高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案

高一語(yǔ)文教案：《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（二）。

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓講的知識(shí)能夠輕松被學(xué)生吸收，使教師有一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的教案呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《高一語(yǔ)文教案：《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（二）》，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

高一語(yǔ)文教案：《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者及詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景。

2、反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境。

3、把握中心意象，深入體會(huì)詩(shī)人情感。

教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

理解詩(shī)歌美之所在、美之真諦。

教學(xué)工具

多媒體

教學(xué)過(guò)程

背景介紹：徐志摩（1896—1931）浙江海寧人。筆名云中鶴、詩(shī)哲等，新月詩(shī)派代表詩(shī)人。曾留學(xué)美、英。“唯愛(ài)而生，為愛(ài)而死”是他一生的寫照。

代表詩(shī)集《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游集》。

徐志摩生于富商家庭，中學(xué)與郁達(dá)夫同班，1916年考入北京大學(xué)，并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚。1918年赴美國(guó)留學(xué)，1920年赴英國(guó)留學(xué)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。其間徐志摩于婚外愛(ài)戀林徽因，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離婚，同年8年離別劍橋起程回國(guó)。歷任北京大學(xué)，清華大學(xué)詩(shī)作。1923年與胡適等成立新月社，為主要成員。1924年印度大詩(shī)人泰戈?duì)栐L華，徐志摩任翻譯，后隨泰戈?duì)柭螝W洲。同年認(rèn)識(shí)有夫之婦陸小曼并相戀。1926年10月與陸小曼結(jié)婚。1927年在上海光華大學(xué)任教授。1930年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教授。在此期間，徐志摩為了生計(jì)，往返于北平和上海之間疲于奔命，但仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼。只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他陷入深深的痛苦中。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲。

名人評(píng)說(shuō)

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“徐志摩一手奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)?！?/p>

胡適說(shuō)：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。

他就是為著他單純的信仰而活。

一是自由。徐志摩是一個(gè)富有浪漫主義的詩(shī)人。推崇自由的生活。

一是愛(ài)。徐志摩一向?qū)?ài)情奉若神明，他認(rèn)為是一切動(dòng)力的源泉，他自己也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生命之所在，就是為了愛(ài)”。

一是美。他的詩(shī)歌有三美的追求：音樂(lè)美、建筑美和繪畫美。

作品簡(jiǎn)介

詩(shī)集《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，

散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，

小說(shuō)散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫），

日記《愛(ài)眉小札》、《志摩日記》，

譯著《曼殊斐爾小說(shuō)集》等。

他的作品已編為《徐志摩文集》出版。

我敢說(shuō)，康河是世上最美的一條水！

康橋情結(jié)

1920年10月—1922年8月，詩(shī)人游學(xué)于康橋。康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。因此，1922年8月，他離開(kāi)康橋返國(guó)時(shí)寫下了《康橋，再會(huì)吧！》一詩(shī)。1928年，詩(shī)人故地重游，11月6日，在歸途的南中國(guó)海上，他吟成了《再別康橋》這首傳世之作。 我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。

詩(shī)作大意

全詩(shī)以離別康橋時(shí)的感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。 在詩(shī)中，詩(shī)人將自已年對(duì)母校的感情，濃縮在凝煉的詩(shī)句中，溶化到一個(gè)個(gè)可以畫得出的畫面中

全詩(shī)感情線索

第一節(jié)：透露難分難舍的離情，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)；

第二～五節(jié)：浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情；

第六七節(jié)：由幻想回到現(xiàn)實(shí)，低落下來(lái)；

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”

詩(shī)人選擇了哪些意象來(lái)表達(dá)對(duì)康橋?qū)δ感５木鞈俨簧嶂椋?/p>

明確： 云彩、金柳、青荇、虹、星輝等自然景物。

構(gòu)成了一幅怎么樣的畫面？（營(yíng)造了怎么的意境 ？）

寧?kù)o清麗幽美迷人 靜謐幽美

詩(shī)人第二天就要離校遠(yuǎn)去了，作者徘徊在母校這熟悉的環(huán)境中，一股依依不舍之情不禁襲上心頭。

悄悄地，不愿驚動(dòng)母校，不愿打破母校的寧?kù)o與和諧。

奠定下難分難舍的感情基調(diào)。

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來(lái)；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；

波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。

詩(shī)人把目光投向康河兩岸：那河畔的垂柳是多么的熟悉，火紅的夕陽(yáng)為它鍍上了一層金色，多象一位秀發(fā)飄逸、風(fēng)姿綽約的新娘。她的影子倒映在波光里也投影在詩(shī)人的心河中，并激起層層的漣漪，面對(duì)如此美景，詩(shī)人怎能不著迷，怎能不動(dòng)情？

比喻，將夕陽(yáng)中的柳樹(shù)比作新娘，形象地寫出了河畔柳樹(shù)在夕陽(yáng)籠罩下嫵媚多姿的光彩形象，表現(xiàn)了詩(shī)人的極度迷戀。

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草！

再看看軟泥上的翠綠的水草，它們似乎揮舞著綠油油的手臂向昔日的老友熱情致意，它們能與這里的白云藍(lán)天、綠樹(shù)黃花、和風(fēng)柔波、霞光橋影長(zhǎng)相廝守，是多么的幸福，難怪詩(shī)人甘心作康河柔波里的一條水草！對(duì)這里美景的喜愛(ài)之情、愿與自然融為一體之意溢于言表。

擬人手法，化無(wú)情為有情，青荇似在向詩(shī)人招手，表示歡迎。這種移情的手法，寫出了詩(shī)人對(duì)康橋永久與熱烈的愛(ài)戀。

那榆蔭下的一潭，

不是清泉，是天上虹；

揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

詩(shī)人把目光投向了榆陰下的河面：浮藻間，蕩漾著絢麗的晚霞，波光瀲滟，水天一色，亦真亦幻，如歌似夢(mèng)，怎不讓人心動(dòng)神搖，如癡如醉！

比喻，寫出了潭水之靜美，表達(dá)了對(duì)拜倫的仰慕與追懷。

夢(mèng)：暗喻詩(shī)人當(dāng)時(shí)美好的理想與愿望。

詩(shī)人乘興撐一支長(zhǎng)篙，蕩一葉小舟，披著滿天星光，向青草更青處慢溯，去追尋過(guò)去的歡樂(lè)。星漢燦爛，星光點(diǎn)點(diǎn)，詩(shī)人忘情在這迷人的康河夜景中，不禁放聲高歌，抒發(fā)難以言表的喜悅之情。

尋夢(mèng)？撐一支篙，

向青草更青處漫溯；

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。

對(duì)過(guò)去留學(xué)生活的真實(shí)寫照，暗含了對(duì)過(guò)去的康橋生活和無(wú)限留戀之情。

但我不能放歌， 悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默， 沉默是今晚的康橋！

比喻：將離別時(shí)的沉默比作笙簫，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化無(wú)形為有形，化無(wú)聲為有聲，表現(xiàn)出離別時(shí)的低落與抑郁的情懷。

高潮詩(shī)節(jié)：此時(shí)由夢(mèng)境拉回現(xiàn)實(shí)，別情幽幽，離情重重。

這個(gè)高潮以情緒的低落和基調(diào)的抑郁作為標(biāo)志。唯其如此，才能表達(dá)詩(shī)人對(duì)母校的離情。

也許是報(bào)時(shí)的鐘聲驚醒了詩(shī)人，猛然間回到了現(xiàn)實(shí)中，意識(shí)到康河的一切將離他遠(yuǎn)去，怎不讓人黯然神傷，那還有閑情逸致唱歌？連往日鳴噪的夏蟲也默然無(wú)聲，也似乎感覺(jué)到這位昔日?？痛藭r(shí)沉重的心情。還有那熟悉的康橋仿佛也沉浸在這濃濃的離愁別緒之中。

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來(lái)；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

形成首尾呼應(yīng)，通過(guò)詞句的變化融入更多的熟悉，末兩句比開(kāi)頭更為精妙。運(yùn)用了夸張的 ，表露不愿打擾母校的赤子情懷。在悄悄與輕輕中將濃得化不開(kāi)的感情表現(xiàn)得淋漓盡致。

帶著難以割舍的眷戀，我們的詩(shī)人走了！揮一揮衣袖，別了，康橋！別了，云彩！我們的詩(shī)人走了，沒(méi)帶走一片云彩，只帶著傷感的無(wú)奈和決絕！

金柳

行蹤：

游康河

來(lái)康橋

尋好夢(mèng)

別康橋

青荇

潭水

脈絡(luò)小結(jié)

情感：

依戀

愛(ài)慕向往

快樂(lè)

惆悵

進(jìn)一步品讀欣賞詩(shī)歌之美

其一美在形式，即建筑美：

四行一節(jié)、 錯(cuò)落排列、 字?jǐn)?shù)相近、 回環(huán)呼應(yīng)。

其二美在語(yǔ)言，即音樂(lè)美：

節(jié)奏感、 旋律美、 彈跳性 。

其三美在意境，即繪畫美：

云彩、金柳、青荇、清潭、星輝等。

比較探異：《再別康橋》與傳統(tǒng)寫離別的詩(shī)歌有什么特別新穎之處？

1、離別的對(duì)象特別。一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻是“西天的云彩”。 如 ：

與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃的《送杜少府之任蜀州》）

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈(zèng)汪倫》）

2、 營(yíng)造的氣氛輕松。一般離別總是免不了一種沉重愁緒，但這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，這樣增加一份飄逸的成分，而少了一份沉重。如：

執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。（柳宗元《別舍弟宗一》）

3、意象的選擇新穎。

詩(shī)人寫入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自物，這樣就避開(kāi)了人間煙火，營(yíng)造出的是一種清新之感。

寫作特色

l 1。構(gòu)思別致，不流于淺露（情感美）

1。 2。色彩鮮明，具有流動(dòng)感（畫面美）

l 3。富有節(jié)奏感，旋律回蕩。（音韻美）

l 4。詩(shī)行有變化，但又相對(duì)整齊。（建筑美）

1。 5。表現(xiàn)了對(duì)于個(gè)性自由的追求，顯示了“五四”民主精神。

總結(jié)

《再別康橋》作為一首離別詩(shī)，以其輕靈飄逸的情感和優(yōu)美的康橋景物以及這首詩(shī)的完美的形式，顯示了徐志摩的才情和個(gè)性，也成了中國(guó)20世紀(jì)一首最為出色的離別詩(shī)。

課后小結(jié)

《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。

詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性

相關(guān)知識(shí)

高一語(yǔ)文教案：《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（三）

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動(dòng)起來(lái)，幫助高中教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量。那么一篇好的高中教案要怎么才能寫好呢？以下是小編為大家收集的“高一語(yǔ)文教案：《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（三）”希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

高一語(yǔ)文教案：《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（三）

(一)學(xué)情分析

學(xué)生較少接觸現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的風(fēng)格、意象以及作者的情感都比較陌生。學(xué)生的誦讀，張不開(kāi)嘴，心理素質(zhì)差，朗誦技巧也較差，缺少鑒賞詩(shī)歌的方法，談的只是淺層的感受未能作內(nèi)在的思考和把握。

(二) 課標(biāo)分析

1、課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念強(qiáng)調(diào)：充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力，本冊(cè)側(cè)重“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”方面的啟發(fā)與培養(yǎng)。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)必修課程的閱讀與鑒賞部分要求提到：能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。所以，詩(shī)歌教學(xué)必須適合其特點(diǎn)的教學(xué)方法，如加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，體味作者情感。

(三)教材分析

《再別康橋》是中國(guó)20世紀(jì)里一首出色的現(xiàn)代別離詩(shī)，現(xiàn)代覺(jué)醒者的尋夢(mèng)意識(shí)和一個(gè)富有個(gè)性的詩(shī)人對(duì)于自由和美的強(qiáng)烈追求，讓“別離”這個(gè)古老的主題獲得了新的時(shí)代風(fēng)格，詩(shī)歌記下了詩(shī)人1982年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

老師應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用適合詩(shī)歌特點(diǎn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的感情解讀詩(shī)歌，形成初步的詩(shī)歌鑒賞能力，培養(yǎng)美好情感。這是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，也是新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生多方位的情感體驗(yàn)的要求。

(四)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1 了解徐志摩的創(chuàng)作風(fēng)格。

2.咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)的意象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思想感情。

3.學(xué)習(xí)詩(shī)中象征手法的運(yùn)用。

能力目標(biāo)

1.繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力。

2.把握詩(shī)歌的獨(dú)特意象，進(jìn)一步品味詩(shī)歌的意境。

3.通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。

情感目標(biāo)

鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)美麗的自然，珍惜生活中的人情美。

(五) 教學(xué)重點(diǎn)

感受《再別康橋》內(nèi)容上的詩(shī)意美和人情美，品味其藝術(shù)上的“三美”，即音樂(lè)美、建筑美、繪畫美。

(六)教學(xué)難點(diǎn)

1.感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的情感。

2.理解詩(shī)歌中意象的意義和象征的作用。

(七)教學(xué)策略設(shè)計(jì)

以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，以學(xué)定教。

1.誦讀法。通過(guò)誦讀，了解新詩(shī)(包括格律詩(shī))字?jǐn)?shù)相同或大體相同，每行音節(jié)相同、隔行押韻，每節(jié)押韻、逐節(jié)換韻或一韻到底，排列齊整，瑯瑯上口等特點(diǎn)。

2.合作探究式學(xué)習(xí)法。如對(duì)《再別康橋》情感。

3.教師點(diǎn)撥歸納法。

4.拓展訓(xùn)練，練中體悟。

(八)教學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)生(包括探究方案準(zhǔn)備和分組等)

將學(xué)生四個(gè)人為一小組，課前小組完成預(yù)習(xí)作業(yè)：

2.教師集體備課

搜集詩(shī)歌朗讀所需要背景音樂(lè)，以營(yíng)造氣氛，渲染情調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的情緒，準(zhǔn)備《再別康橋》的課件，通過(guò)圖、文、聲多媒體效果讓學(xué)生感受康橋景色之美，人情之美。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程

課前播放蔡琴的《再別康橋》mp3音樂(lè)，營(yíng)造情景，

一、對(duì)比導(dǎo)入，激發(fā)興趣

(背景音樂(lè)《春江花月夜》起)如果說(shuō)中國(guó)古詩(shī)是一壺老酒，濃烈甘醇，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，(《再別康橋》背景音樂(lè)起)那么中國(guó)的新詩(shī)就是一杯清茶，清新芬芳，沁人心脾。新詩(shī)運(yùn)用多種樣式抒寫心中的靈性并產(chǎn)生了眾多的詩(shī)歌流派?；钴S于20年代中后期詩(shī)壇的新月詩(shī)派便是其中之一。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)新月派代表詩(shī)人徐志摩的優(yōu)秀作品《再別康橋》。

二、作者簡(jiǎn)介(播放圖片，學(xué)生介紹)

徐志摩(1896～1931)，原名徐章塘.浙江海寧人。1931年11月19日.因飛機(jī)失事遇難。1918～1922年先后在美、英留學(xué)，旅英期間開(kāi)始寫作新詩(shī)。他創(chuàng)作豐富、成績(jī)斐然，被林語(yǔ)堂稱為“情才"和“奇才”。他一生留下4部詩(shī)集：《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》?？禈?，現(xiàn)通譯“劍橋’’，是英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1920年9月離開(kāi)美國(guó)到達(dá)英國(guó)，在劍橋大學(xué)皇家學(xué)院做旁聽(tīng)生學(xué)習(xí)政治，于1922年8月下旬離英返國(guó)。1928年秋，徐志摩再到英國(guó)，重訪劍橋大學(xué)，并于同年11月6日回國(guó)途中在輪船上作《再別康橋》。

三、問(wèn)題引路

請(qǐng)同學(xué)們帶著如下問(wèn)題進(jìn)行誦讀：

1.這首新詩(shī)明珠美在何處?

2.抒發(fā)了作者怎樣的情感?

四、誦讀設(shè)計(jì)：

師生誦讀互動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.“讀”到康橋感知美——初讀感悟，學(xué)會(huì)朗讀

(設(shè)計(jì)目的：首先讓學(xué)生放得開(kāi)，讀得起來(lái)，讀出氣氛，初步感知詩(shī)歌。)

過(guò)程：

(1)全體誦讀，培養(yǎng)情緒，整體感知康橋之美

(3)欣賞老師配樂(lè)詩(shī)朗誦

(4)再次朗讀， 整體把握詩(shī)歌傳達(dá)的情感。

自由讀：讓學(xué)生按照自己的理解，再自由朗讀一下詩(shī)歌把握詩(shī)歌情感。

(學(xué)生朗讀詩(shī)歌，老師播放配樂(lè))

代表讀：另一小組點(diǎn)評(píng)，談?wù)劺首x詩(shī)詩(shī)歌時(shí)的感受，感知詩(shī)歌傳達(dá)的情感。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1.讀過(guò)這首詩(shī)之后，你有什么感受呢?從詩(shī)中哪些地方感受出來(lái)的?

2、點(diǎn)評(píng)朗讀：我們可以說(shuō)一說(shuō)他的朗讀有哪些優(yōu)點(diǎn)，也可以給他提點(diǎn)意見(jiàn)或建議。

明確：詩(shī)歌的美不僅僅在于它那如音樂(lè)般的輕盈、舒緩和悅耳，更在于要用心體悟才能感受出來(lái)的如夢(mèng)幻般的情調(diào)和柔婉的、淡淡的情感，但要體會(huì)其情感的美則離不開(kāi)投入的朗誦。

打出幻燈，美讀詩(shī)篇，讀美《康橋》，必須把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，與作者的心靈相感通了。

2、情有“讀”鐘，“讀”美康橋

(設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生選自己最喜歡的章節(jié)來(lái)讀，要求從把握詩(shī)歌的意象入手來(lái)體會(huì)詩(shī)人的思想感情。繪詩(shī)中景，品詩(shī)中情，醞釀并在誦讀過(guò)程中表現(xiàn)真正的感情。)

過(guò)程：

(1)方法指導(dǎo)：美讀詩(shī)歌，體味情感，必須把握詩(shī)歌中的意象和意境的特點(diǎn)，品味關(guān)鍵句的內(nèi)涵。

幻燈：方法指導(dǎo)：1、把握意象，2、品味關(guān)鍵句的內(nèi)涵。

意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一，它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。

(2)小組選出代表，朗讀情最為獨(dú)鐘的章節(jié)，品味詩(shī)中關(guān)鍵詞句，醞釀并表現(xiàn)詩(shī)中淡淡的惆悵和無(wú)限的眷戀。

五、學(xué)生自主探究：

1、這首新詩(shī)明珠美在何處?

2、抒發(fā)了作者怎樣的情感?

六、合作探究(學(xué)生討論，重、難點(diǎn)解決過(guò)程)

以小組為單位，討論交流6分鐘。

七、成果展示

學(xué)生回答合作探究第一題：

高一語(yǔ)文教案：《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事先計(jì)劃，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生更好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，幫助授課經(jīng)驗(yàn)少的高中教師教學(xué)。高中教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“高一語(yǔ)文教案：《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

高一語(yǔ)文教案：《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

高中語(yǔ)文必修一第一單元即為詩(shī)歌單元，收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇，《再別康橋》是第二課，屬于必讀課?！对賱e康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作，他短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩(shī)表達(dá)得情感息息相關(guān)，詩(shī)中典雅柔美的意象讓人陶醉，因此我將采用知人論世法，聯(lián)系詩(shī)人生平，分析詩(shī)中意象，探究康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義，品味意境中蘊(yùn)含著的詩(shī)人情感。詩(shī)是感性的，詩(shī)是不可解讀的，而誦讀詩(shī)歌又是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要方法。因而我將朗誦詩(shī)歌貫穿于教學(xué)中，在朗誦的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)歌的美。這首詩(shī)語(yǔ)言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩(shī)意美方面達(dá)到很高的水平，我將利用多媒體播放有關(guān)康橋大學(xué)美麗的風(fēng)光畫面，在康橋畫面的再現(xiàn)中使學(xué)生充分感受詩(shī)歌的詩(shī)意美。

學(xué)情分析：高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在逐步深入的朗讀中領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情緒的變化和詩(shī)歌的美。

2、聯(lián)系詩(shī)人生平，分析詩(shī)中意象，探究康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義，品味意境中蘊(yùn)含著的詩(shī)人情感。

3、感知《再別康橋》的詩(shī)意美（建筑美、音樂(lè)美、繪畫美）， 體會(huì)本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)誦讀加深理解，通過(guò)理解提高誦讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：從詩(shī)的意象中把握詩(shī)歌的藝術(shù)美。

教學(xué)方法：

本節(jié)課綜合運(yùn)用啟發(fā)式、自主感悟的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮語(yǔ)言的張力，用聯(lián)想比較、鑒賞評(píng)價(jià)的教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌。以誦讀為主，誦讀入境，欣賞詩(shī)意，以課件貫穿始終，集音樂(lè)、畫面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。

1、品讀入境法：本詩(shī)所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營(yíng)造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入的朗讀中體會(huì)畫面中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感。

2、知人論世法：徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩(shī)所表達(dá)的情感息息相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩(shī)境的理解，同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義。

3、情景再現(xiàn)法：本詩(shī)靈動(dòng)的文字、艷麗的畫面把我們帶到了一個(gè)清新典雅、古色古香的康橋。在教學(xué)過(guò)程中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生放飛想象的翅膀，把自己當(dāng)作徐志摩，用散文化的語(yǔ)言再現(xiàn)艷麗的畫面，并在情景交融的語(yǔ)言中讀懂詩(shī)人。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

課前播放音樂(lè)《回家》營(yíng)造氣氛，教師從古代離別詩(shī)導(dǎo)入新課。

自人類誕生以來(lái)，離別就是昊天之下的那輪古老的明月，伴隨著人類告別蠻荒邁入文明的進(jìn)程，見(jiàn)證著灑滿古老驛道上的思念。離別是渡口處夕陽(yáng)下漸遠(yuǎn)的白帆；離別是客棧里遙望遠(yuǎn)方的背影；離別是踏向遠(yuǎn)方時(shí)，深情的回眸一望。離別是一把打開(kāi)詩(shī)國(guó)大門的鑰匙，蘊(yùn)藏著豐富的情感，成為歷代文人不斷吟頌的對(duì)象。

自古以來(lái)離別的詩(shī)數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)們還記得有哪些詩(shī)詞？

謝別：如：李白的《贈(zèng)汪倫》：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這樣的送別，從側(cè)面表現(xiàn)出李白和汪倫同是不拘俗禮、快樂(lè)自由的人。同時(shí)也寫出兩人之間不拘形跡的友誼。

戀別：如：王維的《送元二使安西》：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！贝嗽?shī)生動(dòng)形象地寫出了詩(shī)人對(duì)將要去荒涼之地的友人深深的依戀和牽掛。

壯別：如：岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“輪臺(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處?！边@首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人的惆悵之情，但因友人要去的地方是繁華的京城，因而更多的是對(duì)友人的羨慕。

闊別：如：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！痹?shī)人一改以往送別詩(shī)黯然銷魂的感傷情調(diào)，格調(diào)高昂，氣象壯闊，雄渾豪放。把離別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲。

在古人的詩(shī)文中，既有西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人的無(wú)奈，又有天下誰(shuí)人不識(shí)君的豪邁，更有相見(jiàn)時(shí)難別亦難的苦澀。那么，現(xiàn)代人又是如何去體悟和理解離別的呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩先生的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代詩(shī)人筆下的離別之情……

設(shè)計(jì)意圖：這樣的導(dǎo)入，自然而然，毫無(wú)雕飾，這樣的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生乘上想象的翅膀，穿越時(shí)空的隧道。

二、作者及背景簡(jiǎn)介

徐志摩：浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。 1920年，詩(shī)人“擺脫哥倫經(jīng)亞大學(xué)的博士銜的引誘”，從美國(guó)動(dòng)身，橫渡大西洋，到英國(guó)留學(xué)。21年，以特別生的身份進(jìn)入劍橋大學(xué)國(guó)王學(xué)院。詩(shī)人在此樹(shù)立了獨(dú)立自由的思想，并接受了拜倫和雪萊的影響，開(kāi)始新詩(shī)創(chuàng)作。

作品成就

詩(shī)歌集著有：《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》共四集 。

散文集有：《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》共四集

小說(shuō)集：僅《輪盤》

戲劇:僅《卞昆岡》

日記：《愛(ài)眉小札》《志摩日記》等

譯著《曼殊斐爾小說(shuō)集》等。

他的作品已編為《徐志摩文集》出版。

關(guān)于徐志摩的死亡

1931年11月19日早八時(shí)，徐志摩搭乘中國(guó)航空公司“濟(jì)南號(hào)”郵政飛機(jī)由南京北上（該飛機(jī)是張學(xué)良的專機(jī)，志摩免費(fèi)乘坐），他要參加當(dāng)天晚上林徽因在北平協(xié)和小禮堂為外國(guó)使者舉辦中國(guó)建筑藝術(shù)的演講會(huì)。當(dāng)飛機(jī)抵達(dá)濟(jì)南南部黨家莊一帶時(shí)，忽然大霧彌漫，難辨航向。機(jī)師為尋覓準(zhǔn)確航線，只得降低飛行高度，不料飛機(jī)撞上白馬山（又稱開(kāi)山），當(dāng)即墜入山谷，機(jī)身起火，機(jī)上人員——兩位機(jī)師與徐志摩全部遇難。

徐志摩的 “康橋情結(jié)”

康橋，即“劍橋”（cambridge），英國(guó)著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方，有很深的感情。

1920年秋，徐志摩經(jīng)美國(guó)到倫敦，在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí)，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過(guò)了半年的正式學(xué)生生活后，8月中旬回國(guó)。1923年3月在《時(shí)事新報(bào)》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩(shī)——《康橋再會(huì)吧》，但藝術(shù)上松散冗長(zhǎng)，效果不佳；1925年7月再次訪問(wèn)倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》；1928年8月第三次來(lái)到英國(guó)，11月16日快要?dú)w國(guó)的途中，靈感閃現(xiàn)，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》

在那里，他接受了資產(chǎn)階級(jí)教育，形成以“愛(ài)、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”；

在那里，他結(jié)識(shí)了影響他生命、終生為之傾慕的一個(gè)重要女性——林徽音。

在那里，他遇到了當(dāng)時(shí)偉大的詩(shī)人泰戈?duì)枺脑?shī)作很大程度上都受到了這位大師的影響。

康橋?qū)π熘灸Φ囊饬x

我的眼睛是康橋教我睜開(kāi)的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的。

設(shè)計(jì)意圖：知人論世，初步了解詩(shī)人，輕柔的音樂(lè)，讓學(xué)生陶醉，為學(xué)生情感的融入創(chuàng)設(shè)情境，為詩(shī)歌誦讀鑒賞作鋪墊。

三、播放《再別康橋》朗讀視頻，初步感受詩(shī)歌意境。

設(shè)計(jì)意圖：如畫的風(fēng)景，優(yōu)美的音樂(lè)，動(dòng)情的朗誦，立刻將學(xué)生帶入情境。

四、分析詩(shī)歌的意象，品味詩(shī)歌。

1、《再別康橋》在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，水草，星輝，竹篙等自然景物。

2．這些意象的選擇有什么作用？（ 分析總結(jié)詩(shī)文內(nèi)容并討論其中問(wèn)題）——品讀情感變化

明確：全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。

第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。

提問(wèn)：第一節(jié)中三個(gè)“輕輕地”所傳達(dá)的思想感情有無(wú)區(qū)別？在誦讀的基礎(chǔ)上仔細(xì)品味，并簡(jiǎn)要分析。

提示：首節(jié)連用三個(gè)“輕輕地”，實(shí)寫詩(shī)人只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，其中“正如我輕輕地來(lái)”一句中的“輕輕地”傳達(dá)的是一種“故地重游”的欣喜，另兩個(gè)“輕輕地”抒發(fā)的則是詩(shī)人對(duì)康橋深深的眷戀和不得不離開(kāi)康橋的無(wú)限惆悵之情。詩(shī)人初來(lái)時(shí)的欣喜對(duì)其離別時(shí)的眷戀和惆悵起著反襯的作用，從而使之更加突出。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。

提問(wèn)：第二節(jié)中，詩(shī)人為什么將“河畔的金柳”比做“新娘”？

提示：這是一個(gè)形象鮮明且極富詩(shī)意的平中見(jiàn)奇的比喻，首先，河畔的柳樹(shù)在夕陽(yáng)的照耀下顯出金黃的色彩，這與慣與穿紅著綠的新娘具有形似的特征；其次，也是更重要的一點(diǎn)，詩(shī)人曾在這里度過(guò)了一段極為美好的時(shí)光，所以，康橋的一草一木都似一盞盞夜光酒杯，每一盞酒杯里都滿注著詩(shī)人用自己對(duì)康橋的喜愛(ài)之情釀造而成的美酒，“新娘”這一形象正好淋漓盡致地體現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)康橋及其一草一木的無(wú)限喜愛(ài)之情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

提問(wèn)：假如將“漫溯”改為“慢溯”，效果哪一個(gè)更好些？為什么？

提示：注意語(yǔ)素“漫”與“慢”之間的效果。（開(kāi)放式話題由學(xué)生自主討論）

第6節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

提問(wèn)：詩(shī)人為什么別離的是“笙簫”而不是其它的樂(lè)器？

提示：此問(wèn)有一定的難度從兩個(gè)角度考慮，第一，從押韻上看，“簫”與本節(jié)第四句中的“橋”構(gòu)成押韻。第二，“簫”抒寫出此時(shí)此刻詩(shī)人特定的心理感受?！昂崱笔且环N悲劇色彩較濃的樂(lè)器，常用來(lái)表現(xiàn)離別之苦、相思之苦。在這里，簫的這種獨(dú)特的悲劇性格正好與詩(shī)人此時(shí)的心境相吻合，能恰倒好處地體現(xiàn)出詩(shī)人因不得不離開(kāi)康橋而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情。

第7節(jié)，跟開(kāi)頭呼應(yīng)?！霸撇省北緛?lái)是不能帶走的，然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來(lái)。

3、探討本詩(shī)的主旨。

（1） “金柳”比作“新娘”的含義

把“柳”比作“新娘”，亭亭玉立，秀外慧中，美麗、典雅、獨(dú)特，出乎意外，聯(lián)系1928年新婚的林徽因，也是順理成章之事。

（2）“水草”意象的內(nèi)涵

“在康橋的柔波里，我甘心做一條水草”，與裴多菲的《我愿是急流》異曲同工：“我愿意是急流/山里的小河/只要我的愛(ài)人是小魚……”巧合的是，《雪花的快樂(lè)》中林徽因有“柔波似的心胸”，《偶然》里徐志摩是“天空的一片云，偶爾投影在你的波心”。這是為情而傻，為情而癲、為情而狂的徐志摩。

（3） 揉碎的“彩虹似的夢(mèng)”

梁思成與林徽因結(jié)婚，情敵是恩師的兒子。

（4）“不帶走一片云彩”的純潔和豁達(dá)。

你我相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的方向/你記得也好，最好你忘掉/在這交會(huì)時(shí)互放的光亮。

4、指定三名學(xué)生伴隨優(yōu)美的音樂(lè)有感情地朗讀這首詩(shī)，把這首詩(shī)的意境表達(dá)出來(lái)。（教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析與深入理解詩(shī)歌各部分的內(nèi)蘊(yùn)，在整體領(lǐng)悟詩(shī)歌意境與情感，升華對(duì)詩(shī)歌主旨的理解，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生流利、有感情地朗讀課文的能力。

五、感知《再別康橋》的詩(shī)意美（建筑美、音樂(lè)美、繪畫美）

建筑美：全詩(shī)每句字?jǐn)?shù)基本是六七字（間有八字句），四行一節(jié)，十分整齊；單行與雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，構(gòu)成一種參差錯(cuò)落的形態(tài)，增強(qiáng)了詩(shī)歌的形式美；

音樂(lè)美：每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，詩(shī)的開(kāi)頭和結(jié)尾采用重疊、復(fù)沓，加強(qiáng)了詩(shī)的節(jié)奏感和旋律感。

（全班同學(xué)伴隨音樂(lè)有感情地朗誦，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。）

繪畫美：七節(jié)詩(shī)，幾乎每節(jié)都包含一個(gè)可以畫的出的畫面，而且通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面都變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。不能不驚嘆于詩(shī)人對(duì)于自然的細(xì)致入微的觀察以及捕捉形象的本領(lǐng)。

（再次播放朗讀視頻，整體上感受詩(shī)意美。）

六、布置作業(yè)

試與徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。

沙 揚(yáng) 娜 拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場(chǎng)娜拉！

賞析提示：這是詩(shī)人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。詩(shī)人捕捉到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài)，“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動(dòng)人的韻致以及依依惜別的情懷，“不勝?zèng)鲲L(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩(shī)人對(duì)日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力以及訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。

高一語(yǔ)文教案：《再別康橋》

再 別 康 橋

教學(xué)目的

1、通過(guò)誦讀、體味，了解新歌格律詩(shī)的三美特點(diǎn)，學(xué)會(huì)新詩(shī)的閱讀方法。為教學(xué)重點(diǎn)。

2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人對(duì)難忘歲月的依戀和惜別之情。為教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、今天我們學(xué)習(xí)一首徐志摩的詩(shī)歌。出示ppt。顯示課題

中國(guó)新詩(shī)歷史上有一個(gè)詩(shī)派，以泰戈?duì)柕囊槐驹?shī)集名命名，——新月派，新月派的形成直至消亡，歷時(shí)約十年，都與這一位天才詩(shī)人發(fā)生著密切的聯(lián)系，他可說(shuō)是新月派的盟主，他的創(chuàng)作體現(xiàn)了新月派的鮮明特征。

《再別康橋》可說(shuō)是徐志摩追求新詩(shī)形式美與內(nèi)容美的典型作品。

2、康橋，即劍橋。再別，那就有一別。徐志摩于1921年，進(jìn)入康橋國(guó)王學(xué)院，度過(guò)了他人生中“真愉快”的兩年。1928年詩(shī)人第三次游歷歐洲，并在康橋講學(xué)，回歸途中，寫下這首詩(shī)歌。

二、一讀詩(shī)歌

1、我們一起學(xué)習(xí)怎樣讀好這首詩(shī)。

2、用學(xué)過(guò)的《蒹葭》詩(shī)歌的音樂(lè)性引導(dǎo)學(xué)生注意《再別康橋》的節(jié)奏。

師：詩(shī)歌是歌之詞，詩(shī)歌有節(jié)奏感、音樂(lè)感，品讀詩(shī)歌，和品讀散文不一樣，聲音的悅耳動(dòng)聽(tīng)也是詩(shī)歌美的一個(gè)特點(diǎn)。我們學(xué)過(guò)《蒹葭》，一起背誦一下第一章。

學(xué)生背誦：“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方，溯洄從之，道阻且長(zhǎng)，溯游從之，宛在水中央?！?/p>

師：《蒹葭》的音樂(lè)感在哪里體現(xiàn)呢？教師提示，學(xué)生一起回答：（板書）

押韻：蒼蒼、為霜、一方……

疊音：蒼蒼、萋萋、采采

回環(huán)往復(fù)：三章重唱，形式整齊。余音繞梁之感

師：同學(xué)們我們看這首詩(shī)歌的形式，就很有古典詩(shī)歌音樂(lè)性的特點(diǎn)，能說(shuō)出一些特點(diǎn)嗎？

（1）每節(jié)偶句押韻，每節(jié)換韻。韻腳：來(lái)、彩、娘、漾、搖、草、虹、夢(mèng)、溯、歌、簫、橋、來(lái)、彩（押浙江口音）

（2）四句一節(jié)，共七節(jié)。一、三句詩(shī)排在前面，二、四句詩(shī)低格排列，空一格錯(cuò)落有致。一三句詩(shī)短一點(diǎn)，二四句詩(shī)長(zhǎng)一點(diǎn)。

（3）疊音：輕輕、油油、悄悄

（4）第一節(jié)第七節(jié)照應(yīng)，回環(huán)之美，好比一首曲子，有主旋律，在結(jié)尾的時(shí)候，又回到主旋律?；丨h(huán)照應(yīng)開(kāi)頭，卻把“輕輕”，換成“悄悄”。既整齊，又有變化。仿佛一支古典名曲，“輕輕”的離別主旋律出現(xiàn)后，有變化，有激揚(yáng)，有輕靈，而最終又安靜的、理所當(dāng)然地，回歸了“輕輕”的主旋律。

（5）總體整齊，但是字?jǐn)?shù)上有多有少，有時(shí)會(huì)有變化：例如“不是清泉，是天上虹”，由前面相對(duì)整體的句子，做了一點(diǎn)變化，而“尋夢(mèng)？”又是兩個(gè)字，仿佛是一條涓涓流淌的小溪，忽然跳躍了一下，濺出了一兩點(diǎn)調(diào)皮的小水花。而后面就又回歸到前面的整齊勻整了。

3、小結(jié)：這首詩(shī)歌形式很美，視覺(jué)上整齊勻整，聽(tīng)覺(jué)上，聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)。

4、一起試著有節(jié)奏地讀這一首詩(shī)歌。

三、二讀詩(shī)歌

1、我們品讀詩(shī)歌，注意它的形式美，也只是了解一個(gè)外在，能讀得動(dòng)人讀得深入，還需要對(duì)詩(shī)歌感情的理解。

詩(shī)人向我們描繪了康河美景，哪幾節(jié)？（2、3、4、5——人的活動(dòng)，也是景物），每一節(jié)就是一幅美麗的畫，我們一起欣賞一下這些畫，看看作者這些畫面?zhèn)鬟f怎樣的情感。

為了節(jié)省時(shí)間，我們分組活動(dòng)，選個(gè)代表說(shuō)。要求：寫了什么？有什么特點(diǎn)？表達(dá)怎樣的情感？

第二節(jié)：寫了柳樹(shù)。柳樹(shù)的柔美。（美在形體——柔美，美在顏色——金色，新娘一樣?jì)擅溃?/p>

感情：一個(gè)詞可以看出作者的心理活動(dòng)：蕩漾。意思是起伏不定。水面等起伏波動(dòng)。 形容起伏動(dòng)蕩。柳樹(shù)這么柔美，如新娘一般嬌艷，艷影隨微波動(dòng)蕩飄搖，引作者心神波動(dòng)，怎不喜愛(ài)留戀。

該怎么讀？新娘，讀出一點(diǎn)幸福感、讀出一點(diǎn)憧憬感。艷影，讀出心里熱烈與激情。

蕩漾：心神搖動(dòng)，回味的感覺(jué)。

第三節(jié)：寫了青荇。青荇油油的——長(zhǎng)在軟泥上。（為什么用青荇？不用水草？不用青草？）

招搖：“招搖”對(duì)應(yīng)“柔波”，隨著水波的動(dòng)蕩，飄搖不定，寫出了水草柔軟輕盈。似乎在向詩(shī)人招手，誘惑著詩(shī)人呢。

用“青荇”，和柳樹(shù)的金色相應(yīng)，有了色彩。同時(shí)是《詩(shī)經(jīng)關(guān)雎》里的“參差荇菜”，有古典雅韻。軟泥既是滋潤(rùn)肥軟的，所以青荇也就是“油油的”。

感情：喜愛(ài)。比剛才的喜愛(ài)程度？更強(qiáng)烈。哪里看得出？“甘心”

“甘心做水草”，水草很普通，但是做的是康河的水草，康河多美啊，補(bǔ)充《我所知道的康橋》“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)，是全世界最秀麗的一條水。

河身多的是曲折，上游是有名的拜倫潭——“byron?s pool”——當(dāng)年拜倫常在那里玩的；有一個(gè)老村子叫格蘭騫斯德，有一個(gè)果子園，你可以躺在累累的桃李樹(shù)蔭下吃茶，花果會(huì)掉入你的茶杯，小雀子會(huì)到你桌上來(lái)啄食，那真是別有一番天地。

在星光下聽(tīng)水聲，聽(tīng)近村晚鐘聲，聽(tīng)河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗(yàn)中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美，寧?kù)o，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈?！?/p>

做康河的水草，那就是一根幸福的水草。詩(shī)人直抒感情，真是想留在康河，永遠(yuǎn)不離開(kāi)。這是很熱烈的情感了。

“油油的”讀出喜愛(ài)，“甘心”，聲音要高揚(yáng)起來(lái)。表達(dá)強(qiáng)烈的感情。

第四節(jié)：寫了水潭。是拜倫潭，想到他當(dāng)年熱愛(ài)的拜倫、濟(jì)滋、雪萊等詩(shī)人。

特點(diǎn)：像彩虹夢(mèng)。（用修辭來(lái)寫潭的美。如彩虹夢(mèng)）

感情：喜愛(ài)。有點(diǎn)淡淡哀傷。哪里看得出？揉碎的彩虹

怎么讀？“天上虹”讀的響亮一點(diǎn)，喜愛(ài)，贊美。

“彩虹似的夢(mèng)”讀得稍稍壓抑一些，低沉一些。

第五節(jié)：寫了水中撐船尋夢(mèng)。夢(mèng)被揉碎，但是還是想尋找。

環(huán)境美：星輝斑斕。 心情：漫溯。

感情：奔放、熱烈。回顧過(guò)去的時(shí)光，抑制不住地激動(dòng)，“放歌”可以看出。

怎么讀？熱情洋溢，抑制不住的激情。

詩(shī)人對(duì)過(guò)去生活的美好回憶，由金柳的柔美，青色的招搖，彩虹的絢爛，到斑斕星輝熱烈，一個(gè)個(gè)畫面，唯美至極。感情也隨之起伏。

我們一起來(lái)讀一讀2——5節(jié)。（2節(jié)心動(dòng)，3節(jié)甘心的熱烈、4節(jié)的低沉、5節(jié)的激情）

四、三讀詩(shī)歌。

理解詩(shī)人的情感，我們還可以挖掘得更深一些。

1、詩(shī)人從一開(kāi)始到最后，離別的整體感情基調(diào)是什么？由第一節(jié)開(kāi)始到第七節(jié)結(jié)尾，是“輕輕、悄悄”。

第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，動(dòng)作輕柔，寫只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景。由 “輕輕的”，變?yōu)榈谄吖?jié)的“悄悄的”，有了變化，但是依然是無(wú)聲的。不驚擾一切地來(lái)和去。疊音詞真是很好地表達(dá)了這個(gè)離別的氣氛。

為什么會(huì)是這樣的感情基調(diào)？

播放兩分鐘短片。

這就是徐志摩在康橋的夢(mèng)啊。

康橋的生活對(duì)徐志摩的影響是非常大。

一起看看康橋的圖片和徐志摩的關(guān)于康橋的文字。

康橋！汝為我精神依戀之鄉(xiāng)”——《康橋，再會(huì)吧》

“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。” “我在康橋的日子，可真幸福，深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的洗禮?！?/p>

在康橋的這段生活，對(duì)他的一生的思想有著重要的影響，那充滿靈性的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蟄在詩(shī)人心中的詩(shī)人的天命。

使他深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩(shī)人的影響，追求“愛(ài)、自由、美”是徐志摩的理想

4、康橋幾乎是徐志摩思想的啟蒙老師，而康橋也是徐志摩一生中最美麗的感情的見(jiàn)證。

林徽因是他無(wú)法完成的夢(mèng)。但是那段一起結(jié)識(shí)英國(guó)名家，一起談?wù)撚?guó)美麗的詩(shī)句的日子，成為徐志摩一生中最美麗的回憶。

5、1928的徐志摩，他的從康橋帶回來(lái)的理想幻滅，和另外一位名媛陸小曼的婚姻也并不如意，重回康橋，詩(shī)人就像再次走過(guò)了他年輕美好的青春年華，而再次不得不離別康橋，他什么也帶不走，那就是和他過(guò)去美好的記憶告別。

彩虹似的夢(mèng)，被歲月也被命運(yùn)揉碎，無(wú)法觸及。無(wú)法挽回。

所以這份離別之情中，感情就很復(fù)雜難言，再次回到康橋，有對(duì)母校的摯愛(ài)依舊、卻有理想幻滅的感傷，康橋一如既往地美麗著，空氣依然自由，康河依然柔波蕩漾。而眼前的美好，曾經(jīng)的美好，他什么也帶不走。如果用一個(gè)詞來(lái)概括這個(gè)感情，那就是：惆悵。（讓學(xué)生選擇一些詞語(yǔ)）所以，作者的情感是“輕輕的”“悄悄的?！悲B音詞真是用得好。

所以，徐志摩的這首詩(shī)歌，感情有激越、熱烈，但是表現(xiàn)出來(lái)，是瞬間，更多的是，是對(duì)這種感情的節(jié)制。哪一節(jié)看得出這種節(jié)制的感情？

第六節(jié) ，哪幾個(gè)詞可以看出這種感情的節(jié)制？“不能放歌”“悄悄”“沉默”“笙簫”

“不能放歌”，在正要熱烈酣暢放歌之時(shí)，卻停止了，帶來(lái)的效果卻是含蓄蘊(yùn)藉，不是一覽無(wú)遺了，也更有回味。

而他回顧的情感，現(xiàn)在也只能沉默。

為什么用“笙簫”？

用了“笙簫”這個(gè)意象，字形美，中國(guó)方塊字的獨(dú)有魅力；聲音美，有古雅之氣。笙簫，蘆笙和洞簫，常用在一起，多指的是“簫“，側(cè)重點(diǎn)是簫。簫為傳統(tǒng)的中國(guó)民族樂(lè)器，其音色十分獨(dú)特，圓潤(rùn)、渾厚、柔和，有一種悠遠(yuǎn)、蒼涼的感覺(jué)，因此極適于演奏較為哀婉的樂(lè)曲。古典詩(shī)歌中有“簫聲咽，秦娥夢(mèng)斷秦樓月” 蘇東坡在《前赤壁賦》里也有：客有吹洞簫著，客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷。

所以笙簫這個(gè)意象和徐志摩的這份惆悵感情是非常吻合的。

所以徐志摩輕輕地、一往情深地來(lái)，又悄悄地情誼款款地別。他不驚擾一切，如一片輕盈的云，悄聲離開(kāi)。泰戈?duì)栒f(shuō)：天空中沒(méi)有飛鳥的痕跡，而我已經(jīng)飛過(guò)。

6、指名朗誦。配上音樂(lè)

現(xiàn)在，就當(dāng)你是1928年的徐志摩，請(qǐng)飽含深情地讀一遍詩(shī)歌。

五、老師范讀。

小結(jié)：品讀詩(shī)歌，需要欣賞詩(shī)歌形式的整齊勻整，音節(jié)的錯(cuò)落流麗，畫面的美麗意蘊(yùn)，情感的深摯動(dòng)人，才能真正體味到詩(shī)人的心境，我們才能跨越時(shí)空，在詩(shī)行中嗅到詩(shī)人留存于時(shí)間長(zhǎng)河里靈魂的芬芳。

五、發(fā)下徐志摩三首詩(shī)歌《偶然》、《雪花的快樂(lè)》、《我不知道風(fēng)，向那個(gè)方向吹》，課后請(qǐng)同學(xué)們自己誦讀理解。

高一語(yǔ)文《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一語(yǔ)文《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生感受康河秀麗的風(fēng)光，體會(huì)詩(shī)人對(duì)康河的依依惜別之情。

2、把握詩(shī)歌特點(diǎn)，理解本詩(shī)中體現(xiàn)的新詩(shī)“三美”主張，借鑒寫作技巧。

3、誦讀并背默全詩(shī)。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：本詩(shī)的風(fēng)格特點(diǎn)與形式美。

難點(diǎn)：“三美”形式下隱含的詩(shī)歌意境美。

三、教法、學(xué)法及教學(xué)設(shè)計(jì)：

教法：誦讀法、問(wèn)題導(dǎo)入法、點(diǎn)撥法等。

學(xué)法：自主式學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法、合作式學(xué)習(xí)法等。

教學(xué)設(shè)計(jì)：從學(xué)生對(duì)本詩(shī)最感興趣的點(diǎn)切入，對(duì)全詩(shī)進(jìn)行賞析，重點(diǎn)分析詩(shī)的“三美”和意境美。從而把握詩(shī)歌的寫作技法與主旨。

四、教學(xué)課時(shí)：2節(jié)

五、教學(xué)準(zhǔn)備：課件一、教案、同步練習(xí)題

六、教學(xué)具體內(nèi)容和步驟：

第二節(jié)

1、教學(xué)導(dǎo)入：同學(xué)們知道徐志摩是現(xiàn)代詩(shī)歌史上“新月派”的代表作家嗎？（知道）知道新月派詩(shī)人主張的新詩(shī)“三美”是什么嗎？（“繪畫美、音樂(lè)美、建筑美”）那么，今天我們要學(xué)習(xí)的徐志摩的《再別康橋》這首詩(shī)是否體現(xiàn)了“三美”呢？

2、同學(xué)們齊誦全詩(shī)，注意字音、節(jié)奏和韻律等詩(shī)的要素。

問(wèn)題：大家讀得不錯(cuò)，讀后覺(jué)得這首詩(shī)寫得美不美？美在哪里？你最欣賞哪一點(diǎn)？

同學(xué)們可以交流一下，相互說(shuō)說(shuō)自己的看法。

3、賞析“三美”：（分析講解時(shí)“三美”順序可以調(diào)整）

（1）繪畫美：也就是色彩美。是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)和有色彩特征的物象或意象。繪畫是很講究色彩的，這里所謂詩(shī)歌的繪畫美是比喻或類比。提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生找出有關(guān)的詞語(yǔ)，主要是色彩詞和動(dòng)詞。

比如：金柳、青荇、青草等，表達(dá)意象的詞語(yǔ)中都含有色彩詞素；

云彩、夕陽(yáng)、波光、艷影、彩虹等，都是表達(dá)有特殊色彩的物象或意象的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)色彩感強(qiáng)，色彩多樣，畫面就鮮艷。

另外，作者又用了一些動(dòng)作性強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等”，使每一幅畫面都有流動(dòng)的畫面美，給人以動(dòng)態(tài)感、立體感，也增加了畫面的美感度。

全詩(shī)共有七幅畫面，五彩斑斕，艷麗奪目，讓我們大飽眼福。

分組討論：詩(shī)歌的音樂(lè)美體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面。

（2）音樂(lè)美：這是對(duì)詩(shī)歌的音韻、節(jié)奏、旋律而言的。

押韻：全詩(shī)共七節(jié)，中間雖有換韻，但每節(jié)詩(shī)句都是押大致韻的。韻腳分別是：

來(lái)、彩；娘，漾；搖、草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫、橋；來(lái)、彩。

節(jié)奏：這與詩(shī)句的停頓、斷句有關(guān)。本詩(shī)節(jié)奏感強(qiáng)，旋律自如，音節(jié)和諧，詞語(yǔ)也有一定的跳躍性。讀起來(lái)抑揚(yáng)合度，高低相間，快慢適當(dāng)，順暢流利，輕柔婉麗。

回環(huán)：詩(shī)歌首尾兩節(jié)，只有個(gè)別詞語(yǔ)有變化，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，反復(fù)詠唱，循環(huán)往復(fù)，前后構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式，形成復(fù)沓之勢(shì)。特別是疊詞的使用，既增加了節(jié)奏感，更有復(fù)沓之美。這種重復(fù)造成了全詩(shī)的一種回環(huán)往復(fù)的韻律之美，并構(gòu)成了主題的回旋：纏綿中又有瀟灑，超脫中又有執(zhí)著，飄逸中又有堅(jiān)實(shí)，輕靈中又有感傷。全詩(shī)猶如一闕完美的樂(lè)曲。

（3）建筑美：是指詩(shī)歌節(jié)的勻稱和句的整齊，也稱造型美。

全詩(shī)共七節(jié)，每節(jié)都是兩句四行，單行雙行錯(cuò)一格排列，整齊劃一，給人美感。在文學(xué)體裁里，詩(shī)歌是最講究造型的，詩(shī)歌除了排行以外，還講究特殊排列形式，給人以視覺(jué)上的享受。如樓梯詩(shī)、寶塔詩(shī)、菱形詩(shī)、碑形詩(shī)等。

樓梯詩(shī)：《雷鋒之歌》（賀敬之）

假如現(xiàn)在呵

我還不曾

不曾在人世上出生

假如讓我呵

再一次開(kāi)始

開(kāi)始我生命的航程─---

在這廣大的世界上呵

哪里是我

最迷戀的地方┅┅

寶塔詩(shī)（一七體）：呆秀才（吳敬梓）

呆

秀才

吃長(zhǎng)齋

胡須滿腮

經(jīng)書揭不開(kāi)

紙筆自己安排

明年不請(qǐng)我自來(lái)

菱形詩(shī)：爐峰山

山

高大

且又險(xiǎn)

拔地而起

又各自相連

形態(tài)萬(wàn)千

像巨人

爐峰

山

碑形詩(shī)：人民英雄紀(jì)念碑（周振中）

一

尊

巨

大

的

磨

刀

石

砥礪著

民族的意志

詩(shī)歌就是追求美感的最典型的文學(xué)體裁，不僅講究形式美，更講究?jī)?nèi)容美、詩(shī)意美。

4、挖掘與拓展：以上我們欣賞的是新月派倡導(dǎo)的新詩(shī)的“三美”，這“三美”大多是從詩(shī)歌的形式概括的，其實(shí)，我想把新詩(shī)的“三美”變?yōu)椤八拿馈?，增加一種意境美或詩(shī)意美，拓展開(kāi)去?，F(xiàn)在，我們?cè)僖黄鹂纯丛?shī)人是怎樣借住意象來(lái)創(chuàng)造意境美，巧妙地把物象和情意結(jié)合起來(lái)，表達(dá)思想感情，突出主旨的吧！

借景抒情、融情于景、情景交融。

物象：云彩金柳青荇清潭彩虹青草夏蟲

意象意境美

情感：依戀眷戀癡戀失落興奮低落憂傷

全詩(shī)有七幅畫面，兩大意境，詩(shī)人愛(ài)康橋，愛(ài)康橋的一草一木，情感的起伏變化，是隨著詩(shī)人對(duì)康橋的美好物象的得失而變化的?？侦`、飄逸的意境，準(zhǔn)確而形象地表達(dá)了詩(shī)人告別康橋時(shí)淡淡的離情別緒，乃至無(wú)奈，還有輕微的淡然與灑脫，主旨從而得到升華，意境更顯優(yōu)美。

5、小結(jié)課堂：讀---感受全詩(shī)

賞---領(lǐng)會(huì)“三美”總結(jié)本詩(shī)的藝術(shù)手法。

拓---深入理解，挖掘主旨，探索意境美

4、作業(yè)：背默全詩(shī)；以“我心中的康橋”為題，寫一段200字左右的短文。

板書設(shè)計(jì)：

再別康橋徐志摩

繪畫美音樂(lè)美建筑美意境美

新詩(shī)“三美”主旨

形式內(nèi)容

新詩(shī)“四美”