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語(yǔ)文教學(xué)反思
巨人花園語(yǔ)文教學(xué)反思6篇。
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巨人花園語(yǔ)文教學(xué)反思【篇1】
《巨人的花園》是一篇童話故事,全文以墻為線索,抓住花園的變化展開(kāi)敘述,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中,探索發(fā)現(xiàn)花園的變化,結(jié)果有的小組發(fā)現(xiàn)與巨人的砌墻和拆墻有很大的聯(lián)系,當(dāng)巨人砌墻以后,花園一直都是冬天,“巨人在孤獨(dú)與寒冷中不知過(guò)去了多久”。還有的組發(fā)現(xiàn)當(dāng)巨人拆掉墻之后,花園里就有了很大的變化,巨人有自私變的寬容了很多。我讓學(xué)生主動(dòng)在黑板上板書(shū),花園的前后變化。在整堂課中,我充當(dāng)了引導(dǎo)者的作用。但也有一些不足之處,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分。一些問(wèn)題的提出,學(xué)生不能很好的回答,教師包辦的太多,厄殺了學(xué)生的思考。例如, “站在樹(shù)下的小男孩再一次創(chuàng)造了奇跡。仔細(xì)默讀8-11自然段,畫(huà)一畫(huà),小男孩創(chuàng)造了哪些奇跡?”學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,回答的內(nèi)容很豐富,其實(shí)學(xué)生的回答也是對(duì)的,可是自己卻偏要把學(xué)生向預(yù)設(shè)的答案引導(dǎo),總怕時(shí)間不夠,結(jié)果自己說(shuō)出答案,這樣做是不對(duì)的。我深刻的體會(huì)到教師應(yīng)該充分放手給學(xué)生,教師點(diǎn)撥語(yǔ)言、總結(jié)語(yǔ)言應(yīng)該具有感染力,注重教師的示范朗讀。
巨人花園語(yǔ)文教學(xué)反思【篇2】
教學(xué)目標(biāo):
1、能根據(jù)課文想象畫(huà)面,明白快樂(lè)應(yīng)與大家分享的道理。
2、能和別人交流自己的感受。
3、有感情的朗讀課文
教學(xué)重難點(diǎn):
1、想象畫(huà)面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程:
一、設(shè)疑激趣
(課件出示)
師:“我有許多美麗的鮮花,但孩子們才是最美的花朵!”同學(xué)們,你們猜一猜這句話是誰(shuí)說(shuō)的?師:答案會(huì)在下課前揭曉,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)童話故事《巨人的花園》。
二、新課導(dǎo)入
師:瞧,巨人的花園多美呀!(播放多媒體動(dòng)畫(huà))巨人不在家的日子里,孩子們快樂(lè)地嬉戲玩耍,這簡(jiǎn)直就是孩子們的樂(lè)園。
師:看了這些畫(huà)面,你們想說(shuō)點(diǎn)兒什么?
三、讀文想象,感受體驗(yàn)。
那就讓我們一起再次走進(jìn)巨人的花園,看看巨人的花園在不同的時(shí)期、不同的情況下,有不同的景象,請(qǐng)你再輕聲讀一讀課文,把課文中描寫(xiě)巨人花園景象的句子畫(huà)出來(lái)。
(學(xué)生邊讀邊劃句子)
師:請(qǐng)大家來(lái)讀一讀你劃出的句子。(指名回答)
師:老師把大家找到的句子用課件寫(xiě)出來(lái)了,老師想請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象一下,每句話描寫(xiě)的是一幅什么樣的畫(huà)面?
A、 春天鮮花盛開(kāi),夏天綠樹(shù)成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。
B、 巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。
C、 他看到花園里草翠花開(kāi),有許多孩子在歡快的游戲。
D、鮮花凋謝,樹(shù)葉飄落,花園又被冰雪覆蓋了。
(指名同學(xué)讀,其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面,再回答)
師:可這所有的快樂(lè)在巨人回來(lái)后便蕩然無(wú)存,為什么呢?你覺(jué)得巨人是個(gè)怎樣的人?
(學(xué)生回答)師相應(yīng)板書(shū):自私、冷酷、無(wú)情
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)中找找一找的巨人叱責(zé)孩子的三句話。請(qǐng)你們仔細(xì)讀一讀、想一想,巨人說(shuō)這些話時(shí)心里可能是怎么想的?神態(tài)和動(dòng)作又是怎樣的?
(多媒體課件出示巨人叱責(zé)孩子的三句話)
他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍,很生氣:“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去?!?/p>
可是巨人又發(fā)脾氣了:“好容易才盼來(lái)春天,你們又來(lái)胡鬧,滾出去!”
“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責(zé)。
四、學(xué)習(xí)第三至六自然段
(一)指名學(xué)生讀巨人叱責(zé)孩子的第一句話,想象巨人的心理活動(dòng)、神態(tài)及動(dòng)作
(二)表演讀
師:孩子們被嚇壞了,四處逃散,巨人卻在花園周?chē)ぉ?/p>
(生答:砌起圍墻)
師:豎起一塊──
(生答:“禁止入內(nèi)”的告示牌)
師:與此同時(shí),墻內(nèi)墻外卻發(fā)生了截然不同的變化,自讀第六自然段。
(三)學(xué)生自讀,然后教師指名學(xué)生讀
(四)說(shuō)一說(shuō)墻內(nèi)墻外的不同
師:誰(shuí)能告訴巨人“今年的春天為什么這么冷,這么荒涼呀”?
五、學(xué)習(xí)第七自然段
師:是??!可自私的巨人卻仍然不明白春天遲遲不肯光顧他的花園的原因。他等啊,盼啊,好不容易盼來(lái)了春天,卻又看到令他厭惡的孩子們,于是他又大發(fā)雷霆。
(課件出示巨人叱責(zé)孩子的第二句話)
(一)學(xué)生自讀,想象巨人的心理活動(dòng)、神態(tài)及動(dòng)作
(二)同桌互讀交流
(三)表演讀
師:巨人的脾氣更大了,因?yàn)樗貌蝗菀撞排蝸?lái)了春天。巨人盼來(lái)的春天是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
(生自讀后交流)
師:這洋溢著春意的花園卻在孩子們紛紛逃竄后,再次被冰雪覆蓋。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀并想一想這突如其來(lái)的變化。
六、學(xué)習(xí)第八、九、十自然段
師:巨人不解地看看四周,這時(shí)他突然發(fā)現(xiàn)了──
(生答:小男孩)
師:他再次大聲叱責(zé)──
(課件出示巨人叱責(zé)孩子的第三句話)
師:請(qǐng)同學(xué)們想一想,巨人此時(shí)會(huì)想些什么?再讀一讀這句話。
師:面對(duì)憤怒至極的巨人,小男孩沒(méi)有逃跑,他勇敢地留了下來(lái),并用自己不尋常的舉動(dòng)使巨人發(fā)生了變化。
(生速讀第八至十自然段)
師:請(qǐng)同學(xué)們思考,小男孩的舉動(dòng)使巨人發(fā)生了怎樣的變化?用直線標(biāo)出小男孩的舉動(dòng),用曲線標(biāo)出巨人的變化。
(生邊讀邊勾畫(huà),師巡視指導(dǎo);生讀完后匯報(bào))
(一)小男孩第一次不尋常的舉動(dòng)
師:他用會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視巨人,仿佛在說(shuō)什么?
(生自由回答)
師:巨人的心里感到──
(生答:火辣辣的)
師:你們?cè)谑裁磿r(shí)候有過(guò)這種火辣辣的感受?巨人感覺(jué)到了什么?
(指導(dǎo)朗讀這兩句話)
(二)小男孩第二次不尋常的舉動(dòng)
師:這時(shí),巨人終于明白了,他明白了什么?心情如何?請(qǐng)同學(xué)們找到后讀一讀。
(多媒體出示:?jiǎn)緛?lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心?。。?/p>
師:巨人為什么這樣說(shuō)?你們明白了什么?
(多媒體出示:?jiǎn)净卮禾斓氖牵?/p>
師:?jiǎn)净卮禾斓挠质鞘裁茨??四人小組討論討論。
(生匯報(bào),師指導(dǎo)朗讀巨人說(shuō)的話)
(三)小男孩第三次不尋常的舉動(dòng)
師:巨人為什么第一次感到溫暖和愉快?
(師指導(dǎo)朗讀第十自然段,想象這感人的畫(huà)面)
七、以讀代講最后一個(gè)自然段
師:此時(shí),巨人和孩子們都感到無(wú)比的幸福,我們也為故事的結(jié)局感到高興。讓我們帶著輕松愉悅的心情齊讀故事的結(jié)局。
八、小結(jié):補(bǔ)充原著故事的結(jié)尾
師:今天這節(jié)課你們最大的收獲是什么?
(生交流發(fā)言)
師(總結(jié)學(xué)生的發(fā)言):是啊,與人分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)!我有幸讀了故事原著,尤其喜歡故事的結(jié)尾,我想與大家分享我的快樂(lè)。
師:許多年過(guò)去了,巨人變得年邁而體弱。他已無(wú)力再與孩子們一起嬉戲,只能坐在一把巨大的搖椅上,一邊觀看孩子們玩游戲,一邊欣賞著自己的花園。他常說(shuō):“我有許多美麗的鮮花,但孩子們才是最美的花朵!”同學(xué)們現(xiàn)在知道這句話是誰(shuí)說(shuō)的了吧?
九、拓展延伸
師:人們常說(shuō),每一篇童話故事都有一個(gè)極美的化身,我們需要時(shí)時(shí)刻刻去感悟美的力量。老師送你們幾句話(多媒體課件出示格言)
十、布置作業(yè):
a 摘抄自己喜歡的語(yǔ)句
b 收集童話故事讀一讀
板書(shū)設(shè)計(jì):
巨人的花園
自私時(shí):風(fēng)狂雪飛
無(wú)私時(shí):花開(kāi)遍地
巨人感悟:快樂(lè)要和大家分享
《巨人的花園》教學(xué)反思
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比,如,巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比,正是在這些對(duì)比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我根據(jù)課文特點(diǎn),圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比,冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。通過(guò)變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué),重視學(xué)生的個(gè)性化感悟,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論,關(guān)注課堂教學(xué)生成,實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。文本里有許多想象的空間,比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的,會(huì)有什么樣的表情,小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人,但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái),又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,他心里火辣辣的,那為什么火辣辣的,也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),這時(shí)我就進(jìn)行了拓展性閱讀的訓(xùn)練,安排學(xué)生想一想說(shuō)一說(shuō),這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力,通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟,這時(shí)再出示重點(diǎn)句,學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就容易得多。
存在的遺憾也有很多。首先,因課堂容量較大,幾個(gè)環(huán)節(jié)浮于面上,如果讓學(xué)生多讀多說(shuō),能夠更深入地理解課文。
巨人花園語(yǔ)文教學(xué)反思【篇3】
說(shuō)來(lái)慚愧,對(duì)王爾德的認(rèn)識(shí)在上課前并不多,只是以前在翻閱童話書(shū)時(shí)偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細(xì)讀時(shí),我們?yōu)g覽了他的一些介紹,細(xì)讀了他的一些作品,才感受到他是一位極有個(gè)性而情感細(xì)膩豐富的人!《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》,編入教材時(shí),編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語(yǔ)的學(xué)習(xí),文句上做了較多的刪減變動(dòng),改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢,結(jié)合幾位聽(tīng)課老師的建議,思考如下:
思考一:文本切入點(diǎn)的有效選擇
從第一教時(shí)的教學(xué)意義出發(fā),我們以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點(diǎn),在體悟巨人的任性和冷酷中來(lái)折回感悟“快樂(lè)應(yīng)該與別人一起分享”的文理,透過(guò)文本的反面語(yǔ)言現(xiàn)象去抵達(dá)正面的教學(xué)意義。雖然整個(gè)設(shè)計(jì)看來(lái)完滿,但是實(shí)際的操作卻顯得很吃力,特別是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責(zé)等幾處語(yǔ)言的朗讀,顯得更為茫然無(wú)力。因?yàn)榫奕说娜涡院屠淇?,是孩子們一下子所體驗(yàn)不到的,更不用說(shuō)處在他的角色上去揣度,所以,幾番的引領(lǐng)指導(dǎo),孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高,在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責(zé)”的詞性認(rèn)識(shí)中越顯明晰,但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無(wú)改進(jìn)??磥?lái),讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠(yuǎn)路了。那么,換一種思路,從孩子們的角度上去解讀會(huì)不會(huì)有更簡(jiǎn)單有效些呢?——后續(xù)思考:抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”,從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語(yǔ)句對(duì)比中,去一次一次的接受“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”的洗禮!
思考二:教學(xué)環(huán)節(jié)的有效鋪展
“在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里,任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在,而是整體中一個(gè)不可分割的構(gòu)成部分?!蔽覀儾蹲降搅宋谋镜纳中略~有很大一部分都集中在溫暖與寒冷兩大類(lèi),這正好與我要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的言語(yǔ)沖突相照應(yīng)(為什么一個(gè)鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、草翠花開(kāi)、常年洋溢著孩子們笑聲的花園因?yàn)榫奕说牡絹?lái)變成了北風(fēng)呼嘯、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋的花園)。于是我將“鮮花盛開(kāi)綠樹(shù)成陰鮮果飄香草翠花開(kāi)洋溢笑聲;北風(fēng)呼嘯狂風(fēng)大作鮮花凋謝冰雪覆蓋瑟瑟發(fā)抖”進(jìn)行了分組呈現(xiàn),通過(guò)朗讀、品悟、想象、運(yùn)用等方法進(jìn)行綜合學(xué)習(xí),并在這些詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了課文內(nèi)容的感知。讓人遺憾的是,這些詞語(yǔ)所在的句子都比較集中而且對(duì)比也很明顯,如能在兩組詞語(yǔ)的對(duì)比學(xué)習(xí)中,在想象詞語(yǔ)的意境時(shí),將這些詞語(yǔ)所在的句子也能進(jìn)行品讀、賞析,不僅能更好地為體悟巨人訓(xùn)斥、驅(qū)趕孩子的言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)感情基礎(chǔ),而且,在句子語(yǔ)境中再次理解詞語(yǔ),對(duì)詞語(yǔ)意義的理解也更為深入,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也顯得更為高效了!
思考三:“思考惰性”的有效驅(qū)除
不僅在這次的隨堂聽(tīng)課中,在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中,我們都發(fā)現(xiàn)孩子們存在著比較嚴(yán)重的思考惰性,簡(jiǎn)單的,答案一目了然或一思就懂的問(wèn)題搶著回答,有點(diǎn)思考廣度和深度的問(wèn)題,或不敢放手回答,或懶惰于其思考的艱辛而拒絕思考。深思這些現(xiàn)象的背后,不禁自責(zé),雖然我們盡量在課堂中注重鋪設(shè)層次性問(wèn)題,遇到學(xué)生不能放手回答的問(wèn)題總會(huì)降低一個(gè)要求或者進(jìn)行分解問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。如:在出示:
A、他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍,很生氣:“誰(shuí)允許你們到這里來(lái)玩的!都滾出去!”
B、可是巨人又發(fā)脾氣了:“好容易才盼來(lái)春天,你們又來(lái)胡鬧。滾出去!”
c、“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責(zé)。”
三個(gè)句子后,問(wèn):誰(shuí)讀懂了這三個(gè)句子的語(yǔ)氣有什么變化?學(xué)生如果不能有所發(fā)現(xiàn),就提出鋪設(shè)好的問(wèn)題:細(xì)細(xì)地琢磨,從哪幾個(gè)詞語(yǔ)的變化中,你感受到了巨人一次比一次冷酷?
諸如此類(lèi)。但是這些都是治標(biāo)不治本的方法,更為重要的還是需要培養(yǎng)學(xué)生的思考主動(dòng)性,在平時(shí)的課堂中創(chuàng)設(shè)良好的思考氛圍,如有趣的富有思考價(jià)值的問(wèn)題、恰如其分的賞識(shí)性評(píng)價(jià)反饋、輕松和諧的課堂氛圍等等。
巨人花園語(yǔ)文教學(xué)反思【篇4】
這是一篇非常接近學(xué)生生活的童話故事。而且學(xué)生通過(guò)自己的閱讀也能夠從中明白一個(gè)道理。在教學(xué)時(shí),我主要采用以下幾個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
一、整體感知課文,理清課文的寫(xiě)作順序。
故事類(lèi)文章一般順序很明顯,因此在學(xué)習(xí)時(shí),我讓學(xué)生朗讀后,說(shuō)說(shuō)本故事是按什么順序?qū)懙模⑶姨崾緦W(xué)生找出幾個(gè)具有代表性的詞語(yǔ)。這樣學(xué)生馬上就知道格式是按時(shí)間順序?qū)懙模又以趯W(xué)生的回答板書(shū)以下幾個(gè)詞語(yǔ)“從前、秋天、一天早晨、從那以后。”這樣學(xué)生就知道按這個(gè)順序去讀課文。老師指導(dǎo)他們找出這幾個(gè)時(shí)間段里花園都是什么樣的?學(xué)生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂(lè)的笑聲;秋天的花園是寒冷、荒涼的;一個(gè)早晨,花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋,小男孩的行為使巨人忽然醒悟;從那以后,花園成立孩子的樂(lè)園。
二、啟發(fā)想象,表演體會(huì)人物內(nèi)心想法。
在這個(gè)故事中,有很多處只簡(jiǎn)單寫(xiě)了巨人粗魯?shù)恼Z(yǔ)言,但是要學(xué)生真正理解或者說(shuō)說(shuō)巨人給他們的印象,也許他們還體會(huì)不出來(lái),也說(shuō)不會(huì)用什么語(yǔ)言來(lái)描述巨人的行為。因此,在課堂上,我抓住幾處,讓學(xué)生想象表演來(lái)體會(huì)。例如:第一次,巨人回家看見(jiàn)孩子在花園里嬉戲,很生氣,我讓學(xué)生做出巨人很生氣時(shí)的表情,這樣學(xué)生立刻就把平時(shí)見(jiàn)到的家長(zhǎng)意見(jiàn)自己生氣時(shí)的表情表現(xiàn)出來(lái)了;再如:巨人一個(gè)人在花園里瑟瑟發(fā)抖的情景,還有早晨巨人趕走孩子時(shí)到底他是怎樣想的,我都要學(xué)生想了后用動(dòng)作表演出來(lái),然后在指導(dǎo)他們用完整的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō),這樣既訓(xùn)練了思維也鍛煉了口語(yǔ)交際能力,再有小男孩不走,只凝視巨人,我讓學(xué)生互相表演體會(huì),再說(shuō)說(shuō)此時(shí)巨人和男孩心里的想法。在全文學(xué)完后,我和全班學(xué)生一起進(jìn)行故事情景表演,一個(gè)學(xué)生演巨人,一個(gè)演男孩,4、5個(gè)學(xué)生演孩子,其他學(xué)生和我一起朗讀課文,在邊讀邊演的過(guò)程中把課文內(nèi)容再現(xiàn),有助于幫助學(xué)生加深對(duì)故事的理解。
三、 啟發(fā)想象情景、續(xù)寫(xiě)下文,訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。
在平時(shí)的課堂中,結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段描寫(xiě)訓(xùn)練,可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如;學(xué)生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻,把花園給了孩子們?!边@句話后,我問(wèn)學(xué)生,當(dāng)巨人拆除圍墻后,孩子們看到的是什么樣的美景呢?請(qǐng)大家把前面的課文聯(lián)系起來(lái)發(fā)揮你們的想象力,和同桌說(shuō)說(shuō),再把它寫(xiě)下來(lái)。這樣有的學(xué)生很快去瀏覽前面的課文,結(jié)合自己生活所見(jiàn),把他們心中美麗的花園描述出來(lái)了。
四、品讀感悟,領(lǐng)悟道,升華情感。
當(dāng)學(xué)生把故事內(nèi)容理解透了,又能用動(dòng)作表演出來(lái)后,再引導(dǎo)學(xué)生去想,故事告訴我們一個(gè)什么道理,這樣就很容易了。
從這節(jié)課的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),童話一定要放手讓學(xué)生站在他們的思維和角度去讀課文、去表演情景、去體會(huì)內(nèi)容。
巨人花園語(yǔ)文教學(xué)反思【篇5】
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德的作品,故事講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,便趕走孩子,在花園周?chē)鹆藝鷫?,不讓孩子進(jìn)入花園。從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去,園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園,之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái),在一位小男孩的啟示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了圍墻,花園又成了孩子們樂(lè)園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐及課后反思,覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做的較好:
1、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的三句話,通過(guò)分析比較及“演一演”這種孩子們感興趣的形式來(lái)體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的心情,領(lǐng)悟到巨人的任性、冷酷。
2、根據(jù)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中采用了自由讀、默讀、指名讀等多種方式,提高學(xué)生邊讀邊思考的能力。
除了上述幾點(diǎn)做的較好,還有以下幾方面需要改進(jìn):
1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí),我把重點(diǎn)放在“體會(huì)巨人說(shuō)話的語(yǔ)氣,感受巨人的冷酷”上,沒(méi)有讓孩子們展開(kāi)想象。此處可以讓孩子們說(shuō)一說(shuō)巨人的心理,他當(dāng)時(shí)在想什么,借此培養(yǎng)孩子們的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,也能加深孩子們對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2、引導(dǎo)不夠及時(shí)。課堂教學(xué)過(guò)程中,孩子們盡管答出了“隆冬”是指冬天最冷的一段時(shí)間,卻沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)其含義,因此在找近義詞的過(guò)程中遇到了困難。而我僅僅是告訴孩子們“再找找”,卻沒(méi)有告訴他們哪里找,怎么找。此時(shí),我可以強(qiáng)調(diào)“隆冬”指的是一段時(shí)間,并不是風(fēng)或是雨,就不至于出現(xiàn)“狂風(fēng)”這樣的答案。
3、過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。在上課前,我的心里已經(jīng)有了問(wèn)題的答案。因此,在提出問(wèn)題的時(shí)候,我希望孩子們的回答能和標(biāo)準(zhǔn)答案一樣,孩子們明明答對(duì)了,我卻沒(méi)有及時(shí)地給予肯定。這種情況下,我應(yīng)該先肯定孩子們的想法,再進(jìn)行總結(jié),這樣才能更好地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。
巨人花園語(yǔ)文教學(xué)反思【篇6】
《巨人的花園》是一篇學(xué)生較為喜歡的童話故事,主要是通過(guò)巨人建、拆圍墻的故事,啟示學(xué)生克服自私的缺點(diǎn),提倡知過(guò)即改的精神,體會(huì)與人共享的幸福和歡樂(lè)才是真正的幸福和歡樂(lè)的道理。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中,主要是讓學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上,探究幸福的真正含義。因此本文的重點(diǎn)是讓學(xué)生能深刻地感悟:與人共享的幸福和快樂(lè)才是真正的幸福與快樂(lè)。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分理解和對(duì)幸福有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,我啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí),或是家庭生活,或是收集名人談幸福的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)自身的幸福觀點(diǎn)。通過(guò)主題論談,不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維、表達(dá)能力,更重要的是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身幸福觀的優(yōu)劣,使學(xué)生對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)再上一個(gè)臺(tái)階。通過(guò)學(xué)生們的各抒己見(jiàn),他們達(dá)成了共識(shí):“能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)?!痹趯W(xué)習(xí)中,大家共同探討,交流想法。不僅把自己的快樂(lè)表達(dá)出來(lái),還把自己成功的快樂(lè)傳遞給他人。我也享受到因?yàn)闉閷W(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)而帶給自己的快樂(lè)。
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