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高一語文教案：《包身工》教學(xué)設(shè)計（三）。

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，高中教師在教學(xué)前就要準(zhǔn)備好教案，做好充分的準(zhǔn)備。教案可以更好的幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，使高中教師有一個簡單易懂的教學(xué)思路。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的高中教案呢？以下是小編為大家收集的“高一語文教案：《包身工》教學(xué)設(shè)計（三）”僅供參考，歡迎大家閱讀。

高一語文教案：《包身工》教學(xué)設(shè)計（三）

【教學(xué)目的】

１、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點。

２、理解文中有關(guān)語句的概括作用。

３、認(rèn)識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育。

【教學(xué)重點】

的表達方式和點面結(jié)合的寫作方法。

【教學(xué)難點】

典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色。

【教學(xué)方法】

講讀法；討論法。

【教學(xué)課時】

２課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、課文導(dǎo)入

《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學(xué)。

《包身工》屬于報告文學(xué)，中國最早的報告文學(xué)的代表作。

報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”?？梢詫懭?，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事；又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。其特點：新聞性、文學(xué)性、真實性。

二、介紹作家及作品

夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術(shù)家、社會活動家。早年留學(xué)日本，１９２７年加入中國共產(chǎn)黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一?？谷諔?zhàn)爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝?！贰读旨忆佔印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。

三、文章的結(jié)構(gòu)把握

（段落、記敘、說明、議論。）

１～８：（１～５）起床的情景。

（６～８）包身工的來源和身份。

９～１７：（９～１１）早餐的情景。

（１２～１７）分析包身工發(fā)展的原因。

１８～２５：（１８～２３）上工的情景。

（２４～２５）在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

２６～３３：總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡。

四、在了解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫包身工一天活動的段落， 感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇

１、分別朗讀１～４段，提出問題讓學(xué)生思考：

⑴ 這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

Ａ、先寫打雜再寫包身工。

Ｂ、先寫地下再寫樓上。

Ｃ、先寫群體再寫個人。

Ｄ、先寫環(huán)境再寫人的活動。

答案：Ｄ

⑵ 試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）

⑶ 用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點。（地方窄，空氣濁）

⑷ 分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便。”

① 試用一個詞語概括句中所描寫的情況。（亂哄哄。）

② 主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄。）

③ 這句話用了７個短語，這些短語按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達效果？（按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況 。）

⑸ 分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”

① 用一個短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪。）

② 造成這一情況的原因是什么？（穿拷綢衫的男子的威迫。）JAB88.CoM

③ “沖”這一動作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時怎樣的心態(tài)？（害怕。）

④ 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點？有什么表達效果？

（這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。）

⑹ 第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)？

（表現(xiàn)了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)。）

⑺ １～４段和第５段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同？為什么要采用不同的表達方式？

１～５段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個體即“點”。“點”寫的是誰?

（前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練 。）

（十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人。）

２、文章的第二部分、第三部分也有“點”的描寫。請同學(xué)朗讀１３～１５段、２１～２３段，思考討論下列問題：

⑴ 作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？

（目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。）

⑵ 場面描寫著筆有輕有重，表現(xiàn)有主有次，１４、１５段的場面描寫重點是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的奸？

（打雜的兇。）

⑶ 分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的，把１５段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待 “蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

（摔、踢、潑三個詞表現(xiàn)了打雜的“兇”。）

小結(jié)：這一段場面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個?！疤J柴棒”的“跳”使這個場面描寫達到了高潮，寒風(fēng)的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假?。±献咏o你醫(yī)！”相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發(fā)指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。

⑷ 選材要有典型性的材料，２１～２３段是“點”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：

小福子為什么受懲罰？小福子受到什么懲罰？小福子受到哪些人的懲罰？小福子受懲罰的時間有多長？

小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關(guān)黑房子等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點面結(jié)合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。

３、全班朗讀２６～３３段，請同學(xué)思考并回答下列問題：

⑴ 分析２６段，并回答：

① 這一段是寫什么的？（是寫包身工的悲慘遭遇的）

② 這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心？

（第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。）

③ 第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個短語所指的內(nèi)容：

“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）

“十二小時工作”指：（長時間的勞動）

“勞動強化”指：（沉重的工作）

“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟剝削）

“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）

“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

④ 這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用？

（排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反復(fù)：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。）

⑵ 提問：２７、２８段，２９、３０段各主要寫什么？

（寫老板娘剝削包身工的狠心。）

⑶ 提問：主要寫什么？

（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）

⑷ 小結(jié)：２６～３０段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體（面），從個體（點），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。

第二課時

一、 包身工的悲慘遭遇是如何形成的？包身工制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟原因是什么

６～８段 由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因。

１２～１７由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發(fā)展的三個原因。

２４～２５ 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實況。

１９～２３ 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

明確：文章用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認(rèn)識。中間穿插的對包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認(rèn)識。

二、這種“吃人”的制度還會存在嗎

學(xué)習(xí)文章的最后三段（３１～３３）分析回答下面的問題：

１、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達中心有什么作用？

明確：

３１段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事，通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

３２段由包身工的處境聯(lián)想到１６世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出２０世紀(jì)的工人卻和１６世紀(jì)的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。

３３段聯(lián)想到美國進步作家索洛警告１９世紀(jì)美國資產(chǎn)階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)的信心。

２、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？為什么要用“飼養(yǎng)”這個詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？

明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運用了比擬（擬物）的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者同情。

３、第３２段運用了什么修辭手法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

明確：開頭連續(xù)用了五個“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現(xiàn)了作者強烈的憤怒。

４、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜！但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的?！本渲械摹昂谝埂毕笳髦裁矗坷杳飨笳髦裁?？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界；“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅強信念。

小結(jié)：人吃人的社會，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記住：要趕走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產(chǎn)主義而貢獻出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。

三、寫作特點

１、選材精當(dāng)，有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統(tǒng)計數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。

２、豐富的想象和聯(lián)想。

３、結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。

４、語言生動有力。

四、作業(yè)

１、閱讀１９３２年一·二八凇滬抗戰(zhàn)的相關(guān)歷史。

２、課后練習(xí)題。

相關(guān)知識

高一語文教案：《包身工》教學(xué)設(shè)計（一）

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高一語文教案：《包身工》教學(xué)設(shè)計（一）

教學(xué)目標(biāo)

1． 了解包身工的涵義及包身工制度。

2． 學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法。

A．刻畫典型環(huán)境和典型人物； B．藝術(shù)構(gòu)思； C．細(xì)節(jié)描寫； D．語言風(fēng)格。

3．了解《包身工》的影響。

一、作者作品介紹

夏衍先生原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝?！?、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。

《包身工》發(fā)表于1936年6月上?！豆饷鳌吩驴瘎?chuàng)刊號，是作者僅有的一篇報告文學(xué)作品，但在我國報告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報導(dǎo)真人真事，它的特點是新聞性與文學(xué)性的有機結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實性、報導(dǎo)的時間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語言優(yōu)美形象生動。

《包身工》之前的報告文學(xué)往往存在偏重事實報導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動，富有鼓動性，成為名副其實的報告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會影響。

二、分析課文

1、 了解包身工的生活

一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多。

“在不到十個平方的房間里”住著十六七個人；

平均居住面積是0.6個平方

房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。

二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點嗎？

作息時間：四點一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知

五點上工

中餐及午休一小時

下午六點收工

除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

三、生活條件

“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子，

“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9.32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。

“行”——她們沒有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點一線。

可見所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。

2、帶工老板如何壓榨包身工的？

一）“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了。”

第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。

每個帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。

全上海當(dāng)年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。

包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。

第二課時

一、復(fù)習(xí)

1、夏衍，原名沈端先，他是我國著名的劇作家。其中有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，改編魯迅的《祝?！?、茅盾的《林家鋪子》?！栋砉ぁ肥且黄覈侣勈飞暇哂兄卮笥绊懙膱蟾嫖膶W(xué)。全文的線索是什么？

2、在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。

Q1：作者為什么要描寫那個穿著和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？

A：豪華的不合時宜的穿著，揭示了那個男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。

在惡劣的勞動環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長達十二小時，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時起不來。但這不能說明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

Q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？

A：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當(dāng)時包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當(dāng)時特定的“情理”。

Q3：她們是如何淪落到這種地步的？

A：在家鄉(xiāng)無法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給 了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當(dāng)女孩子真的有事時，她們真的沒臉見人了嗎？

Q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟原因是什么？

6-8 由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因

12-17 由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發(fā)展的三個原因。

24、25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實況。

19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個全面、概括地的了解，那么對于具體的例子也就是書上所說的點面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點面結(jié)合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。

夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對現(xiàn)在的年青工人來說，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳跡’了，在那個悲慘的時代，今天的青年人還沒有出世。那么，我想，回頭來知道一點過去的事情，應(yīng)付更深刻地感到作為一個毛澤東時代工人的幸福。人吃人的社會，已經(jīng)一去不復(fù)返了，工人給資本家當(dāng)牛馬，當(dāng)蟲豸的時代，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記?。阂s走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾會出了無數(shù)的生命、血汗與眼淚。幸福不是無代價可以得來的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義—共產(chǎn)主義的新中國而貢獻出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。”

《中華人民共和國國歌》是聶耳先生譜曲、；田漢先生填詞的，當(dāng)時有人提出說中華人民共和國已經(jīng)成立，如果選用這首歌，是不是感覺上太悲壯了。當(dāng)時議論紛紛，最后周恩來總理說了一句話：“我們要居安思危嘛！”我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這些作品，其中最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。

高一語文教案：《包身工》教學(xué)設(shè)計（二）

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時都會提前最好準(zhǔn)備，作為教師就要精心準(zhǔn)備好合適的教案。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動起來，讓教師能夠快速的解決各種教學(xué)問題。那么如何寫好我們的教案呢？以下是小編為大家收集的“高一語文教案：《包身工》教學(xué)設(shè)計（二）”歡迎您參考，希望對您有所助益！

高一語文教案：《包身工》教學(xué)設(shè)計（二）

教學(xué)目的

1.理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論，二者有機地結(jié)合起來表現(xiàn)主題。

2.學(xué)習(xí)本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點面結(jié)合的寫作方法。

3.體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。

4.認(rèn)識包身工制度的罪惡，認(rèn)識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。

教學(xué)設(shè)想

本課教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師通過教給方法、提示、引導(dǎo)，達到提高學(xué)生自讀能力的目的。

1.布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”，分析提示要點；閱讀全文，按下面的提示進行思考，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)容。

①給課文劃分層次。（培養(yǎng)分析能力）

②了解包身工一天的生活，按課后“思考和練習(xí)”的要求作口述的準(zhǔn)備。（培養(yǎng)口頭表達能力）

③理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，作簡要的概括。（培養(yǎng)概括能力）

2.抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導(dǎo)學(xué)生展開討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語言的特色，學(xué)會精讀課文。

重點分析的片斷：

① 1－4段包身工起床的場面描寫。

② 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。

③ 21－23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。

④ 26段關(guān)于包身工悲慘命運的概括描寫。

⑤ 最后三段的抒情議論。

3.教學(xué)時，老師的講解和學(xué)生的討論、練習(xí)有機地結(jié)合起來。

第一課時

教學(xué)要點

分析“預(yù)習(xí)提示”弄清學(xué)習(xí)重點。

2.給課文劃分層次，理解作者選材、構(gòu)思的思路，理清文章的脈絡(luò)。

3.了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。

4.理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。

目的：①讓學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)整個單元的要求和每課學(xué)習(xí)的重點，有目的有重點地學(xué)習(xí)；②大致弄清本文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)課文“預(yù)習(xí)提示”，理解提示的要點。提問：“預(yù)習(xí)提示”有哪些要點？

老師小結(jié)：第1段三個要點：

(1)體裁：報告文學(xué)。報告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現(xiàn)實生活。我們學(xué)過的報告文學(xué)有《誰是最可愛的人》、《地質(zhì)之光》等。

(2)寫作年代：1935年。作者經(jīng)過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調(diào)查了解才寫成這樣真實的文章。

(3)中心思想：（見“預(yù)習(xí)提示”第1段第二句話）。

第2段的要點：文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。

第3段要點，本文寫作特點：(1)記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。(2)點面結(jié)合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。

二、提問：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內(nèi)容？

同學(xué)討論后，老師小結(jié)：課文可分為四部分：

第一部分（1－8段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產(chǎn)生的背景。

第二部分（9－17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的原因。

第三部分（18－25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

第四部分（26－33段）總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

三、請同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動情況。（參考“思考和練習(xí)”五的要求） 四、提問：讓同學(xué)根據(jù)課文回答下面的問題：

(1)包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？

明確：日本帝國主義的經(jīng)濟侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

(2)包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？

明確：三個原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價廉（工資不及同類男工的三分之一）。

(3)由于吸收了廉價勞動力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來？ 明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發(fā)展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50％算，也有二萬四千人以上。

五、布置作業(yè)：“思考和練習(xí)”一、二題。

板書設(shè)計（可用投影機逐部分顯示出來）

一、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產(chǎn)生。

二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。

三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。

四、全文總結(jié)，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。

第二課時

教學(xué)要點

重點分析：(1)1－4自然段包身工起床的場面描寫。(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。(3)21－23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。

目的：讓學(xué)生了解場面描寫、點面結(jié)合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運用。

教學(xué)過程

一、全班同學(xué)朗讀1－4段。

老師提出下面一些問題，讓學(xué)生思考討論。（可用投影機顯示，或用小黑板列出）

(1)這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

A 先寫打雜再寫包身工

B 先寫地下再寫樓上

C 先寫群體再寫個人

D 先寫環(huán)境再寫人的活動（答案：Ｄ）

(2)試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）

(3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點。（地方狹窄、空氣污濁）

(4)分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”

a 試用一個詞語概括句中所描寫的情況。（亂哄哄）

b 主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄）

c 這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達效果？

（按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況）

(5)分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了?！?/p>

a 用一個短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪）

b 造成這一情況的原因是什么？（穿拷綢衫褲男子的威迫。）

c “沖”這一動作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時怎樣的心態(tài)？（提示：興奮？害怕？沖動？還是魯莽？正確答案應(yīng)是：害怕。） d 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點？有什么表達效果？

（這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。）

(6)第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？ 為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)？

（表現(xiàn)了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)）

(7)1－4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同？為什么要采用不同的表達方式？

（前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。）

二、請一個同學(xué)朗讀13－15段，大家一齊思考討論下邊的問題：

(1)作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？

（目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。）

(2)場面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場面描寫表達的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸？

（“打雜的”兇）

(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

（摔、踢、潑三個詞表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。）

老師小結(jié)：這一段場面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個?！疤J柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假?。±献咏o你醫(yī)！”照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。

三、老師提示：選材要選有典型性的材料。21－23段是點的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：

(1)小福子為什么受懲罰？

(2)小福子受到什么懲罰？

(3)小福子受到哪些人懲罰？

(4)小福子受懲罰的時間有多長？

大家可以帶著這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。（放錄音）

同學(xué)議論、回答問題后老師小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。

四、布置作業(yè)：［思考和練習(xí)］四。

第三課時

教學(xué)要點

1.分析文章最后一部分（即26－33段）理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點的刻畫，表現(xiàn)包身工悲慘的命運，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結(jié)全文。分析作者如何通過聯(lián)想進行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。

2.賞析文章中形象語言的特色。

3.總結(jié)全文寫作特點。

教學(xué)過程

一、全班同學(xué)朗讀26－33段。

二、分析26段，請同學(xué)思考并回答下面的問題：

(1)這一段是寫什么的？（是寫包身工的悲慘遭遇的）

(2)這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心？

（第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。）

(3)第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個短語所指的內(nèi)容：

“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）

“十二小時工作”指：（長時間的勞動）

“勞動強化”指：（沉重的工作）

“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟剝削）

“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）

“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

(4)這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用？

（排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反復(fù)：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。）

三、提問：27、28段主要寫什么？（寫老板剝削包身工的狠心。）

四、提問：29、30段主要寫什么？（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）

五、老師小結(jié)：26－30段是課文第四部分的一個層次，作者從總體（面）、從個體（點），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。

六、請同學(xué)閱讀最后三段（31－33段）分析回答下面的問題：

(1)作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達中心有什么作用？

明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。

33段聯(lián)想到美國進步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)的信心。

(2)“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？ 為什么要用“飼養(yǎng)”這一個詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？

明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者的同情。

(3)第32段運用了什么修辭方法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

明確：開頭連續(xù)用了五個“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘 酷、野蠻，表現(xiàn)了作者強烈的憤怒。

(4)“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的?！本渲械摹昂谝埂毕笳魇裁?？“黎明”象征什么？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

明確：黑暗象征舊社會，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅強信念。

七、老師小結(jié)本課寫作特點。（有時間可先讓同學(xué)自己歸納，然后老師小結(jié)）

(1)選材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統(tǒng)計數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢。材料的精當(dāng)，使人有一個完整、深刻的印象。

(2)結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當(dāng)穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最后一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機的整體。(3)語言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來。其次，作者善于運用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現(xiàn)力。例如寫起床后的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過?！必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏?！绷鶄€短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工?！倍潭淌?，寫出可憐萬狀。人物的語言寫得尤其生動。帶工老板下鄉(xiāng)游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現(xiàn)，一句“死懶！躺著不起來，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的。

高一語文教案：《包身工》教案三

高一語文教案：《包身工》教案三

教學(xué)目的

一、認(rèn)識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行，增強學(xué)生對舊社會的憎恨和對新社會的熱愛。

二、學(xué)習(xí)本文在復(fù)雜記敘的過程中穿插說明、議論和描寫的表達方法。

教學(xué)設(shè)想

1.課文教學(xué)重點是在復(fù)雜的記敘過程中穿插描寫、議論和說明，要求學(xué)生掌握綜合運用多種表達方法。

文章的第一個難點是虛實結(jié)合的兩條線索，以理清這兩條線索為突破口來掌握文章的中心內(nèi)容。第二個難點是作者安排結(jié)構(gòu)時把握讀者的心理規(guī)律，教學(xué)中如能把握讀者的這種心理態(tài)勢來分析文章的結(jié)構(gòu)，就會收到事半功倍的效果。

2.課文篇幅較長，在學(xué)生速讀課文后，采用討論法，理清全文的脈絡(luò)；在研究寫法時，采用“設(shè)疑－議疑－釋疑”的基本方式進行雙向交流，理解布局謀篇時的精心安排和巧妙的構(gòu)思。同時，采取以練代講，教師適當(dāng)點撥的方法落實有關(guān)基礎(chǔ)知識。

3.要求學(xué)生學(xué)會“三步精讀法”學(xué)習(xí)課文，掌握讀書的基本順序，學(xué)會有步驟，有重點地閱讀，養(yǎng)成仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析的好習(xí)慣。

三步精讀是：

第一步：初讀課文?？磧?nèi)容，圈圈點點，然后再想想，每小節(jié)寫了什么。

第二步：精讀課文。理清作者思路，掌握中心內(nèi)容。

第三步：研讀課文。研究寫法，理解作者為了表達特定內(nèi)容，怎樣選擇材料謀篇布局的，寫法有什么特色。

4.教學(xué)本課以“思考和練習(xí)”一、二為綱，以“單元知識和訓(xùn)練”的“記敘文的材料”為輔助材料，采用討論法，口述包身工一天的生活和勞動情景，以及結(jié)合課文命題進行口頭作文，著重加強“說”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力。

教學(xué)時數(shù) 兩教時。

教學(xué)過程

布置課前預(yù)習(xí)

1.根據(jù)“三步精讀法”的第一步要求初讀課文。并利用工具書掃清文字障礙。

2.思考課文的“思考和練習(xí)”一、二。

3.預(yù)習(xí)“單元知識和訓(xùn)練”中的“記敘文的材料”短文。

第一教時

一、上課開始，利用小黑板公布本文教學(xué)的主要目標(biāo)：

1.認(rèn)識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。

2.學(xué)習(xí)課文在復(fù)雜的記敘過程中穿插描寫、說明、議論的多種表達方式。

3.學(xué)會運用“三步精讀法”學(xué)習(xí)課文。

4.明確要寫好文章，首先必須在材料的搜集、選用和剪裁上下一番功夫。

5.培養(yǎng)口述能力和口頭作文的能力。

二、作家、作品簡介：

夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，現(xiàn)代著名劇作家，中國左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。代表作有報告文學(xué)《包身工》和話劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》。

《包身工》，1936年發(fā)表于‘左聯(lián)”機關(guān)刊物《光明》創(chuàng)刊號，它反映的是“一·二八”前后到抗日戰(zhàn)爭前夕這一時期國民黨統(tǒng)治區(qū)社會的黑暗。那時，中國農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟侵略下日益破產(chǎn)，東部沿海地區(qū)大批貧苦農(nóng)民涌向城市，又為帝國主義的經(jīng)濟侵略提供了廉價的勞力；靠近上海的蘇北地區(qū)，每年都有大批無法生活的農(nóng)家女子，被誘騙到上海做“包身工”。日本資本家為了避免上海工人運動的威脅，就大量地雇傭包身工來，代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪，進行了有力的揭露和嚴(yán)厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。

三、檢查預(yù)習(xí)：

1.給加黑字注音：

衍（ｙǎｎ）?。ǎ舁睿纾┯握f（ｓｈｕì）輥（ｇǔｎ）

柵（ｓｈāｎ）趾（ｚｈǐ）骷髏（ｋū）

2.解釋下列詞語和短語中的加黑詞：

吆喝：（大聲喊叫）

生殺予奪：（指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對人民生命財產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。）

呻吟：（病痛時口中發(fā)出的聲音。）

一聽天命：（一，全；聽，聽?wèi){，聽任）

契據(jù)是實：（是，此）

非特不能賺，還要貼補：（不但）

四、第二步精讀，理清作者思路，掌握中心內(nèi)容。以“思考和練習(xí)”為綱，采用討論法進行。

1.要求學(xué)生根據(jù)“思考和練習(xí)”一、二的前半部分內(nèi)容，限時八分鐘快速讀完全文，然后答題。

(1)先討論：哪些段落是記敘部分？記敘部分寫了幾個生活場景？

明確：（1－5自然段）寫包身上清晨起身的情景，并說明惡劣的住宿條件。

（9－11自然段）寫包身工早餐的情景。

（18－23自然段）寫包身工勞動的情景。

（26－30自然段）以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。

(2)接著討論：課文哪些段落是說明和議論部分？這些部分寫了哪些具體內(nèi)容？

明確：（6－8自然段）是說明部分，補述包身工的來歷、身份。

（12－17自然段）是說明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因。

（24－25自然段）是說明部分，插敘日本大財閥三井系三十年資本迅速膨大的事實和日本紗廠雇傭包身工的數(shù)量。

（31－33自然段）是議論部分，揭示包身工制度的必然結(jié)局。

通過討論，使學(xué)生明確全文以包身工一天的活動為主線，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向為副線，兩條線索交互結(jié)合，脈絡(luò)分明。 2.根據(jù)“思考和練習(xí)”一、二的后半部分內(nèi)容，再次快速閱讀。

(1)要求找出記敘部分的細(xì)節(jié)描寫，討論領(lǐng)會這些細(xì)節(jié)描寫的作用。

明確：1－5自然段中，通過工房的大小，躺滿的人數(shù)，起身時慌亂騷動的情景以及從樓梯上沖下來的神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。

9－11自然段中，通過板桌、餐具的安放，薄粥的質(zhì)地，進食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的動作描寫，反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗。

18－23自然段中，通過小福子受到“文明的懲罰”的細(xì)節(jié)描寫，反映包身工在極其惡劣的條件下勞動和遭到非人的折磨。 20－30自然段中，通過“抄身婆”不愿用手去接觸“蘆柴棒”的身體的言行描寫，突出了包身工形象的悲慘，無情地揭露了帝國主義資本家和帶工老板對包身工的野蠻壓榨。

(2)要求學(xué)生找出說明和議論時，作者引用了生動的事例，舉了確鑿的數(shù)字，說說它們在說明事物情況或表現(xiàn)作者思想感情方面所起的作用。

明確：6－8自然段中，帶工老板的游說，破產(chǎn)農(nóng)民的心理描寫，說明包身工制度是由帝國主義的經(jīng)濟侵略造成中國農(nóng)民的迅速破產(chǎn)而產(chǎn)生的。

12－17自然段中，“蘆柴棒”重病時慘遭毒打的令人目不忍睹的場面描寫，說明包身工制度的惡劣發(fā)展，是帝國主義與封建勢力相勾結(jié)而促成的。

24－25自然段中，大量的數(shù)字揭示了帝國主義的壟斷資本是靠榨取落后的國家勞動人民的血汗而膨大發(fā)展起來的。

3.小結(jié)：通過討論，使我們清楚地認(rèn)識到帝國主義和封建勢力殘酷地壓榨中國勞動人民的罪行。課文在記敘過程中穿插描寫、議論、說明，各種表達方式的綜合運用，形象鮮明，感情真摯，取得了良好的表達效果。

4.布置作業(yè) ：

(1)繼續(xù)認(rèn)真閱讀課文，完成“思考和練習(xí)”五。

(2)書面完成“思考和練習(xí)”三，思考完成“思考和練習(xí)”四。

第二教時

一、檢查作業(yè) 。

1.就“思考和練習(xí)”三作如下點撥：

(1)六個詞組排比，既概述了包身工一天的全部悲慘遭遇，又加強了語氣節(jié)奏，增強了感情色彩。

(2)“引號”的各種主要用法本文都有出現(xiàn)，歸納如下：（用小黑板）

a.標(biāo)明文章中引用部分：某人說的話?！肮し恐氐兀e人莫入”。

b.表示特定稱謂：“蘆柴棒”、“包身契”。

c.表示突出強調(diào)：“安全地”“罐裝了的勞動力”根本就沒有“做”或者“不做”的自由。

d.表示諷刺或否定：“慈祥”“文明的懲罰”。 e.節(jié)日或歷史事件的數(shù)字：“一·二八”戰(zhàn)爭。

2.就“思考和練習(xí)”四作如下點撥：

使用特殊句式，一般都是為了突出強調(diào)某一點。

3.全班同學(xué)起立，口述包身工一天的生活和勞動情況。（要求每個學(xué)生都要開口，這樣做的目的，是讓每個學(xué)生都有口述的機會。）

然后指名學(xué)生口述。

教師對學(xué)生的口述稍作評價后，引導(dǎo)學(xué)生與包身工的生活作個比較，使學(xué)生懂得今天的幸福生活來之不易，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，熱愛黨和社會主義制度的感情，從而奮發(fā)學(xué)習(xí)，爭做四有人才。

二、第三步精讀，研究寫法。 采用“引疑－議疑－釋疑”的基本方式師生雙向交流。

引疑：作者為什么要以包身工一天的生活為組材的主線，同時穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容來構(gòu)思謀篇？

議疑：為了使學(xué)生的思維比較集中，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)狞c撥、定向。

釋疑：這一篇報告文學(xué)，是作者經(jīng)過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結(jié)構(gòu)時能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的復(fù)雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機地結(jié)合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面歷史認(rèn)識，達到虛實相生的表達效果，深化了主題。教師：本文寫作上另一個突出的特點，就是點面結(jié)合。 本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細(xì)節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運?！靶「Ｗ印痹獾健澳媚亍焙汀皷|洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。 在24－25自然段中，清算了全上海日本紗廠榨取中國工人血汗的總帳，又清算了帶工老板兩年來從“蘆柴棒”一人身上實際剝削的細(xì)帳。

材料翔實，觸目驚心，具有雄辯力。

在這里，我們可以得到啟示： 1.所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質(zhì)，如“蘆柴棒”的事例。

2.根據(jù)中心思想的需要，進行剪裁，點面結(jié)合，互為補充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。

三、聯(lián)系舊課，歸納報告文學(xué)的主要特點：

問：本文是報告文學(xué)，高一時我們還學(xué)過哪幾篇報告文學(xué)？

《為了六十一個階級弟兄》《為了周總理的囑托……》。

報告文學(xué)有什么共同特點？

1.迅速及時地反映現(xiàn)實生活曾經(jīng)存在和出現(xiàn)過的真人真事或問題。

2.反映出來的現(xiàn)實具有典型性，允許一定的藝術(shù)加工。 四、布置口頭作文，快速構(gòu)思，當(dāng)堂完成，點名口述。(10至15分鐘)

有三個題目，任選一題。

《帝國主義經(jīng)濟侵略的鐵證——讀《〈包身工〉》

《墨鴨與包身工》

《紗錠的呻吟》

高一語文教案：《包身工》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（一）

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動起來，減輕教師們在教學(xué)時的教學(xué)壓力。優(yōu)秀有創(chuàng)意的教案要怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“高一語文教案：《包身工》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（一）”，希望對您的工作和生活有所幫助。

高一語文教案：《包身工》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（一）

【目的要求】

1通過學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生們能夠懂得復(fù)雜記敘文如何選材：即點面結(jié)合。

2體會文章用第一人稱敘述所產(chǎn)生的效果。

3理解表達方式上，以記敘為主，間以恰當(dāng)?shù)淖h論和抒情，深化主題。

【課文解析】

1注音釋義

吆喝(yāo he) 相稱(chèn) 呵欠(hē qian) 虐待(nūè)

2內(nèi)容主旨

課文可分為四部分。

第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時又議包身工制度的產(chǎn)生。通過寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。

第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價，說明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。

第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結(jié)出的主題，點明帝國主義由于利用了包身工這種廉價勞力而獲得巨額利潤。

第四部分（第26－33段）這是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。

課文以生動、真實的筆墨再現(xiàn)了舊中國包身工的苦難生活，無情地揭露了日本帝國主義勾結(jié)中國封建勢力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，堅信中國工人必將奮起，砸爛枷鎖，迎來黎明。

3寫作手法

選材上注意點面結(jié)合。為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，夏衍先生進行了長期的深入調(diào)查，他收集了大量的素材，面對眾多材料，作者進行了精心的編選。文章中的有幾處簡約的工人群像描寫，如清早起床一場，作者點出時間：清晨四點一刻，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，在這讓人瞠目結(jié)舌的群像，作者又點出了一個個體的形象“蘆柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙亂地?zé)★?。這就是包身工們清早起床的場景，通過作者的筆，我們看到的是一群被折磨得忘記自己是人的可憐的工人。還有早飯一場，作者也采用這種群像與個體結(jié)合的手法。包身工的悲慘，帶工老板、帝國主義者的兇殘都淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

結(jié)構(gòu)上以時間為序，兼用補敘和插敘。

文章材料豐富，作者以時間為序，將包身工一天的生活形象地表現(xiàn)出來，如包身工起床一場，作者將她們的慌亂、無奈、麻木展現(xiàn)得很生動，讀到此處，讀者都會驚訝，無法理解這個怪異的群體，作者此時補敘包身工的來歷，身份，使讀者在驚詫之余，痛恨包身工制度，痛恨帶工們的下劣無恥。接著，作者展示了包身工的早飯，這是一頓豬狗不如的飲食，清晨四點多起床，吃這樣一頓早飯，然后在繁重地勞作六個小時，帶工老板的刻毒不言自明，作者及時插敘之所以會有包身工制度的原因，＂據(jù)說這是一種極合經(jīng)濟原理和經(jīng)營原則的方法＂。進一步揭露包身工制度的黑暗。最后，作者寫包身工上工的情景，她們在極端惡劣的條件下艱苦勞作，盡管這已耗盡她們的血汗但還要承受毆打、罰工錢、“停生意”這三種危險，包身工們完全被置于非人的境地中，此時，作者緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。作者如此安排，全文環(huán)節(jié)清楚，敘議緊湊，又很形象。

【重點語段研讀】

1.課文第2段

這一段作為全文開篇的重點場景起到了強烈地渲染作用。包身工們起床時的慌亂，爭搶讓所有讀者為之驚詫。這一群像中有幾處描寫很發(fā)人深省?！霸陔x開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。女性所有的那種害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經(jīng)很遲鈍了”。這一細(xì)節(jié)讓人內(nèi)心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛，她們在這種非人的摧殘下，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的，奴隸制般的包身工制度使帝國主義者的腰包迅速膨脹起來。

2.課文第9段，第10段

這兩段是作者描寫包身工們吃早飯的情景，飲食差得無法用語言形容，盡管如此，還

會有老板娘刻毒的咒罵。這二段中有一個詞讓讀者刻骨難忘?！坝袔讉€‘慈祥’的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！笔茄?，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來，這些肯到市場收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了。這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點。

3.課文第6段、第31段

這兩段中作者都使用“飼養(yǎng)”一詞，不同的是，第6段中在這個詞上加了引號，帶工們“去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”；第31段開首：看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了?！边@兩處都運用了“飼養(yǎng)”一詞，然而差異極大；前一處，寫那些貧苦農(nóng)民，她們的貧寒、饑苦，使她們的孩子無法過正常人的生活，作者說她們無力“飼養(yǎng)”，這是一種無奈，一種被迫的無奈，養(yǎng)活孩子是每個父母的最大心愿，然而在那個時代卻根本無法辦到，就連如同牛馬一樣的飼養(yǎng)，貧寒的農(nóng)民也無力維持，社會的黑暗可見一斑。而帶工老板，紗廠廠主們對待包身工卻是發(fā)自內(nèi)心地視她們?yōu)闄C器，為牛馬豬狗，在這些剝削者看來包身工從來也不是人，她們只是一些可以榨取出血汗的動物，可以役使的奴隸，手段之殘忍，感情之冷酷，完全達到一種野蠻的地步。作者巧妙地運用“飼養(yǎng)”一詞，揭露當(dāng)時社會的黑暗，控訴包身工制度的卑劣。

第1題,第二題參見【課文解析】。

第三題，六個短語概述了包身工一天的全部悲慘遭遇，排比加強了語氣節(jié)奏，增強了感情色彩。“機器”借指包身工。“豬”的比喻說明包身工物質(zhì)生活待遇的惡劣；“泥土”的比喻說明包身工地位的低下和毫無人身保障，“蘆柴棒、“弓”等比喻，直觀地展現(xiàn)了包身工的凄慘形象，具有極強的感染力?！肮ぷ?，工作，衰弱到不能走路還是工作，……咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工”等句子用了反復(fù)詠嘆的方法，表達了作者對包身工悲慘命運的深切同情。

第2題，第3題參見【重點語段研讀】

第4題，罐裝了的食品與空氣隔絕。“罐裝了的勞動力”是比喻的說法，意思是包身工永遠(yuǎn)無法與外人接觸，與外界完全隔絕，無法接受思想，無法尋求幫助，可以供資本家們?nèi)我鈮赫ァ?/p>

第5題，“據(jù)說”一詞表明作者對這種強盜邏輯的批判與否定，完全地引出強盜們剝削者的邏輯，讓人們清晰地看到他們的無恥與兇殘。

第6題，“畢竟”，表示追根究底所得的結(jié)論，用在這里，強調(diào)“黎明”終究會到來，這是毫無疑義的?！澳骋恍┤恕敝傅蹏髁x資本家及其走狗幫兇帶工老板等。用“警告”，表達作者義憤的感情。

第四題，1第①句表達效果好些?！芭铑^，赤腳，一邊扣著鈕扣“這三個短語被提前強調(diào)，就突出了包身工被奴役的形象，說明生活的緊張、忙亂、勞累和辛苦。

2第①句是被動陳述句式，②是主動陳述句式，聯(lián)系上下文，必須用被動句式。

3第①句是雙重否定表示肯定的陳述句，強調(diào)的語氣比第②句重，所以①合適。

4第①句里的“粥菜”是疑問句式的獨詞句。一頓一問，起到了強調(diào) 作用，突出包身工的飲食極端惡劣。第②句太平淡了。