)字教學(xué)時(shí)候，我重點(diǎn)抓“得”字訓(xùn)練，讓學(xué)生重點(diǎn)感受“得”字后面的詞語是用來評(píng)價(jià)前面的詞。并進(jìn)行了拓展“畫得（）”，到句子訓(xùn)練“他的字寫得（）。他把地掃得（）。小朋友們玩得（）。”讓學(xué)生感受“得”字的用法。

在體會(huì)“畫了一個(gè)又讓畫一個(gè)”的時(shí)候拓展了“____又讓____”體會(huì)不耐煩。

在感受“用心”的時(shí)候，我讓學(xué)生對(duì)達(dá)芬奇的畫進(jìn)行了想象，進(jìn)行說話練習(xí)“他畫了一張又一張，每一張畫都不同，有的___________，有的_________,還有的________?！睂W(xué)生從蛋殼的顏色、蛋的大小、觀察的角度、擺放的位置感受到了達(dá)芬奇畫蛋的用心。

構(gòu)建大的語文情景，使每一步的拓展都來源于課文，運(yùn)用與生活中，努力達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、以讀促悟，突破重點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感。在教學(xué)中，我始終讓學(xué)生的讀書活動(dòng)貫穿課的始終。

尤其是在讓學(xué)生理解“老師“對(duì)愛迪生說的這段話，我設(shè)置了女生齊讀、指名個(gè)別讀，體會(huì)“嚴(yán)肅”的含義，再指名讀，最后全班齊讀。四次朗讀，從第一次的熟悉文本內(nèi)容，到后來的體會(huì)文本的情感，最后在讓學(xué)生去體會(huì)老師話中的內(nèi)涵。學(xué)生在讀中去體會(huì)，在讀中求感悟，最后理解文本便是水到渠成的事了。

三、合作學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充

本學(xué)期語文教研活動(dòng)的重點(diǎn)在于體現(xiàn)小組合作。低段孩子自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，大規(guī)模的合作學(xué)習(xí)比較難安排，在本課教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了兩次小規(guī)模的小組合作活動(dòng)，旨在突破課文中的一些重難點(diǎn)。

第一處是讓學(xué)生根據(jù)老師提示的詞語說說課文內(nèi)容。我讓他們?cè)谛〗M內(nèi)相互交流，可以選幾個(gè)詞來說，當(dāng)然，有能力的同學(xué)可以選擇全部的詞語。我在小組內(nèi)巡視，孩子們會(huì)相互幫助，完善表達(dá)。

我再請(qǐng)孩子發(fā)言時(shí)候，第一個(gè)孩子說的比較完成，更像是簡單的復(fù)述。于是再請(qǐng)第二個(gè)孩子時(shí)，我提示學(xué)生可以說的更簡單一點(diǎn)。第二個(gè)孩子起來就說得比較好了。這算是一次，組與組之間的合作和交流了，說得好的孩子能給其他孩子起到榜樣引領(lǐng)的作用，對(duì)于孩子來說，不管說的好或不好，參與學(xué)習(xí)的過程實(shí)實(shí)在在地發(fā)生了，這就是一種提升。

第二處小組合作，在理解老師這段話的涵義。這里，我給了孩子一張具體的“合作單”。由組長分配好四個(gè)組員的任務(wù)，大家進(jìn)行組內(nèi)交流。我巡視了幾個(gè)小組，孩子們能在組內(nèi)交流的時(shí)候互相補(bǔ)充，互相提醒。最后，由主要發(fā)言的同學(xué)，匯總組員們的意見。這是第一次如此正規(guī)的小組合作，孩子上來交流后，組長提問：“我們的問題回答完畢，請(qǐng)問你們還有補(bǔ)充嗎？”“謝謝大家！”小組的智慧體現(xiàn)的淋漓盡致，下面的孩子聽得很認(rèn)真，并且能夠積極補(bǔ)充。我認(rèn)為一次有效的合作學(xué)習(xí)，就是能讓每一個(gè)孩子都有參與，每一個(gè)孩子都有任務(wù)，都有收獲。

整堂課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很快樂的，每個(gè)孩子都能積極有效地參與到每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。讓他們體驗(yàn)一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，非常關(guān)鍵。

當(dāng)然，教學(xué)中仍有這樣或那樣的不足，在解讀文本方面，我的能力仍不足，需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在課外學(xué)習(xí)中多下功夫，在課堂中少留遺憾。

雞蛋教學(xué)反思 篇10

設(shè)計(jì)思路：

本次活動(dòng)教師有著三方面的考慮：

1、孩子們對(duì)飼養(yǎng)角里的小烏龜特別感興趣，每天自由活動(dòng)時(shí)，總能看見一群孩子圍著小烏龜說得說，笑得笑，有的孩子還猜測想象著小烏龜?shù)膭?dòng)作，小烏龜?shù)南敕??？僧?dāng)教師問起小烏龜?shù)某ＷR(shí)時(shí)，孩子們知之甚少。

2、《雞蛋變娃娃》是我班開展的《娃娃家》主題中的一個(gè)線索點(diǎn)，在欣賞故事時(shí)，孩子們對(duì)小雞是從蛋里孵出來的感到好奇。因此，教師將你還知道哪些動(dòng)物寶寶是從蛋里孵出來的這個(gè)問題交給了孩子們的家長，讓他們幫助解答，滿足幼兒的求知欲與好奇心。

3、教師在活動(dòng)中準(zhǔn)備采用學(xué)看步驟圖的方法讓幼兒自己學(xué)著看，學(xué)著做，這是考慮到了從小培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力及解決問題的能力。

正是有了以上三點(diǎn)的考慮，因此教師設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)《雞寶寶》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)看制作步驟圖，按步驟來制作小雞。

2、在看看、撕撕、貼貼、畫畫中體驗(yàn)自制玩具的帶來的挑戰(zhàn)與快樂。

3、考驗(yàn)小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個(gè)人能力。

4、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

5、初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。

材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

幼兒用材料：

1、每位幼兒一只操作盒

(內(nèi)放：幼兒自帶的熟雞蛋一只、自制小雞材料一套、記號(hào)筆一支)

2、每位幼兒一張自制小雞玩具操作步驟圖教師用材料：kt板蛋殼內(nèi)藏小動(dòng)物、自制的雞蛋小雞一只

活動(dòng)過程：

一、歌曲導(dǎo)入，激起興趣

1、(出示kt板做得蛋殼)這象什么?

2、里面會(huì)藏著哪個(gè)動(dòng)物寶寶，聽我唱首歌，答案就在歌里。

3、你從哪句歌詞里聽出來的?

二、猜一猜

1、除了小雞，你還知道哪些動(dòng)物寶寶是從蛋里孵出來的?

2、(出示有裂縫的蛋)根據(jù)幼兒的回答，揭曉秘密。

三、變一變

1、請(qǐng)一位幼兒配合教師變魔術(shù)。

2、這只小雞是用什么材料變出來的?

四、看一看

1、怎么變呢?(教案來自：教案網(wǎng).)學(xué)看操作步驟圖。

2、引導(dǎo)幼兒觀察認(rèn)識(shí)圓點(diǎn)、數(shù)字、箭頭三種標(biāo)記。

五、做一做

1、引導(dǎo)幼兒先看步驟圖，看好再做。

2、輔導(dǎo)能力較弱的孩子，幫助其觀察、制作。

六、延伸

(出示小雞的家)，天冷了，小雞的家沒有門，小雞會(huì)凍得生病的，我們明天在區(qū)角活動(dòng)里幫助他們做門好嗎?

活動(dòng)反思：

本次活動(dòng)是我第一次讓我們班級(jí)的幼兒嘗試看步驟圖來制作小玩具，教師希望孩子們能從小學(xué)著看步驟圖是出于對(duì)孩子終生發(fā)展的一個(gè)考慮，因?yàn)榻處煾械饺粘Ｉ钪械某源┳⌒杏泻芏嗟胤叫枰词疽鈭D或是步驟圖，如行―――地鐵內(nèi)的自動(dòng)購票機(jī);自動(dòng)飲料機(jī);吃―――方便面的泡面方法;住―――平板家具的安裝等等，如果能從小培養(yǎng)幼兒看步驟圖，不但對(duì)提高幼兒的動(dòng)手能力有幫助，更能培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性及觀察能力。在材料的提供上，教師采用了實(shí)物雞蛋，從孩子們的操作過程中的表現(xiàn)來看，幼兒對(duì)于一手拿捏雞蛋，一手制作有一定難度，這從一個(gè)側(cè)面反映出小班幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展還不成熟，教師在今后設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，可以從平面開始逐步過渡到立體，隨著孩子手部動(dòng)作的不斷協(xié)調(diào)發(fā)展來增加操作材料的難度。

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