蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)教案3500字。

要求教學(xué)計(jì)劃要以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，做到目的明確，要求恰當(dāng)。教案的編寫有助于教研活動(dòng)的開展。編寫教案為教師更好更快地完成課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)。一份好的教案寫多少字合適呢？下面是編輯精心為你整理的“蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)教案”，不妨參考一下。希望你喜歡！

蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇1

魯迅還有很多名言哦:

寫不出的時(shí)候不硬寫－－魯迅

希望本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。－－魯迅

橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。－－魯迅

一滴水，用顯微鏡看，也是一個(gè)大世界。－－魯迅

不滿足是向上的車輪。魯迅

那里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。魯迅

課前思考：

書不但可以讀，而且還真的可以煮的。所謂煮書；其實(shí)就是一種能反復(fù)誦讀品味，直到把書讀透的過程。因?yàn)闀侨祟惖木袷臣Z，生活告訴我們：食糧是要煮熟后才會(huì)有利于更好地消化。我們讀書消化的過程就形如一個(gè)煮食糧的過程，而認(rèn)真、激情的態(tài)度就是煮書所必備的火，火候可大可小，這都需要書廚來很好地把握。

邀你賞讀煮書

爺爺?shù)臅坷飹熘粡垪l幅，上面寫著煮書兩個(gè)蒼勁有力的大字。我感到很奇怪：書只能讀，怎么可以煮呢？

一天，爺爺剛寫完一篇文章，正坐在椅上品茶。我指著條幅問爺爺：書怎么可以煮呢？書放在鍋里煮，不是煮壞了嗎？

爺爺笑了：書是精神糧食嘛，既是糧食，為什么不能煮呢煮熟了，吃下去才好消化吸收呀。

爺爺看我疑惑不解的樣子，便接著說：你知道唐代大詩(shī)人杜甫吧？他小時(shí)候讀書，就是能夠反復(fù)誦讀品味，非把書讀透不可。其實(shí)，這就是煮書。這樣，他做起詩(shī)來就得心應(yīng)手了。所以他說，讀書破萬卷，下筆如有神。我們學(xué)習(xí)語文，對(duì)那些好的文章也應(yīng)該這么煮,否則，就很難把語文學(xué)好。

爺爺，你看我該怎么煮書呢？

你可以從煮語文書入手嘛。語文課文都是范文，每天清晨起來，放聲讀上幾遍，仔細(xì)品味一番，多有意思??！這樣煮下去，你不僅可以體會(huì)文章情感，還可以牢記妙詞佳句好處多啦。肚子里的詞多了，今后說話和寫作還會(huì)犯愁嗎？

爺爺?shù)脑捠刮一砣婚_朗，煮書還真有道理哩。

授后小記：

用心品讀爺爺給我講的故事，我們可以找到一把如何讀書，如何品味書中的樂趣的金鑰匙。唐代大詩(shī)人杜甫或許就是因?yàn)樾r(shí)候就擁有了煮書這把金鑰匙，才有后來的讀書破萬卷，下筆如有神。我相信有了這把金鑰匙,我們會(huì)收獲更多的快樂，同時(shí)我也希望能把這把金鑰匙送給我的學(xué)生們，助他們?cè)谧x萬卷書，行萬里路的征程中，沐浴書香健康地成長(zhǎng)。

小資料:大風(fēng)歌》

西漢高祖劉邦，生于周赧王五十九年（公元前256年），死于高祖十二年（公元前195年），沛郡豐邑人（現(xiàn)在江蘇豐縣），字季，有的說小名劉季。他在兄弟四人中排行第三。在秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)中因?yàn)楸豁?xiàng)羽立為漢王，所以在戰(zhàn)勝項(xiàng)羽后建國(guó)時(shí)，國(guó)號(hào)定為漢，定都長(zhǎng)安，為了和后來劉秀建都洛陽的漢區(qū)別，歷史上稱為西漢。

古今賢文（合作篇）

人心齊，泰山移。獨(dú)腳難行，孤掌難鳴。水漲船高，柴多火旺。三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮。一塊磚頭砌不成墻，一根木頭蓋不成房。一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。一根竹竿容易彎，三根麻繩難扯斷。一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園。

知已知彼，將心比心。遠(yuǎn)水難救近火，遠(yuǎn)親不如近鄰。美不美，故鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人。海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。君子之交淡如水，小人之交酒肉親。豆角開花藤牽藤，朋友相處心連心。

古今賢文（志向篇）

山立在地上，人立在志上。月缺不改光，劍折不改鋼。鳥要緊的是翅膀，人要緊的是理想。胸?zé)o理想，枉活一世。三軍可奪帥，匹夫不可奪志。虎瘦友心在，人窮志不窮。立下凌云志，敢去摘星星。有志周行天下，無志寸步難行。天下無難事，只要肯攀登。

年怕中秋月怕半，男兒立志在少年。般大不怕浪高，志大不怕艱險(xiǎn)。沒有爬不過的山，沒有闖不過的險(xiǎn)灘。見異思遷，土堆難翻；專心致志，高峰能攀。無志之人常立志，有志之人立長(zhǎng)志。實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)理想的階梯，知識(shí)是實(shí)現(xiàn)理想的翅膀。不學(xué)楊柳隨風(fēng)擺，要學(xué)青松立山岡。

古今賢文（真理篇）

堅(jiān)持真理，實(shí)事求是。聯(lián)系實(shí)際，有的放矢。不入虎穴，焉得虎子。近水識(shí)魚性，近山識(shí)鳥音。欲知山事事，須問打柴人。百聞不如一見，百見不如一干。偉大出于平凡，理論來自實(shí)踐。沒有調(diào)查，沒有發(fā)言權(quán)。兼聽則明，偏聽則暗。

滿招損，謙受益。自滿的人學(xué)一當(dāng)十，虛心的人學(xué)十當(dāng)一?？仔〔谎a(bǔ)，孔大受苦。戶樞不蠹，流水不腐。聞過則喜，知過必改。從善如流，疾惡如仇。鐘不敲不響，話不說不明。良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。

古今賢文（勸學(xué)篇）

長(zhǎng)江后浪推前浪，世上今人勝古人。若使年華虛度過，到老空留后悔心。有志不在年高，無志空活百歲。少壯不努力，老大徒傷悲。好好學(xué)習(xí)，天天向上。堅(jiān)持不懈，久煉成鋼。三百六十行，行行出狀元。冰生于水而寒于水，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。

身怕不動(dòng)，及怕不用。手越用越巧，腦越用越靈。三天打魚，兩天曬網(wǎng)，三心二意，一事無成。一日練，一日功，一日不練十日空。拳不離手，曲不離口。刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后。書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身。熟能生巧，業(yè)精于勤

課后反思:

本次口語交際的主題是《推薦一本書》。主要內(nèi)容為介紹你最喜歡讀的一本書，并且說出為什么喜歡這本書？

由此我想到本冊(cè)書上剛學(xué)過的課文《一本男孩子必讀的書》，介紹的是《魯濱遜漂流記》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)介紹自己喜歡的書，不是很好嗎？

1、介紹喜歡的書的主要內(nèi)容。

2、介紹自己對(duì)書的認(rèn)識(shí)和理解。

3、表明自己喜歡的理由，這個(gè)喜歡可以是文中的一句話或者對(duì)文中人物的理解等等。

教學(xué)小記：

推薦一本好書口語交際活動(dòng)，學(xué)生充分展示了自己的閱讀量與對(duì)書籍的見地，在班上掀起一股閱讀的熱潮。在教師的引導(dǎo)激勵(lì)下，學(xué)生表達(dá)的欲望特別高漲，應(yīng)該說這是一堂比較成功的口語交際課。既然是一節(jié)口語交際課，學(xué)生說的比例當(dāng)然要大。因此，我通過各種渠道讓學(xué)生盡情說，先四人小組交流對(duì)好書的看法，然后進(jìn)行匯報(bào)。接著是小組內(nèi)一個(gè)一個(gè)地輪著說，然后組內(nèi)討論推出一本最好的書，推選的代表在全班說時(shí)，組員還紛紛自發(fā)地起來補(bǔ)充推薦理由。而其他的同學(xué)也能各抒己見，這倒是形成了一種良好的自主交流的場(chǎng)面。

課后反思:

語文與生活中的煮書讓我想了讀死書，死讀書，讀書死。

讀死書中的死，是形容書的?？梢岳斫鉃椴煌ㄟ_(dá)的，通俗點(diǎn)講也就是僵硬;刻板。整句的意思就是：讀了些刻板僵硬不通達(dá)人情世故的書，是無實(shí)際用處無法解決實(shí)際問題的書，故稱為讀死書。死重點(diǎn)形容書而不是讀。

死讀書中的死，是形容讀書的人。這里的死要理解為不靈活、死板的學(xué)習(xí)方式。死讀書，就是形容一個(gè)人以死板的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)文章。

讀書死中的死，含義深刻多了，隱藏著很大的哲理。潛臺(tái)詞就是，只會(huì)呆呆的讀書，卻不懂得將書中的道理運(yùn)用于實(shí)際生活中人，那么他讀那些書是沒用的。一個(gè)人讀了書卻不懂得運(yùn)用和一個(gè)死人沒多大分別了。

我想一個(gè)人讀書只要不讀死書，死讀書，讀書死，那與煮書也就不遠(yuǎn)了吧。

蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇2

各位評(píng)委，老師們，大家好！今天我說課的課題是：蘇教版小學(xué)語文第十二冊(cè)三單元的一首詞《如夢(mèng)令》。

一、教材分析

蘇教版教材的基本特點(diǎn)之一，就是選文圍繞一個(gè)主題進(jìn)行組合。第三單元的主題是詩(shī)文精粹。編寫的意圖是吸收祖國(guó)傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?！度鐗?mèng)令》是宋代女詞人李清照所作。詞人回憶了一次愉快的郊游情景，因酒醉在途中誤入藕花深處，把棲息的鷗鷺都嚇飛了。作者遣詞、造句一如內(nèi)容一樣的平實(shí)、自然。側(cè)重寫景，情景交融。通過景物的刻劃來抒發(fā)作者對(duì)大自然的贊美，對(duì)生活的熱愛，意境創(chuàng)造含蓄而深沉。

新課標(biāo)指出：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?；谝陨险J(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定以下教學(xué)目標(biāo)。

認(rèn)知目標(biāo)：掌握藕這個(gè)生字，理解、感悟詞意。

能力目標(biāo)：有感情的吟誦古詞，掌握學(xué)習(xí)古詞的方法，激發(fā)學(xué)生誦讀、記憶、積累的興趣。

情感目標(biāo)：通過詞句想象詞中所描繪的意境，感悟古詞的韻味，領(lǐng)悟詞人所寄予的豐富情感。

只有入境，才能悟神，我把想象意境，領(lǐng)會(huì)詞情，確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、教法與學(xué)法

1、教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的情境教學(xué)法和以讀代講教學(xué)法。

2．學(xué)法：首先，邊讀、邊想、邊悟的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的審美能力在讀準(zhǔn)、讀懂、讀好的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。`其次，讓學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立或合作解決問題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。

著名古詩(shī)詞評(píng)論家張中行先生曾說過：閱讀古詩(shī)詞的方法，最重要的是透過語句及意義而喚起詩(shī)情，走入詩(shī)境。鑒于這點(diǎn)，我打破常規(guī)，改革古詩(shī)詞教學(xué)的傳統(tǒng)做法；創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本、以學(xué)定教、發(fā)揮想象，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，具體過程如下：

一、渲染意境，激發(fā)情趣

古詩(shī)詞追求的是情景交融的美妙意境。因此，課程伊始，在古琴悠遠(yuǎn)的樂聲中，召開一個(gè)小小吟詩(shī)會(huì)，聆聽著學(xué)生們飽含詩(shī)情的吟誦，自然而然的把課堂帶入了古詩(shī)詞特有的意境美之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詞的興趣，為課堂教學(xué)做好鋪墊。以之前學(xué)過的李清照的《夏日絕句》引出詞《如夢(mèng)令》，然后由學(xué)生介紹課前收集到的有關(guān)李清照資料。

新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)提出的閱讀要求是：學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。由于古今語言的差異，生活環(huán)境變遷，以及古詩(shī)詞抽象、精煉、含蓄的特點(diǎn)，給學(xué)生造成理解上的困難。于是，啟發(fā)學(xué)生課前可以去查詢資料。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理、運(yùn)用信息的能力，為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打下了基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、反復(fù)誦讀感悟意境

新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。張?zhí)锶粝壬J(rèn)為：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。可見，讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心與靈魂，詩(shī)主乎情，如此豐美的文學(xué)珍品，只有

靜下心來讀進(jìn)去讀上心、才能有所感悟，引起情感共鳴。因此，課堂上只有引導(dǎo)學(xué)生充分的層層深入的讀，才能達(dá)到感悟詞意、感悟詞境、感悟詞情的目的。

（一）朗讀課文，讀出韻味

詩(shī)詞具有音律美，讀來抑揚(yáng)頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的韻味。

（二）、胖讀全詞，古文今譯。

首先，讓學(xué)生在注釋的幫助下，小組合作學(xué)習(xí)，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流。通過逐詞逐句理解完后，請(qǐng)學(xué)生連起來說說整首詞的意思，讓學(xué)生明白我們?cè)诓恢挥X中把詞讀胖了，而作者卻只用33個(gè)字就把一次郊游的經(jīng)歷寫清楚了，感悟古詩(shī)詞語言的凝練、含蓄。

此環(huán)節(jié)，教師不多作講解，而讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟。

(三)、美讀全詞，想象畫面。

沒有想象就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有藝術(shù)欣賞的再創(chuàng)造。因此，形象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，是本課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。古詩(shī)詞有時(shí)候一個(gè)詞語就是一幅畫，李清照的《如夢(mèng)令》向我們展現(xiàn)了溪亭日暮藕花深處一灘鷗鷺，這一幅幅流動(dòng)的畫。教學(xué)中，在學(xué)生熟讀詩(shī)文的基礎(chǔ)上，在古曲的縈繞中，讓學(xué)生展開想象，并用筆描述下腦海中浮現(xiàn)的畫面。蘇霍姆林斯基曾說過孩子的智慧出在手指尖上用筆來思考，也就是要求學(xué)生邊讀邊用書面文字及時(shí)記錄自己的閱讀理解和感悟。那些在閱讀時(shí)偶爾閃現(xiàn)的思想火花和靈感，因?yàn)橛辛斯P才得以留下精彩。在描述畫面的過程當(dāng)中，他們也能旁征博引，情不自禁的吟出許多經(jīng)典的詩(shī)文，如一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅等等。想象---放飛了孩子桎梏的心靈，喚醒了孩子所有的感官：用耳聽、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺把自己帶入了特定的詞境中。使學(xué)生學(xué)詞的過程成為愉悅身心的過程。

(四)、瘦讀全詞、品味語言。

引導(dǎo)學(xué)生讀出詞眼看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個(gè)字來寫的？

學(xué)生對(duì)詞眼的理解各不相同：暮、興、醉、驚、記。在找詞眼后，再讓學(xué)生聯(lián)系詞的內(nèi)容說理由，在詞的語言環(huán)境中，學(xué)生再一次細(xì)品了這首詞，感受到了作者熱愛生活、熱愛自然的情感，從中汲取優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞背下來，于永正曾這樣說過：誰擁有語言，誰就擁有了智慧。好的古詩(shī)文，好的現(xiàn)代文一定要背，不背不記就不是學(xué)語文。

三、對(duì)照比讀，延伸課外

出示李清照另一首《如夢(mèng)令》（昨夜雨疏風(fēng)驟）把兩首詞放一塊兒，說說你發(fā)現(xiàn)這兩首詞有什么相似的地方？學(xué)生通過對(duì)照閱讀，驚喜的發(fā)現(xiàn)《如夢(mèng)令》這種詞牌在字?jǐn)?shù)、句式、韻律方面的特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、思想、情感、態(tài)度的融合、提升。在本課教學(xué)之尾聲，布置學(xué)生課后繼續(xù)搜集其他詞牌名的詞，來拓展學(xué)生詩(shī)文學(xué)習(xí)的范圍，以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，打開學(xué)生的詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)之門，樹立大語文觀。這才是語文教學(xué)的最終目的。

總之，熟讀、想象、描述、體會(huì)、品味的古詩(shī)詞教學(xué)模式，以古曲、古韻、古風(fēng)、國(guó)畫使學(xué)生充分享受古詩(shī)詞的意境美、韻律美、凝煉美，將學(xué)生帶入中華民族傳統(tǒng)的、博大精神的璀璨文化之中。

蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇3

事物之間存在著普遍的聯(lián)系，是馬克思主義哲學(xué)的一條重要原則。正如恩格斯所說：辯證法是關(guān)于普遍聯(lián)系的科學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。如何運(yùn)用哲學(xué)觀點(diǎn)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，指導(dǎo)我們鉆研教材，并用以搞好課堂教學(xué)呢？現(xiàn)以蘇教版小學(xué)語文教材(國(guó)標(biāo)本)二年級(jí)上冊(cè)為例，說說對(duì)這一問題的思考。

一、抓住內(nèi)部聯(lián)系，由已知走向未知

古人云：溫故而知新。所謂故，就是已知，而新則是指未知。怎樣做，才能從已知走向未知呢？關(guān)鍵是要抓住已知和未知之間的有機(jī)聯(lián)系。先請(qǐng)看《英英學(xué)古詩(shī)》一課。對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生來說，理解課文中那首古詩(shī)《靜夜思》是有一定困難的，可以算作未知。但是，下面英英所說的那段話，學(xué)生憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是能夠大體讀懂的，可以算作已知。所以，我們只要能夠引導(dǎo)學(xué)生將英英所說的這段話讀通、讀懂，并將它與《靜夜思》中的句子關(guān)聯(lián)起來，讓他們經(jīng)歷一個(gè)由此及彼、由已知走向未知的過程，理解這首古詩(shī)的大概意思也就不太困難了。其實(shí)，在本冊(cè)教材中，一篇課文內(nèi)部存在著有機(jī)聯(lián)系，具有辯證關(guān)系的例子俯拾皆是。就拿《識(shí)字7》來說吧!需要掌握的生字：亭、停、聞、鳥、鳴，就與下面那一段韻文息息相關(guān)。停的字形和意思不就是一個(gè)人（單人旁）來到小亭旁邊駐足歇腳嗎？聞字不就是一個(gè)人打開了兩扇門側(cè)耳聽那幅圖所要表達(dá)的意思嗎？而鳥和口組合在一起，自然也就是鳥鳴了。在教學(xué)時(shí)，我們只要通過點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)插圖、文字和那段韻文的有機(jī)聯(lián)系，他們就會(huì)較為容易地把握生字的意思，十分便捷地從已知走向未知。

系統(tǒng)論中有一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)：整體大于部分之和?？梢钥隙ǖ卣f：如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)散落在課文中字、詞、句、篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將它們連綴成網(wǎng)絡(luò)，那么，這篇課文所擁有的整體功能就一定會(huì)大于部分之和。

二、抓住內(nèi)在聯(lián)系，舉一隅而三隅反

古往今來，人們常常把舉一反三的能力視為創(chuàng)造性人才的重要標(biāo)志。那么，形成舉一反三能力的關(guān)鍵在哪里呢？日本創(chuàng)造學(xué)會(huì)的先驅(qū)市川久彌教授在《創(chuàng)造工程》一書中指出：我的創(chuàng)造性科學(xué)或創(chuàng)造工程學(xué)的理論系譜，源于法國(guó)大科學(xué)家彭加勒對(duì)自己創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本點(diǎn)，即我們必須指向目標(biāo)，與其說是找出相似和相異，倒不如說重新認(rèn)識(shí)看起來并不一致之中隱藏的相似內(nèi)容雖然不同，但其形式，其部分間的排列是相似的。從這一方面看，后律的范圍逐漸擴(kuò)大，有包容一切的傾向。這也就是說，創(chuàng)造的關(guān)鍵是重新認(rèn)識(shí)看起來并不一致之中隱藏的相似。

蘇教版小學(xué)語文教材(國(guó)標(biāo)本)二年級(jí)上冊(cè)中有這樣兩課：一課是《有趣的發(fā)現(xiàn)》，另一課是仙、動(dòng)物過冬》?！队腥さ陌l(fā)現(xiàn)》一課說的是達(dá)爾文在考察一個(gè)小島時(shí)發(fā)現(xiàn)：這里的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，而那些翅膀不大的昆蟲卻無法生存。之所以如此，其根本原因就在于這里的生態(tài)環(huán)境與眾不同經(jīng)常刮大風(fēng)。抽繹隱藏在這一現(xiàn)象背后的道理，即達(dá)爾文學(xué)說的精髓：物競(jìng)天擇，適者生存。

從表面上看，這兩課并沒有什么必然的聯(lián)系，但透過表面現(xiàn)象看本質(zhì)，這兩課其實(shí)是從不同的角度，闡述了動(dòng)物的形態(tài)及生存方式都要跟隨著環(huán)境的改變而改變。中醫(yī)典籍《黃帝內(nèi)經(jīng)》有云：智者察同，愚者求異，智者有余，而愚者不足。它的意思是說，高明的醫(yī)生往往能夠從千差萬別的癥狀看到相同的病因，而庸醫(yī)只能看到表面上各異的癥狀，而看不清真正的病根。與此同理，如果我們?cè)阢@研教材時(shí)能夠站在這樣一個(gè)高度看問題，并能在教學(xué)中通過必要的暗示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)《有趣的發(fā)現(xiàn)》和小動(dòng)物過冬》兩課之間的內(nèi)在的某種聯(lián)系的話（請(qǐng)注意，這里絕不是要對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行顯性的辯證唯物主義教育，而是要讓他們?cè)趯?shí)際的閱讀活動(dòng)中，對(duì)普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)有一點(diǎn)內(nèi)隱的、形象化的察覺），那么，學(xué)生是不是就能夠比較容易地建立起更高層次的上位理論了呢？果真如此，那將對(duì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)或生活中再去認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

科學(xué)家貝弗里奇說：獨(dú)創(chuàng)常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象或設(shè)想之間的聯(lián)系或相似之點(diǎn)。因此，從某種意義上說，能夠發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象或設(shè)想之間的聯(lián)系或相似之點(diǎn)，并將它們有機(jī)的關(guān)聯(lián)起來，也就是獨(dú)創(chuàng)了。

三、抓住內(nèi)在聯(lián)系，拓展認(rèn)知的空間

蘇教版小學(xué)語文教材（國(guó)標(biāo)本）二年級(jí)上冊(cè)中的《識(shí)字６》是這樣一篇詞串韻語識(shí)字課文：

駿馬秋風(fēng)塞北

杏花春雨江南

椰樹驕陽海島

牦牛冰雪高原

顯然，這是選擇了祖國(guó)的北方草原、東海之濱、南國(guó)海島、西部高原最具代表性的景物串連在一起而形成的一篇準(zhǔn)韻文。它所要描述的是祖國(guó)的幅員遼闊、山川秀美。如果我們能夠?qū)⑦@一課與蘇教版小學(xué)語文教材(國(guó)標(biāo)本)一年級(jí)上冊(cè)中《家》那一課有機(jī)地聯(lián)系起來，不就能使學(xué)生原有的對(duì)祖國(guó)這一概念的具象認(rèn)知得到進(jìn)一步拓展、放大了嗎？俗話說得好：海闊憑魚躍，天高任鳥飛。沒有大海一樣廣袤無垠的大舞臺(tái)，魚兒難以練就搏擊風(fēng)浪的真本領(lǐng)，沒有藍(lán)天一樣上下千仞、縱橫萬里的廣闊空間，鳥兒難以練就穿云破霧的翅膀。所以，我們從把握教材前后的聯(lián)系人手，并在教學(xué)實(shí)踐中積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課與課之間的內(nèi)在的隱性聯(lián)系，就能搭建起一個(gè)更加寬闊的認(rèn)知平臺(tái)，讓他們樂此不疲地投入到與文本、教師、同學(xué)之間的對(duì)話中去，就會(huì)使那些充滿靈性的思維火花不斷的進(jìn)發(fā)，并不斷地得到認(rèn)同和放大。

以上所列舉的僅僅是例子，在蘇教版小學(xué)語文教材(國(guó)標(biāo)本)二年級(jí)上冊(cè)中具有這樣或那樣內(nèi)在聯(lián)系的課文還有很多，還需要我們?nèi)フJ(rèn)真地琢磨。

話到這里，有人可能會(huì)問，為什么一篇課文內(nèi)容，課文與課文之間會(huì)存在著相似的聯(lián)系呢？張光鑒先生在《相似論》中對(duì)此做了很好的解釋，他說：人的思維之所以依照相似性進(jìn)行活動(dòng)，其直接的原因在于：人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的信息活動(dòng)，乃是基于以相似的信息(這個(gè)信息有外部輸入的，也包括大腦中自己產(chǎn)生的)為中介而自我進(jìn)行的相似激活、相似聯(lián)系、相似催化、相互調(diào)制、相似匹配的原理而工作的。人生活于大自然和社會(huì)環(huán)境中，客觀世界中那些俯拾皆是的相似性運(yùn)動(dòng)，必然要反映到我們的大腦中來。所以，人的思維的相似性活動(dòng)，是受到上述幾個(gè)方面的相似性原理的制約的。我們說：無論什么樣的文章都是人類思維的產(chǎn)物，而人呢，又是生活在大自然和社會(huì)環(huán)境中的，客觀世界中那些俯拾皆是的相似性運(yùn)動(dòng)，必然要反映到我們的大腦中來。所以小至字詞句篇，大至課文與課文之間，必然存在千絲萬縷的聯(lián)系。只不過大自然經(jīng)常把宏觀的相似現(xiàn)象展示給人們，而將其相似的基因和原理隱蔽著，讓人們?nèi)ふ?、去研究，誰尋找出這個(gè)現(xiàn)象的根本原理，誰就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的成果。

最后，我們簡(jiǎn)單說說。，如何抓住事物內(nèi)部聯(lián)系的問題。高士其先生說過：世界上的事物，雖然千姿百態(tài)，但究其內(nèi)在的本質(zhì)，都有其相同的哲理，當(dāng)我們摸清了事物各自迥異的個(gè)性后，就需要開始去尋找他們內(nèi)在的共性，這才是一個(gè)明哲、智慧的做法，也是認(rèn)識(shí)事物的最好途徑。只有這樣才能掌握大自然的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而站在哲學(xué)的高度，通曉自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的真諦。（見高士其先生為《相似論》所寫的《序言》江蘇科學(xué)技術(shù)出版社１９９２年版第１頁(yè)）從高先生的這段話，我們不難發(fā)現(xiàn)，要想抓住事物的內(nèi)在聯(lián)系，要特別注意以下三條：

第一是要確立事物之間存在著普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上存在著一個(gè)明顯的誤區(qū)。誤以為：科學(xué)就是分析。在這種思想理念的指導(dǎo)下，我們常常會(huì)把那些本來是融為一體的東西強(qiáng)行分解成若干個(gè)雞犬之聲相聞，老死不相往來的顯性的知識(shí)點(diǎn)，把一篇好端端的課文肢解成七零八落的碎片，把本來客觀存在內(nèi)在聯(lián)系的課文人為的分成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元。分析是必要的，但分析又是有度的。這就如同水是由氫和氧構(gòu)成的一樣，如果你把它分解成了氫原子和氧原子，它也就不具有水的功能了。

第二是要認(rèn)真地研究事物各自迥異的個(gè)性，真正把一舉好。從宏觀上看，人的社會(huì)活動(dòng)無非兩類，一類是認(rèn)知活動(dòng)，二類是實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是基礎(chǔ)的、是外顯的，認(rèn)識(shí)活動(dòng)是內(nèi)隱的，是在實(shí)踐活動(dòng)的過程中生成的。這二者相互依存，相互促進(jìn)。其中，實(shí)踐活動(dòng)的身份非常特殊，它是目標(biāo)，也是手段。它既是一個(gè)人獲得內(nèi)隱認(rèn)知的必然手段，又是一個(gè)人內(nèi)隱認(rèn)知能夠顯現(xiàn)的必然方式。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字、寫字、讀書、背誦、口語交際和寫作等實(shí)踐活動(dòng)，既是所要追求和達(dá)成的顯性目標(biāo)，又是培養(yǎng)學(xué)生語言積累、感悟和運(yùn)用的能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的基本和重要的渠道。如果不從這些最為基本的學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動(dòng)人手，就會(huì)使認(rèn)知能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造潛能的開發(fā)、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的美好愿望變成無源之水、無本之木；與之相反，僅僅追求實(shí)踐活動(dòng)顯性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，而不注重寓于其中的內(nèi)隱的認(rèn)知能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造潛能的開發(fā)，那就會(huì)導(dǎo)致語文教學(xué)價(jià)值和終極目標(biāo)的失落。正如已故的著名科學(xué)家高士其先生曾斷言的那樣：創(chuàng)造發(fā)明，不僅是人的外在的辛勤勞動(dòng)，而且也是人的內(nèi)在的科學(xué)思維，科學(xué)就是在這樣的內(nèi)外和諧和主客觀的統(tǒng)一中產(chǎn)生。因此我們說，在舉一的過程中，我們一定要從大處著眼，從小處著手。要扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)字，工工整整地寫字，仔仔細(xì)細(xì)地讀書，規(guī)規(guī)矩矩地背誦，大大方方地進(jìn)行口語交際和認(rèn)認(rèn)真真地作文。在以學(xué)生積極主動(dòng)參與的、顯性的實(shí)踐活動(dòng)過程中，去培養(yǎng)他們的內(nèi)隱的認(rèn)知能力，為他們的持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備勢(shì)能。

第三是要在此基礎(chǔ)之上去尋找他們內(nèi)在的共性，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行遷移，從而學(xué)會(huì)舉一反三。列寧說：要想真正認(rèn)識(shí)事物，就必須把握研究它的一切方面、一切聯(lián)系和中介。亦如布魯納所指出的那樣：學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣關(guān)聯(lián)的。有意使兒童更加能動(dòng)地察覺事物怎樣相互影響或相互聯(lián)系這是對(duì)自然界和社會(huì)中事物多重決定論的觀點(diǎn)的一種入門。

禪家語曰：水中著鹽，飲水乃知。究竟怎樣才能真正抓住事物的內(nèi)在聯(lián)系，在各異現(xiàn)象的背后發(fā)現(xiàn)那些相對(duì)統(tǒng)一的規(guī)律呢？也同品味爽口清心的鹽水一般，需要親口嘗一嘗。

蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇4

第一課時(shí)(詳案)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)課文第一至五自然段，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．讀懂林肯的三段演講，明白林肯演講前后參議員態(tài)度變化的原因。

3．體會(huì)寬容是一種力量，學(xué)習(xí)林肯襟懷坦蕩、寬容大度的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀懂林肯的三段演講，明白林肯演講前后參議員態(tài)度變化的原因，從中欣賞林肯機(jī)智的辨論藝術(shù)和崇高的人格魅力。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1．在十九世紀(jì)，有這么一位偉大的總統(tǒng)，在以他的名字命名的紀(jì)念館的墻壁上刻著這樣一段話：對(duì)于任何人不懷惡意，對(duì)一切人寬大仁愛；堅(jiān)持正義，因?yàn)樯系凼刮覀兌谜x，讓我們繼續(xù)努力去完成我們正在從事的事業(yè)；包扎我們國(guó)家的傷口。這位總統(tǒng)有一個(gè)偉大的名字林肯。跟老師一起寫下這個(gè)名字（板書）

2．（出示圖片）同學(xué)們，這就是林肯，他是美國(guó)人民最偉大的兒子，同時(shí)，他也是鞋匠的兒子（指題目）

3．在昨天，你們語文老師布置預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，有沒有同學(xué)自覺地搜集有關(guān)林肯的資料，誰能用一兩句話來給我們介紹一下林肯嗎？（學(xué)生自由介紹）

4．是的，林肯出生貧寒，一生坎坷。但就是這樣一個(gè)鞋匠的兒子成了美國(guó)歷史上最偉大的總統(tǒng)之一，是什么成就了林肯，相信大家讀了課文后就會(huì)有答案了。

二、初讀課文，整體感知

1．老師相信大家通過預(yù)習(xí)一定能把課文讀好，下面請(qǐng)大家自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，想想課文主要講述了關(guān)于林肯的哪兩件事。

2．這些詞語你會(huì)讀了嗎？

尷尬羞辱毫不猶豫名門望族卑微靜默嘲笑傲慢

3．字，不但要會(huì)讀，而且要會(huì)寫，還要寫漂亮，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，看看怎么寫才能把他寫好？

（1）辱在寫的時(shí)候要用辰包住寸。師范寫。

（2）豫則要左窄右寬。師范寫

（3）打開書到122頁(yè)，讓我們一起工整地書寫這兩個(gè)字。（學(xué)生描紅，師巡視）

（4）表?yè)P(yáng)寫字姿勢(shì)好和書寫好的學(xué)生。

三、精讀課文第15自然段

1．請(qǐng)同學(xué)們快速默讀第一件事，思考林肯在演講前，演講中，演講后參議員對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的戲劇性的變化呢？

學(xué)生自學(xué)，邊讀邊圈圈劃劃。

2．在林肯當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的那一刻，參議員的態(tài)度是怎樣的？

尷尬：你怎么理解尷尬？（態(tài)度不自然，沒面子，下不了臺(tái)，陷入僵局）

氣氛為什么會(huì)尷尬？你是怎么知道的？

讀了這兩句話你有什么想法？

在他們的心中,總統(tǒng)應(yīng)該是什么人而林肯是什么人

（人與人是不平等的，那些參議員都是有錢人資本家，在他們眼里，鞋匠是被人瞧不起的，林肯做了總統(tǒng)似乎不可思議，使他們蒙羞，可見他們只重出身，當(dāng)時(shí)社會(huì)是不平等的。）

（聯(lián)系上下文理解，但是偏偏出身卑微的鞋匠的兒子竟會(huì)在競(jìng)選總統(tǒng)的時(shí)候打敗了出身名門望族的人，因此讓參議員們尷尬。）

3．當(dāng)林肯站上演講臺(tái)的時(shí)候，參議員的態(tài)度是怎樣的？（板書：羞辱嘲笑）

（1）林肯在演講前參議員是怎么羞辱、嘲笑林肯的？

當(dāng)林肯站上演講臺(tái)的時(shí)候，有一個(gè)態(tài)度傲慢的參議員站起來說：林肯先生，在你開始演講之前，我希望你記住，你是一個(gè)鞋匠的兒子。

誰來讀讀他的話？從他的話里，你聽出了什么言外之意？

（你不配當(dāng)我們的總統(tǒng)。）

誰再來讀讀他的話？

（語言里充滿了嘲笑，輕蔑，目中無人。）

過渡：聽了這個(gè)傲慢的議員的話，所有的參議員都大笑起來，為自己雖然不能打敗林肯但能羞辱他而開懷不已。

這是怎樣的大笑？

（笑聲中充滿嘲笑，諷刺，開懷大笑）

（2）林肯在演講中參議員的態(tài)度是怎樣的？（板書：靜默）

（3）林肯在演講后參議員的態(tài)度是怎樣的？（板書：贊嘆）

4．同學(xué)們，林肯在演講中究竟說了什么，具有這樣神奇的魔力，一下子扭轉(zhuǎn)了參議員的態(tài)度，發(fā)生了這么大的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們大聲自由地朗讀這番精彩的演講，想讀幾遍就讀幾遍。

（1）出示：我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過世了。我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無法像父親做鞋匠那樣做得那么好。

從林肯第一段的演講中，你讀懂了什么？

（寬容大度的胸襟，把別人的譏笑當(dāng)做忠告；

（為自己是鞋匠的兒子而自豪，為自己是勞動(dòng)人民的兒子而自豪；

（對(duì)自己的父親的尊敬、愛戴和感激；

（謙遜）

三個(gè)永遠(yuǎn)，層層遞進(jìn)，林肯用其智慧的語言進(jìn)行了有力的回?fù)?，再讀。（個(gè)別，男生，女生，想讀的讀）

小結(jié)：這普普通通的話語卻耐人尋味，每一字每一句都深深地敲擊在每個(gè)參議員的心上，此時(shí)他們會(huì)感到內(nèi)疚不安，此時(shí)他們會(huì)感到羞愧難當(dāng)，此時(shí)他們會(huì)感到無地自容，此時(shí)他們會(huì)感到自慚形穢，因此參議院陷入一片靜默。

集體讀完整。

（2）同學(xué)們真了不起，讀出了語言文字后面的內(nèi)涵，我們?cè)賮碜x讀林肯的第二段和第三段演講。

出示：就我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它。雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。

對(duì)參議院里的任何人都一樣，如果你們穿的那雙鞋是我父親做的，而它們需要修理和改善，我一定盡可能地幫忙。但是有一件事是可以確定的，我無法像我父親那么偉大，他的手藝是無人能比的。

請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這兩句話，邊讀邊思考：林肯為什么說完會(huì)流下了眼淚，所有的嘲笑聲都化成贊嘆的掌聲呢？

句一：我父親為你的家人做過鞋，我父親為你家人服務(wù)過，參議員以怨報(bào)德，忘恩負(fù)義，林肯以德報(bào)怨，寬容大度形成對(duì)比，不懂得感恩，不懂得尊重勞動(dòng)者，傲慢之中見渺小。

句二、句三：你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它。你們穿的那雙鞋是我父親做的，它們需要修理或改善，我一定盡可能地幫忙。我指誰？你，你們指誰？如果按等級(jí)，參議員為總統(tǒng)服務(wù)才對(duì)，林肯做了總統(tǒng)愿為參議員服務(wù)，說明他沒有等級(jí)觀念，沒有高低貴*之分，我為人人，人人為我。

句四：雖然我沒有父親偉大，但愿用學(xué)到的做鞋的藝術(shù)為你服務(wù)，他從父親那里不僅學(xué)到了做鞋的藝術(shù)，學(xué)到的是做人的藝術(shù)，為大家服務(wù)的思想。

句五：偉大，無人能比，父親在林肯心中崇高的地位，林肯對(duì)父親充滿了感恩，崇敬之情。他深愛著自己的父親。

這是什么樣的眼淚？

小結(jié)：同學(xué)們，在演講的時(shí)候，林肯是怎樣的心情呢？他是怎么說的？動(dòng)情，激動(dòng)萬分，慷慨激昂，字字鏗鏘，義正詞嚴(yán)，熱淚盈眶，我們要讀出這種心情。林肯號(hào)召人與人之間要充滿愛心，倡導(dǎo)平等。

個(gè)別讀，分組讀。

四、課堂小結(jié)

1.教師小結(jié)語：

這動(dòng)之以情，曉之以理的演講字字發(fā)自肺腑，正是這份真情打動(dòng)了在場(chǎng)所有的人，這就是他的演講所具有的魅力，所具有的神奇的魔力，使所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲。

2.同學(xué)們讓我們拿起書，把林肯那動(dòng)情的演講再讀一讀吧，老師引讀。

所有的參議員都大笑起來，為自己雖然不能打敗林肯但能羞辱他而開懷不已。等到大家的笑聲停止后，林肯說參議院陷入一片靜默。林肯轉(zhuǎn)頭對(duì)那個(gè)傲慢的參議員說然后他對(duì)所有的參議員說說到這里，林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲

3．第5自然段這個(gè)省略號(hào)省略了什么？

4．在經(jīng)久不息的贊嘆聲中，同學(xué)們，你們看到了一個(gè)怎樣的林肯？

（板書：富有愛心寬容大度懂得感恩提倡平等充滿智慧具有魅力）

5．林肯的故事還有很多很多，林肯的人格魅力還遠(yuǎn)不止于此，下一節(jié)課我們還會(huì)學(xué)到很多林肯的故事。(板書)

6．同學(xué)們，林肯的這番演講不僅體現(xiàn)了他語言的魅力，更展現(xiàn)了他偉大的人格魅力，正是他的人格魅力使參議員的態(tài)度發(fā)生了如此巨大的變化。聽了林肯的演講，參議員們不再為他當(dāng)選為總統(tǒng)而感到難堪，不再羞辱他，不再嘲笑他，心中充滿贊嘆，欣賞，和尊敬。

7．總結(jié)板書：

林肯就是這樣一個(gè)人，更是一位偉大的總統(tǒng)。（板書：偉大的總統(tǒng)）

五、指導(dǎo)寫法，課外拓展

1．指導(dǎo)寫法：

這篇課文是記敘文中寫人的文章，課文通過一詳一略的兩件具體的事例來描寫人物。在第一個(gè)事例中，抓住了對(duì)人物語言的細(xì)節(jié)描寫，讓人物的人格魅力展示在我們的面前，這就是這篇文章在寫作上的一大特點(diǎn)。同學(xué)們?cè)诮窈蟮淖魑闹校梢詫W(xué)習(xí)這樣的寫法。今天，我們學(xué)習(xí)了第一個(gè)事例，第二個(gè)事例我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。相信學(xué)習(xí)了第二個(gè)事例之后，大家對(duì)林肯這個(gè)人會(huì)了解得更加全面。

2．課外拓展：

課后，我們一起來搜集林肯的相關(guān)故事，下節(jié)課，我們一起來開個(gè)座談會(huì)，來談?wù)勀阊壑械牧挚稀?/p>

第二課時(shí)(略)

第二課時(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)介：

1．學(xué)習(xí)課文第6自然段，體會(huì)林肯仁愛正義的優(yōu)秀品質(zhì)。

2．我眼中的林肯故事演講會(huì)。進(jìn)一步深入了解林肯。

蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇5

一、認(rèn)真領(lǐng)悟編寫意圖

語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)本）二年級(jí)上冊(cè)的口語交際，是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段口語交際的教學(xué)目標(biāo)編寫的。每一課都由教學(xué)提示和情境圖組成。教學(xué)提示對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)順序提出了大體的要求；情境圖則為本課的口語交際教學(xué)提供一個(gè)或多個(gè)生活化的口語交際小環(huán)境。教學(xué)前，我們應(yīng)該對(duì)照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)領(lǐng)悟教材的編寫意圖，這對(duì)于用好教材，有效地進(jìn)行口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的基本能力是大有裨益的。

從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段口語交際的６個(gè)教學(xué)目標(biāo)來看，低年級(jí)口語交際的要求著重在三個(gè)方面：一是口語交際時(shí)要養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；二是口語交際時(shí)要認(rèn)真、努力地聽，完整、簡(jiǎn)要地講述；三是在口語交際時(shí)要有禮貌、有興趣、有自信心。標(biāo)準(zhǔn)本一、二冊(cè)的教材，已經(jīng)安排了口語交際話題１４個(gè)。本冊(cè)教材安排了口語交際話題８?jìng)€(gè)。這８?jìng)€(gè)話題可分為三類：

1、學(xué)會(huì)系列（《學(xué)會(huì)祝賀》、《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》、《學(xué)會(huì)待客》）；

2、交往系列（《問路》、《買文具》、《看望生病的同學(xué)》）；

3、交流系列（《我長(zhǎng)大了做》、《我打算這樣過寒假》）。

需要指出的是，學(xué)會(huì)系列的３個(gè)話題，都是設(shè)計(jì)得非常巧妙的開放性的話題。如《學(xué)會(huì)祝賀》，并沒有將話題封閉在學(xué)會(huì)向老師祝賀上。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)就其它內(nèi)容向其他人表示祝賀，如可以為爺爺、奶奶等祝賀壽辰，向爸爸、媽媽祝賀生日，向朋友、同學(xué)、親戚祝賀他們?cè)谀承┓矫嫒〉玫某晒Φ取Ｈ纭秾W(xué)會(huì)待客》一課，可以將客人換成叔叔、伯伯、爺爺、奶奶，來串門或有事請(qǐng)求幫助的鄰居，多年沒有見面的遠(yuǎn)方親戚等。至于《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》本身就是一個(gè)開放式的話題，教學(xué)時(shí)，我們只要抓住生活中你也有過向別人請(qǐng)求的事嗎你是怎樣做的這兩個(gè)問題拓展開去就可以了。

交往系列的話題問路、買文具、看望等，是小學(xué)生在日常交往中必然會(huì)遇到的事情。學(xué)生通過這類話題的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備這樣的本領(lǐng)：在不識(shí)路時(shí)會(huì)問路；在需要文具時(shí)能到小店、商場(chǎng)、超市買到自己需要的文具；在同學(xué)生病時(shí)能送上問候并能代別人轉(zhuǎn)達(dá)問候。

語言是人們?cè)诮浑H活動(dòng)中交流思想、傳遞信息的重要工具?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往；發(fā)展合作精神。《我長(zhǎng)大了做》、《我打算這樣過寒假》這類的交流系列話題，正是基于這種理念設(shè)計(jì)的。交流系列的話題都是開放式，話題選擇的是小學(xué)生關(guān)心的，與他們的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容。讓他們交流長(zhǎng)大了做什么、打算怎樣過寒假，一方面是交流思想、傳遞信息；另一方面就是要讓他們有表達(dá)的自信心，激發(fā)他們積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見的主動(dòng)性。這對(duì)豐富口語交際的教學(xué)內(nèi)容，提高口語交際的教學(xué)效果十分有益。

二、精心選擇教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略的理念，同時(shí)對(duì)口語交際提出了以下教學(xué)建議：

口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行；

采用靈活的形式組織教學(xué)；

鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

第三冊(cè)口語交際的話題是豐富的，口語交際：的教學(xué)策略也應(yīng)該是靈活而多樣的。根據(jù)教學(xué)建議的精神，在口語交際課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該特別重視以下幾個(gè)教學(xué)策略。

1、創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相似的交際情境

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。離開了特定的環(huán)境，口語交際就無法繼續(xù)進(jìn)行。根據(jù)口語交際的這個(gè)特性，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能地給每一個(gè)話題創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的交際情境。這樣會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，會(huì)使學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生的情緒也會(huì)因此變得高漲起來，學(xué)生口語交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來。他們就會(huì)懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進(jìn)交際情境，去作進(jìn)一步體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)交際情境的方法很多，應(yīng)著重從以下幾方面人手。

⑴利用課本情境圖創(chuàng)設(shè)交際情境

標(biāo)準(zhǔn)本口語交際的每一課，都配上了情境圖。這些情境圖有單幅的，也有多幅的。每一幅情境圖都從不同方面、不同角度為口語交際創(chuàng)設(shè)了與實(shí)際生活相近、相似的交際情境。有的展現(xiàn)了口語交際的具體場(chǎng)景，有的表現(xiàn)了較完整的口語交際過程，有的反映了口語交際過程中一瞬間的情景。口語交際課上，這些情境圖可以喚醒學(xué)生的生活積累，可以讓學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗(yàn)與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，激發(fā)他們參加口語交際的愿望。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)交際情境時(shí)，應(yīng)努力發(fā)掘情境圖的內(nèi)涵，很好地利用這些情境圖。

①憑借情境圖，語言營(yíng)造交際情境

語言可以描述事件，渲染氣氛，再現(xiàn)情境。在口語交際教學(xué)中，我們可以根據(jù)情境圖的內(nèi)容，用語言來描述、營(yíng)造交際情境。如《學(xué)會(huì)祝賀》這一課的情境圖有兩幅，一幅是一個(gè)低年級(jí)的小學(xué)生正在準(zhǔn)備給老師做賀卡，從她的表情上來看，她一定是想好了準(zhǔn)備寫在賀卡上的話，很開心；另一幅圖是一份可以填空的賀卡的樣子。根據(jù)情境圖，我們可以作這樣的語言描述：明天就是教師節(jié)了，這可把正在上二年級(jí)的聰聰急壞了。她想，老師要過節(jié)了，我應(yīng)該為老師做些什么呢？對(duì)！應(yīng)該向老師祝賀一下節(jié)日。怎么祝賀呢？給老師送點(diǎn)禮物，可老師不會(huì)收禮物的。送一束鮮花吧！不行，鮮花也是禮物呀！對(duì)了，自己做一個(gè)賀卡送給老師。想到這里，聰聰連忙拿出剛買的２４色的水彩筆，找來圖畫紙，動(dòng)手做起賀卡來。不一會(huì)兒功夫，一張漂亮的賀卡就做好了。聰聰想了想，在上面寫上了自己的祝賀詞：敬愛的王老師，教師節(jié)到了，我祝您節(jié)日快樂，身體健康，萬事如意！還寫上了自己的名字和日期。同學(xué)們，你們是不是也想給老師做賀卡呢，現(xiàn)在就動(dòng)手吧。這樣的描述，可以營(yíng)造學(xué)會(huì)祝賀的交際氛圍，學(xué)生先進(jìn)入做賀卡的生活情境，然后拿著做好的賀卡，自然進(jìn)人送賀卡時(shí)，你打算怎么跟老師說的討論環(huán)節(jié)。

②根據(jù)情境圖，表演展現(xiàn)交際情境

表演應(yīng)該是口語交際課最常用的一種創(chuàng)設(shè)交際情境的方式。它主要是根據(jù)情境圖的內(nèi)容，采用分角色表演的辦法，展現(xiàn)與話題有關(guān)的事件情境，為學(xué)生主動(dòng)參與口語交際創(chuàng)造一個(gè)逼真的交際氛圍。從口語交際的教學(xué)實(shí)踐來看，表演是比較容易將學(xué)生帶人特定的學(xué)習(xí)情境的。如教《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》時(shí)，可以通過表演展現(xiàn)這樣一個(gè)交際情境：

李春燕坐在桌邊，手里拿著一本《古詩(shī)誦讀》，搖頭晃腦，念念有詞的樣子。

奶奶正坐在沙發(fā)上聚精會(huì)神地看京戲（配音響效果）。

李春燕看了看奶奶，用雙手捂住耳朵繼續(xù)背詩(shī)。過了一會(huì)兒，李春燕噘起嘴巴，作出煩躁的樣子。

奶奶仍在看電視，臉上露出滿意的笑容。

李春燕站起來往電視機(jī)走過去，突然像想起了什么似的，轉(zhuǎn)身走到奶奶身邊。

小學(xué)生一般會(huì)把表演當(dāng)成真實(shí)的事情。此時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，用李春燕想跟奶奶說什么呢會(huì)怎么說呢這兩個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)生帶人到請(qǐng)求的情境里。此時(shí)，學(xué)生就能調(diào)動(dòng)自己的生活積累，踴躍參加到怎樣向奶奶請(qǐng)求的學(xué)習(xí)之中。

《問路》、《看望生病住院的同學(xué)》、《學(xué)會(huì)待客》等話題，都適宜采用表演來展現(xiàn)相關(guān)的交際情境。

③仿照情境圖，模擬再現(xiàn)交際情境

模擬可以快捷、方便地創(chuàng)設(shè)交際情境。我們可以仿照情境圖的背景、人物和事件的情節(jié)，用模擬的方式再現(xiàn)交際情境。如《買文具》一課，課前可以按情境圖上的內(nèi)容，準(zhǔn)備好練習(xí)本、鋼筆、水彩筆等文具，再準(zhǔn)備一塊超級(jí)市場(chǎng)的標(biāo)牌。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，仿照情境圖，用文具和其它物品擺放出超市文具部的樣子（如果需要，也可以在黑板上畫一些背景），再讓老師（也可以用學(xué)生）和一位同學(xué)分別扮演售貨員和購(gòu)買文具的小學(xué)生，并進(jìn)行關(guān)于購(gòu)買文具的對(duì)話。這個(gè)再現(xiàn)的交際情境，給學(xué)生學(xué)習(xí)本課題創(chuàng)造了條件。

《看望生病住院的同學(xué)》也可以用這種辦法模擬再現(xiàn)交際情境。教學(xué)時(shí)，可以用彩色粉筆在黑板上將情境圖照葫蘆畫瓢，引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖，然后讓學(xué)生在情境圖前進(jìn)行口語交際練習(xí)。

像《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》、《問路》等話題，都可以用模擬的辦法再現(xiàn)交際情境。

⑵借助電教媒體創(chuàng)設(shè)交際情境

有些口語交際話題，信息量很大，用以上幾種辦法創(chuàng)設(shè)交際情境，不一定能營(yíng)造出話題所需要的氛圍?，F(xiàn)代化的電教媒體，是彌補(bǔ)此不足的重要技術(shù)之一。

《我長(zhǎng)大了做》這個(gè)話題，是讓學(xué)生張開想像的翅膀，互相交流自己的理想、愿望、志向等，話題極為寬泛。這課的情境圖采用組合的方式，通過選擇以教師、醫(yī)生、工程師等為代表的形象來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。我們可以借助電教媒體手段，將情境圖所提供的信息進(jìn)行擴(kuò)展：第一，用搜集或拍攝這些形象３２作的情境畫面（攝像也可），將情境圖中的內(nèi)容適當(dāng)展開；第二，增加一些有代表性的形象，如飛行員、空中小組、計(jì)算機(jī)專家、政府官員、藝術(shù)家、運(yùn)動(dòng)員、企業(yè)家、私營(yíng)業(yè)主等資料；第三，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)資料進(jìn)行處理，配上音效，做成超級(jí)鏈接的課件。課堂上可以根據(jù)需要，隨時(shí)點(diǎn)擊計(jì)算機(jī)課件來創(chuàng)設(shè)交際情境。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的靈感，拓展他們的思路，尋找到更合適的話題，豐富他們交流的內(nèi)容。

《我打算這樣過寒假》、《看望生病住院的同學(xué)》，也可以采用這種方式來創(chuàng)設(shè)交際情境。

2、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)

在日常生活中，交際雙方的來言去語，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進(jìn)行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達(dá)者，又是領(lǐng)會(huì)者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動(dòng)?？梢?，口語交際有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，口語交際教學(xué)，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的口語交際的雙向互動(dòng)。

⑴在表演中實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

表演是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式。表演的本身就有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性，將表演引進(jìn)口語交際的課堂，不僅可以創(chuàng)設(shè)交際情境，還可以有效地促使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)和保持雙向互動(dòng)。

一些口語交際話題，有著明顯的雙向互動(dòng)性，我們應(yīng)抓住這一特點(diǎn)來安排教學(xué)。如《問路》這個(gè)話題，可以根據(jù)蘭蘭要去白馬石刻公園，可是不知道怎么走，該怎樣去問路的教學(xué)提示，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程：

①讓兩名學(xué)生嘗試問路；

②討論嘗試問路情況，大家出主意，說說應(yīng)該怎樣問路；

③仿照情境圖模擬再現(xiàn)問路情境路邊的公園，一名小學(xué)生，正在向一位散步的老爺爺問路；

④師生共同討論后，教師和學(xué)生合作表演問路（有示范作用）；

⑤同位或自選對(duì)象練習(xí)表演問路。

這個(gè)教學(xué)過程，就是緊扣教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)問路來設(shè)計(jì)的體現(xiàn)雙向互動(dòng)的過程。本冊(cè)口語交際話題《學(xué)會(huì)祝賀》、《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》、《買文具》、《看望生病住院的同學(xué)》、《學(xué)會(huì)待客》，都可以采用在表演中實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的策略。

⑵在需要表達(dá)時(shí)實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

在口語交際的課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生對(duì)話題特別感興趣，參與口語交際學(xué)習(xí)的熱情也非常高，這時(shí)，他們會(huì)爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)言、表演。在這種情況下，那種個(gè)別式的臺(tái)上表演已經(jīng)不能滿足課堂口語交際學(xué)習(xí)的需要了，我們可以將學(xué)生組織成若干個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M里自由選擇，自由組合，盡興表演。當(dāng)然教師也應(yīng)該參與進(jìn)去。像《問路》互動(dòng)設(shè)計(jì)的第五步同位或自選對(duì)象練習(xí)表演就屬于這種類型。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動(dòng)，而且互動(dòng)的面擴(kuò)大了，互動(dòng)也帶來了良好的學(xué)習(xí)效果。

⑶在需要幫助時(shí)實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

在口語交際的課堂教學(xué)中，學(xué)生在參與口語交際時(shí)，常常會(huì)碰到氣些攔路虎，使口語交際訓(xùn)練不能順利進(jìn)行。作為課堂組織者、指導(dǎo)者和參與者的老師，遇到這種情況不要越俎代庖。只要換一種思維，變一個(gè)角度，因勢(shì)利導(dǎo)，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成雙向互動(dòng)的場(chǎng)。做法很簡(jiǎn)單，就是讓遇到問題的學(xué)生主動(dòng)向別人請(qǐng)求幫助。請(qǐng)求可以點(diǎn)名道姓，也可以請(qǐng)老師給予幫助，被請(qǐng)者應(yīng)積極給予請(qǐng)求者以及時(shí)的幫助或作出某種響應(yīng)。如《看望生病住院的同學(xué)》一課，有兩個(gè)地方學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到困難：一處是王小婭委托丁大勇代她向李小燕表示問候，他們都說了些什么呢；另一處是丁大勇見到李小燕應(yīng)該怎么說呢？如果在口語交際訓(xùn)練時(shí)卡了殼，交際的雙方都可以請(qǐng)求幫助。這樣的一請(qǐng)一助、一來一往、你來我往，課堂就實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)。當(dāng)然，這樣的雙向互動(dòng)也可以是小組式的討論、交流和補(bǔ)充。

應(yīng)該注意的是：雙向互動(dòng)必須確立學(xué)生的主體地位，教師必須放下架子，與學(xué)生平等相處、平等對(duì)話，對(duì)學(xué)生要多寬容、多鼓勵(lì)。否則，就不會(huì)有真正的雙向互動(dòng)。

3、發(fā)揮電教片的示范作用

腦科學(xué)的研究成果告訴我們，人的語言能力是習(xí)得的，是一點(diǎn)一點(diǎn)模仿來的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生一些必要的示范。課堂上除了老師、學(xué)生的示范之外，我們可以適當(dāng)發(fā)揮電教片的示范作用。為了配合標(biāo)準(zhǔn)本的口語交際的教學(xué)，教材編輯部組織拍攝了仙、學(xué)生口語交際百集》系列片。這是一部精心制作的優(yōu)秀電教片，本冊(cè)教材中的《學(xué)會(huì)祝賀》、《我長(zhǎng)大了做》、《買文具》、《學(xué)會(huì)待客》等，片中都有很好的口語交際范例。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)需要，把握好播放時(shí)機(jī)，為學(xué)生做示范，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、模仿。

4、增加口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)

人的口語交際能力是在口語交際的實(shí)踐中形成的，人的口語交際學(xué)習(xí)的處延和生活的外延也是相等的?？梢?，口語交際有著很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，我們應(yīng)設(shè)法給學(xué)生增加口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

⑴堅(jiān)持在課堂上多給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

口語交際的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須以學(xué)生為主體，多安排學(xué)生自主性的實(shí)踐活動(dòng)。教師在口語交際的課堂教學(xué)中，不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)學(xué)生說對(duì)了，就認(rèn)為其余的學(xué)生都達(dá)標(biāo)了，然后就忙于完成教案的下一步。這樣，特別容易把口語交際教學(xué)引向誤區(qū)。其實(shí)，口語交際課是教師根據(jù)教材中的口語交際話題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生通過典型話題的實(shí)踐，快捷地獲得和積累口語交際的經(jīng)驗(yàn)的過程。從人們學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生口語交際經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的形成，是不可能一次就達(dá)到要求的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該把時(shí)間讓給學(xué)生，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，一個(gè)話題、一次對(duì)話都應(yīng)采用多種方式，激勵(lì)他們重復(fù)說、反復(fù)說。我們還應(yīng)特別注意哪些口語交際有困難的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)他們參與，多給他們一些嘗試和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只要參與了，都應(yīng)充分肯定。要做到：不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

其實(shí)，課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的一個(gè)陣地，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我們還應(yīng)努力加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，將口語交際融人各學(xué)科的教學(xué)之中。學(xué)生在課堂的實(shí)踐機(jī)會(huì)多了，口語交際能力的提高就會(huì)很明顯。

⑵堅(jiān)持在日常生活中實(shí)踐

生活是一個(gè)豐富多彩的天地，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將在課堂上學(xué)到的口語交際本領(lǐng)用于生活實(shí)際。如學(xué)習(xí)了《學(xué)會(huì)祝賀》，就可以捕捉一些機(jī)會(huì)，去向親朋好友、同學(xué)老師、名人長(zhǎng)者表示祝賀；學(xué)了《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》，在遇到什么事情需要?jiǎng)e人幫助時(shí)，應(yīng)該試著去請(qǐng)求；學(xué)了《禮貌待客》，如果以后家里來了客人，就可以當(dāng)當(dāng)主人，試著去接待一下；同樣，學(xué)了《看望生病住院的同學(xué)》，如果班上真有同學(xué)病了，可以去看一看，當(dāng)然，也可以去看一下生病的老師和其他人。其次，在學(xué)生的日常生活中，還存在著大量的交際事件，每個(gè)事件中都有著廣泛的交際話題，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用這些事件進(jìn)行口語交際實(shí)踐。此外，還應(yīng)該采取多種方式，有針對(duì)性地組織活動(dòng)，給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如：搞課本劇表演；參加國(guó)家紀(jì)念日或宣傳周、宣傳月教育活動(dòng)；參加走訪敬老院為孤寡老人獻(xiàn)愛心活動(dòng)；當(dāng)校園廣播、電視小記者，在校園、去社區(qū)采訪；參加自己感興趣的各種組織的活動(dòng)等。這些走出去的實(shí)踐活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、召集會(huì)議、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、解決問題、請(qǐng)求幫助等。這樣，他們的口語交際能力必然會(huì)得到鍛煉和提高。

蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇6

教材簡(jiǎn)析：《最后的姿勢(shì)》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)20xx年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際張開雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的人物形象的方法，并能模仿運(yùn)用。

2.通過品讀語言文字，能夠說出最后的姿勢(shì)的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3.通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

除了理解最后的姿勢(shì)所蘊(yùn)含的愛與責(zé)任的人生意義外，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫作手法，借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：課前能根據(jù)老師的要求進(jìn)行資料的查詢，并認(rèn)真閱讀。

教師：制作教學(xué)PPT。

教法學(xué)法：

在讀、思、悟的過程中，采用課前了解小組探究交流感悟教師點(diǎn)撥與品讀感悟掌握學(xué)法相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)譚千秋老師。

教學(xué)過程：

一、視聽結(jié)合，喚回真情。

1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫面，并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻20xx年5月12日14時(shí)28分。

20xx年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢(shì)延續(xù)了生命。他就是譚千秋。

2.板書課題：最后的姿勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：雖然20xx年的這場(chǎng)大地震學(xué)生經(jīng)歷過，也曾感動(dòng)過，但隨著時(shí)間的推移，情感會(huì)慢慢淡下來。為了重新喚起學(xué)生對(duì)那場(chǎng)地震的真實(shí)感受，因此，我以此作為了課的開始。】

二、示范閱讀，初解人物。

1.請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學(xué)邊聽，邊思考這位普通得不能再普通的高中老師，會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？

2.展開討論：學(xué)生可能會(huì)從給女兒洗漱、穿戴帶女兒散步感受到他是個(gè)關(guān)愛家人的人；還可能從早早地趕到體會(huì)到他是個(gè)熱愛工作的人。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結(jié)歸納的能力。因此，在學(xué)生交流的過程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，如果要想知道這是一個(gè)怎樣的人就要學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、言行，從細(xì)微處入手，那樣才能真正讀透一個(gè)人。

雖然這一小節(jié)不是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但我卻愿意花上一點(diǎn)時(shí)間帶著孩子來學(xué)，目的是通過這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一個(gè)方法，讓他們知道如何借助語言文字去深入解讀人物?！?/p>

三、伙伴合作，細(xì)品人物。

1.在你眼里譚千秋老師還是個(gè)怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題最后的姿勢(shì)的？請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，讀讀第二到第七小節(jié)的課文，也試著從人物的動(dòng)作言行和環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)中去思考、解答。

2.小組合作，相互補(bǔ)充，得出較為全面的看法。

比如說，當(dāng)學(xué)生從譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住四個(gè)孩子的拉撐護(hù)中體會(huì)到譚老師是個(gè)不顧自己安慰，一心想著學(xué)生的老師時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容，去體會(huì)他是個(gè)言行一致的人。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫品味譚老師的精神。

【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該是一個(gè)積極的引導(dǎo)者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時(shí)，在相互之間達(dá)不到共識(shí)時(shí)，在不能打開思路時(shí)，研究不夠深入時(shí)總之，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問題，需要教師幫助的時(shí)候。

這樣的小組合作，絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要在相互交流與傾聽中讓思維開動(dòng)起來。教師在期間的要?jiǎng)?wù)就是點(diǎn)燃每個(gè)小組思維的火花，讓課堂中激蕩著生命的活力。因?yàn)?，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生有著無限的潛能，作為教師尊重兒童這種與生俱來的本能就是順應(yīng)了兒童的自然發(fā)展?！?/p>

3.小組推派代表，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)分朗讀與研讀結(jié)果兩部分，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥為輔。

四、借助文本，遷移寫法。

1.13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話，指名學(xué)生朗讀，并說說自己讀后的感受。

2.在學(xué)生交流后，教師作一個(gè)總結(jié)與提升，教給學(xué)生一個(gè)寫作方法。

讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動(dòng)，最美麗的畫面：展開雙臂，護(hù)住孩子的畫面；緊急時(shí)刻飛撲向孩子的畫面；指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場(chǎng)的畫面。三個(gè)不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做側(cè)面烘托

3.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后，請(qǐng)學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過的地震中發(fā)生的感人的事情，學(xué)習(xí)這一寫作方法，也來寫上一小段。

【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，是建立在學(xué)生認(rèn)真完成前置性作業(yè)的基礎(chǔ)上的。所謂前置性作業(yè)就是在課前布置學(xué)生查閱資料，認(rèn)真閱讀。閱讀時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注人們對(duì)這些人物的贊美和評(píng)價(jià)。這種將第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，順應(yīng)了先學(xué)后教的理念，轉(zhuǎn)移了教學(xué)著力點(diǎn)，改變以前步步為營(yíng)的教學(xué)狀態(tài)，真正做到了以生為本。這樣的教學(xué)起于文本，但不止于文本，它順應(yīng)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律?！?/p>

五、總結(jié)提升，點(diǎn)明題目。

1.針對(duì)學(xué)生練筆內(nèi)容，將諸如：

輝兵，用交警放行的姿勢(shì)，舍生忘死地指出了逃生的方向。

湯鴻，兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護(hù)著幾個(gè)孩子。

袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學(xué)生。

結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)出，在生命的最后時(shí)刻，每個(gè)人都有著自己最美麗的姿勢(shì)，這姿勢(shì)是他們?cè)谟脨酆拓?zé)任詮釋著生命的意義。

2.最后，用人們贊頌譚千秋的話英雄不死，精神千秋來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛(wèi)愛與責(zé)任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。

【設(shè)計(jì)意圖：由文本走向深入，是對(duì)主題的適度挖掘。這對(duì)于高段的學(xué)生來說并不是難事，何況它們皆出于學(xué)生的筆頭。提升需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，哪怕只是簡(jiǎn)單的幾句總結(jié)語。】

板書設(shè)計(jì)：

最后的姿勢(shì)側(cè)面烘托

張開雙臂護(hù)住學(xué)生

愛與責(zé)任

【設(shè)計(jì)意圖：最后的姿勢(shì)有兩層含義，一個(gè)是譚老師生命最后的姿勢(shì)，另一個(gè)是透過這姿勢(shì)我們所品味到的愛與責(zé)任的人生意義。這兩點(diǎn)，在板書里都能清晰地表達(dá)出來，學(xué)生能一目了然?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：

整堂課的設(shè)計(jì)沒有瑣碎的問題，主要圍繞三個(gè)值得探究的大問題展開的：譚千秋是個(gè)怎樣的人？環(huán)境描寫對(duì)于人物精神的體現(xiàn)有什么作用？側(cè)面烘托的作用是什么？所有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊(yùn)于小組討論與教師點(diǎn)撥中。這樣的設(shè)計(jì)從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，教師堅(jiān)信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。

蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)本課生字，理解生字組成的詞語。

3、能從玄奘設(shè)去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟

出一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解方丈的妙喻，引發(fā)學(xué)生對(duì)成才的理性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生深刻的啟迪。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)生命的林子，齊讀課題（男生讀、女生讀）

出示：生命的林子

玄奘法門寺名僧

首先請(qǐng)大家快速瀏覽課文,找出寫這幾者關(guān)系的句子。

二、閱讀感悟

1、出示學(xué)生找到的兩句話：①法門寺就是這一片莽莽蒼蒼的大林子。

②在法門寺這片森林里，玄奘苦心修行，終于成為一代名僧。

齊讀，誰能把這兩句話讀好？（指名讀）

2、法門寺是一座怎樣的寺廟？請(qǐng)大家快速瀏覽1-3小節(jié)。

①交流

相機(jī)板書：法門寺水深龍多

②出示：法門寺是個(gè)香火鼎盛的名寺，每天晨鐘暮鼓，香客如流。

法門寺是個(gè)名滿天下的名寺，水深龍多，集納了天下的許多名僧。

3、輕聲讀讀這兩句話，你對(duì)哪些詞語感受最深？

指導(dǎo)讀（讀這兩句，對(duì)這四個(gè)詞強(qiáng)調(diào)一下。聲響不代表有感情。讀第二句，聲音揚(yáng)一點(diǎn)，聲響不代表吵齊讀）

4、作為一名和尚，你有怎樣的感覺？如果不是法門寺，而是普通的小寺，你有怎樣的感覺？

5、想象一下，玄奘帶著向往、自豪而來，可是文中開頭可以看出，向往沒有了，自豪沒有了。想一想，有人勸玄奘離開原因何在？

6、所以在玄奘離開之前，他和方丈有一段對(duì)話，這是一段關(guān)于燭火和太陽的對(duì)話。問燭火和太陽，實(shí)際上問的是什么？燭火和太陽有什么不同？請(qǐng)大家找到這段話認(rèn)真讀一讀。）

（燭火有沒有太陽做不到的地方？太陽只有一個(gè)，而燭火有無數(shù)。）

7、出示：林子遮天蔽日，棵棵松樹秀齊、挺拔。

為了一縷陽光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長(zhǎng)，于是它們棵棵成為棟梁。

（生齊讀）

恰恰是因?yàn)殛柟?、雨露太稀少，他們才一棵棵成為棟梁。你有疑問嗎？為什么說可能？

8、小結(jié)：1、、作為一棵樹，有可能成為棟梁。

2、只能是一種可能，有的甚至為得不到陽光而死亡。玄奘在燭火和太陽中做太陽，做棟梁。下面第8小節(jié)中玄奘的話，輕輕讀給我聽。誰來試試。

9、課文學(xué)到這里，同學(xué)們，你們想做燭火還是太陽？

你們有志向很好，玄奘也想做太陽，歷史告訴我們，玄奘確實(shí)成了普度眾生的高僧。了解歷史，讀過《西游記》的同學(xué)都知道，這棵大樹了不得，他在31歲時(shí)去回真經(jīng)。取經(jīng)xx年后，帶著650卷真經(jīng)回國(guó)。作為偉大的旅游家、翻譯家、佛學(xué)家，不僅是中國(guó)，還是世界，玄奘都成為太陽時(shí)的人物。齊讀最后一節(jié)

三、總結(jié)升華

出示玄奘資料，續(xù)寫

板書：

10、生命的林子

林子郁郁蔥蔥群體

法門寺水深龍多競(jìng)爭(zhēng)

蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇8

一、說教材

本文是新課程標(biāo)準(zhǔn)六年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文章。是一篇寫人的文章，課文通過一詳一略的兩件具體的事例，在事例中抓住了對(duì)人物語言的細(xì)節(jié)描寫，敘述了兩度當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng)的林肯，雖然出身貧寒，但面對(duì)態(tài)度傲慢，自恃上流社會(huì)的所謂優(yōu)越的人的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任和愛戴。

全文共6個(gè)自然段，第一自然段寫當(dāng)林肯成為美國(guó)總統(tǒng)時(shí)，那些上流社會(huì)的人，都有點(diǎn)尷尬，想要羞辱林肯。第二、三、四、五自然段寫林肯面對(duì)參議員的嘲笑，以他出類拔萃的才華，贏得了大家的尊重。第六自然段寫林肯堅(jiān)定地反對(duì)國(guó)家分裂，領(lǐng)導(dǎo)人民維護(hù)了國(guó)家統(tǒng)一。

在這一課中，作者寫得最多的是人物的語言。要想品讀林肯，那么就勢(shì)必抓住這幾處對(duì)人物語言的刻畫。讓學(xué)生在閱讀過程中，通過文本去感悟人物形象。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.理清文章思路，理解林肯的三段演講，從中感受林肯的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.通過對(duì)課文關(guān)鍵詞句的理解，引導(dǎo)學(xué)生具有寬容大度、不卑不亢、謙遜的品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

《鞋匠的兒子》這一課的重點(diǎn)我把它落實(shí)在憑借課文的語言材料，體會(huì)寬容是一種力量，體會(huì)林肯具有平民思想、博大胸懷、聰明智慧、寬容真實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)上。

難點(diǎn)在于能有感情朗讀對(duì)話，理解林肯三番話的含義，體會(huì)林肯仁愛、寬容的人格魅力及從容自信的應(yīng)對(duì)能力。

四、說教法學(xué)法：

說教法：在教學(xué)中牢牢抓住林肯的演講辭進(jìn)行研讀感悟是重點(diǎn)，讓學(xué)生透過語言文字的表面去挖掘深層的內(nèi)涵是關(guān)鍵，看似平淡普通的語句，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實(shí)的話語，只有從中讀出人物的內(nèi)心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。因此在教授時(shí)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生抓住林肯的語言，逐句進(jìn)行探討。比如：三個(gè)永遠(yuǎn)，多次提及父親與修鞋等。讓學(xué)生對(duì)林肯有了實(shí)質(zhì)性的了解，體會(huì)他深深地愛著父親，深深地愛著人民，深深地愛著國(guó)家，不僅是鞋匠的兒子，還是美國(guó)人民的兒子，把林肯的平民思想與人格魅力完美統(tǒng)一起來。

說學(xué)法：主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生通過以讀促情、以思為重的方法理解我在課堂上提出的問題，從而體會(huì)林肯這一人物形象。

五、說教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．上一節(jié)課，我們初步認(rèn)識(shí)了一位偉人，（出示頭像）他就是美國(guó)第16任總統(tǒng)林肯。林肯是（齊讀課題：鞋匠的兒子）

2．文章是如何評(píng)價(jià)林肯的？

（板書：最有作為的總統(tǒng)之一）

3．請(qǐng)同學(xué)們打開課本，瀏覽全文，找出哪兩件事能夠體現(xiàn)他是最有作為的總統(tǒng)之一。

二、精讀感悟

A．第一次演講

1.請(qǐng)同學(xué)們找出第一次林肯演講的內(nèi)容。

出示：

我非常感謝你使我想起了我的父親。他雖然已經(jīng)過世了，我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)永遠(yuǎn)無法像我父親做鞋匠那樣做得那么好。

就我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正。

雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。

2.林肯面對(duì)羞辱時(shí)，他是如何做的？

出示：我非常感謝你使我想起了我的父親。他雖然已經(jīng)過世了，我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)永遠(yuǎn)無法像我父親做鞋匠那樣做得那么好。

（點(diǎn)紅：非常感激）

3.對(duì)于羞辱，他把它當(dāng)成是一種忠告，請(qǐng)問忠告是什么意思？可見這是一個(gè)怎樣的林肯？

（板書：寬容大度）

指導(dǎo)朗讀，讀出林肯的寬容大度。

4.師：我發(fā)現(xiàn)你讀永遠(yuǎn)時(shí)特別有感情，能告訴我為什么嗎？

（點(diǎn)紅：永遠(yuǎn)）

第一個(gè)永遠(yuǎn)體現(xiàn)林肯的真誠(chéng)，第二個(gè)永遠(yuǎn)體現(xiàn)林肯的自豪，第三個(gè)永遠(yuǎn)體現(xiàn)林肯的謙遜以及對(duì)父親的尊重。

指導(dǎo)朗讀，齊讀。

5.把三個(gè)永遠(yuǎn)去掉，表達(dá)效果有何不同？

6.過渡：在一片靜默聲中，林肯又說這樣一段話，出示：

就我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正。

從中你讀出了什么？

預(yù)設(shè)a：幫你改正，我讀出了林肯的樂于助人，不卑不亢（板書：不卑不亢）。

預(yù)設(shè)b：雖然但，我讀出了林肯的勤勞。

預(yù)設(shè)c：藝術(shù)，我讀出了林肯對(duì)父親的尊敬。

指導(dǎo)朗讀，齊讀。

7.然后，他對(duì)所有的參議院說了什么？

出示：我非常感謝你使我想起了我的父親。他雖然已經(jīng)過世了，我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)永遠(yuǎn)無法像我父親做鞋匠那樣做得那么好。

師：依據(jù)學(xué)習(xí)第一、二兩段演講的方法，通過朗讀，說體會(huì)，品析人物，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍约簩W(xué)學(xué)第三段話。

預(yù)設(shè)a：任何人都一樣，平等待人（板書：平等待人）

預(yù)設(shè)b：盡可能地幫忙，為人真誠(chéng)，樂于助人

預(yù)設(shè)c：偉大，對(duì)父親的尊重和懷念

預(yù)設(shè)d：無人能比，對(duì)父親的崇敬

師：父親無人能比的僅僅是他的手藝嗎？

（還有父親的人格，能在平凡的崗位上做的兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇。）

師結(jié)：正因?yàn)榱挚系倪@些人格魅力深深地打動(dòng)了他們，震撼著他們，使得他們由一開始的羞辱、嘲笑變?yōu)橘潎@的掌聲。接下來我們來學(xué)習(xí)林肯的第二次演講。

B.第二次演講

1.了解歷史背景，出示相關(guān)資料。

2.這正如林肯在一次演講中強(qiáng)調(diào)的那樣，出示：

一個(gè)裂開的房子是站立不住的，我不希望這個(gè)房子塌下去，我所希望的是它結(jié)束分裂，它應(yīng)該成為一個(gè)完整的整體。

3.師提問：

（1）裂開的房子指的是什么？

（2）房子塌下去指的是什么？

（3）完整的整體指的是什么？

4.這位總統(tǒng)又是如何做的？

5.從中你看到了一個(gè)怎樣的林肯？

仁愛（板書：仁愛）

6.最后誰能來評(píng)價(jià)一下這位鞋匠的兒子？

是呀，正因?yàn)榱挚嫌兄@些優(yōu)秀的人格魅力（板書：人格魅力），難怪文章會(huì)這樣評(píng)價(jià)他（引讀）林肯是美國(guó)歷史上最有作為的總統(tǒng)之一。

7.文章共寫了兩次演講，第一次詳寫，第二次略寫，這種手法叫做詳略得當(dāng)（板書：詳略得當(dāng)）

三、作業(yè)布置

六、說板書設(shè)計(jì)

21.鞋匠的兒子

最有作為的總統(tǒng)之一

人格魅力

寬容大度

不卑不亢仁愛

平等待人

《蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)教案3500字》一文就此結(jié)束，希望能幫助您在小學(xué)教學(xué)中起到作用，如還需更多，請(qǐng)關(guān)注我們的“蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)教案”專題。