小學美術(shù)一年級教案

一年級人教版《司馬光》說課稿。

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編特地為您收集整理“一年級人教版《司馬光》說課稿”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

、說教材

《司馬光》是人教版

年級下冊的

篇

文。是

個歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。

文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了

個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了

定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

對于

年級的小學生來說，

文內(nèi)容相對熟悉，但是考慮到學生的實際情況，對

時制定了以下目

。

二、說目

認識13個生字，能讀通順

文。

三、說教法

在教學方法上，根據(jù)

年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我采用質(zhì)疑法、討論法、講授法等多種教學方式，在識字中培養(yǎng)學生思維的多樣性和靈活性，體現(xiàn)以學生為主的情懷。

四、說學法

學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據(jù)《語文

程

準》的要求，這節(jié)

我主要引導學生用“自讀、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

五、說教學過程

(

)、復習導入【W(wǎng)wW.Dg15.Com 工作總結(jié)之家】

1、我們這

單元聰明的小

休有誰?可以說小動物，也可以說人。今天老師再給大家介紹

位，你們愿意么?

2、板書

題：司馬光。介紹“司”的拼音和識字方法，“同字去掉

小豎”。

3、簡介司馬光，強調(diào)司馬光的姓，司馬光的事跡。

(二)、出示自學提示：

1、

出自然段序號。

2、把圈出的生字每個字讀三遍。

3、把

文讀正確，讀通順。

(讓學生帶著問題讀

文，自己尋找問題的答案，有利于教學活動的有的放矢。)

(三)、質(zhì)疑點撥

1、

文

共6個自然段。

2、圈出的生字在

件上出示，帶拼音認讀。

邊認讀，

邊想想自己的識字方法。

3、交流識字方法

(1)認識那個，會說哪個，就說哪個。

(2)換偏旁：塊----快救-----球勁-----經(jīng)

(3)形聲字、偏旁相同的字、勁的拼音、多音字(假、得)的強調(diào)

(4)基本遵循：怎么認的---結(jié)構(gòu)---組詞

四、鞏固練習

1、去掉拼音認讀。開火車，爭取給字組詞。

2、教師出示自己組的詞，學生認讀。

3、男生女生讀。

4、我來猜字謎。

5、游戲：水缸跳字假山跳詞

6、

件出示

文

4、5自然段。學生自由讀，尤其讀準紅色的字。

指名讀，全班讀。

編輯推薦

小學一年級《司馬光》說課稿

一、說教材。

《司馬光》是省編義務教育六年制小學語文第二冊中的20課。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。

依據(jù)新課程標準，結(jié)合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。

二、說目標

1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。

2、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。

教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使學生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓練。

教學重點及難點：讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。

三、說教法、學法。

1、教法。

采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的多樣性，體現(xiàn)以學生為主的人文情懷。

2、學法。

授之以魚，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學生在求異中求佳的思維方法。

四、說教學。

1、從課件中質(zhì)疑。

興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。

(1)從課件中你都觀察到了什么?

學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

(2)你有哪些不明白的地方?

提出的問題可能有：

1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的?當時的情況怎樣?

2是誰救的他，他是怎樣救的?

學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學生積極主動解決這些問題。

2、通過自讀、討論，突破重點解疑。

(1)在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。

借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

(2)讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣?通過討論得出當時情況緊急。

(3)再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作的精神。

1經(jīng)過自讀，學生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦?從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎樣想的?

得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的?

為了從小培養(yǎng)學生的自學能力，獨立解決問題的能力。

2再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的?怎么做的?是怎樣的一個孩子?

經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。

3、創(chuàng)造性思維的訓練。

(1)為了培養(yǎng)學生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做?把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發(fā)揮。

(2)學生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：

有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結(jié)起來把缸推倒;用桶往外舀水;這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了;用網(wǎng)子撈……

(3)同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。

五、說板書。

板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓練學生的理解能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

司馬光砸缸

司馬光拿砸缸得救

人教版一年級下《司馬光》教學設(shè)計

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編收集整理的“人教版一年級下《司馬光》教學設(shè)計”，僅供參考，希望能為您提供參考！

【教材簡析】

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

【導學目標】

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

【能力素養(yǎng)點】

1、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。

【導學重難點】

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

2、認識本課的生字、新詞。

3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

【導學過程】

第一課時

一、揭示課題，了解人物：

1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

2、哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙：

1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。

紅色卡片：(會認的字)

黃色卡片：(會寫的字)

3、指導學生看圖。

⑴通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有個個小朋友?他們在干什么?知道哪個孩子是司馬光?

⑵學生簡述畫面的內(nèi)容。

三、細讀課文，理解課文內(nèi)容：

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段?

2、學習課文第一自然段。

⑴指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

⑵“古時候”是指什么時候?

3、學習課文第二自然段。

⑴指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

⑵再次看圖，假山和水缸在什么位置?請你讀讀課文第二自然段。

⑶結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸?

⑷在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4、學習課文第三自然段。

⑴自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?

⑵展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣?情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何?

⑶為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢?

⑷用著急的心情練讀。

⑸小組內(nèi)練讀后，全班交流。

⑹在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的?請你默讀課文第四自然段。

5、學習課文第上自然段。

⑴思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?

⑵練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

⑶小組內(nèi)練讀。

⑷個別學生展示讀。其他們學進行評價。

⑸在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。

⑹司馬光是怎么做的呢?

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

⑴自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎?為什么?

⑵試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好?為什么好?練習朗讀，讀出自己的體會。

⑶討論司馬光的做法好在哪。

⑷小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢?

⑸再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢?有什么用?

⑹這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎?

⑺在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

7、學習課文第六自然段。

⑴自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?

⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、發(fā)散思維訓練：

還有別的方法救出小孩嗎?

五、總結(jié)全文：

讀完這篇課文，你有什么收獲呢?遇到緊急情況時應如何去做呢?

第二課時

一、復習課文：

1、練習背誦課文。

2、同學們相互評議。

二、學習本課的生字、新詞，練習書寫：

1、學習生字“我會認”

2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞?你有什么好的方法嗎?

3、學生交流學習。

4、匯報學習體會。

5、學生反復認讀生字。做游戲。

3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。

⑴出示生字卡片，學習“我會認”

⑵仔細觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字。

⑶指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字。

⑷學生仿寫、描紅，教師相機指導。

⑸教師進行評價，并及時鼓勵。

三、課堂練習：

1、比一比，再組詞。

救()勁()司()

球()徑()同()

2、擴詞。

司()()假()()

使()()別()()

四、課堂總結(jié)：

一年級下人教版《司馬光》教學反思

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編收集整理了一些一年級下人教版《司馬光》教學反思，僅供您在工作和學習中參考。

《司馬光》教學反思1：《司馬光》是

篇看圖學文的

文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，

個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是

篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

《語文

程

準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在小學低年級閱讀教學中，如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少，學生的想象力發(fā)展會受到嚴重影響。錯過了機會，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能。在這篇

文中，不僅蘊涵著思維發(fā)展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學生的情感?？梢钥闯?，學生真正理解了

文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。

作為語文教師，應當充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)

教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。為了調(diào)動學生的積極性，我特地在

前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓練“如果你是這些小朋友中的

員，你怎樣做?”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言。聽完學生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當時當?shù)夭?p>定奏效，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火花，我們教師

定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是

種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢?通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。

我覺得這

時我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然

時里沒有安排寫字教學，但我在讀完

文后安排了

個“我會填”的訓練環(huán)節(jié)：

()假山，

()缸，

()()，我只要求口頭填，其實后來才想到應給學生

個動筆寫的機會，我們班有的小朋友

前準備里總少了

堂練習本。

堂上，能讓學生動手就盡量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在

前準備好

堂練習本。

通過這

時的教學與學習，我在以后的教學中要多

點沉著、冷靜，對待孩子們的回答要多

份心思，盡量讓

堂上不留下遺憾。

《司馬光》教學反思2：每次教學完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎?此問題

經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談論開了?？擅看卧诎嗌蠀R報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢?原因很簡單，孩子年紀小，思維較單

，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的砸缸作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興!

這次，我再教《司馬光》

文時，大膽作了

的嘗試。我設(shè)計了3個安全知識讓學生說出解決的辦法!真沒想到不讓小司馬光繼續(xù)砸缸后，反而涌現(xiàn)了更多機智勇敢的小司馬光!

不足有：1、整節(jié)

安排有些緊湊，閱讀提示中問題和時間的安排上有欠妥當!忽略了可以延展的環(huán)節(jié)。2、開始的生字認讀環(huán)節(jié)可以省略,會有更多的時間去品讀

文!

《司馬光》教學反思3：《司馬光》這

是很傳統(tǒng)的

文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友

不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇

文

直深受老師和學生們的喜歡。教學本

時我從

文的語言文字和學生實際出發(fā)，通過多種形式朗讀，理解

文內(nèi)容，將語言知識，能力，情感，態(tài)度，價值觀三維教學目標

有機地整合，不僅讓學生讀懂

文，學會生字、說話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

本節(jié)

教學中我充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。引領(lǐng)學生學會積累語文。在平時教學中我十分注重培養(yǎng)學生善于積累的習慣。文中有

個關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學中我借機讓學生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢?學生們各抒己見。

個適時的點撥擦然了學生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時刻機智救們學生件事我適時進行拓展。下

了，有

個同學鼻子突然出血了，看到這種情況，你會怎么辦?學生們都說出了自己的主意，而且非?？尚?。

通過這節(jié)

教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，應該在學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導他們積極思考，展開想象，大膽創(chuàng)

，展示個性，這樣的

堂才會更有生命力。我設(shè)計讓學生討論：

1、從司馬光身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎?

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦?

設(shè)計這樣幾個問題，從

內(nèi)走向

外，引導學生進行積極的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)

程資源，對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學生的口語表達，注意引導學生把句子說。

《司馬光》教學設(shè)計（人教版一年級下冊）

【教材簡析】

俄國歷史學家克柳切夫斯基有這樣一句名言：“會思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎，不會思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向?！比藗冊谌粘Ｉ钪校y免會碰上毫無心理準備的情況。遇到突發(fā)事件，害怕、緊張、焦急、慌亂，這些都可以理解。然而，機智、靈活地分析、解決所出現(xiàn)的難題，則令人稱贊。

【學習目標】

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情。

【教具準備】

生字卡、課件。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話引入，揭題激趣

1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢?(板書司馬光)

2、認讀生字“司”。齊讀課題。

3、簡介司馬光。

二、整體感知，認識生字

1、老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知。

2、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

3、小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

4、出示生字卡片，認讀生字。(指名讀，齊讀，開火車讀)

三、圖文結(jié)合，朗讀感悟

1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事?

2、指導朗讀2、3自然段：

這故事發(fā)生在什么地方?(放映幻燈片1：仿課文插圖，是小朋友掉進水缸前的畫面。)大家觀察一下這幅圖畫，說說除了有幾個小朋友在花園里玩，花園里還有些什么?請同學看圖上的這些小朋友，說說他們在做什么?

⑴引導看圖(或用多媒體演示當時的情形)。

⑵自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

⑶指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

3、小伙伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?

4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”、“砸”。

指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。

老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴——司馬光又是怎么做的呢?……最后……。

四、課后思考，拓展思維

大家看黑板上的圖畫。司馬光用石頭砸缸的辦法救出小朋友，如果當時我們小朋友在場，你能想出比司馬光更好的辦法嗎?如果你遇到這種情況，會怎么辦?你們部肯動腦筋，也能想出很多好辦法。但大家看看

圖畫，畫面上有你們剛才說的繩子、盆嗎?水缸又高又大，小朋友們推得動嗎?

(學生仔細觀察圖畫，陷入沉思。)

師：司馬光當時想：只要讓水流出來，小朋友就會得救。怎樣讓水流出來呢?──砸破水缸;于是他救出了小伙伴。大家思考一下，能否從司馬光的辦法中得到啟發(fā)，想出更好的辦法。

第二課時

一、討論交流

司馬光沉著機智救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?看誰的辦法最好。

1、學生自己想辦法。

2、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

3、全班交流。

(引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的)

4、再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

二、識記生字，積累詞匯

1、復習生字讀音。(出示卡片，認讀生字)

2、鼓勵學生用生字組成詞語，(積累詞匯，鞏固識字)教師給予肯定或指正。

3、采取小組競賽、詞語接龍等形式.完成“讀讀說說”的練習。

三、朗讀背誦，積累鞏固

1、自由朗讀課文，練習背廂。

2、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。

四、指導生字書寫

1、認讀“別”、“到”等6個字。

2、引導觀察這六個字，都是左右結(jié)構(gòu)要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

3、學生描紅，書寫生字。

4、展示學生作品，進行評議。

人教版一年級下《司馬光》教學反思

《司馬光》教學反思1：《司馬光》是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在小學低年級閱讀教學中，如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少，學生的想象力發(fā)展會受到嚴重影響。錯過了機會，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅蘊涵著思維發(fā)展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學生的情感?？梢钥闯?，學生真正理解了課文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。

作為語文教師，應當充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。為了調(diào)動學生的積極性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做?”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言。聽完學生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當時當?shù)夭灰欢ㄗ嘈?，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢?通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。

我覺得這課時我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有安排寫字教學，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓練環(huán)節(jié)：一()假山，一()缸，一()()，我只要求口頭填，其實后來才想到應給學生一個動筆寫的機會，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學生動手就盡量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。

通過這一課時的教學與學習，我在以后的教學中要多一點沉著、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。

《司馬光》教學反思2：每次教學完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎?此問題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談論開了?？擅看卧诎嗌蠀R報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢?原因很簡單，孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興!

這次，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。我設(shè)計了3個安全知識讓學生說出解決的辦法!真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"砸缸"后，反而涌現(xiàn)了更多機智勇敢的小司馬光!

不足有：1、整節(jié)課安排有些緊湊，閱讀提示中問題和時間的安排上有欠妥當!忽略了可以延展的環(huán)節(jié)。2、開始的生字認讀環(huán)節(jié)可以省略,會有更多的時間去品讀課文!

《司馬光》教學反思3：《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學生們的喜歡。教學本課時我從課文的語言文字和學生實際出發(fā)，通過多種形式朗讀，理解課文內(nèi)容，將語言知識，能力，情感，態(tài)度，價值觀三維教學目標有機地整合，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、說話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

本節(jié)課教學中我充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。引領(lǐng)學生學會積累語文。在平時教學中我十分注重培養(yǎng)學生善于積累的習慣。文中有一個關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學中我借機讓學生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢?學生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時刻機智救們學生件事我適時進行拓展。下課了，有一個同學鼻子突然出血了，看到這種情況，你會怎么辦?學生們都說出了自己的主意，而且非常可行。

通過這節(jié)課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，應該在學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導他們積極思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。我設(shè)計讓學生討論：

1、從司馬光身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎?

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦?

設(shè)計這樣幾個問題，從課內(nèi)走向課外，引導學生進行積極的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學生的口語表達，注意引導學生把句子說。

人教版一年級下《司馬光》導學案

【學習目標】

1、我會認本課的12個生字，會寫6個生字。2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、通過學課文知道了司馬光是個怎樣的孩子。

【重點難點】

1.認識12個生字，會寫6個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

【學法指導】

自主探究、合作交流

【教具學具】

教學機、多媒體課件、導學案

【課時安排】

2課時

第一課時

【學習目標】

1、認識12個生字，會寫6個生字。2、初步了解課文內(nèi)容。

【學習過程】

一、導入示標

今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢?

二、課堂預習

預習提示單一

1、我要認真地讀讀課文，畫出生字，借助拼音讀準字音，然后把課文讀正確，讀流利，并標出自然段的序號。

2、我能用很多方法記住這些生字。別到那都嚇叫

3、我要仔細觀察田字格中“我會寫的字”(注意生字的結(jié)構(gòu)和筆順)，然后把每個字在田字格中寫兩遍。

4、我認為難寫的字有

三、合作探究

1.“開火車”讀“我會認”的生字。2.“我會寫”生字

(1)小組交流識字方法分組說說自己喜歡的記字方法。(2)說說難寫的字和容易寫錯的字。(3)師范寫，學生觀察字在田字格中的位置。

注意指導偏旁和部件的占格位置，把字寫正確，寫美觀。(4)學生練習。3.小組互助讀通課文。

四、針對性作業(yè)

1、看拼音寫詞語

xiàzháojiàoshēngbiédedàochudōuhǎo

()()()()()

《司馬光》第二課時

【學習目標】

1、我能讀課文，標出自然段序號。

2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文、邊讀邊體會夏夜的美。3、我知道了課文講了一個什么故事，并能講給其他同學聽。

一、導入示標

1、請同學們自由讀課文：讀了課文后，我知道了，有個小孩掉進了大缸里，--------把水缸砸開，水流出來了，孩子得救了。

二、課堂預習

預習提示單二

1、圖上有個小朋友?

他們在?

哪個是司馬光?

2、那個小朋友是怎樣掉進缸里的?

三、合作探究

1、別的小朋怎么做?

2、司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢?

四、針對性作業(yè)

(一)必做題：

1、我會填

一()大水缸一()小樹一()石頭一()白云一()花園一()小朋友2、我會說有的??有的??

-------------------------------------------------------

(二、)選做題

司馬光是個怎樣的孩子?

五、板書設(shè)計：

21、司馬光

沒有慌

(舉起、使勁砸)

別的小朋友都慌了

有的……有的……

一年級下人教版《司馬光》導學案

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“一年級下人教版《司馬光》導學案”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

【學習目

】

1、我會認本

的12個生字，會寫6個生字。2、我能正確、流利、有感情地朗讀

文。3、通過學

文知道了司馬光是個怎樣的孩子。

【重點難點】

1.認識12個生字，會寫6個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀

文，背誦

文。

【學法指導】

自主探究、合作交流

【教具學具】

教學機、多媒體

件、導學案

【

時安排】

2

時

時

【學習目

】

1、認識12個生字，會寫6個生字。2、初步了解

文內(nèi)容。

【學習過程】

、導入示

今天我們就是要講

講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢?

二、

堂預習

預習提示單

1、我要認真地讀讀

文，畫出生字，借助拼音讀準字音，然后把

文讀正確，讀流利，并

出自然段的序號。

2、我能用很多方法記住這些生字。別到那都嚇叫

3、我要仔細觀察田字格中“我會寫的字”(注意生字的結(jié)構(gòu)和筆順)，然后把每個字在田字格中寫兩遍。

4、我認為難寫的字有

三、合作探究

1.“開火車”讀“我會認”的生字。2.“我會寫”生字

(1)小組交流識字方法分組說說自己喜歡的記字方法。(2)說說難寫的字和容易寫錯的字。(3)師范寫，學生觀察字在田字格中的位置。

注意指導偏旁和部件的占格位置，把字寫正確，寫美觀。(4)學生練習。3.小組互助讀通

文。

四、針對性作業(yè)

1、看拼音寫詞語

xiàzháojiàoshēngbiédedàochudōuhǎo

()()()()()

《司馬光》

二

時

【學習目

】

1、我能讀

文，

出自然段序號。

2、我能正確、流利、有感情地朗讀

文、邊讀邊體會夏夜的美。3、我知道了

文講了

個什么故事，并能講給其他同學聽。

、導入示

1、請同學們自由讀

文：讀了

文后，我知道了，有個小孩掉進了大缸里，--------把水缸砸開，水流出來了，孩子得救了。

二、

堂預習

預習提示單二

1、圖上有個小朋友?

他們在?

哪個是司馬光?

2、那個小朋友是怎樣掉進缸里的?

三、合作探究

1、別的小朋怎么做?

2、司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢?

四、針對性作業(yè)

(

)必做題：

1、我會填

()大水缸

()小樹

()石頭

()白云

()花園

()小朋友2、我會說有的??有的??

-------------------------------------------------------

(二、)選做題

司馬光是個怎樣的孩子?

五、板書設(shè)計：

21、司馬光

沒有慌

(舉起、使勁砸)

別的小朋友都慌了

有的……有的……

一年級語文《司馬光》教案

《司馬光》這一課，講述了司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。

【教學方法】

看圖讀懂課文法合作探究法自主識字法

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標

1、讀準本課13個生字。

2、正確流利地朗讀課文。

3、通過看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友。

4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發(fā)明性地解決問題。

〖教學重點

1、讀準本課的生字和詞語。

2、正確流利地朗讀課文。

3、讓同學理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。

〖教學難點

學習司馬光這種逆向思維的方法。

〖教學過程

一、談話導入

1、教師板書課題。

2、簡單介紹：

司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

二、看圖

1、出示圖，從圖中你看出了什么?

同學能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

2、你有不懂的地方嗎?

同學1：爬出來的小朋友是怎樣掉進缸里的?當時的情況怎樣?

同學2：是誰救的掉進水缸的小朋友，他是怎樣救的?

三、初讀課文，讀準字音

1、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

2、讀準生字和會認字的音。

⑴自身借助拼音讀生字和會認的字。

⑵同桌小伙伴互讀、線糾正。

⑶抽讀生字和會認字的卡片。

⑷做猜字游戲，激發(fā)同學學習興趣，鞏固字音。

⑸電腦出示詞語的演示文稿：

小朋友嚇哭沒有假山慌了喊叫

舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭

3、再讀課文，標畫出自然段。

4、同學分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。

四、理解課文內(nèi)容

1、學習第一段：

⑴指名讀第一段：讀后你知道了什么?

⑵電腦出示插圖;讓同學根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

2、學習第二段：

⑴指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么?

⑵教師提問：

①他指的是誰?(他指的是司馬光)

②你是怎么知道的?(我從第一自然段知道的)

③教師鼓勵同學能夠聯(lián)系上下文考慮問題。

④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。

⑶指導朗讀：

①教師范讀第二段，要求同學認真聽，聽出什么了?(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)

生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

②同學自由練習朗讀。

③指名讀這段;讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自身的體會讀出來。

④由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓同學注意看清標點，聽好停頓的地方。

⑤同學自身練習朗讀。

⑥同桌互讀，相互糾正。

⑦指名讀，集體糾正。

3、學習第三段：

⑴指名讀課文，聽他讀后你知道了什么?

⑵提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢?請你們聯(lián)系上下文說一說。

⑶理解：“一不小心”的意思。(就是沒留神掉進大水缸里。)

⑷應該怎么讀呢!同學們自身練習朗讀這段。

⑸指名讀，大家評議。

⑹必要的時候教師范讀指導。

⑺提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發(fā)同學想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢!通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。

⑻過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢?我們一起來讀讀第四、五自然段。

4、學習第四、五自然段：

⑴學習第四自然段

①同學自身輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么?邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

②從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的?

③小組匯報得出結(jié)論：讓他人來幫助，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

④為了讓同學理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，假如你也在場，那都慌起來了是什么樣子?請同學扮演當時的局面。

⑤教師指導同學有語氣地讀好這段。

⑥過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢?

⑵學習第五自然段：

①自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢?請你畫出司馬光動作的詞語。

②請同學看圖，并模仿司馬光的動作。

③師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學們做動作。同學在扮演中理解了詞語和句子。

④教師指導同學讀后四、五段。

5、通過比較理解課文內(nèi)容：

⑴與課文中人物的比較：

提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同?可以看出司馬光是個怎樣的小朋友?組織同學討論交流。

⑵自身與司馬光的比較：

①提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢?同學討論后全班交流。

方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。

方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

方法四：可以找來抽水機把水抽出來。

方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

②提問：大家想了不少好方法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同?

③教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

教師板書：人──水

④請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方?

⑤教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。

⑥司馬光用的方法與我們的有什么不同呢?教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

⑦從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友?小組討論后交流。

⑧師總結(jié)：

你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度考慮問題，解決問題。

6、學習第六段：

⑴缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎?

⑵請同學帶著高興的心情讀第6段。

五、發(fā)明性的思維訓練

師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀!請同學分角色演一演。

第二課時

〖教學目標

1、巧記本課6個生字的字形，了解字義。

2、正確、規(guī)范地書寫生字、詞。

3、完成課后練習題。

〖教學重點

1、掌握生字的字形和字義。

2、正確、規(guī)范地書寫生字詞。

〖教學難點

1、巧記本課生字的字形。

2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。

〖教學過程

一、談話導入

1、上節(jié)課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢?

2、正確、流利地朗讀全文。

二、學習生字的音形義

1、鞏固生字、詞的讀音：

⑴自身認讀生字。

⑵同桌互讀生字、詞。

⑶搶讀生字詞卡片。

2、巧記字形、理解字義：

⑴讓同學自身動腦、選擇自身認為最巧妙的記憶法記憶。

⑵同桌小伙伴互相說一說。

⑶請小組匯報或讓同學當小老師講解。例如：

嚇：同學用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢?可讓同學做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

⑷指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

三、書寫生字詞

1、先自身觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。

2、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。

3、同桌同學相互評改!

4、同學提出比較難寫的字，教師重點指導“到、那、都”這3個字。

5、同學在書上的第二個田格中練習書寫生字。

教師巡視個別輔導，同時糾正同學的寫姿和執(zhí)筆方法。

6、同學寫完后在實物投影上展示同學作業(yè)，大家相互評改!

四、鞏固練習

1、同學獨立書寫生字和字詞。

2、完成課后練習“讀讀說說”

五、教師小結(jié)，朗讀全文

一年級《司馬光》教學設(shè)計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課9個生字，綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

教學重點難點：

識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

教學具準備和輔助活動：

投影、生字卡片。

主要板書：

20.司馬光

沒有慌—→搬石砸缸—→缸破人出

遇事不慌—→積極動腦—→決問題

作業(yè)安排和設(shè)計：

課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。

課外：朗讀課文、背誦課文。

教學時間：

三課時。

第一課時

一.揭示課題

1.板書課題：司馬光

2.告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

二.范讀課文，了解大致內(nèi)容

1.范讀課文。

2.思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事?

三.看圖答問，出示生字新詞

1.圖上畫的是什么時候的事?你是怎么知道的?(出示：古時候)

2.圖上畫的是什么地方?花園是個什么樣兒?(出示：有座、一口、水缸)

3.圖上畫了什么人?他們在干什么?這時候發(fā)生了什么事?

4.那個小孩掉進缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)?(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救)

四.教學生字詞

1.自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。

2.檢查自學情況。

(1)檢查讀音。

a.指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。

b.去拼音讀。

c.開火車讀卡片上的生字。

(2)檢查字形。

a.指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

b.指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

c.師生共同分析“候、都”的字形。

(3)要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

五.作業(yè)

1.抄寫生字。

2.練讀課文。

第二課時

一.試讀課文

1.指名分段讀課文。

2.師生共同糾正讀錯的地方。

二.講讀課文

1.講讀第一段

(1)自由輕聲讀課文。

(2)指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么?

(3)用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、有關(guān)人物。

(4)指名看圖說說水缸，假山的位置。

(5)再指名說說水缸的樣子。

(6)指名朗讀。敘述的語氣。

2.講讀第二自然段。

(1)指名讀。

(2)那個小朋友怎么會掉進缸里的?他會遇到哪些危險?為什么?

(3)看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么?

(4)指導朗讀。

要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。

3.講讀第三段。

(1)看圖。

掉進水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想?(啟發(fā)想象，練習說話)

(2)指名讀課文。

(3)用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。

(4)從哪些地方看出司馬光沒有慌?

(5)比較句子。

a.他搬起一塊大石頭。

b.他搬起一塊石頭。

指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭?從這里你可以看出司馬光怎么樣?

a.司馬光雜那口缸。

b.司馬光使勁砸那口缸。

指名讀句子。你覺得哪句話好?“使勁”寫出了什么?表現(xiàn)了司馬光怎么樣?

(6)司馬光的方法行嗎?從哪句話可以看出來?

(7)指導朗讀。

速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

三.總結(jié)課文

1.指名有感情地朗讀課文。

2.說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應該向他學習什么。

四.作業(yè)

填空：

別的()()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()沒有慌，他搬起一塊()()()使勁砸()()()。

第三課時

一.復習檢查

1.抽讀生字。

2.在正確的讀音下畫“——”。

時(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha)

二.練詞說話

1.看圖復述故事。

同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。

2.用詞練習說話。

(1)不小心

(2)有的……有的……有的……

三.課堂練習

1.看拼音寫詞語。

gushihouyihoujindoulailezhaodaren

2.組詞區(qū)別。

古()時()候()

石()村()后()

那()缸()找()

都()紅()我()

一年級課文《司馬光》教學設(shè)計

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編為大家整理的“一年級課文《司馬光》教學設(shè)計”,僅供參考，希望可以幫助到您。

【教學目標】

1、認識司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

【教學重點】

1、認識生字，有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

【課時安排】

2課時

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

教學案例(一)

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、小朋友，你知道司馬光嗎?你對他了解多少，能對大家說一說嗎?

(學生根據(jù)課前收集的材料說一說)

2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇關(guān)于司馬光小時候的故事的課文。

板書課題：司馬光

二、初讀課文，整體感知

1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

2、提問：課文講了司馬光小時候的什么事?(學生概括故事)

3、學生自由讀課文。要求：

⑴讀準字音，讀通句子。

⑵畫出帶有生字的詞語，讀一讀。

⑶標出課文有幾小節(jié)。

4、師檢查讀文情況。

⑴出示詞語，指名認讀。

⑵出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。

⑶分段讀課文，集體評議、訂正。

三、精讀課文，理解內(nèi)容

1、學習課文第一小節(jié)。

⑴引讀第一小節(jié)。

⑵讀了這句話你知道了什么?

⑶“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?

(出示課文插圖，學生看圖回答)

2、學習課文第二小結(jié)：

⑴自讀，標一標有幾句話。

⑵指名讀，想一想：他是誰?

⑶出示句子，比較：這兩個句子有什么不同?

他跟幾個小朋友玩。

他跟幾個小朋友在花園里玩。

⑷讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。(學生自由讀。)

⑸花園里有什么?(自由讀。)

⑹這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多在?缸里的水多不多?你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?(生練讀、評讀)

3、學習課文第三小節(jié)。

⑴這時發(fā)生了一件什么事?學生自由讀第三段。

⑵小朋友是怎樣掉進大水缸的?什么叫“一不小心”?

⑶小朋友掉進水缸里了，著急嗎?用著急的語氣讀讀。

(學生練讀、評讀)

4、學習課文第四小節(jié)

⑴小朋友們都怎樣了?“慌了”是什么意思?學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。

⑵交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

⑶如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊?(學生試著叫、喊)

⑷讀出小朋友慌了的語氣。(學生練讀，評讀)

5、學習課文第五小節(jié)。

⑴司馬光是怎么做的?(自由讀)

⑵出示句子：哪句話好?為什么?(學生讀句子，比較異同)

他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

⑶在句子中找出表示動作的詞，標出△。

板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

⑷把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

6、學習課文第六小節(jié)。

⑴指名讀，想想結(jié)果怎樣?

⑵用輕松愉快的語氣讀一讀。

7、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀)

四、總結(jié)全文

1、談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?

2、如果當時你也在場，你會想什么辦法救人?

【板書設(shè)計】

20、司馬光

小朋友司馬光

慌了沒有慌

哭叫喊跑舉使勁砸

第二課時

一、鞏固識字

1、問答對唱：學生分兩小隊，他站兩邊，老師進行指揮。先由師唱“什么字豎心旁?誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。

2、說一說反義詞：師說，生舉卡片。

二、指導寫字

1、出示生字，引導學生觀察，找出規(guī)律。

2、師范寫，學生觀察，練寫。

3、展示、評議。

三、背誦課文

1、指名看圖敘述故事。

2、同桌合作背誦。

3、自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

4、指名背誦全文。

四、實踐活動

1、積累詞匯：

⑴找出課文表示數(shù)量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語?自由說。

⑵讀讀說說，看誰說的多?如：司—司機公司司儀……給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內(nèi)，看哪組組詞最多。

2、創(chuàng)新故事會：學生交流有關(guān)司馬光的故事。

教學案例(二)

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、小朋友，今天我們學習新課《司馬光》。(生齊讀)

讀了課題你想知道什么?(學生自由說)

2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇寫司馬光小時候的故事的課文。

二、初讀課文，整體感知

1、放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

2、問：課文講了司馬光小時候的什么事?(學生概括故事)

3、學生自由讀課文。要求：

⑴讀準字音，讀通句子。

⑵畫出帶有生字的詞語，讀一讀。

⑶標出課文有幾小節(jié)。

4、師檢查讀文情況。

⑴出示詞語，指名認讀。

⑵出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。

⑶分段讀課文，集體評議、訂正。

三、指導寫字

1、出示生字，引導學生觀察，找出規(guī)律。

2、師范寫，學生觀察，練寫。

3、展示、評議。

四、積累詞匯

1、再讀課文，找出課文表示數(shù)量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語?(自由說)

2、讀讀說說，看誰說的多?如：司──司機公司司儀……

給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內(nèi)，看哪組組詞最多。

第二課時

一、復習鞏固

走迷宮：出示課件，學生分組依次認讀生字，全部讀完方可走出迷宮。

二、精讀課文，理解內(nèi)容

1、學習課文第一小節(jié)：

⑴引讀第一小節(jié)。

⑵讀了這句話你知道了什么?

⑶“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?

(出課文插圖，學生看圖回答)

2、學習課文第二小結(jié)：

⑴自讀、標一標有幾句話。

⑵指名讀，想一想：他是誰?

⑶出示句子，比較這兩個句子有什么不同?

他跟幾個小朋友玩。

他跟幾個小朋友在花園里玩。

⑷讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。(學生自由讀。)

⑸花園里有什么?(自由讀。)

⑹這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多大?缸里的水多不多?

你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?(生練讀、評讀)

3、學習課文第三小節(jié)：

⑴這時發(fā)生了一件什么事?學生自由讀第三段

⑵小朋友是怎樣掉進大水缸的?什么叫“一不小心”?

⑶小朋友掉進水缸里了，著急嗎?用著急的語氣讀讀。

(學生練讀、評讀)

4、學習課文第四小節(jié)：

⑴小朋友們都怎樣了?“慌了”是什么意思?學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。

⑵交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

⑶如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊?(學生試著叫、喊)

⑷讀出小朋友慌了的語氣。(學生練讀，評讀)

5、學習課文第五小節(jié)：

⑴司馬光是怎樣表現(xiàn)的?(自由讀)

⑵出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

哪句話好?為什么?(學生讀句子，比較異同)

⑶在句子中找出表示動作的詞，標出△。

板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

⑷把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

6、學習課文第六小節(jié)

⑴指名讀，想想結(jié)果怎樣?

⑵用輕松愉快的語氣讀一讀。

三、讀中積累

1、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀。)

2、背誦課文。

⑴指名看圖敘述故事。

⑵同桌合作背誦。

⑶自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

⑷指名背誦全文。

四、總結(jié)全文

1、談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?

2、如果當時你也在場，你會想出什么辦法救人?

一年級語文下冊《司馬光》教案

《司馬光》是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課9個生字，綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

教學重點難點：

識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

教具準備：

投影、生字卡片。

主要板書：

20.司馬光

沒有慌—→搬石砸缸—→缸破人出

遇事不慌—→積極動腦—→決問題

作業(yè)安排和設(shè)計：

課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。

課外：朗讀課文、背誦課文。

教學時間：三課時。

第一課時

一.揭示課題

1.板書課題：司馬光

2.告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

二.范讀課文，了解大致內(nèi)容

1.范讀課文。

2.思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事?

三.看圖答問，出示生字新詞

1.圖上畫的是什么時候的事?你是怎么知道的?(出示：古時候)

2.圖上畫的是什么地方?花園是個什么樣兒?(出示：有座、一口、水缸)

3.圖上畫了什么人?他們在干什么?這時候發(fā)生了什么事?

4.那個小孩掉進缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)?(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救)

四.教學生字詞

1.自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。

2.檢查自學情況。

(1)檢查讀音。

a.指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。

b.去拼音讀。

c.開火車讀卡片上的生字。

(2)檢查字形。

a.指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

b.指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

c.師生共同分析“候、都”的字形。

(3)要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

五.作業(yè)

1.抄寫生字。

2.練讀課文。

第二課時

一.試讀課文

1.指名分段讀課文。

2.師生共同糾正讀錯的地方。

二.講讀課文

1.講讀第一段

(1)自由輕聲讀課文。

(2)指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么?

(3)用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、有關(guān)人物。

(4)指名看圖說說水缸，假山的位置。

(5)再指名說說水缸的樣子。

(6)指名朗讀。敘述的語氣。

2.講讀第二自然段。

(1)指名讀。

(2)那個小朋友怎么會掉進缸里的?他會遇到哪些危險?為什么?

(3)看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么?

(4)指導朗讀。

要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。

3.講讀第三段。

(1)看圖。

掉進水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想?(啟發(fā)想象，練習說話)

(2)指名讀課文。

(3)用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。

(4)從哪些地方看出司馬光沒有慌?

(5)比較句子。

a.他搬起一塊大石頭。

b.他搬起一塊石頭。

指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭?從這里你可以看出司馬光怎么樣?

a.司馬光雜那口缸。

b.司馬光使勁砸那口缸。

指名讀句子。你覺得哪句話好?“使勁”寫出了什么?表現(xiàn)了司馬光怎么樣?

(6)司馬光的方法行嗎?從哪句話可以看出來?

(7)指導朗讀。

速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

三.總結(jié)課文

1.指名有感情地朗讀課文。

2.說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應該向他學習什么。

四.作業(yè)

填空：

別的()()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()沒有慌，他搬起一塊()()()使勁砸()()()。

第三課時

一.復習檢查

1.抽讀生字。

2.在正確的讀音下畫“——”。

時(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha)

二.練詞說話

1.看圖復述故事。

同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。

2.用詞練習說話。

(1)不小心

(2)有的……有的……有的……

三.課堂練習

1.看拼音寫詞語。

gushihouyihoujindoulailezhaodaren

2.組詞區(qū)別。

古()時()候()

石()村()后()

那()缸()找()

都()紅()我()

一年級下冊《司馬光》學案蘇教版

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《一年級下冊《司馬光》學案蘇教版》，僅供參考，大家一起來看看吧。

一年級下冊《司馬光》學案蘇教版

教學過程：

第一課時

教學目標：1、學習本課個生字和一些詞語能根據(jù)語言內(nèi)容讀出情感，背誦課文。啟發(fā)談話，揭示課題1、小朋友，今天我們又要學習課文了，先請你們看課題：22.司馬光（齊讀）（介紹司馬光）司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復姓。初讀課文，整體感知師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事？2通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。3學生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數(shù)數(shù)課文有幾個小節(jié)，標上小節(jié)號。在投影片上找出誰是司馬光。學習課文內(nèi)容。

學習第一小節(jié)。1、司馬光這個故事是發(fā)生在很久很久以前的事，

大屏幕出示：(古時候，有個孩子叫司馬光。)哪個小朋友能讀好這句話嗎？

2、一天，司馬光和幾個小朋友在花園里玩?；▓@很漂亮，小朋友看。大屏幕出示：(大水缸和假山的圖片。)

3、說一說你看到花園里有什么？

生1：假山。生2：有一口大水缸。

4、看看水缸在什么地方？生：水缸在假山的下面。

5、你還看到了什么？生：缸里裝滿了水。

你能讀出水缸的大，水的多嗎？

大屏幕出示：(花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。)先指名讀再分男女生比賽讀：（比一比誰的水缸大，誰的水缸裝的水多）

學習“園”字。

齊讀一讀課文的第一自然段。學習第二、三小節(jié)。

Z1、出示圖片，說說圖上，小朋友在花園里干什么？（捉迷藏）

學生自由朗讀課文。出示練習。一個小朋友_____大水缸里。學習“掉”（動作演示）“缸”（看圖介紹）。小朋友掉到水缸里了，焦急嗎？用焦急的語氣讀一讀。（1）找出小朋友慌了的句子，用“____”劃出來，找出小朋友表現(xiàn)的句子，用“------”劃出來。交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學習“”。（分析字形）如果你當時在場，你會怎么叫，怎么喊？（試著喊、叫）讀出小朋友慌了的語氣，讀第小節(jié)。小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友？（簡要板書）司馬光怎么做，找出動詞，標出“△”。板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸學習“起”（析字形，動作演示）“砸”（動作演示，書空）“使勁”（找同義詞：用力）看這個練習，想想該怎么填？________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。用鎮(zhèn)定的語氣讀課文第小節(jié)。同桌對讀第、小節(jié)（男女生對讀），試著背背。指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結(jié)果怎樣？交流，學習“流”（看投影片）。四、看圖配樂，齊讀全文。四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么？附板書：22司馬光小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找司馬光沒有慌拿起使勁砸

學習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學生向司馬光學習遇事鎮(zhèn)靜、機智過人的z（二）學習第二自然段：

1、過渡：司馬光和他的小伙伴在花園里玩得可開心了!就在這時，突然發(fā)生了一件事情。請小朋友讀一讀這一句話。

Z大屏幕出示：(有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。)

2、誰來讀讀這句話。“一不小心”就是這個小朋友沒注意、沒留神，突然發(fā)生了意外?！耙徊恍⌒摹币x得稍微快點，要有突然的感覺。

3、a誰再來讀一讀。B學著他的樣子大家一起來讀一讀。

多媒體出示：掉進缸里的孩子畫面。

4、小朋友看著圖想一想掉進缸里的小朋友會有危險嗎？為什么？

生：因為缸很大，水很多。

5、缸里的小朋友在水里掙扎著，處境很危險，遇到突來的情況，他的小伙伴們有什么反應呢？大屏幕出示：(孩子們慌的畫面。)

6、這些小朋友怎么了。（慌了）

7、小朋友自己讀一讀課文的第二自然段?？纯此麄兓懦墒裁礃幼恿?？

8、他們慌成什么樣子了？誰來讀一讀課文中的句子。叫兩個學生

大屏幕出示：（第二自然段的第二句話）

9、A有的哭了，想像一下是怎么哭的？誰愿意表演給大家看看？

B有的喊，會喊些什么？誰來表演一下

10、是呀！他們害怕極了，有的嚇哭了，有的在大聲喊救命，有的急忙跑去找大人來救人。

11、小朋友一起讀一讀課文的第二自然段。讀出他們慌張的樣子。

（三）學習第三自然段

1、過渡：這些小朋友慌了，哭的哭，喊的喊，找的大人還沒來，掉進大水缸里的小朋友如果再不及時救上來，可能就會被淹死了。得快點有人救他，就在這緊急時刻，司馬光是怎么做的呢？

司馬光遇事沉著冷靜，機智勇敢，砸缸救人為千古佳話。，大家想聽嗎？Z教學反思

這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。

文中司馬光砸缸救人是重點。如何讓學生體會到司馬光遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。在教學中我運用了對比的教學手段，效果還不錯。

學習第二自然段，我主要引導學生抓住“哭喊跑”展開想象，體會小朋友驚慌害怕的心理。

在教學第三自然段時我通過以下步驟來引導學生體會司馬光的勇敢、機智。先讓學生找找寫司馬光的句子，找一找句子中哪些詞語體現(xiàn)了司馬光的勇敢、機智？抓住“沒有慌”（沒有慌張）明白司馬光遇事沉著、勇敢，有救人的好方法。從“舉、砸”倆動詞明白司馬光機智、果斷。（“砸”是什么意思？怎樣砸：舉雙手，對準了，要用力。砸：用沉重的東西對準物體撞擊。——文中：司馬光用大石頭撞擊水缸。使勁==用力怎么砸？——使勁，用了全身的力氣。所以在很短的時間里就砸破了這口大水缸。你能找出表示時間很短的一個詞語嗎？—幾下子：沒用多少次，表示很短的時間。）

人教版小學語文一年級下冊《司馬光》教學處理

《司馬光》是六年制第二冊第三單元的一篇課文。課文按事情發(fā)展的順序分為5節(jié)，寫的是司馬光小時候急中生智砸缸救人的故事，說明司馬光小時候聰明、果斷，遇到緊急情況鎮(zhèn)定、沉著，能動腦筋想辦法自己解決問題。根據(jù)課文的特點和低年級兒童的年齡特征，教學中抓住“慌”字引導學生理解課文，能取得牽一字而動全篇的效果。

一、“慌”中知險情

在導入新課后提問：課文哪一部分寫“一個小朋友不小心掉到水缸里去了？讓學生讀讀第二節(jié)，接著問：當這個小朋友掉進水缸里的時候；其他小朋友都怎么樣？他們?yōu)槭裁炊蓟帕四兀繉W生們不難理解，是因為缸里盛滿的水會把那個小朋友淹死的。至此，學生就會自然而然地明白：險情已發(fā)生了。

二、“慌”中品形象

險情發(fā)生了，別的小朋友都慌了。這時，先引導學生仔細觀察課文第一幅插圖，讓學生看圖說說圖上哪些地方可以看出別的小朋友都慌了，用“有的……有的……還有的……”的句式說話。再邊讀課文第三節(jié)邊思考：別的小朋友“慌”成了什么樣子了？劃出課文中說明小朋友都慌了的詞語（叫、喊、跑、找）。然后指導學生用慌張的語氣齊讀課文第三節(jié)。這樣，能使學生憑借這一具體的語言環(huán)境。比較深切地理解“慌”字的意思。之后，又讓學生細讀課文的第四節(jié)，接著問：別的小朋友都慌了，那么司馬光又是怎樣的呢？（司馬光沒有慌）緊接著又進一步讓學生討論：司馬光為什么沒有慌？當時他心里會怎么想的？他想出了什么辦法？在學生進行熱烈的討論后出示課文第二幅插圖，提問：哪個小朋友能根據(jù)課文中的插圖，想象出司馬光砸缸救人的情景？至此，司馬光在險情面前臨危不懼的形象，一個“揮石救人圖”就會深深地印在學生們的腦海中。

在學生們已經(jīng)大致理解課文的基礎(chǔ)上，進一步提問：別的小朋友在險情面前都慌了，而司馬光沒有慌，他在想辦法，并且想到了用石砸缸的辦法。司馬光救人的辦法與別的小朋友叫著、喊著去找大人的辦法，哪種好？為什么？那時候只有用這個辦法才能救那個小朋友嗎？引導學生多角度思考問題，鼓勵學生講出自己的獨立見解，迸發(fā)求異的火花。在學生們進行充分而熱烈的討論后，使他們明白，此時只有用石頭砸缸，缸破水流，人才能得救。接著又問：你覺得司馬光是一個怎樣的孩子，你從這樣事中懂得了什么？（司馬光遇事沉著，善于動腦，是個聰明、勇敢、機智的孩子，我們也要像他那樣，遇到危急情況不能慌，要開動腦筋想辦法。）從而領(lǐng)會了這篇課文的中心思想