飲湖上初晴后雨教案

部編版三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》語(yǔ)文教案。

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那怎樣寫(xiě)才能有一份高質(zhì)量教案呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《部編版三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》語(yǔ)文教案》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

部編版三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》語(yǔ)文教案

教學(xué)要求：

1．學(xué)會(huì)本課生字，理解詩(shī)句的意思。

2．有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦。訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。

3．體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。

4．通過(guò)理解詩(shī)句，感受自然之美，語(yǔ)言文字之美，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣，提高鑒賞美的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．理解詩(shī)句，了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

2．有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。

1．播放古曲《春江花月夜》

2．激發(fā)想象：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。

3．遷移導(dǎo)入：詩(shī)歌和音樂(lè)一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。提起這首詩(shī)的作者蘇軾，可以說(shuō)是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩(shī)歌嗎？(學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來(lái)匯報(bào)，教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對(duì)蘇軾的了解。)

4．揭題：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。

二、引導(dǎo)自學(xué)，學(xué)有所得。

1．請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩(shī)的方法，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。

2．教師推薦學(xué)法：

(1)熟讀中理解題意、詩(shī)意。

(2)借助字典、資料來(lái)理解題意、詞意，講出重點(diǎn)詞的意思。

(3)由詞到句串講詩(shī)意。

(4)熟讀成誦。

(5)提出疑問(wèn)，合作解決。

3．學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)引導(dǎo)。

4．學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報(bào)：教師在匯報(bào)環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用，使學(xué)生匯報(bào)有序進(jìn)行?？梢韵壤收b古詩(shī)，然后匯報(bào)題意，再講詞意詩(shī)意。

教師提出認(rèn)真聽(tīng)取他人匯報(bào)的要求：

(1)學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，找出優(yōu)點(diǎn)。

(2)不足之處，加以補(bǔ)充。

(3)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

三、欣賞古詩(shī)，體會(huì)意境。

1．過(guò)渡：剛才我們初步通過(guò)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，了解這首詩(shī)的大意，但如果我們想領(lǐng)略其中的美，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，你有什么好辦法嗎？

2．學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)好的方法要予以肯定。

3．教師提出詩(shī)歌審美三法：

第一法：讀中感受詩(shī)歌韻律美。

第二法：想象中感受詩(shī)歌畫(huà)面美。

第三法：用心體會(huì)詩(shī)歌意境美。

4．學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。

5．進(jìn)行審美收獲的匯報(bào)交流。

(1)學(xué)生匯報(bào)通過(guò)劃停頓，標(biāo)重讀，來(lái)朗讀詩(shī)歌感受到韻律美。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法，各種形式，來(lái)有感情的朗讀古詩(shī)。

(2)學(xué)生匯報(bào)通過(guò)想象看到的美麗畫(huà)面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)來(lái)畫(huà)畫(huà)西湖晴雨時(shí)不同的景象，從而感受畫(huà)面美。

(3)感受西湖的人性美。(課件出示：美女西施)

讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下她的美，注意體會(huì)濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美，同時(shí)教師要滲透正確的審美思想，使學(xué)生從小樹(shù)立起正確的審美價(jià)值觀。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詩(shī)人把西湖比做西子呢？(課件展示：西湖晴天、雨天時(shí)兩種不同的風(fēng)光)

引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想，體會(huì)作者用西子的兩種美麗來(lái)比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

(4)感悟意境，體會(huì)情感。

空蒙的山，閃動(dòng)光影的水，迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會(huì)到什么樣的意境呢，你想說(shuō)些什么。

再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人的感受--飽含對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。這時(shí)可以適時(shí)補(bǔ)充：杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛(ài)戴，所以對(duì)西湖有著特殊的愛(ài)戀之情。

(5)有感情的配樂(lè)朗讀。

四、課外延伸：朗讀描寫(xiě)西湖的詩(shī)詞。

五、師生互相交流學(xué)習(xí)的收獲。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

飲湖上初晴后雨

西湖晴：水--瀲滟

雨：山--空蒙比西子(嬌艷、迷人)

編輯推薦：小學(xué)1-6年級(jí)各個(gè)版本語(yǔ)文教案匯總

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飲湖上初晴后雨

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫(xiě)教案。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“飲湖上初晴后雨”,歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

教學(xué)目標(biāo)：

1、 運(yùn)用題目擴(kuò)展法概況詩(shī)文主要內(nèi)容。

2、 正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3、 引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟，體驗(yàn)、感受西湖的自然之美。

4、 抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，誦讀、想象、體會(huì)詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟，體驗(yàn)、受西湖的自然之美，，感體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)古詩(shī)內(nèi)容及詩(shī)人的資料，搜集描寫(xiě)祖國(guó)大好河山的古詩(shī)。

教師準(zhǔn)備：課件（ppt）。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

1、了解西湖。

2、了解蘇軾。

3、引出課題。

二、你如何理解詩(shī)題

課文寫(xiě)的是，蘇軾和朋友在西湖上蕩舟、飲酒，先是晴天后來(lái)下雨了。板書(shū)：晴 雨

三、初讀詩(shī)句

1、自由讀詩(shī)。

2、認(rèn)讀生字詞。

3、回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

4、小組合作，自學(xué)詩(shī)詞。

四、品讀體味

1、說(shuō)晴。

（1）抓住瀲滟一詞，體會(huì)晴空萬(wàn)里的西湖風(fēng)平浪靜波光粼粼的樣子。

（2）抓住好一詞，結(jié)合楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》及白居易的《錢(qián)塘湖春行》這兩首詩(shī)展開(kāi)想象，體會(huì)西湖風(fēng)光的綺麗美妙的意境。

2、品雨。

（1）抓住空濛一詞，體會(huì)陰雨綿綿下的西湖的韻味。

（2）通過(guò)和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》一詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)山色空蒙雨亦奇的意境。

3、解相宜。

（1）西子的傳說(shuō)。

（2）理解蘇軾把西湖比作西子的原因。

五、寫(xiě)西湖

1、用自己的筆，寫(xiě)出你心目美麗的西湖。

2、朗讀欣賞。

六、總結(jié)升華

蘇軾能寫(xiě)出這么美的詩(shī)詞，不僅是因?yàn)樗湃A橫溢，更是因?yàn)樗麑?duì)西湖的無(wú)比熱愛(ài)，我覺(jué)得孩子們更熱愛(ài)西湖，說(shuō)說(shuō)你的感想。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》優(yōu)秀教案

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編收集整理的“三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》優(yōu)秀教案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》，理解古詩(shī)的內(nèi)容。

2、通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)中所描繪的意境。

3、背誦《飲湖上初晴后雨》。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味詩(shī)句，背誦詩(shī)句。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人情感。

教學(xué)過(guò)程

一、引一引

1、今天老師要帶去游覽西湖。（邊介紹邊出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西湖的美麗風(fēng)光）

西湖美嗎？從你們專(zhuān)注的眼神，驚異的表情，老師已經(jīng)感受到了。面對(duì)西湖的山光水色，我們只感到語(yǔ)言的貧乏，可古時(shí)候的詩(shī)人們，卻能用寥寥數(shù)語(yǔ)勾勒出西湖的美麗，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中最有名的一篇------《飲湖上初晴后雨》

2、板書(shū)課題，齊讀課題。

3、回憶學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的方法。

課件出示：知詩(shī)人---讀詩(shī)句----解詩(shī)題----明詩(shī)意----悟詩(shī)情-----背詩(shī)篇

4、那么，這節(jié)課我們利用這種學(xué)習(xí)方法，再來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)-----《飲湖上初晴后雨》。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》，理解古詩(shī)的內(nèi)容。

2、通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)中所描繪的意境。

3、背誦《飲湖上初晴后雨》。

三、自我探究，感知古詩(shī)的內(nèi)容。

1、請(qǐng)同學(xué)們參考出示的學(xué)習(xí)方法，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，跟小伙伴一起學(xué)古詩(shī)。

2、遇到有困難的地方請(qǐng)做好記號(hào)，還要準(zhǔn)備派代表發(fā)言。

3、給學(xué)生充分時(shí)間自學(xué)。

四、吟誦品讀，深入感悟

1、知詩(shī)人：

（1）請(qǐng)兩個(gè)小組各派一名代表，匯報(bào)自己小組了解到的詩(shī)人資料。比一比哪個(gè)組說(shuō)的更詳細(xì)，資料更有價(jià)值。

（2）課件出示：

蘇軾：北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山人。與父蘇洵、弟蘇轍，合稱(chēng)“三蘇”。“唐宋八大家”之一。擅長(zhǎng)行書(shū)、楷書(shū)，能畫(huà)竹和枯木怪石。

2、讀詩(shī)句：

（1）蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》也是很有名的。要讀好詩(shī)，首先要把生字給讀對(duì)，請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)辨認(rèn)這兩個(gè)字：“亦”、“妝”。把音讀準(zhǔn)，再說(shuō)說(shuō)自己怎么記住它的。

“亦”：yi整體認(rèn)讀音節(jié)，獨(dú)體字，筆順是先中間，后兩邊。

“妝”：后鼻音ang要讀準(zhǔn)音，左右結(jié)構(gòu)，部首是“女字旁”。

（2）接下來(lái)我們來(lái)讀詩(shī)句，找好節(jié)奏，請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀一讀.大家評(píng)一評(píng).

？水光/瀲滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。

？欲把/西湖/比/西子，淡妝/濃抹/總/相宜。

3、解詩(shī)題：

（1）要想把詩(shī)讀得有感情，就要理解這首詩(shī)，首先，從詩(shī)的題目上，你知道了什么？

（2）學(xué)生匯報(bào)（詩(shī)人在西湖游宴，起初陽(yáng)光明媚，后來(lái)下起了雨。）

（3）課件出示：

飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：起初陽(yáng)光明媚，后來(lái)下起了雨。

飲湖上初晴后雨：詩(shī)人和朋友在美麗的西子湖畔飲酒，天開(kāi)始晴朗朗的，倏忽間，又飄起了綿綿細(xì)雨。（看到的景色）

4、明詩(shī)意：

（1）西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？讓我們一起走進(jìn)古詩(shī)。

（2）說(shuō)說(shuō)每一行詩(shī)寫(xiě)了什么？

a、抓字眼

瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。波光閃動(dòng)的樣子。

空蒙：云霧迷茫的樣子。

亦：也。西子：西施。相宜：合適。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《飲湖上初晴后雨》知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《飲湖上初晴后雨》知識(shí)點(diǎn)

原文

飲湖①上初晴②后雨

水光瀲滟③晴方好④，山色空蒙⑤雨亦奇⑥;

欲把西湖比西子⑦，淡妝⑧濃抹⑨總相宜⑩。

注釋

①飲湖：在西湖上飲酒。湖，指杭州西湖。

②初晴：起初開(kāi)始放晴。晴，一作“睛”。

③瀲滟：波光閃動(dòng)的樣子。

④方好：正顯得美。

⑤空濛：形容細(xì)雨迷茫的樣子。謝玄暉詩(shī)：“空濛如薄霧”。濛，一作“蒙”。

⑥奇：美妙，與詩(shī)中“好”同義。

⑦西子：西施，春秋時(shí)代越國(guó)有名的美女。

⑧淡妝：淡雅樸素的妝飾。

⑨濃抹：濃艷華麗的打扮。抹，涂脂抹粉。

⑩相宜：也顯得十分美麗。[4-5]

譯文

晴天，西湖水波蕩漾，在陽(yáng)光照耀下，光彩熠熠，顯得美極了。下雨時(shí)，遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常壯麗的。如果把美麗的西湖比作美人西施，那么無(wú)論淡妝濃抹，她總是顯得那么美麗。

創(chuàng)作背景

蘇軾于神宗熙寧四年元七年(公元1071—1074年)在杭州任通判，曾寫(xiě)下大量有關(guān)西湖景物的詩(shī)。這一首作于熙寧六年(公元1073年)夏天的一次游玩后。

作者簡(jiǎn)介

蘇軾(1037—1101年)，宋代文學(xué)家。字子瞻，一字和仲，號(hào)東坡居士。眉州眉山(今屬四川)人。嘉祐(宋仁宗年號(hào)，1056～1063年)進(jìn)士。曾上書(shū)力言王安石新法之弊，后因作詩(shī)諷刺新法而下御史獄，貶黃州。宋哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，曾出知杭州、穎州，官至禮部尚書(shū)。后又貶謫惠州、儋州。多惠政。卒謚文忠。學(xué)識(shí)淵博，喜獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn)。與父蘇洵、弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”。其文縱橫恣肆，為“唐宋八大家”之一。

其詩(shī)題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱(chēng)“蘇黃”。詞開(kāi)豪放一派，與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”。又工書(shū)畫(huà)。有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂(lè)府》等。蘇軾在詩(shī)、文、詞、書(shū)、畫(huà)等方面，在才俊輩出的宋代均取得了登峰造極的成就。是中國(guó)歷史上少有的文學(xué)和藝術(shù)天才。

練習(xí)題

一、讀古詩(shī)，理解字詞的意思。

《題西林壁》

(l)題：(2)西林：

(3)不識(shí)：(4)橫看：

(5)緣：(6)此山：

二、說(shuō)一說(shuō)下列詩(shī)句的意思。

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

三、填空。

《題西林壁》是()代詩(shī)人()所作。這首詩(shī)主要描寫(xiě)了()，它給你的啟發(fā)是()。

參考答案

一、(l)題：書(shū)寫(xiě)。(2)西林：指江西廬山上的西林寺。(3)不識(shí)：看不清、認(rèn)不清。(4)橫看：從正面看。(5)緣：因?yàn)椤?6)此山：廬山。

二、正面看，是綿延的山嶺;側(cè)面看，是峭拔的山峰。從遠(yuǎn)處遙望，在近處觀察，從高處俯視，從低處仰望，廬山形態(tài)萬(wàn)千，各不相同。

三、宋，蘇軾，廬山的景象。如果只站在一個(gè)角度觀察，就不能全面地認(rèn)識(shí)事物。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

這首詩(shī)是描寫(xiě)西湖的眾多詩(shī)歌當(dāng)中最為膾炙人口詩(shī)歌之一，有人說(shuō)此詩(shī)一出，人人傳誦，從此名湖佳人相映成趣。西子是古代美女西施，蘇軾的妙喻，讓美麗的西湖和這位美女從此結(jié)緣，西湖又稱(chēng)西子湖。西湖之美如此傳神，無(wú)論是水光瀲滟的晴天還是山色空蒙的雨天都美得恰到好處，這緣于西湖自然之景美不勝收，也是作者與西湖獨(dú)有的緣分。

體會(huì)詩(shī)歌的意境是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這首詩(shī)歌的教學(xué)，要在詩(shī)境與文章外顯的語(yǔ)境之間找到巧妙的融通點(diǎn)。要讀出西湖的美，走入晴日雨天豐姿不同而形神俱佳的西湖，從而感受到淡妝濃抹總相宜的意境，可以抓住西湖晴雨兩幅圖中的語(yǔ)境。從水光瀲滟、山色空蒙、方好、亦奇中挖掘西湖的在不同天氣下的不同的美，將這兩幅圖鋪展開(kāi)來(lái)，將西湖的美讀得富有層次和厚度。從詩(shī)人信手拈來(lái)的比喻淡妝濃抹總相宜中尋找西湖和西子的共通之處，回文西湖晴雨圖，讀出西湖的自然出眾，走入詩(shī)文中作者由觸動(dòng)心靈的感官之美內(nèi)化為理性贊美的詩(shī)境。由此，詩(shī)歌語(yǔ)境和詩(shī)境緊密融通，生成詩(shī)歌課堂和美之境。

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的要求，開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌的能力，重視讀詩(shī)的方法，通過(guò)美讀和趣讀激發(fā)閱讀的主動(dòng)性，同時(shí)通過(guò)有方法有層次地讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩(shī)、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，逐漸感悟出詩(shī)的意境，也有利于學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟積累和進(jìn)行課外閱讀延伸。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)亦、妝2個(gè)字。了解詩(shī)句的大概內(nèi)容。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3、通過(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟，體驗(yàn)、受西湖的自然之美，，感體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)古詩(shī)內(nèi)容及詩(shī)人的資料，搜集描寫(xiě)祖國(guó)大好河山的古詩(shī)。

教師準(zhǔn)備：課件（ppt）。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

課前談話：

1.同學(xué)們，聽(tīng)說(shuō)大家特別喜歡玩，尤其喜歡游山玩水，是嗎？咱們湖州就是一個(gè)有山有水的好地方。老師最喜歡湖州的蓮花莊，尤其喜歡荷塘里挨挨擠擠的荷葉。誰(shuí)能像老師一樣向大家介紹你的最?lèi)?ài)？

2.就是這迷人的江南風(fēng)景，讓中國(guó)古代許多文人一邊走走看看停停，一邊與朋友一起飲酒作詩(shī)。仿佛這江南水鄉(xiāng)就是他們的故鄉(xiāng)。

一、趣說(shuō)東坡與西湖，導(dǎo)入詩(shī)文。

（一）激趣

1.小朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)西湖嗎？誰(shuí)能用一些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)杭州是一個(gè)怎樣的地方？(風(fēng)景如畫(huà)、山清水秀、游人如織、楊柳依依、山明水秀、湖水清澈)

2.俗話說(shuō)：上有天堂，（下有蘇杭）。杭州之有西湖，如人之有眉目。有一位大詩(shī)人，他特別喜歡西湖，他第一次來(lái)到杭州就覺(jué)得這里特別熟悉，幾乎成為了他的第二故鄉(xiāng)，他在杭州兩次做官，像愛(ài)自己的家一樣治理杭州，西湖在當(dāng)時(shí)也會(huì)遇到污染的問(wèn)題，他在西湖興修水利，建起了蘇堤和三潭映月兩道獨(dú)特的景觀。

3.你們知道他是誰(shuí)嗎？（蘇軾）杭州西湖究竟是怎樣的美呢，今天我們跟隨一位最?lèi)?ài)西湖的大詩(shī)人一起去看看他眼中的西湖。

（二）揭題，導(dǎo)入詩(shī)文

1.詩(shī)的題目是（《飲湖上初晴后雨》）。

①透過(guò)讀詩(shī)題，你讀懂了什么？（a.天氣變化初晴后雨；b.地點(diǎn)湖上舟中；c.干什么飲酒聊天）誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

②根據(jù)提示用自己的話完整地說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。

③小結(jié)：了解了詩(shī)題是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，蘇軾寫(xiě)詩(shī)信手拈來(lái)，跟大家寫(xiě)日記似的，常常在題目中介紹一些寫(xiě)詩(shī)時(shí)的背景，理解了詩(shī)題，我們?cè)賮?lái)讀一讀。

二、初讀詩(shī)題

1.大詩(shī)人眼中的西湖是怎樣的，大家快讀一讀詩(shī)歌，要求：放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音。

2.檢查反饋。

①一人讀一句，其余學(xué)生讀課題、作者。（瀲滟linyn亦y宜y）

②請(qǐng)生讀古詩(shī)（學(xué)生評(píng)價(jià)）

③齊讀。

3.古詩(shī)方法滲透

①了解了詩(shī)題和作者，讀準(zhǔn)了古詩(shī)還不能算讀好了，還得讀懂古詩(shī)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少古詩(shī)，誰(shuí)能向大家介紹一下你學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候有什么讀懂古詩(shī)的好辦法？（看注釋、查字典、聯(lián)系上下文、搜集資料）

②有這么多好辦法大家一定要用起來(lái)?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家邊讀古詩(shī)邊看注釋?zhuān)胍幌胛闹心木涔旁?shī)寫(xiě)的是初晴，哪句寫(xiě)的是后雨。

三、細(xì)讀詩(shī)句

（一）感受西湖在不同天氣下的湖光山色。

初晴水光瀲滟晴方好

后雨山色空蒙雨亦奇

1.讀詩(shī)句你讀懂了什么？（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦朧朧）

2.短短兩句詩(shī)，兩幅神奇的畫(huà)卷就在我們眼前出現(xiàn)了。先讓我們來(lái)看一看晴天的西湖。

晴天的西湖水光瀲滟晴方好

1.水光瀲滟

（1）借助注釋說(shuō)說(shuō)第一句的意思。（晴天的西湖水面波光閃閃，是多么美好?。?/p>

（2）你從詩(shī)句中那個(gè)詞知道西湖水面波光閃閃？（瀲滟）

（3）瀲滟讓你想到了哪些詞語(yǔ)？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動(dòng)，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金）我們一起來(lái)積累這些詞語(yǔ)。

（4）是什么讓西湖水面波光閃動(dòng)？（太陽(yáng)）想像一下，假如你現(xiàn)在就在西湖的游船上，明媚的陽(yáng)光照耀著整個(gè)西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特點(diǎn)？（西湖的水在陽(yáng)光下更加透徹，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在陽(yáng)光下仿佛披上了一層碎金；西湖的魚(yú)兒歡快地舞蹈，一躍而起，仿佛穿了一身金縷衣；西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了）

①引入詩(shī)歌《曉初凈慈寺送林子方》（宋楊萬(wàn)里）畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。凈慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：詩(shī)人楊萬(wàn)里的朋友。無(wú)窮：望不到邊。別樣：特別的。

a.我們一起來(lái)看看，同樣在六月，詩(shī)人楊萬(wàn)里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎樣的。請(qǐng)大家自由地讀讀古詩(shī)。

b.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀過(guò)古詩(shī)，你讀懂了西湖在晴天麗日下又有怎樣特別的景致？（荷葉在陽(yáng)光下更加綠，荷花在太陽(yáng)的照耀下更紅了。）

c.小結(jié)：是啊！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會(huì)怎樣吟誦這句詩(shī)？（評(píng)價(jià)：你的心情是愉快的！你的心情就如同這明媚的陽(yáng)光！我聽(tīng)出來(lái)了，你的吟誦是發(fā)自內(nèi)心的?。┟鎸?duì)這波光粼粼的西湖水面，我們一起來(lái)陶醉地贊美水光瀲滟晴方好！

2.方好

（1）面對(duì)這樣美麗的湖光山色，請(qǐng)你用一個(gè)字來(lái)贊嘆。（好！美！妙！奇！）詩(shī)人怎么表達(dá)？（方好）

（2）老師用了查字典的方法來(lái)理解這個(gè)方字。我們一起來(lái)看看字典上關(guān)于方的解釋。①正直；②正當(dāng)，恰好；③一種形狀。請(qǐng)大家選擇一下，贊同的小朋友舉手。

（3）是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處？（水光瀲滟的精致，山青水秀的景致，接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅的景致）

（4）晴天的西湖能不能少這一抹陽(yáng)光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓世人從心底說(shuō)出了水光瀲滟晴方好?。R）

雨天的西湖山色空蒙雨亦奇

1.山色空蒙

（1）正當(dāng)詩(shī)人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中，突然，天氣發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化，誰(shuí)借助注釋來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（雨天，西湖云霧迷茫，也是那么奇妙！）

（2）在晴天里西湖的山是什么樣的景象？（蒼翠欲滴）現(xiàn)在呢？（朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云）老師也收集了一些，我們一起來(lái)讀一讀。

（3）這朦朧迷茫的景象用詩(shī)句中的一個(gè)詞語(yǔ)就是（山色空蒙）。

2.亦奇

（1）閉眼想象一下這西湖雨天的美景，看見(jiàn)這樣的西湖雨景你有什么感受？（奇妙）把你的感受帶入詩(shī)句當(dāng)中讀一讀。

（2）晴空萬(wàn)里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎？（也奇妙）

（3）從哪個(gè)字當(dāng)中你讀出了也？（亦）亦就是也的意思，在古詩(shī)文當(dāng)中常常用到。

（4）西湖的美景是這樣的出神入化，帶著你自己的感受讀一讀。

情境對(duì)話：

蘇軾在杭州做官的時(shí)候他自己辦公的地方就是在西湖邊，西湖在夏日里時(shí)晴時(shí)雨的景象也常常看見(jiàn)。此時(shí)，蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖，蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天，想想他們會(huì)說(shuō)些什么？選擇剛才我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)用一用，比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（晴天：波光粼粼，波光閃閃，波光閃動(dòng)，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金；雨天：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云）

預(yù)設(shè)：朋友：蘇兄??！這晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美麗??！

蘇軾：是啊，這雨天的西湖山水朦朧，也是別有一番奇妙之處?。?/p>

朗讀：

讓我們像老朋友聊天似的說(shuō)說(shuō)這變化萬(wàn)千的西湖水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；讓我們沉醉在這變幻的美景中，閉上眼贊美一下這奇妙的景象水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

（二）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

1.領(lǐng)略西施之美

（1）一天之中，詩(shī)人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時(shí)他由西湖想到了什么（誰(shuí)）？（西子）

（2）西子是誰(shuí)？（西施）誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？（春秋時(shí)期越國(guó)美女）

（3）插入圖片和資料，請(qǐng)大家自己讀一讀老師補(bǔ)充的有關(guān)西施的小材料。

（材料補(bǔ)充：西施與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱(chēng)為中國(guó)古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說(shuō)西施在河邊洗衣，魚(yú)兒看到西施的美貌以后都忘記了游動(dòng)，沉了下去。）

（4）通過(guò)材料，西施你讀到了西施是怎樣的美麗？（生答）所以我們夸贊一位美麗的女子常常說(shuō)她有沉魚(yú)落雁之美。

2.淡妝濃抹總相宜

（1）從古詩(shī)當(dāng)中找一找詩(shī)人是怎樣贊美西施的，哪一句？（淡妝濃抹總相宜）

（2）淡妝濃抹是幾種裝扮，有什么特點(diǎn)？（淡妝素雅，濃抹鮮明艷麗）舞臺(tái)上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是（濃抹）生活中女孩子淡雅的妝扮叫做（淡妝）。（看圖說(shuō)一說(shuō)）

（3）總相宜

A．那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，看看詩(shī)人的怎么贊美的？（都好）你如何知道？（總相宜）

B．淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來(lái)夸一夸西施的美淡妝濃抹總相宜。

（4）這句話僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）誰(shuí)讀懂了這句話，說(shuō)一說(shuō)這句話什么意思？（西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天都適合西湖）

（5）引讀：女生，我們一起來(lái)贊一贊這美麗的西湖，看似說(shuō)西子，實(shí)際上比喻的是西湖，晴天的西湖水光瀲滟晴方好，恰似西子的（濃抹）；雨天的西湖山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妝）一天之中，詩(shī)人看到了西湖濃抹的美，領(lǐng)略到西湖淡妝的奇妙，想到這里，詩(shī)人不禁贊嘆（齊）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

四、朗讀拓展

1.這首詩(shī)是詩(shī)人第一次到杭州時(shí)所作的，當(dāng)他第一次見(jiàn)到這人間天堂的奇景的時(shí)候，你們猜猜，詩(shī)人的心情是怎樣的？（激動(dòng)、興奮）帶著這樣的心情，大家一起來(lái)讀一讀

2.蘇軾喜歡西湖，更喜歡用詩(shī)來(lái)寫(xiě)西湖，這里流下了他許多的詩(shī)、墨寶。我們一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)《望湖樓醉書(shū)》。

（1）出示詩(shī)歌，生自由讀

（2）這是什么樣的天氣，你看到了一幅怎樣的畫(huà)面。（風(fēng)大雨急的西湖驟雨圖）

小結(jié)：

大自然真是一位神奇的魔術(shù)師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風(fēng)姿，在詩(shī)人心中留下了永恒的畫(huà)卷，也讓我們跟隨者這位最?lèi)?ài)西湖的詩(shī)人度過(guò)了一段難忘的西湖之行，現(xiàn)在我們要和它說(shuō)再見(jiàn)了，讓我們把這幅畫(huà)映在腦海中，悄悄地帶走吧！（生伴樂(lè)齊誦）

板書(shū)：

飲湖上初晴后雨

蘇軾

方好

亦奇

總相宜

濃抹

淡妝

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)札記

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《飲湖上初晴后雨》教學(xué)札記”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

詩(shī)詞類(lèi)文章，體會(huì)詩(shī)（詞）的意境是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，那么怎樣領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境呢？一般要透過(guò)詩(shī)歌語(yǔ)言，特別是關(guān)鍵詞語(yǔ)的深層含義，把握詩(shī)歌的畫(huà)面和氣氛，感受此時(shí)此景中作者的感情。

《飲湖上初晴后雨》所抒之情，三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該可以共鳴，即對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美熱愛(ài)之情，但在此詩(shī)中，這種贊美之情又被提升到一個(gè)極不同尋常的高度總相宜！這是一種很辯證的審美！怎樣感悟到這種極高的境界？青改組莊奇琦老師嘗試在詩(shī)境與文章外顯的語(yǔ)境之間找到巧妙的融通點(diǎn)。

《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)先寫(xiě)景，后抒情，情景交融。這景不正是感悟情的基礎(chǔ)嗎？所以，我們看到莊老師帶著孩子們走入晴日雨天豐姿不同而形神俱佳的西湖，從水光瀲滟、山色空蒙、方好、亦奇中挖掘西湖的在不同天氣下的不同的美，將這兩幅圖鋪展開(kāi)來(lái)，將西湖的美讀得富有層次和厚度。然后從詩(shī)人善用的比喻中尋找西湖和西子的共通之處，再回文西湖晴雨圖，讀出西湖的自然出眾，最后進(jìn)入詩(shī)人由觸動(dòng)心靈的感官之美內(nèi)化為理性贊美的詩(shī)境。詩(shī)歌語(yǔ)境和詩(shī)境緊密融通，的確生成了詩(shī)歌課堂的和美之境。

蘇軾的詩(shī)我覺(jué)得是雅俗共賞的，不過(guò)，今天的課堂還是以雅見(jiàn)長(zhǎng)。正如盛新鳳老師在和美語(yǔ)文研究中所提到的那樣，首先，教師語(yǔ)言文雅。教師的導(dǎo)語(yǔ)分為提示語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)等。莊老師的這句總結(jié)語(yǔ)晴天的西湖能不能少這一抹陽(yáng)光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓詩(shī)人從心底說(shuō)出了水光瀲滟晴方好！既言簡(jiǎn)意賅，又起到了巧妙提升的作用。其次，課堂情意古雅。莊老師就是一個(gè)性情中人，善于抒情，并且將自己情感的原點(diǎn)建立在文本之中，有一種淡淡的、真實(shí)的、自然的美。還有，課堂一唱三嘆的回環(huán)往復(fù)，一錘三擊的反復(fù)捶打，細(xì)節(jié)重點(diǎn)處的多次照應(yīng)等等，也使課堂的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)一種雅致之美。

所謂俗中生味，這堂課，莊老師也與學(xué)生一起咬文嚼字，沉潛品味，一起情境對(duì)話，悟用結(jié)合，語(yǔ)文味是很足，那兒童味能不能更濃一點(diǎn)呢？童真，童趣??！真的，有好多家長(zhǎng)給自己的孩子取名時(shí)就出自于這首詩(shī)。課結(jié)尾時(shí)，能不能不橫向拓展《望湖樓醉書(shū)》，而是縱伸，讓孩子們用詩(shī)中的詞來(lái)給自己取名呢？方好也好，亦奇也罷，若能能取個(gè)相宜豈不就是最高境界了？這樣，詩(shī)與心融通了，與生活也融通了！

《飲湖上初晴后雨》導(dǎo)學(xué)案

《飲湖上初晴后雨》導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、讀懂詩(shī)句，體會(huì)感情，感受意境。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文。背誦課文，讀懂詩(shī)句。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解詩(shī)的內(nèi)容和情感，體會(huì)詩(shī)的意境。

教學(xué)過(guò)程：

一、溫舊導(dǎo)入，了解詩(shī)人

1、回憶白居易的《憶江南》第二首導(dǎo)入新課。

2、了解詩(shī)人。

二、讀解詩(shī)意，感受詩(shī)的語(yǔ)言美

1、學(xué)生自由朗讀，指名讀。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀出節(jié)奏。

2、讀懂詩(shī)意。

請(qǐng)默讀詩(shī)，借助注釋?zhuān)x懂詩(shī)的意思。

討論：這首詩(shī)描寫(xiě)了西湖怎樣的景象？西湖的美使詩(shī)人聯(lián)想到什么？西湖與西子有什么相同之處，讓詩(shī)人產(chǎn)生如此的聯(lián)想？

詩(shī)中有沒(méi)有寫(xiě)到人的活動(dòng)？你從哪里知道？

1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有很多時(shí)間在西湖中游玩。

三、理解詩(shī)人，感悟詩(shī)情之美

1、讀到這里你覺(jué)得詩(shī)人對(duì)西湖有著怎樣的思想感情？

介紹詩(shī)人與西湖的故事，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的感情的理解。

聽(tīng)了這些，你覺(jué)得蘇軾對(duì)于杭州，對(duì)于西湖的感情單單用一個(gè)“喜愛(ài)”能概括得了嗎？可以用什么詞來(lái)描述蘇軾對(duì)杭州，對(duì)西湖的深情？

2、讓我們帶著這種深情來(lái)朗誦《飲湖上初晴后雨》。

四、展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)的意境美

過(guò)渡：詩(shī)之美，美在音律動(dòng)聽(tīng)，美在語(yǔ)言優(yōu)美，詩(shī)之美，美在詩(shī)情畫(huà)意，精練的28個(gè)字給我們無(wú)盡的想象空間，請(qǐng)聽(tīng)老師朗誦，閉上眼睛想象，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。

1、配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)后討論。

請(qǐng)用你最美的語(yǔ)言把你的所想表達(dá)出來(lái)。

晴天時(shí)詩(shī)人只寫(xiě)水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

讓我們欣賞一下陽(yáng)光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美麗。

2、南方的天總會(huì)下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細(xì)雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒(méi)有澆滅詩(shī)人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽(tīng)他說(shuō)：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩(shī)。

3、學(xué)到這里，你們有沒(méi)有什么疑問(wèn)？老師有個(gè)疑問(wèn)一直想不明白現(xiàn)在請(qǐng)你幫我解答。西湖美景甚多，為何詩(shī)人獨(dú)寫(xiě)山色，獨(dú)寫(xiě)水光？

詩(shī)之美，在于詩(shī)人獨(dú)具匠心的描寫(xiě)，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！敝挥刑K軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。因之這兩句詩(shī)，西湖也叫西子湖，從這足見(jiàn)詩(shī)之偉大。一首詩(shī)讓一個(gè)地方名揚(yáng)四海，這最是文化的魅力。

五、拓展學(xué)習(xí)，感受詩(shī)的魅力

讓我們?cè)谔K軾的詩(shī)的魅力中感受西湖之美。

六月二十七日望湖樓上醉書(shū)

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。

飲湖上初晴后雨（其一）

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。

此意自佳君不會(huì)，一杯當(dāng)屬水仙王。

六、總結(jié)：

蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩(shī)情畫(huà)意只有蘇軾的才思豪情才能寫(xiě)出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩(shī)情畫(huà)意才能盡展出來(lái)。讓我們?cè)谝魳?lè)中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

　飲湖上初晴后雨

晴方好

雨亦奇

比西子

總相宜

教學(xué)反思：

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄

課前準(zhǔn)備：

誰(shuí)唱歌最好？唱唱。還有誰(shuí)給大家唱首歌？（唱歌）還有誰(shuí)給大家猜個(gè)謎語(yǔ)或者說(shuō)個(gè)笑話？（學(xué)生講笑話）有趣嗎？同學(xué)們笑了是嗎？想怎么做什么做，可以和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。

一、導(dǎo)入

今天你們這么早來(lái)到會(huì)場(chǎng)，老師很感動(dòng)，師生互相問(wèn)好，下面，老師對(duì)你們說(shuō)什么你就說(shuō)什么。

師：同學(xué)們好

生：老師好。

師：聲音洪亮些，同學(xué)們真精神。

生：老師真精神。

師：同學(xué)們真可愛(ài)。

生：老師真可愛(ài)。

師：指導(dǎo)換個(gè)詞語(yǔ)

生：和藹可親

師：我從千里之外來(lái)到這里和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)是一種緣分上課。

二、

1，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，今天我們就學(xué)習(xí)描寫(xiě)西湖美景的詩(shī)，齊讀詩(shī)題，伸出小手跟老師一起寫(xiě)詩(shī)題（指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)）介紹作者，范讀詩(shī)題，齊讀詩(shī)題，從題目中你知道了什么？

生：簡(jiǎn)單說(shuō)了題目中詞語(yǔ)的意思。

學(xué)生：飲是飲酒的意思，是蘇軾在西湖上飲酒的時(shí)候看到下雨了，（簡(jiǎn)單說(shuō)明了初晴后雨的意思）

老師：誰(shuí)再把題目的意思說(shuō)一下？

學(xué)生：說(shuō)題目的意思。

老師：學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解詩(shī)題很重要，去過(guò)西湖嗎？王老師給你們帶來(lái)了西湖的出示西湖美景圖，師做簡(jiǎn)單介紹。

學(xué)生看課件

老師：看完了西湖的美景，你想說(shuō)什么？

學(xué)生：真美啊/真想去西湖玩?zhèn)€痛快

老師：西湖在每個(gè)人心里都是不一樣的，人人心中都有一個(gè)西湖，詩(shī)人蘇軾眼中的西湖是什么樣的呢？自由讀詩(shī)。

學(xué)生：讀詩(shī)。

老師：老師還想再聽(tīng)聽(tīng)你們讀書(shū)，同桌互讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。

學(xué)生：讀詩(shī)。

老師：小組內(nèi)讀詩(shī)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每個(gè)人讀一次，一個(gè)一個(gè)地讀，看誰(shuí)讀得最好，為什么？

學(xué)生：組內(nèi)讀詩(shī)。師巡視指導(dǎo)。

老師：剛才老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)讀得有滋有味，真投入阿，誰(shuí)來(lái)讀一下，展示一下你的朗讀才能。

學(xué)生：指名讀，

老師：同學(xué)們說(shuō)一下吧，他讀得怎么樣？

學(xué)生：有韻味

老師：噢，他讀出了韻味。

學(xué)生：他讀得有感情

老師：有感情

學(xué)生：他把該空的地方空出來(lái)了

老師：噢，讀出了節(jié)奏感

學(xué)生：他讀得有輕重緩急

老師：噢，真會(huì)聽(tīng)

學(xué)生：他讀得很美

老師：那你能這樣美美地讀一讀嗎？

學(xué)生：我試試

學(xué)生讀

老師：真有古詩(shī)的韻味阿，誰(shuí)還想讀？

生讀詩(shī)

老師：一位柔情的蘇軾）。

老師：還想讀嗎？請(qǐng)你。

生讀

老師：讀得又正確又流利，還想讀嗎？這么多人想讀，好，老師滿足你們的愿望，大家一齊讀。

學(xué)生齊讀。

老師：太好了。你們只讀了幾遍就讀得這么好，你們太了不起了，可是同學(xué)們你們知道嗎？學(xué)習(xí)古詩(shī)，讀通古詩(shī)，僅僅是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，那么如何理解詩(shī)意呢？詩(shī)人如何描寫(xiě)西湖時(shí)晴時(shí)雨的變化的呢？咱們?cè)僮x前兩句（生起讀），

指幾名學(xué)生讀第一句

師：讀第一句詩(shī)你知道了什么，明白了什么？

學(xué)生：晴天的西湖水面波光閃閃的

老師：你從哪兒看出來(lái)這是描寫(xiě)的晴天的西湖阿？繼續(xù)說(shuō)一下吧

學(xué)生：晴方好

師：板書(shū)（晴放好）師讀水光瀲艷晴方好。還明白了什么？

學(xué)生：晴天的水光，粼粼的波光，作者寫(xiě)的是晴天

老師：你還解釋了瀲滟，給大家說(shuō)一下瀲滟是什么意思

學(xué)生：就是水波光閃動(dòng)的樣子

老師：學(xué)古詩(shī)看注釋是一種好方法，請(qǐng)同學(xué)們記在腦子里，讓我們來(lái)感受一下波光閃動(dòng)的樣子吧

（播放課件）結(jié)合課件理解瀲滟。

師：同學(xué)們這就是水光瀲滟啊，你能用其他的詞表現(xiàn)水光瀲滟嗎？

學(xué)生：波光閃閃

學(xué)生：銀光閃閃

學(xué)生：亮亮晶晶

師：亮晶晶的湖面，你覺(jué)得就好像

學(xué)生：像星星掉進(jìn)了湖里一樣

師：噢，像星星一閃一閃的

生：波光粼粼

師：多好的詞啊

生：銀光閃爍

生：晶瑩剔透

師：就像一塊晶瑩剔透的鉆石對(duì)嗎？

生：對(duì)

師：你們積累的詞可真不少了。晴天的西湖還有很多美景，同學(xué)們，你能想象嗎假如你就是大詩(shī)人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬(wàn)里無(wú)云的天空下，在碧空萬(wàn)里的晴空下，你還會(huì)看見(jiàn)哪些美景哪些好景？

學(xué)生：我會(huì)看見(jiàn)小魚(yú)在水里嬉戲

學(xué)生：湖水很清澈

師：是啊，藍(lán)天綠水，多么清澈啊

學(xué)生：我看見(jiàn)了青山秀水

師：這個(gè)詞用得好啊，還有嗎

學(xué)生：我看見(jiàn)船在湖面上開(kāi)來(lái)開(kāi)去

師：是啊，湖面上還有小船劃過(guò)呢

學(xué)生：湖面上碧水連天

學(xué)生：一個(gè)烏龜殼在水面浮著

師：湖面清得讓你都能看見(jiàn)烏龜殼啦。這就是晴天的西湖啊，所以作者說(shuō)，讀

生：水光瀲滟請(qǐng)方好。

師：一個(gè)好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，這就是古詩(shī)的魅力，忽而天空漂過(guò)了一片雨，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)雨中西湖。

過(guò)渡到雨中西湖（放課件）

師：讓我們靜靜地去想，并做詩(shī)意浪漫的介紹。

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》導(dǎo)學(xué)案

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》導(dǎo)學(xué)案

1、體會(huì)古詩(shī)的意境，感受西湖無(wú)處不在的秀美風(fēng)光。2、有感情的朗讀并背誦古詩(shī)。

學(xué)習(xí)流程：

研

修

流

程

自研自探環(huán)節(jié)

互動(dòng)合作環(huán)節(jié)

展示提示　質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

隨堂筆記

自學(xué)指導(dǎo)

內(nèi)容學(xué)法時(shí)間

互動(dòng)策略

內(nèi)容形式

展示方案

內(nèi)容形式時(shí)間

成果記錄知識(shí)生成

初讀課文

·

了解背景

知詩(shī)人，解詩(shī)題。

1.能認(rèn)真朗讀《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，完成以下問(wèn)題：

2.快速了解作者，理解題目的意思。（注意查找資料書(shū)）

預(yù)時(shí)：3分鐘

請(qǐng)按照以下程序進(jìn)行組內(nèi)合作交流：

兩人小對(duì)子：

小對(duì)子之間相互檢查自研成果，根據(jù)書(shū)寫(xiě)、內(nèi)容等用紅筆相互給出等級(jí)評(píng)價(jià)。并交流獨(dú)學(xué)中有質(zhì)疑的問(wèn)題。

預(yù)時(shí)：３分鐘

三人互助組：

小組長(zhǎng)主持探討以下問(wèn)題：

a.重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思

b.理解詩(shī)句的意思

c.表達(dá)了作者怎樣的感情

預(yù)時(shí)：5分鐘

六人共同體：

1、抽簽：教師給出抽簽順序，確定本組展示方案。

2、預(yù)展：大組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組組員完成展示前的準(zhǔn)備，確定展示代表呈現(xiàn)成果，進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)

預(yù)時(shí)：5分鐘

展示單元一：

帶領(lǐng)全班同學(xué)了解詩(shī)人蘇軾及題意，并能發(fā)動(dòng)全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)作者的相關(guān)資料（包括有關(guān)蘇軾的其他詩(shī)）。

展示單元二：

用喜歡的方式，展示詩(shī)歌朗誦，掀起全班誦讀詩(shī)歌的高潮，并評(píng)出冠亞季軍。

要求：朗讀有抑揚(yáng)頓挫，入情入境。

展示單元三：

用你喜歡的方式展示你對(duì)詩(shī)的理解與感悟。

建議：1.結(jié)合資料注釋及插圖，譯讀全詩(shī)。

2.繪畫(huà)。3.站在導(dǎo)游的角度介紹。4.有關(guān)“水”的詞語(yǔ)或古詩(shī)句等。

預(yù)時(shí)：20分鐘

隨堂筆記1

1、理解字、詞義并給加點(diǎn)的字注音：

瀲滟（）：

欲：

空濛（）：

相宜：

淡妝濃抹：

2、理解句意：

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

《飲湖上初晴后雨》導(dǎo)學(xué)案

《飲湖上初晴后雨》導(dǎo)學(xué)案

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

《飲湖上初晴后雨》導(dǎo)學(xué)案

《飲湖上初晴后雨》導(dǎo)學(xué)案

隨堂筆記2

《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是（）代詩(shī)人（）寫(xiě)的，這首詩(shī)描寫(xiě)了（）表達(dá)了作者（）之情。

對(duì)子間等級(jí)平定：＿＿＿＿

★（五星評(píng)定）

熟讀古詩(shī)

·

整體感知

熟讀詩(shī)，明詩(shī)意。

1、輕聲讀詩(shī)，邊讀邊用“／”畫(huà)出古詩(shī)的節(jié)奏，并能根據(jù)節(jié)奏反復(fù)朗讀。

（學(xué)法：根據(jù)資料注釋和課文插圖，展開(kāi)聯(lián)想，理解詩(shī)意。在理解重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上理解詩(shī)意。）

2、串講詩(shī)意，能將《飲湖上初晴后雨》的句意連成一段完整的話。

【完成隨堂筆記1】

預(yù)時(shí)：5分鐘

深入探究

悟詩(shī)情，入詩(shī)境。

1、作者通過(guò)對(duì)西湖風(fēng)采神韻的描繪，表達(dá)了什么樣的情感？你是從詩(shī)中哪些詞語(yǔ)中感受到的？

【完成隨堂筆記２】

2、這兩首詩(shī)都寫(xiě)了水，比較一下它們各自是怎樣描寫(xiě)的。

預(yù)時(shí)：４分鐘

當(dāng)堂反饋：談?wù)勀愕氖斋@。

教師評(píng)價(jià)：小隊(duì)長(zhǎng)檢查：家長(zhǎng)簽字：

北師大版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教案

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“北師大版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教案”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

北師大版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教案

一、案例介紹

1、教材簡(jiǎn)析：《飲湖上初晴后雨》是北師大語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)主題單元“水”中的一篇主體課文。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的同題七絕中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。

2、設(shè)計(jì)特點(diǎn)：古詩(shī)詞是中華文化之瑰寶，語(yǔ)言凝練，情感豐富，意境優(yōu)美。如果按常規(guī)的方法讓學(xué)生就字解詞，就詞解句，必然會(huì)破壞詩(shī)歌的韻律美、意境美，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。本課作者嘗試在多媒體環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境——跟著詩(shī)歌去旅行。讓學(xué)生興致盎然的理解詩(shī)意、激情誦讀、聯(lián)想說(shuō)話、陶冶情操，同時(shí)學(xué)習(xí)古人如何優(yōu)雅的用文字描述旅行的見(jiàn)聞和感想可謂一舉多得。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記本課7個(gè)生字能正確認(rèn)、讀生字，能按正確筆順工整地書(shū)寫(xiě)3個(gè)生字。

能力目標(biāo)：理解詩(shī)意,著重理解“瀲滟、方”等詞語(yǔ)的意思;深入品味,感受詩(shī)人奇妙的觀察、想象和貼切的比喻；學(xué)習(xí)環(huán)境不同景物也不同的寫(xiě)法。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。

三、學(xué)習(xí)資源

1、本課是在多媒體環(huán)境下完成的。

2、專(zhuān)門(mén)為本課制作的多媒體課件。

四、教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)

一、激趣導(dǎo)入。

1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們剛剛過(guò)去的暑假你有外出旅行嗎？

2、老師跟大家分享幾篇?jiǎng)e人寫(xiě)的《旅行日記》看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

3、這就是古人的游記，雖然只有寥寥數(shù)語(yǔ)卻有景色，有情趣，有思想，有意境，我們不禁要感慨我們祖先語(yǔ)言的魅力。

4、如何優(yōu)雅的用文字來(lái)描述旅行過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所感呢？今天我們就跟著大詩(shī)人蘇軾來(lái)學(xué)一學(xué)古人的旅行日記吧。

1、學(xué)生分享自己的旅行經(jīng)歷。

2、學(xué)生匯報(bào)：這幾首都是家喻戶曉，千古傳誦的寫(xiě)景的古詩(shī)詞。

播放課件:《望岳》、《錢(qián)塘湖春行》、《飲湖上初晴后雨》創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞詩(shī)歌引出教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。　

二、知作者。

1、蘇軾的名字如雷貫耳，下面我們通過(guò)一段資料來(lái)了解一下他。

2、在眾多的信息中要學(xué)會(huì)篩選，摘錄重要的信息。

1、匯報(bào)從資料中了解到了什么。

2、把重要的內(nèi)容摘錄到書(shū)上。

課件出示蘇軾的相關(guān)資料，增大了信息量，擴(kuò)展了課時(shí)容量，提高了教學(xué)效率。

三、解詩(shī)題。

1、俗話說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”古往今來(lái)無(wú)數(shù)文人墨客寫(xiě)詩(shī)贊美西湖，今天就讓我們跟著鏡頭走近這人間天堂。

2、從剛才的視頻中我們了解到西湖可賞可看的景實(shí)在太多了，那么請(qǐng)大家讀一讀題目《飲湖上初晴后雨》，思考：作者是從什么角度來(lái)描寫(xiě)西湖的？（

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》復(fù)習(xí)資料整理

4 古詩(shī)二首（敕勒歌 飲湖上初晴后雨）

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《4 古詩(shī)二首（敕勒歌 飲湖上初晴后雨）》，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

21《古詩(shī)兩首》望天門(mén)山飲湖上初晴后雨

黃寨聯(lián)校教學(xué)設(shè)計(jì)首頁(yè)
授課時(shí)間：年月日
主備人吳彩萍第幾課時(shí)第1、2課時(shí)
課題21《古詩(shī)兩首》課型新授
教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)2個(gè)字。會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。了解詩(shī)句的主要意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。默寫(xiě)《望天門(mén)山》。
3、通過(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
教學(xué)難點(diǎn)感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
教學(xué)關(guān)鍵借助畫(huà)面邊觀察邊想象詩(shī)句所描繪的景象；通過(guò)朗讀，感知古詩(shī)的意思，體會(huì)古詩(shī)的意境和情感。
教學(xué)手段多媒體。
教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自學(xué)；自讀自悟。
教具學(xué)具準(zhǔn)備學(xué)生課前搜集有關(guān)古詩(shī)內(nèi)容及詩(shī)人的資料。收集描寫(xiě)祖國(guó)大好河山的古詩(shī)。
黃寨聯(lián)校教學(xué)設(shè)計(jì)續(xù)頁(yè)
教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為補(bǔ)充設(shè)計(jì)
一、回憶詩(shī)人，導(dǎo)入新課

二、讀通詩(shī)句，了解詩(shī)意

三、誦讀全詩(shī)，感悟詩(shī)情

四、書(shū)寫(xiě)生字，默寫(xiě)課文

五、總結(jié)全詩(shī)，深化感悟

1、同學(xué)們，你們了解李白嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下他？誰(shuí)來(lái)背背他寫(xiě)的詩(shī)？

2、看來(lái)同學(xué)們非常喜歡李白的詩(shī)，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的一首詩(shī)，板書(shū)課題。

1、學(xué)生初讀課文。請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀詩(shī)。用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)留給你的初步印象。
a.了解背景：唐玄宗開(kāi)元13年，25歲的李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開(kāi)四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過(guò)安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫(xiě)下了《望天門(mén)山》這首詩(shī)。此時(shí)的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。
b．教師引導(dǎo)大家說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
集體交流：天門(mén)山被長(zhǎng)江從中斷開(kāi)，碧綠的江水奔騰東流，到這兒突然轉(zhuǎn)了個(gè)彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對(duì)峙，一只小船從太陽(yáng)升起的地方悠悠駛來(lái)。

1、教師范讀，學(xué)生自由體驗(yàn)。
2、指名朗讀，讀完后，請(qǐng)介紹為什么讀得這么好！
3、引導(dǎo)背誦：這么美的詩(shī)大家想不想永遠(yuǎn)留在自己的記憶中呢？

1，練習(xí)生字“斷、楚、孤、帆”。
2，默寫(xiě)《望天門(mén)山》。

讀完這首詩(shī)，你有什么感受呢？（熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。）
李白（701—762）唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，字太白，號(hào)青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉(xiāng)，他一生寫(xiě)了大量歌頌祖國(guó)河山，揭露社會(huì)黑暗和蔑視權(quán)貴的詩(shī)歌，現(xiàn)存近千首詩(shī)，他的詩(shī)歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱(chēng)為“詩(shī)仙”。

學(xué)生齊讀課題
學(xué)生讀詩(shī)句，個(gè)人讀，集體讀。
感覺(jué)到這首詩(shī)描寫(xiě)了雄偉的長(zhǎng)江。

圖文結(jié)合，試說(shuō)詩(shī)意。

生練習(xí)讀，整體體驗(yàn)，力求讀出感情。

自由練背，同桌互相背。

練寫(xiě)生字。

默寫(xiě)課文。

自由說(shuō)說(shuō)。
黃寨聯(lián)校教學(xué)設(shè)計(jì)續(xù)頁(yè)
教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為補(bǔ)充設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

二、自由誦讀，初步感悟

三、熟讀成誦，體驗(yàn)情境
四、走出課文，拓展延伸第二課時(shí)
1、播放西湖景色的課件。提問(wèn)：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！
2、板書(shū)課題。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋代著名文學(xué)家蘇軾的一首詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。
1、借助拼音初讀課文。
2、教師重點(diǎn)指導(dǎo)：瀲空蒙淡妝濃抹相宜
3、讀通詩(shī)句。
1、朗讀交流。。

2、體會(huì)詩(shī)意。你從這首詩(shī)中讀懂了什么？
集體交流：在晴日的陽(yáng)光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風(fēng)景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細(xì)雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無(wú)比。
3、再讀課文，讀出詩(shī)情。你能將西湖雨中的美景讀出來(lái)嗎？
4、學(xué)生自由背誦。

1、交流課前搜集的描寫(xiě)祖國(guó)壯美河山的詩(shī)。
2、舉行“美麗的祖國(guó)”古詩(shī)詞朗誦會(huì)。

讀詩(shī)題，試想題意。

初讀，讀通順。
同桌互讀全詩(shī)，并相互正音。
學(xué)生再讀課文，邊讀邊體會(huì)詩(shī)的朗讀節(jié)奏。
學(xué)生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。

試說(shuō)詩(shī)意。

學(xué)生借助多媒體的音畫(huà)反復(fù)誦讀體驗(yàn)。

交流資料。
黃寨聯(lián)校教學(xué)設(shè)計(jì)尾頁(yè)
達(dá)標(biāo)檢測(cè)：
一、理解句子：
1、“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)?！?br> 2、“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

二、填空。
1、《望天門(mén)山》這首詩(shī)是代詩(shī)人寫(xiě)的。表現(xiàn)了。其中“，?！笔乔Ч琶?。
2、《飲湖上初晴后雨》是代大詩(shī)人的佳作。其中描寫(xiě)西湖晴天的詩(shī)句是，描寫(xiě)西湖陰天的句子是。
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、背誦兩首古詩(shī)。
2、課后繼續(xù)搜集描寫(xiě)祖國(guó)大好河山的古詩(shī)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：
21古詩(shī)兩首
望天門(mén)山飲湖上初晴后雨
山靈秀晴方好
水矯健西湖美妙神奇
帆瀟灑雨亦好
教學(xué)反思：

部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《秋天的雨》教案

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的“部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《秋天的雨》教案”,僅供參考，希望可以幫助到您。

部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《秋天的雨》教案

一、教材
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育部編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《秋天的雨》。本課是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點(diǎn)，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來(lái)，帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。
課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。因此，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“鑰、匙、繽、枚、爭(zhēng)、勾、喇、叭、厚、曲、豐”等11個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“盒、顏、料”等13個(gè)字。能讀寫(xiě)“顏料、淡黃、豐收、一曲”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋雨的喜愛(ài)和贊美之情，背誦課文第二自然段。
3.喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)秋雨的喜愛(ài)。
這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，所以，制定此教學(xué)目標(biāo)，重在使學(xué)生在讀中感受秋天的美好。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓具體的語(yǔ)言文字，正確、流利有感情地讀好課文。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受課文中描寫(xiě)的秋天美景，體會(huì)作者對(duì)秋雨的喜愛(ài)之情是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
三、教法
(一）情境創(chuàng)設(shè)法
一位教育家說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！蔽页浞掷靡恍┙逃Y源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生能興致高漲地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
(二）朗讀指導(dǎo)法
有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)應(yīng)達(dá)成的重要教學(xué)目標(biāo)，老師必須有策略地對(duì)朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。
(三）多媒體輔助教學(xué)法
我將合理運(yùn)用多媒體，以情景助讀。
四、說(shuō)學(xué)法
課文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，非常適于朗讀，葉圣陶先生說(shuō)：“美文需美讀?！彼裕抑笇?dǎo)學(xué)生采用自讀自悟、情境朗讀、邊讀邊想象畫(huà)面等學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，通過(guò)多種形式的讀，在讀中積累、讀中感悟、讀中運(yùn)用。
五、教學(xué)過(guò)程
作為第一課時(shí)，我這樣安排：說(shuō)秋天——體會(huì)秋雨的清涼與溫柔——總體把握，統(tǒng)領(lǐng)全文——感受秋天的美景，理解五彩繽紛（讀中體會(huì)秋雨給大地帶來(lái)的美景，感受語(yǔ)言美。）
怎樣才能突破難點(diǎn)？怎樣讓學(xué)生讀好課文？怎樣讓學(xué)生去感受，去領(lǐng)會(huì)？
1.以境觸情
從時(shí)間性來(lái)講，已經(jīng)過(guò)時(shí)了。要是正合時(shí)節(jié)的話，就可讓學(xué)生從生活中（如去找找秋天，去畫(huà)畫(huà)秋天，去寫(xiě)寫(xiě)秋天等一系列的活動(dòng)。）去體驗(yàn)，去感知。有了生活的閱歷，再來(lái)上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，只有我自己盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，營(yíng)造氣氛，（整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)制一個(gè)背景音樂(lè)，以圖片去感染熏陶學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣。）讓學(xué)生在富有詩(shī)意的情境中，去學(xué)習(xí)凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語(yǔ)言美，去感悟秋天的美好。
2.讀——積累——感悟
在新舊課標(biāo)交替過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，提升語(yǔ)言實(shí)踐能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語(yǔ)言文字，從讀中去感受。這來(lái)得很重要。
（1）注重“積累”
讓學(xué)生從讀中積累，說(shuō)中積累，這些過(guò)程，在我的課中這樣安排了一些內(nèi)容：如：“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄八鸭t色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！边@兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。安排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生選擇性地背一背，這其實(shí)就是一個(gè)積累的過(guò)程。
講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)白，說(shuō)說(shuō)菊花的其他顏色，再概括地用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)這些顏色，學(xué)生肯定會(huì)用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。（像今天他們就說(shuō)出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個(gè)積累的過(guò)程，同時(shí)還是對(duì)所學(xué)知識(shí)的形象再現(xiàn)。
最后讓學(xué)生把喜歡的詞語(yǔ)和句子找出來(lái)，去讀讀，背背，以便今后寫(xiě)作。這又是一個(gè)積累的過(guò)程。
之前，我還想過(guò)放一個(gè)讓學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程，可以讓學(xué)生仿寫(xiě)一兩句話。但課文寫(xiě)得那么美，那么詩(shī)情畫(huà)意，說(shuō)實(shí)在，我們老師去寫(xiě)也未必能寫(xiě)好，讓學(xué)生去寫(xiě)就更難了。要去引導(dǎo)寫(xiě)好，我沒(méi)有這個(gè)把握。
（2）以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶讀
以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶讀去體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。課文中多數(shù)詞語(yǔ)是以聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地知道五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語(yǔ)言很美，有些句子富有詩(shī)意，需要好好體會(huì)品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門(mén)打開(kāi)了?！毕茸x，再說(shuō)，說(shuō)了再讀。有了感受去讀課文，感覺(jué)就出來(lái)了?！扒锾斓挠?，有一盒五彩繽紛的顏料?！薄包S黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！崩斫膺@些句子，一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累，二要反復(fù)朗讀品味。
課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。這么美的文章，我在教學(xué)時(shí)，有一點(diǎn)感觸很深：書(shū)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí)，覺(jué)得自己的語(yǔ)言真的太平乏了，需要引導(dǎo)學(xué)生去讀、去說(shuō)時(shí)，我沒(méi)有更多的詞匯、更多的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。看來(lái)自己真的該多讀讀書(shū)了!
3.設(shè)情境，說(shuō)中品，提升能力。
新課標(biāo)指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在品讀第三自然段時(shí)，我要求學(xué)生閉上眼，通過(guò)引述讓他們仿佛聞到秋雨藏著的氣味，并讀出來(lái)。再讓他們小組討論，秋雨里還藏著什么香味？（課件出示）請(qǐng)學(xué)生當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們參觀秋天的果園，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何自由準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的想法還存在一定的問(wèn)題，因此我就出示了這樣的例子（課件出示），為學(xué)生思維的表達(dá)作出了實(shí)例示范，這時(shí)的學(xué)生也許會(huì)說(shuō)：“板栗樹(shù)上的板栗球露出了笑臉，板栗們趁此機(jī)會(huì)溜出來(lái)了”等一些句子。此時(shí)的我會(huì)充當(dāng)學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾，引領(lǐng)學(xué)生由閱讀遷移到感受生活，思考生活，從而發(fā)現(xiàn)生活之美，讓學(xué)生們明白：這樣美的語(yǔ)言我也可以說(shuō)出來(lái)。
在品讀第四自然段時(shí)，（課件）順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，采用“創(chuàng)設(shè)情境”的方式來(lái)理解、品味本段的語(yǔ)言文字。首先告訴學(xué)生秋雨是個(gè)關(guān)心別人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它會(huì)對(duì)好朋友關(guān)心的說(shuō)些什么呢？激發(fā)學(xué)生興趣盎然地將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言。再讓孩子們當(dāng)當(dāng)森林中的廣播員，替秋雨姑娘廣播廣播！設(shè)想有哪些動(dòng)植物聽(tīng)到了？最后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行表演，不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累，使學(xué)
生在與文本的對(duì)話過(guò)程中超越文本,享受著創(chuàng)造的快樂(lè)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們語(yǔ)言的創(chuàng)新能力。
指名朗讀第五自然段，用以評(píng)促讀的方式讓學(xué)生讀好這段話。聯(lián)系全文內(nèi)容，讓學(xué)生思考回答：為什么說(shuō)秋天的雨帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌？先在四人小組內(nèi)討論，然后集體交流。引導(dǎo)學(xué)生拓展活動(dòng)：美麗而又豐收的秋天已經(jīng)來(lái)到了我們的身邊，學(xué)了這篇課文后，此時(shí)同學(xué)們最想做的又是什么事？（教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，在課余組織指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察活動(dòng)，為語(yǔ)文園地的教學(xué)活動(dòng)先作鋪墊。）
六、說(shuō)板書(shū)
這堂課的板書(shū)簡(jiǎn)明扼要地反映了課文的主要內(nèi)容，脈絡(luò)清楚，豐收和快樂(lè)兩個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了課文的中心，深化了文章的主題。
總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我通過(guò)多種方法創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)課堂”的有機(jī)結(jié)合，努力使學(xué)生在饒有趣味和充滿情感的情境中輕松愉快地接受美的熏陶，提高語(yǔ)文能力，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。