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高一語文教案：《再別康橋》教案設(shè)計三。

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生更容易聽懂所講的內(nèi)容，幫助教師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容。您知道教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《高一語文教案：《再別康橋》教案設(shè)計三》，僅供參考，希望能為您提供參考！

高一語文教案：《再別康橋》教案設(shè)計三

一、教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋依依惜別之情;

2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美;

3、當(dāng)堂背誦全詩。

《再別康橋》教案

二、教學(xué)重難點

1、詩情的領(lǐng)悟是難點與教學(xué)的重點;

2、意象的把握與體味。

三、教學(xué)設(shè)想

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

四、課時：一課時

五、教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

(解釋：康橋=劍橋=Gambriage)

然后問學(xué)生知道哪些世界名校，學(xué)生會說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對徐志摩的介紹。

二、徐志摩個人資料(課件介紹)

(簡要情況-康橋情結(jié))，由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。

三、欣賞配樂朗讀，先讓學(xué)生讀，再用范讀，學(xué)生能找出差距(5分)

四、朗讀直至背誦全詩(配樂)

五、引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)

進而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。www.lvshijia.net

(配合板書……)

六、課后小結(jié)

作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背?！澳嗽娭?情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元氣渾成,其浩無涯矣。

——(謝榛《四溟詩話》)

七、課后作業(yè)

1、每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情;

2、選學(xué)徐的其它詩歌。

擴展閱讀

高一語文教案：《再別康橋》

再 別 康 橋

教學(xué)目的

1、通過誦讀、體味，了解新歌格律詩的三美特點，學(xué)會新詩的閱讀方法。為教學(xué)重點。

2、領(lǐng)會詩人對難忘歲月的依戀和惜別之情。為教學(xué)難點。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、今天我們學(xué)習(xí)一首徐志摩的詩歌。出示ppt。顯示課題

中國新詩歷史上有一個詩派，以泰戈爾的一本詩集名命名，——新月派，新月派的形成直至消亡，歷時約十年，都與這一位天才詩人發(fā)生著密切的聯(lián)系，他可說是新月派的盟主，他的創(chuàng)作體現(xiàn)了新月派的鮮明特征。

《再別康橋》可說是徐志摩追求新詩形式美與內(nèi)容美的典型作品。

2、康橋，即劍橋。再別，那就有一別。徐志摩于1921年，進入康橋國王學(xué)院，度過了他人生中“真愉快”的兩年。1928年詩人第三次游歷歐洲，并在康橋講學(xué)，回歸途中，寫下這首詩歌。

二、一讀詩歌

1、我們一起學(xué)習(xí)怎樣讀好這首詩。

2、用學(xué)過的《蒹葭》詩歌的音樂性引導(dǎo)學(xué)生注意《再別康橋》的節(jié)奏。

師：詩歌是歌之詞，詩歌有節(jié)奏感、音樂感，品讀詩歌，和品讀散文不一樣，聲音的悅耳動聽也是詩歌美的一個特點。我們學(xué)過《蒹葭》，一起背誦一下第一章。

學(xué)生背誦：“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方，溯洄從之，道阻且長，溯游從之，宛在水中央?！?/p>

師：《蒹葭》的音樂感在哪里體現(xiàn)呢？教師提示，學(xué)生一起回答：（板書）

押韻：蒼蒼、為霜、一方……

疊音：蒼蒼、萋萋、采采

回環(huán)往復(fù)：三章重唱，形式整齊。余音繞梁之感

師：同學(xué)們我們看這首詩歌的形式，就很有古典詩歌音樂性的特點，能說出一些特點嗎？

（1）每節(jié)偶句押韻，每節(jié)換韻。韻腳：來、彩、娘、漾、搖、草、虹、夢、溯、歌、簫、橋、來、彩（押浙江口音）

（2）四句一節(jié)，共七節(jié)。一、三句詩排在前面，二、四句詩低格排列，空一格錯落有致。一三句詩短一點，二四句詩長一點。

（3）疊音：輕輕、油油、悄悄

（4）第一節(jié)第七節(jié)照應(yīng)，回環(huán)之美，好比一首曲子，有主旋律，在結(jié)尾的時候，又回到主旋律。回環(huán)照應(yīng)開頭，卻把“輕輕”，換成“悄悄”。既整齊，又有變化。仿佛一支古典名曲，“輕輕”的離別主旋律出現(xiàn)后，有變化，有激揚，有輕靈，而最終又安靜的、理所當(dāng)然地，回歸了“輕輕”的主旋律。

（5）總體整齊，但是字?jǐn)?shù)上有多有少，有時會有變化：例如“不是清泉，是天上虹”，由前面相對整體的句子，做了一點變化，而“尋夢？”又是兩個字，仿佛是一條涓涓流淌的小溪，忽然跳躍了一下，濺出了一兩點調(diào)皮的小水花。而后面就又回歸到前面的整齊勻整了。

3、小結(jié)：這首詩歌形式很美，視覺上整齊勻整，聽覺上，聲音悅耳動聽。

4、一起試著有節(jié)奏地讀這一首詩歌。

三、二讀詩歌

1、我們品讀詩歌，注意它的形式美，也只是了解一個外在，能讀得動人讀得深入，還需要對詩歌感情的理解。

詩人向我們描繪了康河美景，哪幾節(jié)？（2、3、4、5——人的活動，也是景物），每一節(jié)就是一幅美麗的畫，我們一起欣賞一下這些畫，看看作者這些畫面?zhèn)鬟f怎樣的情感。

為了節(jié)省時間，我們分組活動，選個代表說。要求：寫了什么？有什么特點？表達怎樣的情感？

第二節(jié)：寫了柳樹。柳樹的柔美。（美在形體——柔美，美在顏色——金色，新娘一樣嬌美）

感情：一個詞可以看出作者的心理活動：蕩漾。意思是起伏不定。水面等起伏波動。 形容起伏動蕩。柳樹這么柔美，如新娘一般嬌艷，艷影隨微波動蕩飄搖，引作者心神波動，怎不喜愛留戀。

該怎么讀？新娘，讀出一點幸福感、讀出一點憧憬感。艷影，讀出心里熱烈與激情。

蕩漾：心神搖動，回味的感覺。

第三節(jié)：寫了青荇。青荇油油的——長在軟泥上。（為什么用青荇？不用水草？不用青草？）

招搖：“招搖”對應(yīng)“柔波”，隨著水波的動蕩，飄搖不定，寫出了水草柔軟輕盈。似乎在向詩人招手，誘惑著詩人呢。

用“青荇”，和柳樹的金色相應(yīng)，有了色彩。同時是《詩經(jīng)關(guān)雎》里的“參差荇菜”，有古典雅韻。軟泥既是滋潤肥軟的，所以青荇也就是“油油的”。

感情：喜愛。比剛才的喜愛程度？更強烈。哪里看得出？“甘心”

“甘心做水草”，水草很普通，但是做的是康河的水草，康河多美啊，補充《我所知道的康橋》“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說，是全世界最秀麗的一條水。

河身多的是曲折，上游是有名的拜倫潭——“byron?s pool”——當(dāng)年拜倫常在那里玩的；有一個老村子叫格蘭騫斯德，有一個果子園，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會掉入你的茶杯，小雀子會到你桌上來啄食，那真是別有一番天地。

在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美，寧靜，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈?！?/p>

做康河的水草，那就是一根幸福的水草。詩人直抒感情，真是想留在康河，永遠不離開。這是很熱烈的情感了。

“油油的”讀出喜愛，“甘心”，聲音要高揚起來。表達強烈的感情。

第四節(jié)：寫了水潭。是拜倫潭，想到他當(dāng)年熱愛的拜倫、濟滋、雪萊等詩人。

特點：像彩虹夢。（用修辭來寫潭的美。如彩虹夢）

感情：喜愛。有點淡淡哀傷。哪里看得出？揉碎的彩虹

怎么讀？“天上虹”讀的響亮一點，喜愛，贊美。

“彩虹似的夢”讀得稍稍壓抑一些，低沉一些。

第五節(jié)：寫了水中撐船尋夢。夢被揉碎，但是還是想尋找。

環(huán)境美：星輝斑斕。 心情：漫溯。

感情：奔放、熱烈?；仡欉^去的時光，抑制不住地激動，“放歌”可以看出。

怎么讀？熱情洋溢，抑制不住的激情。

詩人對過去生活的美好回憶，由金柳的柔美，青色的招搖，彩虹的絢爛，到斑斕星輝熱烈，一個個畫面，唯美至極。感情也隨之起伏。

我們一起來讀一讀2——5節(jié)。（2節(jié)心動，3節(jié)甘心的熱烈、4節(jié)的低沉、5節(jié)的激情）

四、三讀詩歌。

理解詩人的情感，我們還可以挖掘得更深一些。

1、詩人從一開始到最后，離別的整體感情基調(diào)是什么？由第一節(jié)開始到第七節(jié)結(jié)尾，是“輕輕、悄悄”。

第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，動作輕柔，寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景。由 “輕輕的”，變?yōu)榈谄吖?jié)的“悄悄的”，有了變化，但是依然是無聲的。不驚擾一切地來和去。疊音詞真是很好地表達了這個離別的氣氛。

為什么會是這樣的感情基調(diào)？

播放兩分鐘短片。

這就是徐志摩在康橋的夢啊。

康橋的生活對徐志摩的影響是非常大。

一起看看康橋的圖片和徐志摩的關(guān)于康橋的文字。

康橋！汝為我精神依戀之鄉(xiāng)”——《康橋，再會吧》

“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！?“我在康橋的日子，可真幸福，深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的洗禮。”

在康橋的這段生活，對他的一生的思想有著重要的影響，那充滿靈性的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蟄在詩人心中的詩人的天命。

使他深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響，追求“愛、自由、美”是徐志摩的理想

4、康橋幾乎是徐志摩思想的啟蒙老師，而康橋也是徐志摩一生中最美麗的感情的見證。

林徽因是他無法完成的夢。但是那段一起結(jié)識英國名家，一起談?wù)撚利惖脑娋涞娜兆?，成為徐志摩一生中最美麗的回憶?/p>

5、1928的徐志摩，他的從康橋帶回來的理想幻滅，和另外一位名媛陸小曼的婚姻也并不如意，重回康橋，詩人就像再次走過了他年輕美好的青春年華，而再次不得不離別康橋，他什么也帶不走，那就是和他過去美好的記憶告別。

彩虹似的夢，被歲月也被命運揉碎，無法觸及。無法挽回。

所以這份離別之情中，感情就很復(fù)雜難言，再次回到康橋，有對母校的摯愛依舊、卻有理想幻滅的感傷，康橋一如既往地美麗著，空氣依然自由，康河依然柔波蕩漾。而眼前的美好，曾經(jīng)的美好，他什么也帶不走。如果用一個詞來概括這個感情，那就是：惆悵。（讓學(xué)生選擇一些詞語）所以，作者的情感是“輕輕的”“悄悄的。”疊音詞真是用得好。

所以，徐志摩的這首詩歌，感情有激越、熱烈，但是表現(xiàn)出來，是瞬間，更多的是，是對這種感情的節(jié)制。哪一節(jié)看得出這種節(jié)制的感情？

第六節(jié) ，哪幾個詞可以看出這種感情的節(jié)制？“不能放歌”“悄悄”“沉默”“笙簫”

“不能放歌”，在正要熱烈酣暢放歌之時，卻停止了，帶來的效果卻是含蓄蘊藉，不是一覽無遺了，也更有回味。

而他回顧的情感，現(xiàn)在也只能沉默。

為什么用“笙簫”？

用了“笙簫”這個意象，字形美，中國方塊字的獨有魅力；聲音美，有古雅之氣。笙簫，蘆笙和洞簫，常用在一起，多指的是“簫“，側(cè)重點是簫。簫為傳統(tǒng)的中國民族樂器，其音色十分獨特，圓潤、渾厚、柔和，有一種悠遠、蒼涼的感覺，因此極適于演奏較為哀婉的樂曲。古典詩歌中有“簫聲咽，秦娥夢斷秦樓月” 蘇東坡在《前赤壁賦》里也有：客有吹洞簫著，客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷。

所以笙簫這個意象和徐志摩的這份惆悵感情是非常吻合的。

所以徐志摩輕輕地、一往情深地來，又悄悄地情誼款款地別。他不驚擾一切，如一片輕盈的云，悄聲離開。泰戈爾說：天空中沒有飛鳥的痕跡，而我已經(jīng)飛過。

6、指名朗誦。配上音樂

現(xiàn)在，就當(dāng)你是1928年的徐志摩，請飽含深情地讀一遍詩歌。

五、老師范讀。

小結(jié)：品讀詩歌，需要欣賞詩歌形式的整齊勻整，音節(jié)的錯落流麗，畫面的美麗意蘊，情感的深摯動人，才能真正體味到詩人的心境，我們才能跨越時空，在詩行中嗅到詩人留存于時間長河里靈魂的芬芳。

五、發(fā)下徐志摩三首詩歌《偶然》、《雪花的快樂》、《我不知道風(fēng)，向那個方向吹》，課后請同學(xué)們自己誦讀理解。

高一語文教案：《再別康橋》教案設(shè)計二

一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事先計劃，教師要準(zhǔn)備好教案為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。教案可以保證學(xué)生們在上課時能夠更好的聽課，使教師有一個簡單易懂的教學(xué)思路。教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的高一語文教案：《再別康橋》教案設(shè)計二，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高一語文教案：《再別康橋》教案設(shè)計二

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地背誦并默寫詩歌;

2、了解徐志摩的經(jīng)歷和詩歌創(chuàng)作背景;

3、以本詩教學(xué)為契機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新詩的興趣，走進徐志摩;

4、品讀詩歌意象，理解情感，感悟詩歌的美。

【教學(xué)設(shè)想】

1、以多媒體輔助教學(xué)，通過音頻、視頻等多種信息載體的綜合呈現(xiàn)，營造氛圍，讓學(xué)生感受詩歌的意境美;

2、重在誦讀和感悟，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的意象，結(jié)合徐志摩的經(jīng)歷和時代背景，理解詩情。

3、品讀鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

【教學(xué)時數(shù)】

一課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：

播放英國劍橋大學(xué)的照片，配以輕音樂，了解康橋。

二、作者及寫作背景介紹

徐志摩(1897年1月15日—1931年11月19日)，浙江海寧硤石人，現(xiàn)代詩人、散文家。原名章垿，字槱森，留學(xué)英國時改名志摩。曾經(jīng)用過的筆名：南湖、詩哲、海谷、谷、大兵、云中鶴、仙鶴、刪我、心手、黃狗、諤諤等。徐志摩是新月派代表詩人，新月詩社成員。

1915年畢業(yè)于杭州一中，先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。 1918年赴美國克拉克大學(xué)學(xué)習(xí)銀行學(xué)。十個月即告畢業(yè)，獲學(xué)士學(xué)位，得一等榮譽獎。同年，轉(zhuǎn)入紐約的哥倫比亞大學(xué)的研究院，進經(jīng)濟系。

1921年赴英國留學(xué)，入劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟學(xué)。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響，奠定其浪漫主義詩風(fēng)。1923年成立新月社。1924年任北京大學(xué)教授。1926年任光華大學(xué)(華東師范大學(xué)前身)、大夏大學(xué)(華東師范大學(xué)前身)和南京中央大學(xué)(1949年更名為南京大學(xué))教授。1930年辭去了上海和南京的職務(wù)，應(yīng)胡適之邀，再度任北京大學(xué)教授，兼北京女子師范大學(xué)教授。1931年11月19日因飛機失事罹難。代表作品有《再別康橋》，《翡冷翠的一夜》。

沈鈞儒是徐志摩的表叔，金庸是徐志摩的姑表弟，瓊瑤是徐志摩的表外甥女。

重點信息：現(xiàn)代詩人、散文家;新月派代表詩人，新月詩社成員;代表作品有《再別康橋》，《翡冷翠的一夜》。

寫作背景：《再別康橋》是徐志摩的代表作。寫于他第二次歐游歸來之時，實是回憶之作?！翱禈颉?，今通譯劍橋，是英國學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地，在倫敦北面八十公里左右，靠近康河(劍河)，以劍橋大學(xué)馳名于世。1920年9月徐志摩因景仰羅素，放棄了他在美國即將獲得的哥倫比亞大學(xué)的博士學(xué)位，前往英國，想成為羅素的弟子，但羅素因在歐戰(zhàn)時力倡和平而被康橋的三一學(xué)院解聘，離開康橋。徐志摩只好當(dāng)一名沒有學(xué)籍的選修生，在康橋度過了一年(1921——1922)，攻讀經(jīng)濟學(xué)學(xué)位。本詩作于1928年秋再次訪問母校后的歸途中。

三、誦讀體悟，整體感知。

1、聽朗讀錄音;

2、學(xué)生分角色朗讀，情感重現(xiàn);

3、討論：這首詩的基本內(nèi)容是什么?詩人的情感是怎樣變化的?請結(jié)合詩歌意象具體分析。

明確：

這首詩寫的是離別康橋時的所見所感，表達了對康橋的依依惜別之情。

全詩共七節(jié)：

第一節(jié)：以“作別”開頭，營造了一種別離氛圍，無限依戀。

第二、三、四節(jié)：“河畔的金柳”、“軟泥上的青荇”、“榆陰下的一潭”等意象，分別寫出康橋的美麗、慈愛和浪漫，并逐步推進，將“我”對康橋的依戀、難忘等復(fù)雜的感情具體化、形象化。

第五、六節(jié)：詩人對康橋的情感在“尋夢”中達到高潮!詩人多想“放歌”，但此時此境，離愁別緒，只能是“悄悄”與“沉默”。

第七節(jié)：“悄悄的我走了，正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！迸c開頭呼應(yīng)，節(jié)奏一致卻又富有變化，回環(huán)往復(fù)?？此茷t灑的離去，卻有著逝者如斯的無奈。云彩雖然帶不走，但康橋在詩人心中永遠定格，那是一種情結(jié)、一種永久的懷念。

點撥：徐志摩在《吸煙與文化》中寫道，“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機會了。我不敢說康橋給了我多少學(xué)問或是教會了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個人就會變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我的意識是康橋給我胚胎的。”康橋的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對于徐志摩來說，是意義非凡的，讓他的思想和意識發(fā)生了改變，所以作者對康橋這一具體的環(huán)境，有一種依戀，一種情結(jié)。

四、再讀詩歌，感悟提升。

討論：這首詩是一篇華美的樂章，請仔細閱讀、思考、分析、歸納，你覺得它的美體現(xiàn)在哪些方面?

點撥：詩歌的美體現(xiàn)在很多方面，這種美感是豐富而多樣的，語言、意境、意象、韻律等等，請大家結(jié)合具體的內(nèi)容，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

明確：新月詩派有一個重要的理論，就是“三美”——建筑美、繪畫美、音樂美。(一)韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。(二)詩的結(jié)構(gòu)形式嚴(yán)謹(jǐn)整齊，錯落有致。全詩7節(jié)，每節(jié)4行，組成兩個平行臺階;1、3行稍短，2、4行稍長，每行6至8字不等，詩人似乎有意把格律詩與自由詩二者的形式糅合起來，使之成為一種新的詩歌形式，富有民族化，現(xiàn)代化的建筑美。(三)繪畫美即是辭藻美，如“金柳”“柔波”“星輝”“軟泥”“青荇”這些形象具有色彩，而且有動態(tài)感和柔美感。詩人將具體景物與想象糅合在一起構(gòu)成詩的鮮明生動的藝術(shù)形象，巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境，達到景中有情，情中有景。

五、拓展延伸，走進志摩。

課后活動：請同學(xué)們課后通過查閱資料了解一下徐志摩的生活經(jīng)歷，再讀一讀徐志摩其他的詩歌和散文，判斷一下徐志摩是個什么樣的人?他的詩文有什么特點?

【板書設(shè)計】

再別康橋

徐志摩

意 象：金柳 柔波 星輝 軟泥 青荇

情感：悄悄 輕輕 沉默——無限依戀之情

高一語文教案：《再別康橋》教案設(shè)計五

一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事先計劃，教師要準(zhǔn)備好教案為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生更好的消化課堂內(nèi)容，幫助教師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容。關(guān)于好的教案要怎么樣去寫呢？以下是小編收集整理的“高一語文教案：《再別康橋》教案設(shè)計五”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

高一語文教案：《再別康橋》教案設(shè)計五

教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者及詩歌創(chuàng)作的時代背景。

2、反復(fù)誦讀體會詩歌營造的意境。

3、把握中心意象，深入體會詩人情感。

教學(xué)重難點

學(xué)習(xí)重點

品味詩歌的語言，感受詩歌的語言美。

學(xué)習(xí)難點

理解詩歌美之所在、美之真諦。

教學(xué)工具

多媒體

教學(xué)過程

背景介紹：徐志摩（1896—1931）浙江海寧人。筆名云中鶴、詩哲等，新月詩派代表詩人。曾留學(xué)美、英?！拔◥鄱?，為愛而死”是他一生的寫照。

代表詩集《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游集》。

徐志摩生于富商家庭，中學(xué)與郁達夫同班，1916年考入北京大學(xué)，并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚。1918年赴美國留學(xué)，1920年赴英國留學(xué)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。其間徐志摩于婚外愛戀林徽因，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離婚，同年8年離別劍橋起程回國。歷任北京大學(xué)，清華大學(xué)詩作。1923年與胡適等成立新月社，為主要成員。1924年印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰戈爾漫游歐洲。同年認(rèn)識有夫之婦陸小曼并相戀。1926年10月與陸小曼結(jié)婚。1927年在上海光華大學(xué)任教授。1930年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教授。在此期間，徐志摩為了生計，往返于北平和上海之間疲于奔命，但仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼。只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他陷入深深的痛苦中。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。

名人評說

梁啟超說：“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)?！?/p>

胡適說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。

他就是為著他單純的信仰而活。

一是自由。徐志摩是一個富有浪漫主義的詩人。推崇自由的生活。

一是愛。徐志摩一向?qū)矍榉钊羯衩?，他認(rèn)為是一切動力的源泉，他自己也曾經(jīng)說過“生命之所在，就是為了愛”。

一是美。他的詩歌有三美的追求：音樂美、建筑美和繪畫美。

作品簡介

詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，

散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，

小說散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫），

日記《愛眉小札》、《志摩日記》，

譯著《曼殊斐爾小說集》等。

他的作品已編為《徐志摩文集》出版。

我敢說，康河是世上最美的一條水！

康橋情結(jié)

1920年10月—1922年8月，詩人游學(xué)于康橋?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此，1922年8月，他離開康橋返國時寫下了《康橋，再會吧！》一詩。1928年，詩人故地重游，11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了《再別康橋》這首傳世之作。我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。

詩作大意

全詩以離別康橋時的感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。在詩中，詩人將自已年對母校的感情，濃縮在凝煉的詩句中，溶化到一個個可以畫得出的畫面中

全詩感情線索

第一節(jié)：透露難分難舍的離情，給全詩定下抒情的基調(diào)；

第二～五節(jié)：浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情；

第六七節(jié)：由幻想回到現(xiàn)實，低落下來；

“一切景語皆情語”

詩人選擇了哪些意象來表達對康橋?qū)δ感５木鞈俨簧嶂椋?/p>

明確：云彩、金柳、青荇、虹、星輝等自然景物。

構(gòu)成了一幅怎么樣的畫面？（營造了怎么的意境？）

寧靜清麗幽美迷人靜謐幽美

詩人第二天就要離校遠去了，作者徘徊在母校這熟悉的環(huán)境中，一股依依不舍之情不禁襲上心頭。

悄悄地，不愿驚動母校，不愿打破母校的寧靜與和諧。

奠定下難分難舍的感情基調(diào)。

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。

詩人把目光投向康河兩岸：那河畔的垂柳是多么的熟悉，火紅的夕陽為它鍍上了一層金色，多象一位秀發(fā)飄逸、風(fēng)姿綽約的新娘。她的影子倒映在波光里也投影在詩人的心河中，并激起層層的漣漪，面對如此美景，詩人怎能不著迷，怎能不動情？

比喻，將夕陽中的柳樹比作新娘，形象地寫出了河畔柳樹在夕陽籠罩下嫵媚多姿的光彩形象，表現(xiàn)了詩人的極度迷戀。

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草！

再看看軟泥上的翠綠的水草，它們似乎揮舞著綠油油的手臂向昔日的老友熱情致意，它們能與這里的白云藍天、綠樹黃花、和風(fēng)柔波、霞光橋影長相廝守，是多么的幸福，難怪詩人甘心作康河柔波里的一條水草！對這里美景的喜愛之情、愿與自然融為一體之意溢于言表。

擬人手法，化無情為有情，青荇似在向詩人招手，表示歡迎。這種移情的手法，寫出了詩人對康橋永久與熱烈的愛戀。

那榆蔭下的一潭，

不是清泉，是天上虹；

揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢。

詩人把目光投向了榆陰下的河面：浮藻間，蕩漾著絢麗的晚霞，波光瀲滟，水天一色，亦真亦幻，如歌似夢，怎不讓人心動神搖，如癡如醉！

比喻，寫出了潭水之靜美，表達了對拜倫的仰慕與追懷。

夢：暗喻詩人當(dāng)時美好的理想與愿望。

詩人乘興撐一支長篙，蕩一葉小舟，披著滿天星光，向青草更青處慢溯，去追尋過去的歡樂。星漢燦爛，星光點點，詩人忘情在這迷人的康河夜景中，不禁放聲高歌，抒發(fā)難以言表的喜悅之情。

尋夢？撐一支篙，

向青草更青處漫溯；

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。

對過去留學(xué)生活的真實寫照，暗含了對過去的康橋生活和無限留戀之情。

但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！

比喻：將離別時的沉默比作笙簫，化靜為動，化虛為實，化無形為有形，化無聲為有聲，表現(xiàn)出離別時的低落與抑郁的情懷。

高潮詩節(jié)：此時由夢境拉回現(xiàn)實，別情幽幽，離情重重。

這個高潮以情緒的低落和基調(diào)的抑郁作為標(biāo)志。唯其如此，才能表達詩人對母校的離情。

也許是報時的鐘聲驚醒了詩人，猛然間回到了現(xiàn)實中，意識到康河的一切將離他遠去，怎不讓人黯然神傷，那還有閑情逸致唱歌？連往日鳴噪的夏蟲也默然無聲，也似乎感覺到這位昔日?？痛藭r沉重的心情。還有那熟悉的康橋仿佛也沉浸在這濃濃的離愁別緒之中。

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

形成首尾呼應(yīng)，通過詞句的變化融入更多的熟悉，末兩句比開頭更為精妙。運用了夸張的，表露不愿打擾母校的赤子情懷。在悄悄與輕輕中將濃得化不開的感情表現(xiàn)得淋漓盡致。

帶著難以割舍的眷戀，我們的詩人走了！揮一揮衣袖，別了，康橋！別了，云彩！我們的詩人走了，沒帶走一片云彩，只帶著傷感的無奈和決絕！

金柳

行蹤：

游康河

來康橋

尋好夢

別康橋

青荇

潭水

脈絡(luò)小結(jié)

情感：

依戀

愛慕向往

快樂

惆悵

進一步品讀欣賞詩歌之美

其一美在形式，即建筑美：

四行一節(jié)、錯落排列、字?jǐn)?shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)。

其二美在語言，即音樂美：

節(jié)奏感、旋律美、彈跳性。

其三美在意境，即繪畫美：

云彩、金柳、青荇、清潭、星輝等。

比較探異：《再別康橋》與傳統(tǒng)寫離別的詩歌有什么特別新穎之處？

1、離別的對象特別。一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻是“西天的云彩”。如：

與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃的《送杜少府之任蜀州》）

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）

2、營造的氣氛輕松。一般離別總是免不了一種沉重愁緒，但這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，這樣增加一份飄逸的成分，而少了一份沉重。如：

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。（柳宗元《別舍弟宗一》）

3、意象的選擇新穎。

詩人寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自物，這樣就避開了人間煙火，營造出的是一種清新之感。

寫作特色

l1。構(gòu)思別致，不流于淺露（情感美）

1。2。色彩鮮明，具有流動感（畫面美）

l3。富有節(jié)奏感，旋律回蕩。（音韻美）

l4。詩行有變化，但又相對整齊。（建筑美）

1。5。表現(xiàn)了對于個性自由的追求，顯示了“五四”民主精神。

總結(jié)

《再別康橋》作為一首離別詩，以其輕靈飄逸的情感和優(yōu)美的康橋景物以及這首詩的完美的形式，顯示了徐志摩的才情和個性，也成了中國20世紀(jì)一首最為出色的離別詩。

課后小結(jié)

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈颍磩?，英國著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃_啟了詩人的性

課后習(xí)題

1。填空。

新月社是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的新詩團體。1923年成立，代表人物有______________，______________。自由體詩歌在五四新文學(xué)運動中取得一定地位后，他們不滿足于新詩的自由散漫，努力追求新的格律。聞一多先生就主張新格律詩要保持整齊的外形，講究音節(jié)和押韻，講究詩的辭藻，建立了______________的新格律詩理論，產(chǎn)生了深刻影響。

2。按照下面句子的修辭手法。仿寫兩句話。

①．那河畔的金柳，是夕陽中的新娘。

②．滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。

3。對這首詩的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵╝）

A．開頭一節(jié)點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

B．第二至四節(jié)，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。

C．第五、六兩節(jié)，詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實，兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵。

D．最末一節(jié)，以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。

4．對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵╠）

A．這首詩像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。

B．這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。

C．這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩四句，每個詩句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。

D．這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨特的美學(xué)追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達。

高一語文教案：《再別康橋》教案設(shè)計四

作為杰出的教學(xué)工作者，能夠保證教課的順利開展，作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生更容易聽懂所講的內(nèi)容，幫助高中教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。所以你在寫高中教案時要注意些什么呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供高一語文教案：《再別康橋》教案設(shè)計四，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

高一語文教案：《再別康橋》教案設(shè)計四

教學(xué)目標(biāo)

1、通過誦讀，了解詩中的意象

2、感受詩歌的獨特意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

3、通過咀嚼、吟誦，學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

教學(xué)重點：

從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

教學(xué)難點：

從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情?。ò鍟涸賱e康橋）

人教版語文《再別康橋》教案

二、介紹作者及寫作背景

1、閱讀注釋①回答問題：由康橋你想到了什么？

[解釋]：康橋=劍橋

想到了英國的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。

2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

三、指導(dǎo)朗讀

1、學(xué)生自由朗讀（2分鐘）

2、指名朗讀

3、欣賞配樂詩朗誦

4、體會、找差距

①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢？（濃）（板書：依依惜別的深情）

②全詩的高潮在第幾節(jié)？（第五節(jié)）因此全詩的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一節(jié)（整齊）

④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

⑤語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）

5、學(xué)生默讀、體會感情（2分鐘）

6、指名朗讀，注意感情與節(jié)奏

四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

1、[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？

（美麗）

可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。（板書：風(fēng)光如畫）

2、找尋意象：這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。

[問]：詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？

（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝）

這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

3、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

五、比較閱讀

與白居易的《南浦別》和李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術(shù)特色。

特點：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩，告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時無聲勝有聲”！

③獨具特色的意象選取。

沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

六、學(xué)生討論作鑒賞小結(jié)

這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細細品味，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎？

七、再次朗讀

找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會。

八、遷移拓展。

分析徐志摩《生活》一詩，找出詩中的意象。

生活①

陰沉，黑暗，毒蛇似的蜿蜒，

生活逼成了一條甬道：

一度陷入，你只可向前，

手捫索著冷壁的粘潮，

在妖魔的臟腑內(nèi)掙扎，

頭頂不見一線的天光

這魂魄，在恐怖的壓迫下，

除了消滅更有什么愿望？

①寫于1928年5月29日，初載1929年5月10日《新月》月刊第2卷和3號，后收入詩集《猛虎集》。

課后習(xí)題

讀《再別康橋》中的三節(jié)，完成1～2題。

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇

油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草。

那榆陰下的一潭

不是清泉，是天上虹；

揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢。

1．選出解說錯誤的一項（）

A．“夕陽下的新娘”，是說夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金色，那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像一位美艷的新娘。

B．“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，倒映在水中的金柳，隨波光一起蕩漾，顯得更加美艷，作者對如此美景，永遠記在心上。

C．“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”，是說綠油油的水草在柔波中招搖，仿佛是在向詩人招手示意。

D．“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”，是說天上被操碎了的彩虹和漂浮在潭水上的水草相雜在一起，沉淀在潭水的深處，就如同彩虹似的夢一般。

2．下面是對有關(guān)詞語的分析，選出錯誤的一項（）

A．作者用“新娘”來比喻“金柳”，顯得艷麗嫵媚，表現(xiàn)了作者無限歡喜和眷戀的感情。

B．“招搖”二字，生動地寫出了康橋?qū)υ娙藷岢罋g迎的態(tài)度。

C．詩人為承受康河清波的愛撫，情愿做一條水草，這里的“甘心”二字，寫出了詩人對康橋的永久戀情。

D．用“彩虹”來修飾“夢”，表明夢境的美好，也表明夢境的短暫虛幻。

參考答案：

1．B（“永遠記在心上”不對，應(yīng)是作者對此感到激動陶醉）

2．D（“短暫虛幻”從詩中看不出來）