小學語文五年級下冊說課稿(模板8篇)。

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小學語文五年級下冊說課稿【篇1】

一、教材分析：

這是一篇精讀課文。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。

二、學生平日分析：

學生平日廣泛的閱讀自然科學類書籍，也時常在影視作品中看到鯨的畫面，所以學生一定會對這種世界上最大的動物產(chǎn)生強烈的好奇心，希望通過本課的學習了解有關(guān)鯨的更多知識。

二、設計理念：

依據(jù)教材自身的特點，采用讀書自悟，討論式學習方法。

四、教學目標：

1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，培養(yǎng)學生愛科學的興趣。

2、理解課文內(nèi)容，學習作者抓住事物特點寫的方法。

3、學習課文中的生字新詞

第一課時

教學目的：

1、初讀課文，了解課文內(nèi)容

2、初步感知鯨的幾方面的特點

3、學習生字新詞

教學流程：

一、導入新課：

1、板書課題，學習生字鯨教師告訴學生本課學習內(nèi)容為世界上最大的魚類鯨魚

2、學生反駁教師鯨是魚類這一觀點。

3、學生匯報交流搜集的相關(guān)資料，并說明資料來源。

（這樣設計是教師故意給出錯誤的信息，這樣可以馬上調(diào)動學生已有的常識性的信息，加上自己搜集到的關(guān)于鯨的資料，使學生急于表現(xiàn)交流，充分調(diào)到學生的積極性，激發(fā)學習熱情）

小學語文五年級下冊說課稿【篇2】

一、說教材

這首詩是當代的女詩人柯巖二十世紀七八十年代的作品。當時正值“_”后期，噩夢將過，光明即來。詩人用“種子的夢”為題，抒發(fā)了自己對美好生活的向往和對祖國新生的寄托。作者在詩中運用淺顯、形象、人性化的語言來向我們描述種子的夢。詩中把種子比作“沉默的魚”，用擬人化的寫法表現(xiàn)出種子的美好夢想：在寒冷的冬季，種子默默地在大地母親的懷抱里，吸收養(yǎng)分，積蓄力量，夢想自己發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，抒發(fā)作者在艱苦的環(huán)境中不畏艱難、敢于拼搏的精神。

二、說教學目標

1、閱讀詩歌，了解內(nèi)容，體會作者要表達的思想感情。

2、學習本詩的比喻、擬人的表現(xiàn)手法。

3、有感情地朗讀詩歌并能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，在讀中感悟。

三、說教學重點

這首詩的教學重點是正確、流利、有感情地朗讀詩歌，感悟詩文大意，積累語言，積淀語感，喚起學生創(chuàng)造性地想象，走進種子幸福美妙的夢境。

四、說教學難點

這首詩運用比喻、擬人的表現(xiàn)手法，語言含蓄、意味深長，有關(guān)作者及作品《種子的夢》的資料學生搜集較困難，另外學生對詩歌創(chuàng)作背景，深入領(lǐng)悟詩人身處逆境不畏艱難，堅定信念、憧憬未來的生活激情與樂觀向上的人生態(tài)度的理解也會有一定的難度。在教學上把閱讀詩歌，了解內(nèi)容，體會作者要表達的思想感情列為本堂課的教學難點。并引導學生大膽交流，說說自己的夢想，并用詩歌的形式寫出來。

五、說教學方法

高年級閱讀倡導自讀自悟，注重個性化理解文本大意。鑒于詩文語言細膩而深沉的特點，我選擇“讀悟結(jié)合法”，讀中悟，悟中讀，充分感悟文本，以詩文為憑借，讓學生積累與運用語言，放飛思維與想象。另外從班級實際出發(fā)使用“點撥”、“對話”充分發(fā)揮教師的主導者、組織者與參與者的作用，構(gòu)建民主、和諧的智力活動學習互動空間。

六、說教學過程預設

一、談話導入，出示目標。

俗話說，日有所思，夜有所夢。日常生活中你做過什么美夢？（板書：夢）假如讓你轉(zhuǎn)換角色，成為一粒種子，那又會做什么美夢呢？（板書：種子）今天我們一起來學習女詩人柯巖的作品《種子的夢》，此詩寫于三十多年前，真實反映了她當時的處境和真實的感情。學習目標：1、正確流利有感情的朗讀課文，并背誦自己喜歡的小節(jié)。

2、理解種子的夢是什么？表達了詩人什么心愿。

3、學會本課生字。

二、預習檢測，學習字詞。

談話了解：課前預習了嗎？幾遍？做了什么？預習是一種好的學習習慣和方法，長期堅持，必有好處。（選四人愿意得到別人幫助的學生每人讀兩小節(jié)。另選四人上臺擔當小評判員，隨即寫出讀錯的字詞，然后試著糾正。最后由學生自己學習鞏固。）同桌互讀互幫，每人讀四個小節(jié)。

三、合作學習，理解大意。

師：第二個目標是了解種子的夢是什么，我建議大家通過小組合作交流的形式來完成。

提示：

1、討論每小節(jié)的意思，能用四個字來概括。

2、每個組員先主說兩個小節(jié)的意思，最后由大家商定，組長主持并記錄。

3、哪個組最先形成答案，可直接寫在黑板上。其他組可以修正完善。展示交流，在聽別人發(fā)言時，注意吸收長處，完善自己的觀點。老師的看法：藏進土地、孕育美夢、積攢力氣、雨水滋潤、迎風長葉、鮮花盛開、傳播花粉、果實豐收。

小結(jié)：這是一顆有理想的種子，即使在冰冷冰冷的冬天，仍然做著美好的夢：（齊讀）“我會長出兩篇綠油油的葉子”、“我要開出鮮艷的花朵”、“我愿意相信它的盟誓”、“并且相信：明天的春天會更美麗?！?/p>

四、合作探究，理解含義。

過渡句：我們都聽過這樣的話，文如其人，言為心聲，柯巖寫《種子的夢》又要表達怎樣的心聲呢？老師給大家提供資料，讀一讀，看能不能從中悟到什么。

1、資料：柯巖其人。

河南鄭州人，原名馮愷。在1966年到1976年我國國內(nèi)極為動蕩不安的“十年動亂”時期，和同為詩人的丈夫賀敬之一起被關(guān)入“牛棚”，受盡了非人的虐待和身心的折磨。但她信念不滅，奮斗不止，終于迎來了夢想成真日子的到來。關(guān)于這個筆名，柯巖解釋道：“中國古人把綠綠的小苗稱之為柯；巖就是大大的堅硬的巖石。凡是能在巖石上成活的樹，它的生命力必將加倍的頑強？？

2、提示：聯(lián)系課文想想，你對哪些詞句有了新的理解？你們還有哪些問題需要老師來幫助？

參考：（1）冰冷冰冷的世紀——暗喻十年動亂。（2）藏身、潛身、沉默、嘆息——處境艱難。（3）伸展腰肢、傾心交付、溶化——不懈努力。（4）“我愿意？？”一小節(jié)中的“它”指的是誰？“愛情”又指的是什么？（提供資料：“_”后，她的種子夢終于成真，先后出書五十余部，主要有詩集《“小迷糊”阿姨》、《周總理，你在哪里》，報告文學《船長》、《最美的畫冊》、《奇異的書簡》、《相親記》、《春的消息》、《柯巖作品選》、《柯巖兒童詩選》、《癌癥≠死亡》，長篇小說及同名電視連續(xù)劇《尋找回來的世界》，電視連續(xù)劇《僅次于上帝的人》（又名《紅蜻蜓》）等。）

3、小結(jié)：由此可見，柯巖就是借助種子的夢，來表達自己不畏艱難、充滿信息、樂觀向上的志向，這種寫法叫托物言志。接下來，就讓我們帶著自己的理解來有感情朗讀這首詩歌。

五、朗讀指導，自主背誦。

前四小節(jié)：因冰冷、憩睡、嘆息、思念等而緩慢、低沉，突出力量的積蓄。后四個小節(jié)，因擠碎、美麗、愛情、相信而歡快、激昂，夢想成真。試著朗誦。齊讀。自己選喜歡的小節(jié)背誦，至少兩個小節(jié)。（舉手檢查）

六、學習檢測，自我達標。

填空：

1、讓水分□□著我的□□，讓夢兒□□在我的心底。

2、我成活的樹，它的生命力必將加倍的頑強？？

3、提示：聯(lián)系課文想想，你對哪些詞句有了新的理解？你們還有哪些問題需要老師來幫助？

參考：（1）冰冷冰冷的世紀——暗喻十年動亂。（2）藏身、潛身、沉默、嘆息——處境艱難。（3）伸展腰肢、傾心交付、溶化——不懈努力。

（4）“我愿意？？”一小節(jié)中的“它”指的是誰？“愛情”又指的是什么？（提供資料：“_”后，她的種子夢終于成真，先后出書五十余部，主要有詩集《“小迷糊”阿姨》、《周總理，你在哪里》，報告文學《船長》、《最美的畫冊》、《奇異的書簡》、《相親記》、《春的消息》、《柯巖作品選》、《柯巖兒童詩選》、《癌癥≠死亡》，長篇小說及同名電視連續(xù)劇《尋找回來的世界》，電視連續(xù)劇《僅次于上帝的人》（又名《紅蜻蜓》）等。）

4、小結(jié)：由此可見，柯巖就是借助種子的夢，來表達自己不畏艱難、充滿信息、樂觀向上的志向，這種寫法叫托物言志。接下來，就讓我們帶著自己的理解來有感情朗讀這首詩歌。五、朗讀指導，自主背誦。（8分鐘）

前四小節(jié)：因冰冷、憩睡、嘆息、思念等而緩慢、低沉，突出力量的積蓄。后四個小節(jié)，因擠碎、美麗、愛情、相信而歡快、激昂，夢想成真。試著朗誦。齊讀。自己選喜歡的小節(jié)背誦，至少兩個小節(jié)。（舉手檢查）

七、總結(jié)全文。

讓同學們說說一粒小小的種子，身處逆境，但懷揣著一片夢想的藍天，這是一粒怎樣的種子呢？引導學生深入內(nèi)容體會種子不畏艱難，頑強追求美好生活，回報春天的情懷就是詩人柯巖的情懷。種子的夢想就是柯巖的夢想。再讓學生帶著對種子的欽佩，對詩人欽佩再回到美麗的詩歌中去，選擇你最喜歡的小節(jié)讀一讀。

八、談夢想寫夢想

因為有了夢想，人生才變得堅實，很多人都像柯巖一樣用手中的筆激情地記錄著自己的夢想，讓學生說說這首詩傳遞什么樣的的夢想呢？最后讓學生說說自己的夢想，怎么樣才能實現(xiàn)自己心中的夢想？這個環(huán)節(jié)是要讓學生懂得夢想的實現(xiàn)是要靠自己的堅持不懈的努力。（文字功底比較厚的同學可以寫詩的形式來表達）九、板書種子的夢

播種、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果

不畏艱難樂觀向上追求不變

小學語文五年級下冊說課稿【篇3】

教學理念：

1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的情，領(lǐng)悟其中的理，三情（教師、學生、文本）共振，實現(xiàn)閱讀教學三個維度的交融。

2.確立大語文觀，引導學生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。

2.學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。

3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關(guān)問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

教學過程

一、談話激趣，揭示課題

1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關(guān)于天鵝的資料向同學們作介紹。

2.揭示課題。有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發(fā)生了。板書：天鵝的故事。

[評：學生的資料交流，引發(fā)出對形美、神美、群體美的天鵝的關(guān)注，為學習本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語，將學生帶入意境之中，一個怎么辦？引出震撼人心的故事，增強了主體感受，調(diào)動了學生的情感參與，啟開學生與文本對話的閘門。]

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學生字新詞；提出不懂的問題。

2.檢查初讀。

⑴認讀生字詞；

⑵提出疑難，相機點撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。

3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。

[評：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學生自讀、自究、質(zhì)疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]

三、直奔重點，以情施教

1.自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。

2.學生自讀思考，教師巡視指導。

3.討論交流，相機點撥。

討論：哪些小節(jié)最讓你感動？

小結(jié)：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節(jié)課我們就重點學習這部分內(nèi)容。

第5自然段（投影映示這一自然段內(nèi)容）

⑴討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？

引導學生扣住胸脯和翅膀、騰空而起、石頭似的發(fā)表見解，相機作如下點撥：

胸脯和翅膀，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

騰空而起，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

石頭似的，真的是石頭嗎？

⑵老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢奉獻）

⑶師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

⑷師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

第6自然段

⑴面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士

⑵導讀第（14）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的破冰勇士？

⑶討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

⑷出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

⑸帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

⑹齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

⑺討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏團結(jié)）

[評：直奔重點段，以情為切入點，披文入情，引導學生通過語言文字的吟詠，咀嚼文中語言的匠心之處，使學生動情地進入角色，達到深切感受文章的情，領(lǐng)悟其中的理，形成三情共振。]

第7自然段

⑴導讀第七自然段。

⑵討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲克?？肆肆?，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼又是在說什么呢？

4.誦讀復述第（57）自然段。

[評：沿波討源，雖幽必顯。讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的空白點，既建構(gòu)文本的意義，又建構(gòu)自我世界。]

四、回環(huán)整合，深化感知

1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？[板書：端掛（30）]他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

3.扣住深情，讀好第8自然段。

五、配樂賞讀，總結(jié)全文

六、發(fā)出倡議，延伸學習

動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書。

[評：課文學完了，學生仍被天鵝的精神感染著，被作者的贊美之情感動著，抓住這一契機導寫倡議，既升華了學生情感的余韻，又引導學生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸，以拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。]

總評：

丁雪飛老師是蘇教版小學語文教材首批實驗者，《天鵝的故事》已教學兩輪。新的教學理念與教學實踐的結(jié)合在教學設計中呈現(xiàn)三個顯著特點：第一，情滿課堂，三情共振。以情導入，抓住情感的震撼點，提領(lǐng)而頓，披文入情。教師、學生、文本三情共振，再現(xiàn)破冰勇士泣同類、感老人驚天動地的壯舉，三個維度在教學中自如交融。第二，關(guān)注主體，促進發(fā)展。在寬闊的閱讀時空里尊重個體感知，引導自主探究。文中前后三次出現(xiàn)天鵝的叫聲，聲外有音，言外有意。教師放手讓學生循聲讀文，比較、體驗、建構(gòu)，組織交流討論，由外而內(nèi)，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。第三，品味探究，雖幽必顯。讀是教學的主要活動形式，多而不泛，幽而必顯。破冰壯舉字斟句吟，咀嚼細品。學生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯(lián)翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸，回環(huán)整合，情感升華為愛護動物的行為和有創(chuàng)意的寫作實踐。

小學語文五年級下冊說課稿【篇4】

一、教學內(nèi)容：

這是一篇精讀課文。文章通過對夕陽西下整個過程的描寫，表達了作者對夕照的熱愛、贊美的思想感情。（2課時）

二、教學要求：

1、學會本課的生字新詞，感悟作者恰當?shù)谋扔魇址ā?/p>

2、感受夕照日奇麗景象，感受大自然的神奇，培養(yǎng)學生的愛美情趣。3、有感情地朗讀、背誦課文。

三、教學重點、難點：

通過讀課文，感受夕照的奇麗景象，感受大自然的神奇，培養(yǎng)學生的愛美情趣。

四、教學方法：以讀為主、讀中悟情悟法。

五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

六、使用媒體：掛圖、錄音機、投影、幻燈。

七、教學程序：

第一課時

一、談話導入。

1、大家看過夕照的景象嗎？交流。

2、小結(jié)：日出的景象是壯觀的，夕照的景象也是如詩如畫的。這節(jié)課，我們就來欣賞一篇描寫夕照美景的文章。

［意圖：將學生的生活與課堂緊密相連，交流的同時激發(fā)了學習的興趣，突出教學的開放性。］

二、初讀課文，整體感知，質(zhì)疑。

１、學生自由朗讀課文，讀準生字新詞的讀音。

２、教師根據(jù)學生的朗讀情況，糾正容易出錯誤的讀音。

３、讀了這篇文章，你有什么感受？（學生交流）把你喜歡的段落讀給大家聽。

４、學生默讀課文，思考：作者描寫了夕照的哪些景象？分別是在哪些自然段中描寫的？（教師引導學生梳理）

５．你在讀這篇文章的時候，有什么不明白的地方嗎？教師將學生的問題進行梳理。

（估計學生可能產(chǎn)生以下疑問：為什么作者說是如詩的夕照？

夕陽為什么會是調(diào)皮的？為什么把它比作石榴？我為什么會有一種感概和激動？等等。簡單問題隨時解決，如果是教學的重點問題留在后面教學中解決。）

［意圖：這個大環(huán)節(jié)中，學生第一遍讀課文，重點是解決字音問題，把課文讀通順；第二遍讀課文并交流是讓學生說出自己初步的閱讀感受，這時的感受一般是淺顯的；第三遍讀課文引導學生從整體上感知課文。在此基礎(chǔ)上，請學生提出閱讀中不明白的問題，以學定教。］

三、細讀課文，感受夕照的奇麗，解決學生疑問。

１．讓我們再來認真地讀課文，相信大家能在讀中自己解決疑問。請學生自由朗讀，可以把最喜歡的夕照的景象多讀幾遍，等一會兒把讀得最好的段落讀給大家聽。

２．請學生朗讀最喜歡的景象，其他學生仔細聽并展開想象。在聽完以后說說你好象看到了什么。（由于作者是按照夕陽落下去的經(jīng)過來描寫景象的，所以在引導學生交流中，應該在尊重學生自由選擇學習內(nèi)容的同時，可以考慮按照時間的順序安排交流，以便讓學生有順序地想象夕照景象。

當學生朗讀第三自然段的時候，教師可以相機引導學生體會為什么說夕陽調(diào)皮，當學生朗讀第六自然段的時候，教師可以相機引導學生體會為什么說夕陽像熟透了的石榴，當學生朗讀第七自然段的時候，教師可以相機引導學生體會我為什么會有一種感慨和激動；其他問題也可以在學生交流想像到的景象時相機解決。

３、你們想像的夕照景象多美啊，讓我們一起來欣賞一下吧。

（有條件的學校可以播放夕照的錄像片斷）看完后你想說什么？

［意圖：運用電教手段，引導學生直觀地感受夕照的美景，加深對語言文字的理解。］

四、品讀，升發(fā)情感。

１、小結(jié)：通過剛才的朗讀和想象，聽得出大家庭已經(jīng)讀懂了課文，并且都有很喜歡夕照的景象，下面再讓我們來有感情地朗讀課文。這次請小組合作選擇各小組喜歡的方式讀課文（齊讀、分自然段讀等），把你們眼里的夕照美麗景通過朗讀表現(xiàn)出來。

２、交流匯報，大家評議。（各小組朗讀的過程中，可以適時地配樂。）

３、選擇自己喜歡的段落背誦，交流。

４、課文讀到這里，相信大家一定明白了作者為什么說這是如詩的夕照，你們能不能寫幾句詩來贊美一下夕照的景象？

５、學生交流所寫的詩句。

［學生通過寫詩，可以盡情表達對夕照的贊美之情；同時也在練筆中明白如詩的夕照的意思。］

小學語文五年級下冊說課稿【篇5】

訓練目標：

１．用鋼筆描紅。

２．看圖認識部首，再寫出屬于這個部首的字。

３．詞語搭配。

４．依照擬人手法造句。

５．熟記成語。

６．讀讀背背三字經(jīng)。

７．口語交際；水里的火山。

８．學寫毛筆字。

訓練時間：3課時

第一課時

一．教學目標：

1、用鋼筆描紅。

2、看圖認識部首，再寫出屬于這個部首的字。

3、詞語搭配。

二．教學過程：

（一）教學第一題。

１．審題。

２．指導。

（１）指名讀句子。（２）理解句子的意思。

（３）指導學生看清行款布局及每個字的間架。

３．練習：

（１）學生練習描紅。

（２）根據(jù)描紅情況，教師及時進行小結(jié)。

４．反饋：

（１）展示寫得好的字，評點好在哪里。

（２）指出不足，根據(jù)情況進行矯正性練習。

（二）教學第二題。

１．審題。

２．指導。

（1）認識部首：攵。

（2）生看圖，師提問：第一豎排有什么特點？第二豎排有什么特點？第三豎排有什么特點？

（3）集體交流。

（4）學生說一說屬于這些部首的字。

３．練習：

在表格中填寫分別屬于這些部首的字。

教師巡回個別指導。同座位互相大聲朗讀所填的字。

（三）教學第三題。

1．審題。

2．指導。

（1）用小黑板出示豎線左邊的詞語.

（2）指名讀詞。并說說這些詞有什么共同點。（表示動作）

（3）用小黑板出示豎線右邊的詞，

（4）指名讀詞，說說這些詞有什么共同點。（說明怎樣動作）

（5）將可以搭配的詞用線連起來。

（6）將搭配好的詞語讀一讀。

（7）教師歸納搭配詞語的方法步驟：一讀，二想，三畫線。

3．練習。

（1）讓學生用一讀、二想、三畫線的方法完成豎線右邊的詞語搭配。

（2）教師根據(jù)學生的自練情況，進行針對性的輔導。

4．反饋。

（1）討論自練情況，確定正確答案。（2）讓學生修改自己的答案。

（3）同座位互查練習的情況。（4）讓學生朗讀搭配好的詞語。

第二課時

一．教學目標：

1．依照擬人手法造句。

2．熟記成語。

3．讀讀背背三字經(jīng)。

二．教學過程：

（一）教學第四題。

1．審題。

2．指導。

（1）出示第一組的兩個句子，指名學生朗讀。

（2）讓學生比較兩個句子的不同。

（3）師啟發(fā)學生：兩個句子用詞不一樣，但句子的意思一樣不一樣呢？

（4）師進一步啟發(fā)學生：兩個句子的意思一樣，但用詞不同，請同學們讀一讀，比較一下，哪個句子寫得好呢？為什么？

（5）練習朗讀句子。

3．練習。

（1）出示第二組的兩個句子。

（2）學生自己朗讀比較。

（3）學生交流自己的看法。

（4）出示練習題：

出示句子：（根據(jù)句子的意思，依照每組的后一個句子造句）

一陣微風吹過，小稻秧晃動起來。

一陣微風吹過，小稻秧高興得跳起舞來。

一陣微風吹過，小稻秧微微點頭。

4．反饋。

（1）學生依照第組的后一個句子造句。

（2）學生之間互相交流。

（3）教師糾正學生造句中的錯誤。

（二）教學第五題。

1．審題。

2．指導。

（1）學生自由讀１２條成語。不認識的字可以查字典。

（2）教師范讀。

（3）學生自由讀。

（4）理解成語的意思。

3．練習。

（1）學生大聲朗讀。

（2）同座位練習背誦。

（3）教師巡回抽背。

4．反饋。

（1）指名讀。

（2）集體練讀。

（3）集體齊背。

（4）指名背。

（三）教學第六題。

1．審題。

2．指導。

（1）讓學生自讀從《三字經(jīng)》中選出的韻文。

（2）指名試讀。

（3）教師根據(jù)學生的情況進行范讀和領(lǐng)讀。

（4）教師分行講解《三字經(jīng)》的意思。

（5）教師再次范讀三字經(jīng)的節(jié)選。

3．練習。

（1）學生自由朗讀，教師糾正學生讀錯的字音。

（2）指名朗讀。

（3）在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學生練習背誦。

4．反饋。

（1）檢查學生的朗讀情況。

（2）指名背誦。

第三課時

一．教學目標：

1．口語交際；水里的火山。

2．學寫毛筆字。

二．教學過程：

（一）教學第七題。

1．審題。

2．指導。

（1）仔細觀察老師做的實驗。

實驗材料：一只小瓶子、一只裝滿水的大玻璃罐、一根細繩子、紅墨水。

用細繩系住小瓶子的瓶頸，在小瓶子里裝滿冷水，再加上幾滴紅墨水，將小瓶子慢慢放進大玻璃罐的熱水中，安放在罐底。

（2）說說實驗經(jīng)過。

教師提示：用先接著最后的句式說一說實驗的過程。

（3）說說實驗結(jié)果。

教師啟發(fā)學生：小瓶子放進大玻璃罐子里后，出現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象？這是什么道理？

（4）指名練說實驗的過程和自己的想法。

3．練習。

（1）學生先分組在小組內(nèi)練說。

（2）第組派代表到講臺前來說話。

4．反饋。

（1）教師對學生的說話進行評議。

（2）鼓勵學生大膽說出自己的想法。

（二）練寫毛筆字

1、分析寫法。

2、練寫。

小學語文五年級下冊說課稿【篇6】

教學目標：

1引導學生讀議課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大。

2抓住重點語句，繼續(xù)練習從內(nèi)容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。

3認真體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量。

教學重點

理解、欣賞、體驗老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。體會母愛的偉大。

教學難點：

掌握具體敘述和表達真實思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運用。感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大。

教學準備：

磁帶、投影儀、錄音機課件

一導入新課,激發(fā)學習興趣

師:同學們,麻雀是十分弱小的動物,但俄國作家屠格涅夫筆下的一只老麻雀不僅戰(zhàn)勝了龐大的獵狗,更是打動了無數(shù)讀者的心.今天我們就繼續(xù)學習麻雀這篇課文.快速的讀一遍棵文,想文章講了一件什么事

生：文章講了我打獵回來，我的獵狗看見一只從巢里掉下來的小麻雀想要吃掉它，老麻雀奮不顧身的保護只小麻雀的事。

教師板書:小麻雀老麻雀獵狗

評價(你的回答真具體,你的概括力很強)

二感悟全文，體驗母愛

師:這篇文章就講了小麻雀老麻雀獵狗之間發(fā)生的一件事,默讀課文,你對誰的印象最深,你就勾畫出表現(xiàn)它特點的語句,或者是一些關(guān)鍵性的詞.記錄下你的思考成果,時間有限,開始吧。

學生獨自思考勾畫，教師巡視.

師:誰先來回報？你想說說誰呢？

生：老師我想先說說小麻雀。

生:它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛分明是剛出生不久,從巢里掉下來的.說明它很弱小。

師:小麻雀為什么會掉下來

生:小麻雀太小站不穩(wěn)。

生:可能是從窩里擠下來的。

生:書上有一句話:風猛烈的刮著路旁的梧桐樹。說明是風太大把小麻雀刮下來的。

師：這是一處景物描寫，寫出了小麻雀掉下來的真正原因。

生:我覺得嫩黃,絨毛這兩歌詞說明小麻雀很可愛.

生:我順著林引路望去看見一只小麻雀呆呆的站在地上,無可奈何的拍打著小翅膀。說明他很可憐很孤單.

(呆呆無可奈何這個詞重點理解)

師:這種具體的描寫事物的方法非常值得我們學習,這樣做能使我們描寫的事物形象生動。

師:如果使你此時面對一只剛出生不久的小麻雀,你會怎樣想怎樣做

生回答。

評價:你是一個非常有愛心有同情心的孩子。的確我們要和動物和睦相處。

指導朗讀。

師:弱小無依的細小麻雀多可憐呀,你能讀出這種感覺嗎？

指名讀

重點分析四五自然段體驗老麻雀的勇敢，愛子心切。

導語:可憐的小麻雀會遇到什么呢咱們來聽一段音樂,仔細聽你的心情怎么樣

放《命運》

生:我的心情特別緊張.特別害怕。

生:我覺得小麻雀可能遇到危險了。

出示課件要求仔細看認真聽認真體驗。

播放課件(四、五自然段的朗讀和動畫)

投影出示第四自然段(自由讀,談談體會或不懂得問題)

生:這句話可以看出獵狗很兇猛.獵狗慢慢的走進小麻雀,嗅了嗅張開大嘴露出鋒利的牙齒。

生:我是從一些動詞中看出來的:走近嗅了嗅張開露出

生:從慢慢嗅了嗅可以看出這只獵狗很小心很聰明。

生:像一塊石頭似的這是一個比喻句說明老麻雀非下來的速度非?？?果斷勇敢。

放課件

師:這是一個怎樣的動作呢聽老師讀你們仔細觀察老麻雀.(重復兩遍)

生:扎煞是什么意思(我最喜歡提問的孩子,誰來解答)

生:就是羽毛豎起來

師：是一般的豎起來嗎

生:就是羽毛特別的堅硬就像鋼針似的.老師我想到了刺猬.

生:絕望就是沒有一點希望追問:既然是沒有一點希望為什么還要撲下來

師:你覺得這個自然段中那些詞應重讀來表現(xiàn)獵狗的兇猛，老麻雀的勇敢。

學生練讀。

第五自然段：

師：力量的懸殊使老麻雀緊張得渾身發(fā)抖，但有一個信念是不變得，那怕是犧牲自己，哪怕只能延續(xù)小麻雀一分鐘的生命，作為媽媽也不能安然的站在高高的、沒有危險的樹枝上。

找一名學生讀第五自然段。

投影出示最后一句話，談談你明白了什么？

學生匯報

師：在書中畫出你認為應該重讀的詞語，并練讀。1

找同學說，并讀出來，齊讀。

三感情升華，體驗母愛。

師：世界上無論是人和動物都有母愛，母愛是母親讀孩子無私的愛、博大的愛，這種愛是一種奉獻，那么在你成長中母親作過那些事情使你至今難忘？

放音樂，學生回憶。師隨音樂說起：記憶的長河，點點滴滴，滴滴點點，母親的愛融入你的成長，母親的手撫摸著你，母親的言語叮嚀著你。

學生匯報。

老師送給你一句話：回報好媽媽的愛，關(guān)愛身邊的每一個人。

第六自然段

師：老麻雀的親自之情，感動了你，也感動了我，同樣也感動了作者。

出示課件

一名學生讀，其他同學看課件。（演示兩變）

師：針對這句話你有什么問題嗎？

生：我為什么急忙換回我的獵狗？

生匯報

四、小結(jié)全文

師：此時我們都送了一口氣，小麻雀暫時得救了。

師找一名同學通讀全文再次體會老麻雀的博愛與勇敢。

師：你能說這節(jié)課你的收獲嗎或還有那些遺憾？

生：老麻雀的母愛精神感動了我

生：動物和人要和睦相處

教師送給學生一個兒歌。（配樂教師朗誦）

日子像走在風雨的路上，

母親在最前頭，

遮擋風雨的傘推給母親，

母親又推給我。

啊，雨傘下的兒女，雨傘外的母親，

雨不再是雨，

是上蒼送給人間的一顆幸福淚。

四布置作業(yè)：

展開你豐富的想象，敘寫小麻雀最后回巢了嗎？

自選題目：

《幸運的小麻雀》

《可憐的孩子小麻雀》

《母子遇難》

如果你有更好的題目也可以用！

小學語文五年級下冊說課稿【篇7】

我覺得教學設計的合理性和有效性之間存在著相輔相成的關(guān)系，合理性能夠促進有效性，而有效性反過來又可以證明教學設計的合理性。總的來說，溫霞老師設計的《軍神》是簡單大氣，是返樸歸真的，符合語文學科實用性的特點。下面主要從四個方面來說一說自己的感受：

第一，教師在教學設計的時候充分引導學生親近文本。首先，教師讓學生快速讀，初步了解課文內(nèi)容；接著，引導學生迅速瀏覽課文，找出帶有軍神這個詞語的句子；然后，學生在質(zhì)疑后帶問題閱讀課文；最后，在圍繞問題展開學習的時候選擇局部的內(nèi)容進行閱讀，并且指導學生有感情地進行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行內(nèi)化。

第二，教師在設計時充分考慮到順學定教。

1、教師在備課的時候一定考慮到學生會對為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會說話的鋼板產(chǎn)生疑問，因此，在課堂教學中教師就讓學生找出帶有軍神一詞的句子，并讓學生進行質(zhì)疑，學生就提出了上面的這個問題，之后讓學生圍繞著自己提出的問題進行學習，滿足了學生學習的需要。教師就順水推舟，引導學生找出沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情，是很有效的學習。

2、在這個問題的展開過程中，老師又很注意方法的滲透。比如人物的語言和神態(tài)可以反映人物的性格特點、正面描寫在側(cè)面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化，還可以對學生今后的人物描寫產(chǎn)生一定的影響。這樣的順學定教一定是有效的。

三是將文本與課外知識進行的鏈接是合理而有效的。教師的教學設計充分體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合，她在課堂中運用了這樣一些資料：開頭時的激情導入、劉伯承眼部受傷的原因補充、讓學生在研讀手術(shù)前的句子時對劉伯承取得的豐功偉績的介紹、手術(shù)中的影片再現(xiàn)、結(jié)尾的課外拓展等，我們都能感受到教師的匠心設計及學生對此的良好生成。

四是覺得這節(jié)課也有讓人遺憾的地方。第一，教學設計時的主線很明顯，但是在實際的操作過程中枝葉太繁茂。舉例來說，教師已經(jīng)引導學生解決了他們提出的問題，但是為了理解肅然起敬這個詞時又追加了一個問題沃克剛見到劉伯懲時的態(tài)度是怎樣的，現(xiàn)在又是怎樣的？其實，只要在解決了學生的問題后點撥一下，這真讓人肅然起敬即可。第二，朗讀的形式及時間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個性化的朗讀。第三，教師過多地注重了側(cè)面的描寫，沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學生的情感體驗大多是教師用激情來渲染的。

小學語文五年級下冊說課稿【篇8】

一、情景導入

同學們，有這樣一個故事：有一個孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅桿的頂端，正面臨著生命的危險。這是怎么回事呢？結(jié)果會怎樣呢？今天，我們就一塊來學習這個故事《跳水》

二、交流預習，以學定教

1、課前同學們已經(jīng)讀了這個故事，誰能說一說這個故事發(fā)生在什么時候，什么地方？故事是怎樣引起的？

2、在讀這個故事的時候，你遇到了哪些不明白的問題或者想進一步理解的地方？﹙梳理問題，以學定教。視學生問題的多少決定是否需要小組交流。﹚

三、自主學習，讀書感悟

1、剛才，同學們已經(jīng)說了故事是由于水手拿猴子取樂引起的，課文的第幾自然段交代了故事的起因？

2、那事情發(fā)生的經(jīng)過怎樣？下面請同學繼續(xù)讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會到了什么？什么原因促使孩子不顧生命危險爬到了桅桿的頂端？此時處境怎樣？你是從什么地方體會到的？試一試，能把你的體會讀出來嗎？

3、如果當時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢？面對這樣危險的情景，那船長----孩子的父親是怎樣做得呢？自讀課文的最后兩個自然段，看一看船長是怎樣做得？剛才同學們提出這樣一個問題：船長為什么用槍逼著孩子跳入水中？請同學們再把這幾個自然段讀一讀，想一想：船長當時會怎樣想？把自己想到的先在小組內(nèi)交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說：船長當時會這樣想或船長還可能這樣想﹚

4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎？

5、說到這里，老師不由得想起這樣一個真實的故事：那是一個秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時刻，父母同時想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事？父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子幸存活了下來，而她的父母卻永遠離開了她。

6、小結(jié)：

同學們，聽了這個故事，你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧！當孩子在最危險的時候，父母都會想方設法救他們，能夠使本無希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機，出現(xiàn)奇跡。

四、全文回顧，加深認識請同學們再來讀一讀全文，想一想，《跳水》這個故事給你留下印象最深的地方是什么？

五、總結(jié)拓展

同學們，孩子得救了。那孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么呢？大家可以想一想，說一說，也可以分小組演一演。

《小學語文五年級下冊說課稿(模板8篇)》一文就此結(jié)束，希望能幫助您在小學教學中起到作用，如還需更多，請關(guān)注我們的“小學語文說課稿”專題。