人教版小學(xué)五年級語文上冊教案模板。

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人教版小學(xué)五年級語文上冊教案【篇1】

教學(xué)目標：

1.知識與技能

(1)認識7個生字。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(3)把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。

(4)欣賞課文中優(yōu)美的語言積累。

2.知識與技能

通過有感情的朗讀，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。

3.情感、態(tài)度與價值觀

體會作者對故鄉(xiāng)的思念之情。

教學(xué)重點：

把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。

教學(xué)難點：

把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。

教學(xué)時間：一課時

課前準備：

1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，遇到不理解的詞查字典理解。

2.學(xué)生搜集表達思鄉(xiāng)之情的古詩句。

3.老師準備古詩文《天凈沙》。

教學(xué)過程：

一、讀詩，了解課題出處。

1.談話：(板書課題：小橋流水人家)讀一讀課題，說一說看到這個課題你有什么想法?(或想說點什么?)

2.出示古詩文《天凈沙》，全班齊讀。

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬.夕陽西下，斷腸人在天涯.”

3.請讀過這首詩的同學(xué)試著說說對這首詩的理解。

4.導(dǎo)題：這篇以古詩句為題的文章寫的是什么呢?讓我們一起翻開書讀一讀。

二、初讀，把握課文主旨。

1.自主學(xué)習(xí)。

讀準字音，讀通句子，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容?表達出作者怎樣的情感?

2.同伴互助：同桌輪讀課文，相互正音，說說課文主要寫了什么內(nèi)容，表達了怎樣的情感。

3.全班交流：

a.指名分自然段朗讀課文，師生共同正音.

b.概括課文主要內(nèi)容，說說課文表達的情感.

三、交流.探究表達方式。

1.默讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的，邊讀邊在句段旁作批注。

2.小組交流，合作探究。

3.展示交流探究學(xué)習(xí)的成果。以小組為單位派出中心發(fā)言人匯報探究學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)和體會。

4.根據(jù)學(xué)生發(fā)言，老師相機點撥，引導(dǎo)學(xué)生體會作者表達思鄉(xiāng)之情的方法。a.“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水

也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音.”(運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉(xiāng)景物的喜愛與贊美.)

b.“一條小小的木橋，橫跨在溪上.我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方?！?先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往。)

c.“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕……那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子.”(用對比的方法寫出了農(nóng)家臥室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發(fā)美好回憶.)

d.“大家過著?日出而作??日入而息??守望相助?的太平生活.那段日子，深深地印在我的腦海中.”(用三個成語概括了農(nóng)村人家日常生活的特點，“深深地印在??表達了作者對它的留戀和熱愛.)

四、賞讀，積累優(yōu)美句段。

1.配樂朗讀：作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優(yōu)美的鄉(xiāng)村畫卷，讓我們一起隨著音樂有感情地朗讀全文。

2.選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦。

3.摘抄課文中生動優(yōu)美的語句。

4.拓展：你知道哪些表達思鄉(xiāng)之情的古詩句?讀一讀，說一說。

板書設(shè)計：

8小橋流水人家

景美：小橋、流水、柳樹、野花、茶山

事歡：捉魚蝦螃蟹、扔野花、摘茶葉、賞野花

生活安定、日出而作、日入而息、守望相助

人教版小學(xué)五年級語文上冊教案【篇2】

教材簡析

斗笠這首詩歌是語文（A）版第九冊中的一篇教材，是著名兒童詩人王宜振所寫。這是作者在母親節(jié)的一天，懷著對故鄉(xiāng)和母親的深深思念創(chuàng)作的一首反映故土情節(jié)和母愛的小詩。詩人把這個大的主題濃縮在一個小的載體斗笠上，由斗笠生發(fā)開去。把故土情思和母愛融合在一起，寫出了一位母親崇高而偉大的胸懷，展現(xiàn)了一位母親崇高的思想境界。

設(shè)計說明

詩歌是一種獨有的語言藝術(shù)，它所創(chuàng)設(shè)的意象中，常常把兩個看似不相關(guān)的事物進行聯(lián)結(jié)，而這個聯(lián)結(jié)需要靠教師去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象、補充，并在反復(fù)誦讀中品味詩歌獨有的美的語言，想象美的畫面，升華美的情感，產(chǎn)生審美愉悅，建構(gòu)起詩歌本身的意義。

教學(xué)目標

知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀詩歌，初步了解現(xiàn)代詩歌反復(fù)、比喻等寫作手法。

過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象、補充，并在反復(fù)誦讀中品味詩歌獨有的美的語言，想象美的畫面，升華美的情感，產(chǎn)生審美愉悅。

情感態(tài)度價值觀：

1、感受暖暖的親情，激發(fā)熱愛父母的情感。2、，欣賞詩歌意象的神奇與美妙，喜愛詩歌美的語言。3愿意把自己的讀書感受通過朗讀與交流等形式表達。

教學(xué)重點與難點：感受詩歌中新奇的意象之美，了解詩人是怎樣表達的。

教學(xué)過程

一、詩情導(dǎo)入：

有一首美麗的小詩，就在咱們手中，這是一朵新鮮的，帶著朝露的鮮花，散發(fā)著綿長的，優(yōu)雅的清香，讀這首詩，會讓你情不自禁地為那一幅副情意濃濃的畫面深深感動，著名兒童文學(xué)家金波老師這樣說：讀它，大人走進去會變成娃娃，娃娃走進去卻變成巨人。真神哪！想讀嗎？

二、整體感知

1、孩子們，跟老師一起走進這首詩吧！（板書課題）

2、老師想為同學(xué)們朗讀這首小詩，你們愿意傾聽嗎？

3、你感受到了什么？詩人把這一情感傾注在什么上？知道斗笠嗎？板畫斗笠

4、在詩人的筆下，娘給予孩子的斗笠僅僅是遮風(fēng)擋雨的普通斗笠嗎？

5、自讀詩歌，一邊讀一邊看詩中哪些對斗笠的描寫讓你有一種新鮮的感覺，它們仿佛一個小小的閃光點從詩中跳出來，點亮了你的眼睛，激發(fā)了你的想象？

三、品讀詩歌

交流點撥：你最喜歡那一小節(jié)詩？其中哪些詩句讓你感到新奇？

預(yù)設(shè)：

(1)第一小節(jié)的點撥引導(dǎo)：

*新在哪兒？（把故鄉(xiāng)戴在頭頂）故鄉(xiāng)怎么能戴在頭頂呢？在這兒，作者把斗笠比作了什么？這是多么新奇的比喻呀！

*還有更有趣的呢，帶上斗笠的詩人變成了什么？孩子們，讓我們輕輕地閉上眼睛想象：一位游子頭戴斗笠，行走在廣闊的原野中，慢慢地消失在母親牽掛、不舍的視線中現(xiàn)在，你就是為兒子送行的母親，請你對他說，（指名讀第一小節(jié)）

*是??！才消失在母親的視線中的那朵蘑菇，又走進了母親的夢??！僅僅只是母親的想念、牽掛嗎？你還體會到什么？從哪里體會到的？

*讓我們讀出母親的牽掛和期盼。（從挺直、把故鄉(xiāng)戴在頭頂可以體會到母親希望孩子無論走到哪里都不要忘了自己的故鄉(xiāng)，都要做一個堂堂正正的人）

（2）第二小節(jié)的點撥引導(dǎo)：

*最讓你覺得不可思議的詩句是什么？（在斗笠中編進鳥鳴）多新鮮的想象！編進的鳥鳴是一種怎樣的聲音?。孔x到這里你的腦海里呈現(xiàn)了一個怎樣的畫面？

*讓我們邊讀邊想象。（齊讀這一小節(jié)）。這畫面美嗎？為什么？（因為它不光有美的聲，還有----美的情。）這美的情在詩人的每一句詩，甚至是每一個字中靜靜流淌。

*出示燈片：靜靜的夜晚，鳥鳴會滑進你的夢境，你從滑中體會到什么？

是??！詩人對詩中的每一句話，每一個字詞都是細細推敲，準確表達。正如他在自己的另一首詩《摸亮》中寫道：我摸一個詞語，從嫩摸到老，我想把它摸亮；我摸一個句子從青摸到黃，我想把它摸亮。（出示燈片）

*你該怎樣讀出母親的這份細膩的關(guān)愛呢？（指導(dǎo)朗讀）

（3）對第三小節(jié)的點撥引導(dǎo)：（略）

（4）對第四小節(jié)的點撥引導(dǎo)：

*哪一節(jié)詩最亮？為什么？（板書）你心中明月不熄的燈可以干什么？有何作用？從這里我們可以讀出母親的什么？

*讓我們握住這厚重的情感，讀出心中的感動吧！

升華情感

*也許，你們在讀中已經(jīng)深深地感到了母親那份濃濃的愛，殷切的希望。其實，作者寫下這首詩時，是在母親節(jié)，他把這首詩獻給日夜思念的故鄉(xiāng)和母親。讓我們懷著對天下母親的敬意，和詩人一起，讀出對母親的崇敬和思念吧（出示引讀課件）

*引讀：如今，站在母親的遺像前，我思潮洶涌，我多想聽到母親再說一聲-

如今，我來到母親長眠的山谷，聽到耳邊鳥鳴聲聲，我仿佛聽到母親她說------

現(xiàn)在，我跪在母親的墳前，捧一把故鄉(xiāng)的泥土在胸前，母親的話語又響在耳邊

現(xiàn)在，讓我采一束花兒放在母親的墳頭吧，讓伴我走過鬧市的花香也伴母親長眠-

今天，戴上您送的斗笠，母親，兒子又將遠行。走過千山萬水，兒子終于明白，您送給我的不只是一頂普通的斗笠------

*介紹

人教版小學(xué)五年級語文上冊教案【篇3】

第一課時：

一、教學(xué)目標。

1、認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。

2、能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對話部分。

3、學(xué)會抓住文中的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。

4、理解父親談?wù)摶ㄉ脑挘I(lǐng)悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。

5、了解“借物喻人”的寫作手法。

二、教學(xué)準備。

1、根據(jù)需要制作多媒體課件。

2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)：讀準字音，讀通句子，理解生詞;查資料了解花生果實形成的過程。

三、教學(xué)過程。

(一)談話導(dǎo)入。

1、猜我的姓名。知道名字寄托著希望。

2、猜謎語(花生)。介紹花生，了解為什么叫“落花生”。

3、這還是許地山的筆名。介紹許地山。對這筆名有疑問么?

4、引出許地山的散文名篇──《落花生》。板書課題。進入課文學(xué)習(xí)。

(二)檢查預(yù)習(xí)。

1、回顧預(yù)習(xí)要求：讀準字音;讀通句子;理解生詞。

2、讀兩組詞語：

(1)多音字;

(2)輕聲詞(本課出現(xiàn)較多)。正音。

3、讀一個句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節(jié)?！笨疾臁昂髨@”、“茅亭”的讀音、含義;檢驗是否掌握輕聲的讀法(吩咐)，是否能讀通本文中較長的句子。

(三)初讀，整體感知，梳理文脈。

1、朗讀全文，注意讀準多音字、輕聲詞，讀通句子，同時思考：這篇課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事?

2、指名回答。

(四)再讀，品詞析句，領(lǐng)會道理。

1、默讀課文，就一個標點、一個詞、一句話質(zhì)疑，做標記，把想法簡單寫在空白處。

2、自由質(zhì)疑。簡單的隨機解決，較難、有探究價值的，整理歸納于黑板上。

預(yù)設(shè)：

(1)收獲后為何用“居然”?

(2)父親來為什么說“實在很難得”?

(3)為什么父親說花生埋在地里“最可貴”?

引導(dǎo)學(xué)生就父親談?wù)摶ㄉ脑挵l(fā)現(xiàn)問題，并作為重點問題留待解決。

4、合作解疑。

提示：聯(lián)系上下文;聯(lián)系生活經(jīng)驗;聯(lián)系其他資料;大膽猜想。問題較多時，重點問題必答，其他問題可選擇討論。

5、全班交流。

預(yù)設(shè)：

(1)居然?空地、荒著，年幼的'我們，種出花生實屬意外驚喜，同時也顯出花生的生命力強。指導(dǎo)朗讀。

(2)很難得?父親忙于公務(wù)。指導(dǎo)朗讀。來不是為吃花生。為下文埋下伏筆。

(3)最可貴?──是說什么可貴?為什么“最可貴”?最，有比較。和之前我們兄妹說的比：有諸多好處，卻深埋土里;和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果實，供人挖掘收獲。點出“借物喻人”。明白父親前來的良苦用心。有感情地朗讀對話部分。

此外，結(jié)合問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：文章簡略處不簡單，樸實處卻深刻。

這一環(huán)節(jié)放得開，實際形散神不散，重點仍在理解父親的話，同時又使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得真。

(五)存疑，結(jié)課。

父親說“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋果”那樣?“我”到底有沒有理解父親的話?又對我產(chǎn)生了怎樣的影響?下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

第二課時(簡案)

一、教學(xué)目標。

1、正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

2、了解“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到欽佩。

3、能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。

4、能規(guī)范、美觀地書寫本課生字。

二、教學(xué)過程。

(一)理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。

可否像桃子等?可讓學(xué)生討論，說真話，講理由。

教師可做類似小結(jié)：如果只是外表好看，不做正事，什么用也沒有，可取么?

──不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。

(二)理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

“體面”什么意思?講體面有錯么?只講體面呢?不能，要有用。怎樣就是有用?舉例。

(三)了解父親的話對許地山的影響。

結(jié)合課文結(jié)尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產(chǎn)生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。

(四)寫字。

觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導(dǎo)書寫。學(xué)生自己觀察仿寫其它字。

(五)課后小練筆。

人教版小學(xué)五年級語文上冊教案【篇4】

一．教學(xué)設(shè)計學(xué)科名稱

1百泉村小學(xué)五年級語文

2教學(xué)設(shè)計

（一、）熟讀課文，確立準確的教學(xué)目標。

（二、）精讀課文，再尋新的生發(fā)點

(三、)借助媒體，突破原有的思維方式

二．所在班級情況，學(xué)生特點分析

當我們決定選擇五年級上冊一篇選學(xué)課文《百泉村》時，老實說，心里真的處于沒感覺的狀態(tài)，一篇有著整整3頁紙的長文章，教學(xué)若面面俱到，實則是面面不到。那么要在短短40分鐘的時間里讓學(xué)生品出個中三味，從而穿越文本，跨越地界，與作者一起分享美好與感動，讓課堂達到以兩極融通之和，求雅俗共賞之美的和美之境，我們大家同時陷入沉思。

備課之前，我們把課文讀了三遍，每讀一遍都把自己的感受談出來，期待著能從中激發(fā)靈感。

讀第一遍時，我們發(fā)現(xiàn)課文特別長，整整3頁紙我們讀完用了將近3分鐘。如果學(xué)生初讀，起碼要5分鐘。所以，課前必須讓學(xué)生進行充分地預(yù)習(xí)，還得把課文讀通順。課文中幾個難讀的生字，易混淆的多音字，是學(xué)生在讀書時的障礙，在課上需要點一下。

讀第二遍時，我們又發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)新穎，與我們平時學(xué)習(xí)的課文不一樣。一篇文章分為四個章節(jié)：山、泉、小小山村和家。每個章節(jié)首尾語句相似，一問一答，相互呼應(yīng)。教學(xué)時可以抓住這一寫作方法，讓學(xué)生嘗試模仿寫一寫，這是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸的融合。

讀第三遍時，我們還發(fā)現(xiàn)文章的語言流暢、生動，把一些看似普通的景物，像一個個特寫鏡頭展現(xiàn)在學(xué)生面前，山的高大險峻、泉的清澈美麗、山村的小巧和諧、家的溫暖快樂。這是文章的景美。

三．教學(xué)內(nèi)容分析

和美語文中提過：語言的理解、積累、運用是語言學(xué)習(xí)的三部曲，運用是最終目的。教學(xué)時可以先以讀為主，通過多種形式地讀品讀感悟、想象誦讀、情境描述、問題設(shè)計等板塊，讓學(xué)生在或讀、或思、或描述中與文本對話，來體會作者語言的特點，感受那里的山村帶給我們特有的美。這樣對經(jīng)典語言細嚼慢咽，再適時進行遷移運用，建構(gòu)成兒童自己的語言，即書面語言與兒童語言的融合。

文章既然是寫景文章，我們就把文本定位在美一詞中，從課題《百泉村》出發(fā)，以泉為切入點，首先學(xué)習(xí)描寫泉的篇章。學(xué)生可以自由朗讀，找描寫泉特點的句子，用朗讀表現(xiàn)出來，拉出一條線。然后引出其余3個篇章，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過劃重點詞，讀重點句，談感受理解課文的語言，教師適當點撥，最后畫成一個圓，使學(xué)生感受到百泉村的美?？墒抢硐肱c現(xiàn)實的差距相差太遠，實踐之后才發(fā)現(xiàn)，整堂課，只有教師與學(xué)生的一問一答，個別學(xué)生有一次展示朗讀的機會，其余就沒給大家留下什么印象深刻的片段，學(xué)生對文章的景美只停留在表面，而體會文章的情美就無從談起。

四．教學(xué)目標

1、讀準對峙、載著、屏障、瓣兒、房檁、衣襟、青苔等生字新詞。

2、想象文中描繪的情景，體會作者對百泉村的喜愛之情。以及用具體的景物來表達喜愛之情的寫法。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

五．教學(xué)難點分析

山、泉、村為一塊，以學(xué)生自讀自悟為主，學(xué)生用朗讀來表達對課文語言文字的理解。這是教學(xué)的略處理，將淺顯的內(nèi)容即情美部分一讀帶過，留給學(xué)生一片自由思維的開闊地。要突出人與自然和諧相處的美，即情美，家的描寫更生動，就作為重點研讀的章節(jié)。讓學(xué)生通過劃、讀、想象，一步一步體會家中的泉不僅古老，更是這泉給我們的生活帶來快樂和溫馨。泉的樣子、泉的聲音、泉的故事、泉的回憶無不讓我們心中的快樂油然而生。

六．教學(xué)課時

1課時

七．教學(xué)過程

（一、）熟讀課文，確立準確的教學(xué)目標。

當我們決定選擇五年級上冊一篇選學(xué)課文《百泉村》時，老實說，心里真的處于沒感覺的狀態(tài)，一篇有著整整3頁紙的長文章，教學(xué)若面面俱到，實則是面面不到。那么要在短短40分鐘的時間里讓學(xué)生品出個中三味，從而穿越文本，跨越地界，與作者一起分享美好與感動，讓課堂達到以兩極融通之和，求雅俗共賞之美的和美之境，我們大家同時陷入沉思。

備課之前，我們把課文讀了三遍，每讀一遍都把自己的感受談出來，期待著能從中激發(fā)靈感。

讀第一遍時，我們發(fā)現(xiàn)課文特別長，整整3頁紙我們讀完用了將近3分鐘。如果學(xué)生初讀，起碼要5分鐘。所以，課前必須讓學(xué)生進行充分地預(yù)習(xí)，還得把課文讀通順。課文中幾個難讀的生字，易混淆的多音字，是學(xué)生在讀書時的障礙，在課上需要點一下。

讀第二遍時，我們又發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)新穎，與我們平時學(xué)習(xí)的課文不一樣。一篇文章分為四個章節(jié)：山、泉、小小山村和家。每個章節(jié)首尾語句相似，一問一答，相互呼應(yīng)。教學(xué)時可以抓住這一寫作方法，讓學(xué)生嘗試模仿寫一寫，這是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸的融合。

讀第三遍時，我們還發(fā)現(xiàn)文章的語言流暢、生動，把一些看似普通的景物，像一個個特寫鏡頭展現(xiàn)在學(xué)生面前，山的高大險峻、泉的清澈美麗、山村的小巧和諧、家的溫暖快樂。這是文章的景美。

于是我們第一次合作備課時，我們把課文的目標確定為：

1、讀準對峙、載著、屏障、瓣兒、房檁、衣襟、青苔等生字新詞。

2、想象文中描繪的情景，體會作者對百泉村的喜愛之情。以及用具體的景物來表達喜愛之情的寫法。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

和美語文中提過：語言的理解、積累、運用是語言學(xué)習(xí)的三部曲，運用是最終目的。教學(xué)時可以先以讀為主，通過多種形式地讀品讀感悟、想象誦讀、情境描述、問題設(shè)計等板塊，讓學(xué)生在或讀、或思、或描述中與文本對話，來體會作者語言的特點，感受那里的山村帶給我們特有的美。這樣對經(jīng)典語言細嚼慢咽，再適時進行遷移運用，建構(gòu)成兒童自己的語言，即書面語言與兒童語言的融合。

文章既然是寫景文章，我們就把文本定位在美一詞中，從課題《百泉村》出發(fā)，以泉為切入點，首先學(xué)習(xí)描寫泉的篇章。學(xué)生可以自由朗讀，找描寫泉特點的句子，用朗讀表現(xiàn)出來，拉出一條線。然后引出其余3個篇章，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過劃重點詞，讀重點句，談感受理解課文的語言，教師適當點撥，最后畫成一個圓，使學(xué)生感受到百泉村的美?？墒抢硐肱c現(xiàn)實的差距相差太遠，實踐之后才發(fā)現(xiàn)，整堂課，只有教師與學(xué)生的一問一答，個別學(xué)生有一次展示朗讀的機會，其余就沒給大家留下什么印象深刻的片段，學(xué)生對文章的景美只停留在表面，而體會文章的情美就無從談起。

（二、）精讀課文，再尋新的生發(fā)點

這樣可不行，我們一下子陷入深深的迷惘中。設(shè)計教案不能脫離文本，還是到文本中尋求答案。我們又一次坐下來認真地研讀課文，讀第四遍時，我們流連其間，細細品味，忽然我們?yōu)橛辛诵碌陌l(fā)現(xiàn)而興奮：文章字里行間把看似普通的景物用簡單、生動的語言表達，流露的不僅對美的贊頌，更體現(xiàn)了人與自然和諧相處的美，是一個詩情畫意的小天地，這就是文章想表達的情美。

如冬天里，山中靜得很，但你可以聽見泉水一滴一滴，滴落在深潭了的聲音?？此泼艿囊痪洌瑢嶋H刻畫了一個到處流淌著清泉的山村，即使在冬天也不例外。

我們小小的山村，像一顆珍珠，別在大山的衣襟上。別一個平實的字眼，卻激活出具有生機活趣的畫面，珍珠，小而美，比喻山村的小巧而精致；衣襟則象征大山的高大險峻。寥寥幾字，寓意深遠，表達作者濃濃的情意。

于是我們又坐在一起重新討論教案，決定把文章四個篇章分成兩大塊。山、泉、村為一塊，以學(xué)生自讀自悟為主，學(xué)生用朗讀來表達對課文語言文字的理解。這是教學(xué)的略處理，將淺顯的內(nèi)容即情美部分一讀帶過，留給學(xué)生一片自由思維的開闊地。要突出人與自然和諧相處的美，即情美，家的描寫更生動，就作為重點研讀的章節(jié)。讓學(xué)生通過劃、讀、想象，一步一步體會家中的泉不僅古老，更是這泉給我們的生活帶來快樂和溫馨。泉的樣子、泉的聲音、泉的故事、泉的回憶無不讓我們心中的快樂油然而生。

如：我總喜歡伏在泉邊，照個影兒，清清亮亮的；喊幾聲兒，嚶嚶嗡嗡的。這清清亮亮的、嚶嚶嗡嗡的中讀出了什么？

每當聽到這泉水中的聲響，我就這樣想，那深山里一定藏著鳥兒的歌聲，那歌聲就順著山泉流進了我家的泉眼吧！還有什么聲音也流進我家的泉眼？等等句式的理解、品味。

這樣在語言文字上做足文章，采用多種語言訓(xùn)練形式，對語言文字沉潛品味，領(lǐng)悟語言文字表達規(guī)律，悟用結(jié)合，遷移運用，使課堂呈現(xiàn)濃濃的語言味，體會文章的情美就顯而易見。

試教后，新的問題又一次產(chǎn)生，以家為重點教學(xué)的板塊并不凸顯。反而整堂課教師帶的痕跡很明顯，四個章節(jié)是平均用力，課堂氛圍非?？菰?，形式單一，學(xué)生的體會仍然停留在景美這一層，言意的融通更無從體現(xiàn)?！栋偃濉分猩?、泉、村、家四個篇章語句都非常優(yōu)美，寫作手法也相同。教學(xué)內(nèi)容的安排要區(qū)分詳略并進行合理組合與布局，只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學(xué)生才能在起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地體會出作者的情感。這可怎么辦？我們心里開始急了，此刻真有一種書到用時方恨少的感覺。

（三、）借助媒體，突破原有的思維方式

不行，也許我們應(yīng)該突破原有的思維方式，必須里里外外地尋找寫景文章教學(xué)的新視域，新生長點，新的解讀規(guī)則。對！那就先找找與課文有關(guān)的資料。非常遺憾，網(wǎng)上什么都沒有？那就找找作者金波的資料。一找，還真有。我們了解到金波的作品語言規(guī)范、凝練、曉暢。對用字，用詞，以及標點的使用和段落的劃分都非常講究。讀他的作品總是會有非常流利、順暢而又意猶未盡的感覺。因為金波是用兒童的眼睛看，用兒童的心靈感受，用兒童喜歡的方式進行表達，只有真正沉入課文，做一回作者，以作者的眼睛看村子，以作者的耳朵聽聲音、以作者的心靈感受美景，我向體會這份景美不就迎刃而解了。

《百泉村》一課中語言沒有復(fù)雜的句式，句子卻經(jīng)得起推敲，讀起來瑯瑯上口，頗有鳥鳴山更悠，人悠水更清的意境。和美語文提出：只有抓住重點詞句沉潛品味，就能使沉睡在紙面上的靜止的語言符號活起來，立起來，就能使課上出語言的味道來。

即然這樣，我們何不抓住課文中的詞句來展開教學(xué)呢？抓什么呢？百泉村，一個有山有水的地方，環(huán)境清幽，空氣清新，雞鳴狗吠，人們的生活悠然自得。對，那就抓山環(huán)水繞一詞吧！主意已定，馬上行動。我們又一次重新開始設(shè)計教案。從山環(huán)水繞入手，山環(huán)就是圍繞山和山村2個篇章展開教學(xué)，水繞就以泉和家為切入點。而山環(huán)為略講部分，重點體會景色的美麗，水繞是重點研讀部分，以感受作者的情感為主。真是山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。一下子，我們的教案立刻就變得立體起來，豐滿起來。一些并不太成熟，但充滿和美語文濃濃韻味的課堂教學(xué)片段就這樣應(yīng)運而生：

自由讀村這一章，給你留下怎樣的印象？從哪些詞句中體會出來的？并用你的朗讀表達出來。點與面的融通

你從哪些句中體會到山的高大，說說你的理解？為什么這樣寫？書面語言與兒童語言的融通。

你走在這峽谷道上，仰望青藍的天，像一條帶子；兩面的高山，像碧綠的屏障。哪些詞語讓你讀出山的高大險峻？（像一條帶子、綠色的屏障）

練習(xí)一：屏障：像屏風(fēng)那樣起遮擋、護衛(wèi)作用的東西。

________像屏障那樣，遮擋________、護衛(wèi)著________。言意的融通

山澗里流著小溪。當春天來到的時候，桃花花瓣兒、杏花瓣兒會隨風(fēng)飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。山澗里流著的小溪，向山外述說著大山的什么？

還有哪些大自然的聲音也流入我家的泉眼？課堂語言虛與實的融通。

抓住每一章節(jié)開頭、結(jié)尾一問一答的句式反復(fù)朗讀，從中體會出什么？

學(xué)了課文，你會愛我們的百泉村嗎？是啊，你一定會愛我們的百泉村的。那就請你模仿課文的寫作方法，再來補寫一個章節(jié)。課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外遷移的融通。

這次通過三個人的努力而設(shè)計的教案，相信會在不久的課堂上完美的展現(xiàn)。景語要細細賞，情語要慢慢品，在潛移默化中，把作者的情感轉(zhuǎn)化成讀者自己的情感。也許我們還不能真正把寫景文章的精髓全部展現(xiàn)在大家的面前，但讓我們值得珍惜的是，我們都享受了這個過程。這是一次前所未有、催人奮進的教學(xué)體驗。讓我們一下子體悟到很多東西，也意識到自己缺乏很多東西。我想，作為青年一代的語文教學(xué)工作者，我們唯有路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，才能真正收獲得更多更多。

八．課堂練習(xí)

練習(xí)一：屏障：像屏風(fēng)那樣起遮擋、護衛(wèi)作用的東西。

________像屏障那樣，遮擋________、護衛(wèi)著________。言意的融通

山澗里流著小溪。當春天來到的時候，桃花花瓣兒、杏花瓣兒會隨風(fēng)飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。山澗里流著的小溪，向山外述說著大山的什么？

還有哪些大自然的聲音也流入我家的泉眼？課堂語言虛與實的融通。

抓住每一章節(jié)開頭、結(jié)尾一問一答的句式反復(fù)朗讀，從中體會出什么？

九．作業(yè)安排

學(xué)了課文，你會愛我們的百泉村嗎？是啊，你一定會愛我們的百泉村的。那就請你模仿課文的寫作方法，再來補寫一個章節(jié)。課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外遷移的融通。

十．附錄（教學(xué)資料及資源）

《百泉村》是篇清新的散文，讀之有如干渴之際清泉灌口。文章分山、泉、小小山村、家四章來傳遞作者對小小山村的喜愛。在這個有山有水的山村中，人們的生活與大自然融為一體，就像一幅和諧的圖畫。文中詞句精美，很有特色。

課堂上，我用關(guān)鍵詞山環(huán)水繞這把梭把詞句的精美圖案編織在一起。授課后，感謝老師們精彩地點撥指導(dǎo)，深受啟發(fā)。因而，對自己教程中重點詞句的引領(lǐng)環(huán)節(jié)特作修改。

一、嚼傳神動詞

語例1：我們小小的山村，像一顆珍珠，別在大山的衣襟上。

（1）讀讀，你喜歡哪些詞？

（2）感受珍珠的比喻之美。

（3）體會衣襟的擬人之美。

（4）做別的動作，感悟別的動態(tài)之美。

（5）整體品悟珍珠別在大山的衣襟上的映襯之美。

（6）指名讀。

（7）好的語句當堂積累，試背。

（8）指名背。

（9）齊背。

（別是個人為動詞，句中的珍珠、衣襟因它而靈動。重現(xiàn)學(xué)生熟悉的動作后感悟，使詞在具體語言環(huán)境中的理解變得形象。）

語例2：家家戶戶像貼在半山腰上，一層房子一層樓。那兒，牛羊在山上散步，清泉在檐下流淌。

（1）輕輕讀一讀，喜歡句中的哪些詞。

（2）貼的感悟：

①學(xué)生談初步體會。

②師生情境演示：如果你就是大山，請張開懷抱，這只手就是人家，它貼在大山的懷抱里，就像___________。（孩子貼在母親的懷里）

③這一貼，貼出了家家戶戶與大山的親情，貼出了溫馨。還貼出了___________。（山的高大、陡）

（3）散步的體會。（悠閑）

（4）一、二兩組讀前一句，三、四兩組讀后一句。

（本文似一幅生機盎然的潑墨山水，人和自然渾然一體。在情境演示中品悟動詞貼，體會溫馨、和諧，以點輻射面，為深化人和自然的和諧主題埋下伏筆。）

二、品韻味疊詞

語例1：這兒山崖的石縫里，有涓涓的細流；山腳的深潭里，有暖暖的泉水；泉邊，即使是在冬天，也長著青青的小草。

（1）讀句，你閃亮的眼睛發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）看到涓涓，你仿佛看到___________的小溪流。（細水慢流）

（3）齊讀涓涓的、暖暖的、青青的，談讀后感受。（有韻律之美）

（3）你看見這涓涓細流了嗎？你觸到這暖暖泉水了嗎？教師引讀這段話：這兒山崖的石縫里，有（）；山腳的深潭里，有（）；泉邊，即使是在冬天，也長著()。

（在涓涓一詞描摹事物性狀的理性認識基礎(chǔ)上，再朗讀，直觀感性地感受韻律之美，深入淺出。通過教師引讀，重奏優(yōu)美旋律。）

語例2：它離地面只有一尺深，燦然如一塊明鏡。泉邊鋪著一圈石頭，腳常踩的地方，磨得光光的；水常浸的地方，長著厚厚的青苔。

（1）這兒也有個很有意思的疊詞光光的，我們仿佛看到爺爺曾在泉邊的石頭上___________；爺爺一次又一次地干著這些活，次數(shù)多了，第一組同學(xué)讀第二句。

（2）媽媽曾在這兒___________；母親年復(fù)一年地忙著，時間久了，第二組同學(xué)讀第二句。

（3）我又在此___________。

①文中告訴我們我在（照影兒、喊幾聲），請女同學(xué)讀我總喜歡嚶嚶嗡嗡的。這段話。

②這兒告訴我們?nèi)莀__________。（清清亮亮）上段話也講到泉的清亮，指名說。（燦然如一塊明鏡）

③清亮得像鏡子，難怪能照出影來，男同學(xué)讀它離地面明鏡。

④我總喜歡照影兒、喊幾聲，請第三組的同學(xué)讀第二句。

（4）我還在這兒___________，引讀我還用爺爺用樹杈削成的一根拐棒兒空谷傳音。我一天不知要汲水幾次，難怪那一圈石頭會被磨得光光的，請第四組的同學(xué)讀第二句。

（5）我們祖孫三代都愛這清清亮亮的泉，我們的生活離不開它，一起讀這段話。

（若涓涓的讀起來有韻味，那光光的就是生活場景在學(xué)生腦海中的影映有韻味，多方位地品味，多層面地品讀，光光的留給孩子的是多維的解讀。）

三、汲滋養(yǎng)語句

語例1：南山像一把怒刺云霄的劍，北山像猴兒捧著蜜桃，東山像兩座駝峰，西山像雄鷹展翅。

（1）指名說說喜歡的理由。

（2）我們再仔細地看看，誰來說說怒刺云霄的劍？（從云霄體會到山高，劍說明山陡）指名談體會并讀讀南山部分。

（3）猴兒捧桃的呢？（活潑可愛的）指名談并讀北山。

（4）誰來讀讀兩座駝峰的。

（5）雄鷹展翅的又是怎樣的？（雄?。┲该勼w會并讀西山。

（6）在作者筆下，山都有了靈性，因為作者抓住了山的神。

（7）請深入地聽聽，這些詞又抓住了山的什么：劍、猴兒、駝峰、雄鷹。（形）

（8）請讀讀形神兼?zhèn)涞纳健?/p>

（9）再深入地想想，這兩組詞又分別寫了山的什么：劍、駝峰（靜）和捧著、展翅（動）。

（10）請讀讀動靜結(jié)合的山。

（11）簡潔的比喻中有玄機，四小組讀讀動靜結(jié)合、形神兼?zhèn)涞纳健?/p>

（縱看四山有神，橫看四山有形、有靜、有動，這就是此段比喻的精妙之處。給比喻中的詞分類，比照，學(xué)生的掌握不再是直白的比喻，而是此修辭的精到。）

語例2：山澗里流著小溪。當春天來到的時候，桃花瓣兒、杏花瓣兒會隨風(fēng)飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。

（1）師有感情地范讀。

（2）你仿佛看到了___________。

（3）你仿佛聞到了___________。

（4）你仿佛聽到了___________。

（5）一起讀讀這令人聯(lián)想翩翩的小溪流。

（6）說話小練：小溪流向山外述說著___________。

（7）小溪流要傾訴的話太多，同桌互說。

（8）把千言萬語化作有感情地朗讀，再次齊讀這段話。

（調(diào)集人體通感視覺、嗅覺、聽覺，張開想象的希翼，展開說話小練，讓學(xué)生善于綜合語言、運用語言。）

課堂反思：

扎扎實實地抓語言文字訓(xùn)練，珍視學(xué)生的個性體驗，鼓勵個性化朗讀，是我在課堂教學(xué)中的微薄所得。教學(xué)《百泉村》后，并沒有預(yù)期的舒暢感，總覺得不盡人意。綜合老師們的建議，原因有：

1、教師語言不夠簡練，啟發(fā)性不夠。2、有些詞句可以深究，體會可以更深入。其實，課后還有收獲令我珍惜：首先，老師們知無不談，真誠的講評讓我以后的教學(xué)長了一智。其次，像方老師，對一些詞句反復(fù)推敲，嚴謹?shù)厍髮?，為我上了一課。

有了目標，才有努力的方向。課堂教學(xué)雖是不完美的藝術(shù)，但我會像所有老師一樣為完美而追求愿掬《百泉村》的一口清泉，換一襲課堂實踐的酣暢。

十一．自我問答

這次通過三個人的努力而設(shè)計的教案，相信會在不久的課堂上完美的展現(xiàn)。景語要細細賞，情語要慢慢品，在潛移默化中，把作者的情感轉(zhuǎn)化成讀者自己的情感。也許我們還不能真正把寫景文章的精髓全部展現(xiàn)在大家的面前，但讓我們值得珍惜的是，我們都享受了這個過程。這是一次前所未有、催人奮進的教學(xué)體驗。讓我們一下子體悟到很多東西，也意識到自己缺乏很多東西。我想，作為青年一代的語文教學(xué)工作者，我們唯有路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，才能真正收獲得更多更多。

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