語文小學四年級教案

四年級語文上冊《夏日絕句》精品教案。

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。從而在課堂上與學生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“四年級語文上冊《夏日絕句》精品教案”，僅供您在工作和學習中參考。

小學語文四年級上冊《夏日絕句》教學設計

教學目標：

1、了解作者及寫作時代背景。

2、理解詞的意思，感悟作者所要表達的情感。

3、有感情地朗讀這首詞，并能背誦下來。

教學重點：理解“生當作人杰，死亦為鬼雄”的意思。

教學難點：理解項羽為什么“不肯過江東”。

教學過程：

一、導入新課，簡介作者，了解歷史背景。

二、出示全詩內容，指導朗讀。

三、分小組討論，理解詩句含義。

（一）默讀這首詩，看看你能讀懂什么？尤其注意抓住關鍵詞語來理解詩句，想好之后，可以和小組同學說一說。

（二）匯報。

1、理解前兩句“生當作人杰，死亦為鬼雄?！?/p>

學生發(fā)言：活著要做人中豪杰；死了，也要成為鬼中英雄。

師指導朗讀：詩人用哪兩個詞來稱贊項羽？從古至今，還有哪些人可以稱得上是“人杰”“鬼雄”？這兩句應該怎樣讀？

學生自讀后指名讀。

2、理解“至今思項羽，不肯過江東?！?/p>

學生發(fā)言：至今人們還懷念項羽，佩服他寧死不肯逃回江東。

思考討論：

（1）“項羽”是什么人？李清照為什么“至今思項羽”（說說項羽的故事。）教師適時用多媒體出示項羽資料。

（2）讀了這段文字，你理解了項羽為什么“不肯過江東”嗎？

師小結：是??！項羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。他不是“不能”，不是“不想”，不是“不愿”，而是不肯茍且偷生（板書不肯），這樣的精神和氣節(jié)無愧于七尺男兒之身，無愧于江東父老。與項羽比起來，大敵當前，南宋的那些統(tǒng)治者卻在做什么呢？請同學們再看一段資料。（多媒體播放一段有關的歷史資料）

（3）看完這段介紹，你又有何感想？

師小結：有一首詩寫道“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”反映的就是當時中原人民的狀況，而另一首寫在臨安城一家旅館墻壁上的詩“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”（多媒體出示）反映的就是這種狀況，面對這樣的遺民，面對這樣的統(tǒng)治者，李清照再也忍不住了。（師領讀全詩）

四、在理解全詩的基礎上，對學生進行語言訓練和朗讀指導。

師過渡：李清照大聲地呼喊“南宋的統(tǒng)治者??！你們?yōu)槭裁床荒芟耥椨鹉菢印鄙又f“南宋的統(tǒng)治者?。∧銈?yōu)槭裁础?/p>

師再次領讀，過渡：此時此刻，詩人在贊頌項羽、思念項羽的同時，還表現了她怎樣的情感？（對南宋統(tǒng)治者的憤恨、失去家園的悲痛、為國家擔憂等等。）此時，詩人是怎樣的心情？（氣憤、悲傷……）

師：把這種心情讀出來！

五、總結全詩，朗讀升華

1、師總結：李清照，一個封建時代的弱女子，竟有如此的愛國情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實在令人佩服。

2、討論：讀了這首詩，你懂得了應當怎樣做人？

3、師小結：做人要像李清照那樣，做一個熱愛祖國的人，做一個頂天立地的人。同學們只有從小樹立遠大的理想，勤奮學習，將來把我們的祖國建設得更加強大，才不會受敵人的欺辱。讓我們懷著對李清照的敬仰，讓我們抱著“生當作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲有感情地朗讀這首詩吧！

延伸閱讀

四年級語文上冊《夏日絕句》教學教案

小學語文四年級上冊《夏日絕句》教案設計

第（1）課時

1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、通過對古詩修辭手法的賞析，使學生體味詩句表達的精妙。

3、通過對詩人思想感情的賞析，使學生明確做人的價值取向，樹立正確的人生和價值觀。

4、由《夏日絕句》的賞析方法，延伸到其他的賞析方法，使學生能融會貫通。重

難

點1、通過對古詩修辭手法的賞析，使學生體味詩句表達的精妙。

2、通過對詩人思想感情的賞析，使學生明確做人的價值取向，樹立正確的人生和價值觀。

教學

準備課件教學過程修改欄一、多媒體導入新課，激發(fā)學生興趣

1、播放“月滿西樓”，學生談感受。

2、導入：剛才我們欣賞的“月滿西樓”柔美、清幽，這首詞的作者就是堪稱“婉約詞宗”的李清照。你對她有哪些了解，能介紹給大家嗎？

指名交流，根據學生回答適時出示資料。

李清照的詞成就最高，多是離愁別緒，婉約纏綿。今天，我們共同賞析她的一首詩：夏日絕句（板書課題）是否也是這種風格呢？

二、初讀，感知古詩

1、出示古詩朗讀，生談與《月滿西樓》的區(qū)別。

2、生自由朗讀古詩，出示要求：正確、流利地朗讀古詩，注意詩句的節(jié)奏和停頓。

3、指名朗讀，糾正錯誤讀音。

三、再讀，了解詩意。

要求：結合注釋進行自學，用自己的話說出古詩大意，有問題的可以標出。

1、小組討論，教師巡視。

2、全班交流、出示：人活著要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄。到現在人們還在思念項羽，就是因為他不肯回到江東。

3、學生質疑，可能會問“項羽是誰？他為什么不肯過江東……”（出示項羽的資料）

四、品讀，悟情入境

1、師：現在你已經了解了詩的大意，能不能告訴老師你最喜歡哪一句？

生自由談感受并說明理由。

2、小結：都說退一步海闊天空，僅一河之遙，卻是生死之界；僅一念之間，卻是存亡之抉。項羽這位叱咤風云的西楚霸王，放棄了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，這就是“士可殺而不可辱”的英雄氣慨，這就是“死不懼而辱不受”的壯志豪情！所以李清照贊頌他“生當作人杰，死亦為鬼雄”（生讀）這兩句詩千百年來吸引著我們，激勵著我們，讓我們共同賞析，去感受它獨特的魅力吧！

3、從修辭入手，體味詩句表達的精妙。

思考：從字面上看，你有什么發(fā)現？

（1）生：“生”與“死”是一組反義詞。“人杰”和“鬼雄”……

（2）小結：“生”與“死”、“人杰”與“鬼雄”，就是這樣的對比，構成了對偶句，讓我們感受到詩句工整，富有音樂感。在我們學過的詩句中，有很多這樣的句子，你能舉出一個例子嗎？

如：白日依山盡，黃河入海流。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。遠看山有色，近聽水無聲……

（3）生再讀這兩句詩，體會其語言美。

4、從思想入手，理解詩人的感情。

四年級語文上冊《夏日絕句》教學設計

小學語文四年級上冊《夏日絕句》教學設計

教學目標

1運用學過的識字方法，自主認寫本課生字。

2能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，感受古詩語言的精練，喜歡讀古詩。

教學重、難點

1識字、寫字。

2朗讀并背誦古詩，感受項羽寧死不屈的品質和詩人的愛國情懷。

教學準備

1本課的生字、詞語卡片。

2自讀《四面楚歌》等成語故事，了解歷史人物。

教學時間

1~2課時

教學過程

一、創(chuàng)設情景，揭示課文題目

1再現“四面楚歌”的悲壯情景，了解歷史背景。

2揭示課文題目。

二、合作學習，朗讀古詩

1鼓勵孩子們根據自己的理解自由地讀古詩。

2同方或小組相互糾正字音。

3請生朗讀、詳讀，教師相機指導。

4自由質疑，感知古詩。

三、讀中悟詩，討論交流

1學生自讀古詩，交流：通過朗讀你明白了些什么？

2前兩行可采用自由讀，邊讀邊體會詩意，抓住“人杰”、“鬼雄”二詞體會，體會詩句所表現出的豪邁之氣，從而積累詩句。

3學習后兩句詩時，可結合課前收集的有關成語故事理解，在反復朗讀中理解詩句意思，感受項羽的悲壯之舉，體會詩人強烈的愛國情懷。

四、讀出韻味，深入體會

1選擇自己喜歡的方式讀這首古詩，看誰讀得最好。

2配樂朗讀，感受項羽寧死不屈的品質和詩人的愛國情懷。

3齊讀古詩，在朗讀中感受詩的意境美和語言美。如“生”與“死”相對，“人杰”與“鬼雄”相對。

4有感情地背誦古詩。

五、指導書寫

1老師在田字格里示范寫一遍生字，提醒學生注意筆順筆畫。

2學生選出難寫的字交流寫好它們的辦法。

3學生練習寫字，教師巡視并相機指導。

六、拓展延伸

1把這首詩的意思講給同學聽。

2課外收集詩人的詞讀一讀，如《聲聲慢》等等。

四年級語文上冊《夏日絕句》教案設計

作為一位剛入職不久的新任教師，在授課上的經驗比較少。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編為大家整理的“四年級語文上冊《夏日絕句》教案設計”,歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

小學語文四年級上冊《夏日絕句》教案設計

教學目標

1、學習李清照崇高偉大的愛國精神，培養(yǎng)學生熱愛祖國、奮發(fā)圖強的精神。

2、在古詩教學中將復雜的歷史背景運用多媒體加以介紹，使學生入情入境，深入理解詩句的含義。

3、鼓勵學生查資料，討論，自讀自悟，促進學生綜合素質的全面提高。

課前準備

通過閱讀、上網查資料，了解有關南宋的歷史和李清照的生平及項羽的有關資料，將收集的資料與同學交流。

教學流程

一、運用多媒體導入新課，激發(fā)學生興趣，了解歷史背景。

1、播放《射雕英雄傳》片段

（蕩氣回腸的音樂，激烈殘酷的戰(zhàn)爭場面給學生以強烈的震撼）

2、師導入：剛才，同學們看到的是電視劇《射雕英雄傳》的片段，雖然是武俠片，可是它反映了中華民族歷史上一段屈辱的歷史。由于金兵大肆入侵中原，北方人民生活在水深火熱之中，多少人妻離子散，家破人亡；多少人飽受戰(zhàn)爭之苦，這其中就有一位著名的女詞人李清照。同學們通過查資料，已經了解了一些南宋的歷史和李清照的生平，誰來向大家介紹介紹。

3、學生將收集的資料用實物投影儀顯示出來并向大家介紹。

如學生介紹不完整，可補充：

李清照：（1084~約1151）

自號易安居士，濟南章丘人，著名女詞人。她出身于一個具有文化傳統(tǒng)的士大夫家庭，父親李格非是一位散文家兼學者，十八歲時與太學生趙明誠結婚，混后婚后居汴京，生活幸福。建炎元年，李清照因靖康之恥南下，建炎三年，趙明誠病逝于金陵，李清照只身逃難，幾年后轉寓臨安，孤苦伶仃地度過寂寞的晚年。

靖康恥：

北宋靖康二年，金兵俘虜了徽宗、欽宗兩個皇帝，北宋王朝在統(tǒng)治一百多年后宣告滅亡，歷史上稱這次事變?yōu)椤熬缚抵儭卑傩沼X得這是一件恥辱的事情，所以又稱“靖康恥”。

之后，宋欽宗的弟弟趙構作了皇帝，定都臨安（今杭州），歷史上稱為南宋?！?/p>

（由于本課涉及的歷史背景較復雜，事先布置學生收集資料，并利用多媒體加以介紹，對學生理解全詩大有幫助，同時也培養(yǎng)了學生的自學能力。）

二、用多媒體出示全詩內容，指導朗讀。

1、師導語：在那個國破家亡，風雨飄搖的時代，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統(tǒng)治者卻整日沉迷于享樂，不思恢復中原，公元1127年，李清照途經當年項羽自刎的烏江渡口，觸發(fā)了她痛國傷時的無限感慨，寫下了這首著名的《夏日絕句》。

2、用多媒體出示全詩。

（在激昂的琵琶聲中，毛筆楷書的詩句一一出現，師富有感情地大聲朗讀。）

3、提問：同學們聽出老師帶著怎樣的感情讀這首詩嗎？（悲憤、激昂）

誰來試著讀一讀？

4、請三、五名同學大聲朗讀，其他同學評一評，誰讀得好，為什么？

5、全班同學有感情地大聲朗讀。

（用多媒體課件，入情入境，一下子將學生帶入詩中描繪的意境中，因此，學生讀得非常有感情。）

三、分小組討論，理解詩句含義。

1、理解第一句“生當作人杰，死亦為鬼雄。”

學生討論后發(fā)言：活著要做人中豪杰；死了，也要成為鬼中英雄。

2、理解“至今思項羽，不肯過江東。”

學生討論后發(fā)言：至今人們還懷念項羽，佩服他寧死不肯逃回江東。

3、思考討論：

（1）“項羽”是什么人？李清照為什么“至今思項羽”？（說說項羽的故事。）

秦朝末年，統(tǒng)治者的殘暴激起了人民的不滿，各路豪杰紛紛起義抗秦，項羽率領八千江東子弟渡江轉戰(zhàn)中原，消滅秦軍主力，立下赫赫戰(zhàn)功，秦朝滅亡后，與劉邦爭奪天下，最終，項羽兵敗亥下，退至烏江渡口。當時，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重振旗鼓，項羽覺得自己無顏再見江東父老，不肯過江逃生，便下馬步戰(zhàn)，殺敵數百，負傷十余處，最后從容自刎，時年31歲。

（2）讀了這段文字，你理解了項羽為什么“不肯過江東”嗎？

師小結：是??！項羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。而南宋的那些統(tǒng)治者卻在做什么？請同學們再看一段資料。

（多媒體放一段有關的歷史資料）

（3）看完這段介紹，你又有何感想？

師小結：雖然岳飛被害的事情發(fā)生在李清照寫這首詩之后，但如果李清照知道了這件事也一定會痛罵當時的統(tǒng)治者。有一首寫道“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”反映的就是當時中原人民的狀況，而另一首詩“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是狀況，面對這樣的遺民，面對這樣的統(tǒng)治者，李清照再也忍不住了。

四、在理解全詩的基礎上，對學生進行語言訓練和朗讀指導。

師過渡：李清照大聲地呼喊“南宋的統(tǒng)治者啊！你們?yōu)槭裁床荒芟耥椨鹉菢印鄙又f“南宋的統(tǒng)治者??！你們?yōu)槭裁础?/p>

（詩句內容較簡單，學生通過自學討論就能理解詩意，后面幾道思考題讓學生進一步理解李清照為什么要寫這首詩。）

五、總結全詩，朗讀升華

1、師總結：是?。∫粋€封建時代的弱女子竟有如此的愛國情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實在令人佩服。

2、討論：讀了這首詩，你懂得了應當怎樣做人？

3、師小結：做人要像李清照那樣，做一個熱愛祖國的人，做一個頂天立地的人。同學們只有從小樹立遠大的理想，勤奮學習，將來把我們的祖國建設得更加強大，才不會受敵人的欺辱。讓我們懷著對李清照的敬仰，讓我們抱著“生當作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲有感情地朗讀這首詩吧！

4、配樂朗讀全詩，讓學生的思想境界得到進一步地升華。

（在激昂的琵琶曲中，同學們對著大屏幕上的詩句大聲朗讀，讓這首詩的字字句句和李清照的精神永遠留在同學們的心中。）

六、作業(yè)

1、寫一寫這首詩的讀后感。

2、讀一讀李清照其他的詩詞。

（在古詩教學中注重“情境交融”，不僅能促進學生理解詩意，更能幫助他們體會作者的感情和詩中的意境，激發(fā)他們學習古詩文的興趣。）

人教版四年級語文上冊《夏日絕句》創(chuàng)新教案

小學語文四年級上冊《夏日絕句》教案設計

交流資料，引入新課

1、我們一起來學習一首宋朝詞人李清照的詩（板書：李清照）

2、課前，老師已經布置你們搜集李清照的有關資料，我們一起來交流。

（學生交流資料）

3、同學們的資料很詳細也很全面,下面我們就一起來看李清照寫的這首(板書課題及古詩,學生隨老師板書念).

二:整體感知古詩

1.師范讀古詩.

2.生讀古詩,要讀通順流利.讀熟后可讀給同桌聽.

3.指名學生讀,其他同學認真聽,邊聽邊想:這首詩贊頌的是誰?

三:利用網絡,理解古詩內容

(一).理解前兩行詩句.

1.自讀古詩,讀后從古詩中找出兩個贊頌項羽的詞語.

2.你找的是那兩個詞?你是怎么理解這兩個詞的?

(學生用自己的話說說”人杰”和”鬼雄”的意思.)

3.前兩行是什么意思?你能用自己的話說說嗎?

(找兩三名學生說前兩行詩句的意思.)

4.這兩行要用什么樣的語氣來讀?(讀出英雄氣概)

5.現自己試讀,再指名同學讀,其他同學評議.

(二).查找資料,理解后兩行詩句.

1.齊讀后兩行詩句.

2.提問:讀后你有什么疑問,最想知道什么?

(項羽是誰?他為什么不肯過江東?江東是什么地方?等)

師:善于提問時很好的學習習慣,在解決問題過程中才會學到更多的指示,這節(jié)課老師就把問題交給你們,利用上網查找資料的方式自己解決問題,有信心嗎?

3.教師指導學生上網查找資料.

(1).在”百度搜索”中輸入”項羽”兩個字,然后點擊搜索.

(2).教師推薦選項:1.項羽;2.楚漢之爭和漢朝建立;3.項羽.

(3).自己選擇一項了解有關內容.

(學生自讀資料,教師巡視指導.)

(4)項羽為什么不肯過江東？把你了解到的說給同學聽。

（學生交流資料）

觀察資料中的項羽畫像，你有什么感覺，從哪感覺到的？

（學生說說自己的感覺）

（5）提問：通過李清照對項羽的贊頌及剛才咱們了解到的資料，你認為項羽是一個什么樣的人？

（學生說自己的看法：寧死不屈、不茍且偷生、有英雄氣概等）

師：是啊，項羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而絕不屈膝投降。

（6）后兩行是什么意思，用自己的話說一說。

（7）讀詩，讀出項羽寧死不屈的英雄氣節(jié)。

（學生自讀、同桌讀、指明讀，并互相評議）

三：了解寫作背景體會感情。

（1）、師：楚漢戰(zhàn)爭以項羽的失敗而告終，“至今思項羽”，宋朝女詞人為什么要去追思一位一千多年前失敗的英雄呢？這和作者當時所處時代背景有直接關系，誰把課前搜集到的作者所處年代及當時的寫作背景給大家念一念？

（學生交流資料：靖康之變及寫作背景。）

教師播放一段帶有解說的“靖康之變”的電影資料。

（2）、師：在那個國破家亡，風雨飄搖的年代，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統(tǒng)治者卻整日沉迷于享樂，不思恢復中遠。此時，作者在贊頌項羽，思念項羽的同時，還表達了他怎樣的情感？

（學生說：對南宋統(tǒng)治者的憤恨、失去家園的悲痛、為國家擔憂等）

（3）、此時作者是怎樣的心情？（氣憤、傷心等）

（4）、再度，讀出作者當時的心情。

（自讀、指明讀，互相評議）

（5）師：處于封建時期的李清照，雖是一名柔弱女子，而她不僅在文學上能流芳百世，同時，能有如此的英雄氣節(jié)，實在令人佩服。

（6）、再讀詩，讀出作者報效祖國的氣節(jié)。

（自讀、指明讀，互相評議）

（7）真正的英雄是能夠激勵后人的，項羽的寧死不屈與南宋統(tǒng)治者的貪生怕死形成鮮明的對比，《夏日絕句》一詩既是對項羽英雄氣概的贊頌，又是對南宋懦夫的諷刺，更是李清照高尚民族氣節(jié)的鏗鏘表白。

（8）在次讀詩，讀出自己的感受。

四：可外延伸

（1）上網搜集李清照其他詩詞，讀一讀，并把自己最喜歡的詩詞讀給同學聽。

（2）教師推薦另一位紹興女英雄——秋瑾。

課后上網查找秋瑾資料及他寫的詩句。

夏日絕句

四年級語文上冊《風箏》精品教案

小學語文四年級上冊《風箏》教案設計

教學目標：

1．多種方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂頭喪氣、千呼萬喚等詞語。

2．以“幸福鳥”統(tǒng)領全文，圍繞憧憬理解并感悟做、放、找風箏的過程中小伙伴的心情變化。

教學重點：運用多種方法理解詞語，感悟小伙伴做、放、找風箏時的不同感情。

教學難點：通過意會法體會“憧憬”，想象法品讀感悟動詞的生動用法。

一、謎語導入，體會詞語

1．師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家?guī)砹艘粭l謎語？（出示謎語）誰來讀一讀。

生讀謎語。

師：誰愿意猜一猜？（風箏）

師：你是通過哪些詞語猜出來是風箏的呢？（生匯報，師貼風箏圖）

2．師：詞語的用處可真大呀！今天就讓我們徜徉在語文的殿堂，感受詞語的魅力。（板題，齊讀）

二、初讀課文，整體感知

1．下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊標出自然段的序號，注意：要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字，不理解的詞可以查查字典，問問老師和同學。

2．讀詞語

（1）學生領讀。

（2）同桌互相讀。一邊讀，一邊想詞語的意思。

（3）做游戲：猜詞語。

3．同學們對詞語理解得這么好，老師猜課文一定讀得也很棒。下面我們來開火車讀課文。我們得找?guī)孜煌瑢W來讀呢？（8位）其他同學想：課文里主要講了什么事？

（板書：做風箏、放風箏、找風箏）

三、細讀探究，體悟情感

（一）感悟做風箏的樂趣

1．課文中哪一段是寫做風箏的？（第2段）請大家輕聲讀課文，想想文中的我們在做風箏的過程中是一種怎樣的心情？把你體會到的關于心情的句子畫下來。

2．誰來說一說文中的我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情？

出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

（1）請大家看“精心”這個詞，想一想“精心做著”是怎樣做的？（認真、專心）

（2）同學們，你們在什么時候也精心地設計著一樣東西，或是精心地做著一件事情呢？

（3）誰來有感情地讀讀“精心”所在的句子。

（4）請你在文章的空白處精心地寫好這個詞。（師在黑板寫）

師：剛才我們精心地寫好了這個詞，文中的我們精心地制作了一個蝴蝶樣的風箏，看到小伙伴們這么投入的做風箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一只風箏，可以嗎？

屏幕：我（用心）地做一只（蜜蜂）樣的風箏，希望它（飛得高高的，飛上藍天，與小鳥歡唱，與白云嬉戲。）

師：假如讓你做一只風箏，你想做一只什么樣的風箏？怎樣做？

屏幕：我（）做一只（）樣的風箏，希望它（）。

3．同學們說的太好了。你們說到的這些夢想就是小伙伴們心中的憧憬，（板書“憧憬”）我們把這種理解詞語的方法叫做聯想法，你還能用其他方法來理解憧憬這個詞嗎？（生匯報）生活是美好的，童年的時光更是五彩繽紛的，請同學們帶著你的夢想讀這個詞，帶著你的向往讀這個詞，帶著你的憧憬讀這個詞，帶著你所有的向往美美的朗讀這句話。

引讀：風箏做好了，卻什么也不像了，但是我們—接讀

師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱做“幸福鳥”呢？（生匯報）

師：因為在小伙伴們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情，對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事。讓我們帶著這樣一份憧憬與甜蜜一起來讀這一段。

（二）感悟放風箏的樂趣

1．風箏做好了，此時你最想干什么？好，就讓我們帶著美好的憧憬與無限的幸福，一起去放飛我們的“幸福鳥”吧?。◣熒鷮ψx）

2．請同學們認真地讀一讀紅顏色的詞語，你發(fā)現了什么？（動詞）

3．誰能說一說，你最喜歡哪個詞語，為什么？（學生說理由）大家可不要小看了這些表示動作的詞語，如果你能夠運用得準確恰當，就可以使文章的情節(jié)更加地生動形象。

4．讓我們第二次去放飛我們的幸福鳥吧。同學們可以做動作。

5．是啊，風箏帶著我們的憧憬，越飛越高，高過了飛鳥，高過了白云，飛向了藍天。小鳥見了，高興地對“幸福鳥”說——（學生說），白云笑著和“幸福鳥”打招呼——（學生說），看到那高高飄蕩在天空中的風箏，你的內心是一種什么樣的感受？（板書：快活）

6．文中的那群放風箏的孩子也像我們一樣快樂，你能讀讀文中最能體現快樂的句子嗎？（風箏越……..）

7．請同學們帶著伙伴們的這份快樂再一次去放飛幸福鳥。（一邊讀，一邊補充詞語）。

（三）體會找風箏的心情

1．過渡：風箏把我們的名字帶上了藍天，把我們的憧憬帶進了天空，可是意想不到的事情發(fā)生了，（出示課件）“忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便飛快地飛走了。風箏不見了。”是啊，風箏倏地不見了，此時此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢？（板書：傷心）輕聲讀讀4-8自然段，把你體會到心情的句子讀一讀。

2．師：你從哪個詞體會到伙伴們很著急，很傷心呢？（大驚失色、千呼萬喚），大驚失色是什么意思呢？（學生根據自己的理解說意思）

3．老師再教給大家一種理解詞語的方法。我們可以一個字一個字地理解，合在一起就是這個詞語的意思了。（吃驚的臉都變色了）理解字義也是學習詞語的一中好方法。你能試著用理解字義的方法來學習“千呼萬喚”這個詞語嗎？像這樣的詞語，你還會說嗎？

4．師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著孩子們希望風箏能快回來的情感。你還從哪句話中體會到小伙伴們的心情？

出示：我們都哭了……還是沒有蹤影。

5．我們都哭了，為了一只怎樣的風箏？（出示）我們都哭了，為了那只代表-----的風箏。（希望`幸福`理想`快樂`憧憬的）

6．我們四處尋找這只寄托了我們幸福與希望的風箏，卻不見它的蹤影，只好垂頭喪氣地做在田埂上。在什么情況下，你才會垂頭喪氣？

7．這只讓我們牽腸掛肚，寄托了我們這么幸福的情感的風箏，能找到嗎？（能）

就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了————（學生說“水磨坊”）

四、拓展延伸

同學們，能告訴老師，我們尋找的僅僅是一只風箏嗎？還在尋找什么呢？

五、總結全文，升華情感

1．我們在尋找幸福與快樂，我們在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。

2.師生齊讀最后一段

3.風箏是我們童年的憧憬，風箏是我們童年的快樂，讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬的心，在風箏上放飛我們的希望和理想。

四年級上冊語文《麻雀》精品教案

小學語文四年級上冊《麻雀》教案設計

教學目標

1、有感情地朗讀課文，概括課文思想。

2、抓住重點語句，練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真實感情的方法。

3、從對老麻雀救小麻雀的描寫中，體會為“一種強大的力量”所支配的精神。

教學過程：

一、談話導入：

你見過哪些小動物？你喜歡他們嗎？你注意過沒有：他們高興的時候是什么樣子？害怕的時候，憤怒的時候又都是什么樣子？

（引起學生的學習興趣，在頭腦中初步開成多種常見動物的各種神態(tài)情景）

二、切入主題：

那么麻雀這個小動物呢？（引導學生說出麻雀的各種常見神態(tài)。學生根據生活經驗，可能會說出麻雀：嬌小玲瓏，歡快活潑，膽小好動，等特點）

三、聽文，概括中心

好，下面我們就來聽一段關于麻雀的故事。

播放錄音（課文朗讀，但不配樂）

問，誰聽懂了這個故事的內容，（看哪些同學能大致概括出故事的梗概，培養(yǎng)學生的總結概括能力）

四、探究討論，體會文章表達的思想感情

師：這個故事是俄國作家屠格涅夫的親身經歷，他親眼見到這感人的一切，用自己優(yōu)美的文筆把它記錄下來。他之所以這樣做并把它呈現給世界各國人民，就是想讓更多的人跟他一樣，享受到感動，得到的啟迪。不知道你們剛才聽了這個故事后，心靈有沒有受到震撼。

這樣吧！請大家把書翻開，一邊自由地閱讀這篇精美的短文，一邊在小組內交流自己的感想：談論你對老麻雀的評價和為什么那樣評價好嗎？

學生分組讀書并交流。教師在巡視中按排各組組長同學，注意整理大家的看法，并把它們簡要記錄下來，讓學生在討論中理順思想，在互相爭論中激發(fā)靈感，并鼓勵他們能有條理地進行表達，由組長寫出簡短的讀后感。

教師自由地參與各小組的討論，并稍加引導：（從哪些地方可以看出老麻雀有偉大的母愛精神，如果沒有母愛精神支撐它應該怎么做？）

五、學生匯報討論結果，教師鼓勵評價

教師預以鼓勵評價：你們能根據作家對老麻雀的動作、神態(tài)的描述，結合生活經驗，充分發(fā)揮聯想和想象，進行分析理解和評價老麻雀的壯舉，說出了那么多讓我受感動的感想，真了不起，這說明你們心中，一定對老麻雀非常敬佩，對母愛精神非常尊敬和珍惜，而且也肯定對母愛有著深切的體會。

六、學生試編童話故事，鍛煉想象能力和運用知識能力

那么你能不能根據自己的體會，把這個故事改編成一個童話故事呢？好，下面我們就以小組為單位，來合作編寫一下，看哪個小組編寫的又快又精彩。

（讓學生試寫童話故事）

七、組長或其他同學匯報。

八、進一步發(fā)揮想象，加深對故事情境的理解

教師評價，編得太好了。我相信，你們編的童話故事如果拍成動畫片，一定會非常好看。你們說，要是真的拍成動畫片的話，該加點什么樣的音樂會好一些？

（讓學生想象，表達出當時那緊張的激動的場景）

九、鼓勵學生課后排演

課后各小組同學有興趣的話，可以試著排演一下，并可以請我們的音樂老師幫忙，好不好？

十、讀文表情（有感情地朗讀課文）

那么現在，老師還想看誰能把大作家屠格涅夫的這篇美文讀好，讀出對老麻雀的敬愛之情，讀出自己的感動來。

（學生讀文，并適當作讀的指導）

學生讀后，老師問，你在讀的時候，大家在聽的時候，眼前有沒有看到什么？心里有沒有什么感覺。

看來讀的過程中，大家已經作到：眼中讀出景象，心中讀出感情，口中，讀出韻律，這可是朗讀的最高境界呀！

你們真是太讓我驕傲了！

十一、結束

可惜，時間到了，我們只能和老麻雀說再見了！你們還想不想對老麻雀說點什么？（大家贊揚一下老麻雀）

（讓學生自由說，有的可能說，老麻雀下回可得看好孩子呀，注意安全呀！有的可能說：老麻雀，你太偉大了，你是真正的母親，也有的可能說，老麻雀，你的母愛精神太讓我感動了，臨危不懼，你奮不顧身，我要向你敬禮。）（老麻雀，我們愛你，你是一位了不起的母親）

老師說，我們大家一齊說聲：老麻雀，你是一位了不起的母親，我們愛你！好嗎？好！預備起！

四年級語文上冊《繁星》精品教案

小學語文四年級上冊《繁星》教案設計

1教學目標

一、引導學生學會細心觀察大自然,培養(yǎng)其熱愛自然的思想情感。

二、學習并運用聯想和想像的手法寫景狀物,抒發(fā)情感。

三、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法,體會文章的語言美。

2學情分析

學生剛開始接觸散文,所以本課重點指導學生從朗讀入手,抓住文中優(yōu)美詞句進行賞析,從而體會文章優(yōu)美的語言,體會作者的思想感情。

3重點難點

理解作者看繁星的感受,品析課文描寫繁星的精彩語言。

二、學習并運用聯想和想像的手法寫景狀物,抒發(fā)情感。

三、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法,體會文章的語言美。

4教學過程

“今夜的星空顯得很美麗。點點的繁星好似顆顆明珠,鑲嵌在天幕下,閃閃地發(fā)著光。深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。星閃呀閃的,一會兒高了,一會兒又低了,高的時候覺得無論怎樣都摸不著它們,低的時候覺得搖搖欲墜。繁星點點的星空是多么的美麗,每顆星星似乎都有一個親密的摯友,他們一邊聊天一邊“閃”。這時我仿佛忘記了一切,只呆呆的看著那美麗的星空……”

齊讀這段描寫星空的文字。

同學們,當你凝望那充滿神奇色彩的星星,你的心情如何?你產生了怎樣的遐想呢?(學生暢所欲言)

教師:這堂課我們一起來學習《繁星》,看看作家巴金遙望星空后是怎樣的感受?

活動2

1.教師范讀課文(或聽朗讀錄音)

要求學生輕聲跟讀,注意讀音及字形。

2.默寫生詞。

搖搖欲墜(zhuì)半明半昧(meì)模糊(mó)霎眼(shà)

3,初讀課文,整體感知課文內容。

討論:課文幾次描寫繁星美景,內在的順序是什么?

討論明確:作者三次描寫繁星美景圖:第一次是“從前在家鄉(xiāng)七、八月的夜晚”,第二次是“三年前在南京”,第三次是“如今在海上”。

三次描寫繁星美景的內在順序是時間順序。

4.再讀課文,深入探究。

(1)學生大聲朗讀課文,四人小組合作討論:

作者三次寫看繁星的情況和感受有什么不同?[討論后全班交流]

明確:“從前”在家鄉(xiāng),看到的是“密密麻麻的星”,“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”,作者看到的是“星群密布的藍天”并且“認識了一些星星”,而如今,作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”,甚至“看清楚了那個天上的巨人”,“那個巨人還在跑呢!”

感受不同:“從前”的感受是“望著星天,我就會忘記一切,仿佛回到了母親的懷里似的”,“三年前”“好像它們就是我的朋友,它們常常在和我談話一樣”,“如今”“我仿佛看見它們在對我霎眼,我仿佛聽見它們在小聲說話”“我覺得自己是一個小孩子,現在睡在母親的懷里了”。

(2)讀第3節(jié),劃分層次,并用簡潔的語言概括內容。

(學生自主朗讀,獨立思考,劃分層次,并在書上概括,后交流。)

內容概括:海上觀星的所見所感。

(3)品味優(yōu)美生動的語言。

朗讀第3節(jié),畫出你最喜歡的句子,并說出理由。

教師引導:從思想情感、語言表達、譴詞造句等方面去說理由。

【示例】:

“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。”

品味:這句話以一個“懸”字形象地寫出了星星搖搖欲墜的情態(tài)。

“我望著那許多認識的星,我仿佛看見它們在對我霎眼,我仿佛聽見它們在小聲說話。”

品味:作者以擬人的修辭手法來寫,不僅情趣盎然,而且飽含著對大自然的深深熱愛之情。

賞析練習:

品味“我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞?！?/p>

活動3【練習】

1.回憶你讀過的古詩詞,寫出一句關于星星的詩句。

2、“今夜的星空顯得很美麗。點點的繁星好似顆顆明珠,鑲嵌在天幕下,閃閃地發(fā)著光。深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。星閃呀閃的,一會兒高了,一會兒又低了,高的時候覺得無論怎樣都摸不著它們,低的時候覺得搖搖欲墜。繁星點點的星空是多么的美麗,每顆星星似乎都有一個親密的摯友,他們一邊聊天一邊“閃”。這時我仿佛忘記了一切,只呆呆的看著那美麗的星空……”

朗讀上面這段話,試著模仿,調動想象,以“星星”獲“月亮”為對象,寫一段話,試著運用比喻、擬人、排比等修辭手法。150字左右。

活動4【作業(yè)】

閱讀下面的詩歌,完成練習題。

江樓感舊

[唐]趙嘏

獨上江樓思渺然,月光如水水如天。

同來望月人何處?風景依稀似去年。

1.試用簡潔憂美的語言描繪“月光如水水如天”的畫面。(3分）

小學語文四年級上冊《觀潮》精品教案

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。所以大多數老師都會選擇制定一份教學計劃。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編收集整理了一些小學語文四年級上冊《觀潮》精品教案，僅供您在工作和學習中參考。

小學語文三年級下冊《觀潮》教案設計

教學要求

1.通過本課教學，使學生了解錢塘江大潮雄偉壯麗的自然景觀，激發(fā)學生熱愛祖國壯美河山的思想感情。

2.按時間順序給課文分段，正確概括段意。

3.動用電教手段，把學生帶入情境，幫助學生理解課文內容，展開想象，促進朗讀。

4.結合課文理解“橫貫”、“天下奇觀”、“人聲鼎沸”、“風號浪吼”、“漲”等詞語及比喻句。

教學用具：

錢塘江大潮錄像帶（3分鐘）音樂錄音帶（2.5分鐘）詞語卡片。

教學時間：

三、教學過程

（一）激趣釋題，教師朗誦課文。

目的：激發(fā)學生對新課的興趣，同時創(chuàng)設情境，激情入境，讓作品感染學生，訓練聽、思、說能力。教學手段：用音樂伴朗誦。

用談話法引出課題：

同學們，你們到過江邊嗎？你們可知道，大江大海不僅有風平浪靜的時候，有波濤洶涌的時候，還有由于月亮和太陽的吸引力的作用，水面會發(fā)生定時漲落的現象，這就叫作“潮”。

板書“潮”。

一位曾親眼看見潮水漲落的人，把他的所見所聞生動地描繪了出來。

板書“觀”。范讀課文。聽讀思考。

下面請你們聽一聽他的描繪。請你們聽的時候注意：他看到的是怎樣的一次大潮？按照他描述的順序，使你在頭腦中出現了幾個畫面。

教師在音樂的伴奏下有感情地朗誦課文。

讀后學生逐一回答問題。根據回答板書錢塘江大潮，天下奇觀。

追問：“天下奇觀”的“觀”當什么講？什么叫“天下奇觀”？

（二）理清文路，分段精讀。

目的：知道作者是按照“潮來前、潮來時、潮過后”的時間順序寫的，并按照這一順序正確地給文章劃分段落。理解各段主要內容，并能抓住要點準確概括段意。

步驟：

1.理清文路，劃分段落。

請大家打開書，快速默讀一遍課文，看看作者是按照什么順序寫的，可以分為幾段？

2.分段細讀，學習第一段。

方法：默讀。

要求：邊默讀邊思考：作者在這一段里交代了什么？主要描寫了什么？

學生應弄懂，交代了觀潮的時間——農歷八月十八日早晨；觀潮地點——海寧縣鹽官鎮(zhèn)的海塘大堤上，描寫了觀潮人的心情——急切地等待；觀潮的場面——人山人海；潮來前江面的景象——平靜、霧蒙蒙。（這是主要的）

要求學生抓住主要意思概括段意。

學習第二段。

目的：理解作者由遠及近，從聲、形、色等方面描述了大潮的磅礴氣勢和壯麗景象，從中感受大自然的美與力，激發(fā)學生贊美、熱愛祖國的思想感情。

教學手段：錄像

教學方法：質疑探索法、組織討論法、總結歸納法和邊議邊讀。

教學形式：學生自學、小組議論、全班討論三種教學形式相結合。

①指名學生讀第二段。

要求其他學生邊聽邊思考：作者是按什么順序寫大潮來時的景象的？又是從哪幾方面來描述的？

讀后引導學生依次討論這兩個問題。

通過討論明確：

a.作者是按照遠—稍近—再近—更近的順序寫大潮中景象的。

b.作者是從聲音、形狀、顏色這三方面來描述大潮的。

②啟發(fā)質疑。

讓學生提出初讀時不懂的問題。

③引導學生觀看錄像。

釋疑解惑，幫助理解，邊看邊引導“圖”“文”對號。

④導入學生自學。

剛才你們看了錢塘江大潮的錄像，現在再來看看作者是怎樣把大潮那種驚心動魄、奇異壯觀的景象生動、形象而又逼真地描述出來的，請你們仔細地閱讀，很好地體會一下。

在學生自學的基礎上，小組議論。

⑤組織學生討論。

邊討論邊自由讀。

需討論明確下列問題：

a.大潮從遠處出現，人們看到了什么？這是把什么比作什么？為什么這樣比？

b.“橫貫”是什么意思？

c.“形成一道白色城墻”是什么景象？這樣比，說明了什么？

d.“千軍萬馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲……”是怎樣的景象？

這里把什么比作什么？這樣比，表現出什么？

e.大潮由遠及近，從聲音、形狀上的發(fā)展是怎樣的？

f.剛聽到大潮的聲音時人們是什么心情？剛看到大潮的樣子時，人們是什么心情？大潮越來越近時，人們聞其聲、見其形后心情又怎樣？

⑥理解后朗讀。

指名學生讀，其他學生看錄像聽讀。再次感受大潮的美與力，加深對課文的理解。

⑦概括段意。

誰能用一句話把潮來時聲音、形狀由遠及近的發(fā)展表述出來。

學習第三段。

①指名學生讀。

②理解“風號浪吼”、“漲”等詞的意義。

③抓住主要內容概括段意。

④小結

如果你是一個觀潮者，面對如此壯觀的景象，你會感到怎樣？

教師在學生發(fā)言的基礎上小結：是啊，同學們還曾記得吧，那神奇美麗的五彩池；雄偉壯麗的瀑布；四季如畫的小興安嶺；還有這天下奇觀的錢塘江大潮，這就是我們可愛祖國的山山水水，我們怎能不感到自豪，作者也正是把這種熱愛與自豪之情蘊含在文章的字里行間。

（四）再讀全文。

方式：指兩名學生讀第一、三段，全班齊讀第二段。

板書設計◆

四年級上冊語文《走月亮》精品教案

小學四年級語文上冊《走月亮》教案設計

教材分析：

這是一篇充溢著詩情畫意的散文。讀著這篇文章，使人不由自主地走進一幅如詩、如夢、如世外田園般的畫卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽著“我”的小手，走啊走，走過村頭，走過大道和小路，走過小溪和水塘，走過溪岸和拱橋，走過果園和菜地……山之高，村之靜，水之香，塘之趣，果之甜。蟲鳴、鳥飛、溪流、人語，無不充盈著歡樂、幸福、溫馨、甜美之情。

本文情景交融，寄情于物，物我相應，情韻綿長，“我”與阿媽一路走來，所見之物、所聞之聲、所想之事皆含情；本文語言看似平白，但韻味無窮，語言淺近，但情意深沉，且極具韻律感，使語言富有氣勢，更使描寫細膩，形象生動。讓人在腦海中呈現的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情，相濡以沫的愛。

教學目標：

知識與能力：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.了解課文的主要內容、意境和情感。

3.正確認讀本課4個生字，會寫10個生字。

過程與方法：

1.通過朗讀，調動所有感官體會月色下的美好意境。

2.展開小組討論，對課文內容及情感進行分析。

情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學生學習語文的興趣，并讓學生體會月光下的動人場景和美好意境，讓孩子更深刻地體會到柔和的月光下充滿著無限的情意，感受到愛的存在和溫暖。

教學重點：

指導學生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情。并調動學生的生活經驗和情感體驗，培養(yǎng)學生細心體察生活細節(jié)的能力。

教學難點：

充分調動學生的生活體驗，發(fā)揮學生的想象，讓畫面浮現于學生的腦海中，激起學生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學生感受文章的意境美，品味文章的語言美。

教學準備：生字詞卡片、月亮圖片、《月亮船》歌曲下載

課時安排：2課時

教學過程：

第二課時

課時任務：

指導學生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情，并調動學生的生活經驗和情感體驗，培養(yǎng)學生細心體察生活細節(jié)的能力，讓孩子更深刻地感受到愛的存在和溫暖。

結合文本拓展閱讀，基礎應用，寫字指導，隨堂小練筆。

教學過程：

一、深讀感悟

師：上節(jié)課我們已經初步感知了月色下的美好意境，這節(jié)課，讓我們再次隨著作者一起和阿媽手牽著手漫步在灑滿月光的小路上“走月亮”吧。

（一）請同學們默讀課文，想一想：我和阿媽走月亮時看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？在文中找出相關的語句，畫出來，讀一讀，品一品，簡單寫出感受，和小組同學交流。

（二）學生獨立閱讀

（三）小組同學交流，教師巡視指導

（四）全班交流，感悟朗讀。（交流時，學生說到哪里就要讓在這個地方有想法的學生補充說完）

【設計意圖：根據學生朗讀的具體內容隨機點撥重點詞語?！?/p>

教師預設感悟交流點：

1．學生可能談到秋天月夜的美好。

“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了……照亮了……也照亮了……”

作者運用排比的修辭方法，勾勒出月光灑滿人間，月光下清晰的景物，營造出安靜祥和的意境。

師相機指導朗讀：你能讀出這種安靜祥和的意境嗎？

語言訓練：請你們再來展開想象，月光還照亮了哪些地方？試著用“……照亮了……照亮了……照亮了……”說句話，談一下自己的感受。

【設計意圖：請同學描述自己通過文本所想象到的美景，并通過朗讀體會看到這美麗景色時的心情。教師引導學生通過回想自己和媽媽一起散步時的幸福心情來表達、來朗讀?！?/p>

2.第三自然段：在明亮、柔和的月光下，阿媽喜歡領著“我”在灑滿月光的小路上漫步，我們手牽著手欣賞月下美麗的景色，該有多么幸福哇！

教師引導學生通過回想自己和媽媽一起漫步時的幸福心情，理解作者的感受，并有感情地朗讀。

3.第四自然段：“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”?！奥咽g有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”（讓學生說自己讀文后的感受）

師相機提問：“流著”一詞用了幾次？你從中體會到了什么？（生述）

你能試著用“……流著……流著……”說一句話嗎？

這句話中為什么用“抱”，而不用“映著”？你從中體會到了什么？

阿媽領著“我”欣賞月下美麗清澈的小溪，使“我”想起白天阿媽帶著“我”到溪邊嬉戲玩耍時好玩兒的情景，更感到幸福甜蜜。

【設計意圖：教師引導學生回想自己和媽媽一起玩時的體驗，來感受作者此時幸福甜蜜的心情，并通過個性化的朗讀宣泄出來?！?/p>

4.第六、七自然段：我們走過了那么多的地方，耳聞秋蟲唱歌和夜鳥拍打翅膀的聲音，嗅到了野花的香氣和果園里成熟了的果子的香氣，目睹了沿途的美景和空中美麗的月亮及閃閃爍爍的小星星，就像到了仙境一樣。

引導學生合理想象：

①秋蟲夜鳥此刻在做什么？（作者以什么樣的句式展示給我們的？）

②你能用一兩句話描述一下你想象到的果園里的景色嗎？

③想象作者會看到怎樣的“沿途的美景”呢？

④引導學生想象第七自然段的兩處省略號所蘊涵的內容）

當作者看到這么美麗迷人的景色時，內心會有什么感受呢？“多美的夜晚啊，我和阿媽走月亮！”此句在文中出現幾次？有什么作用？表達了作者怎樣的感情？

朗讀訓練：多美的夜晚！從哪感受到的？讀一讀你畫的句子。

除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高興，還有沒有其他原因呢？讓我們再來讀一讀，找一找。

5.第七自然段：在迷人的月下，阿媽拉著“我”的手，“我”感到阿媽的手越來越溫暖了。我們貼得很近，“我”都聞得到阿媽身上那熟悉的氣息，這讓“我”深深地體會到了母親和孩子之間那種濃濃的親情。

引導學生回想和自己的媽媽在一起時的情景，感受媽媽身上的溫暖氣息，并個性化的朗讀。

“我”突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……（月兒牽著閃爍的小星星走哇走，不就是在和阿媽與“我”比賽嗎？不，阿媽就是那美麗的月亮，“我”就是那閃爍的小星星，我們已經融入到大自然的懷抱。）

引導學生想象此時的景色，并個性化的朗讀。

（五）體驗感受

小學語文四年級上冊《出塞》精品教案

小學語文四年級上冊《出塞》教案設計

教學目標:

1．結合課后注釋及及工具書,自學古詩,了解詩的大意.

2．誦讀古詩,讀悟結合,體會詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美.

3．課內外結合,激發(fā)對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情.

教學重點:大體把握詩歌含義,想象詩境,體會詩人情感.

教學難點:在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發(fā)學習古詩興趣,培養(yǎng)自學古詩的能力,提高文化素養(yǎng).

教學準備:課件資料

教學方法:自讀自悟為主,點播為輔.

課時:一課前游戲:賽詩會,看誰背誦的古詩多

教學過程:

一、創(chuàng)設情景，導入新課

1、教師激qing：同學們，我們生活在一個詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學的王冠上.“腹有詩書氣自華”。讀詩，能夠陶冶我們的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景?，F在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧！

2、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思.

簡介作者:王昌齡（698——757），唐代詩人。字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人。開元十五年進士，授汜水尉。之后又先后擔任過校書郎、江寧令、龍標尉等職，后世稱為王江寧或王龍標。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱?！冻鋈贰ⅰ稄能娦小肥侵拇碜?。今存詩近180首。

過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。

二、自學古詩,了解詩意

現在誰能說說這首詩的意思？學生談說詩的意思.個別字意指導.

教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？

學習古詩的方法：借助課文的注釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,把想象的景象用自己的話說出來.然后通過朗讀,進上步體會詩歌表達的思想感情,并力求在朗讀中表達出這種感情.

三、感悟詩意，體會詩人情感

出示資料:我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。

１、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！?/p>

為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）

你還從哪里看出時間長？（人未還）

出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞

——戰(zhàn)死沙場

放古代戰(zhàn)爭的視頻,學生觀看,談感受.

師:是啊,”年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家?！薄秉S塵足今古，白骨亂蓬蒿?！睉?zhàn)爭造成了多少人有家不能回,無家可回和永遠不能回家啊.

指導讀這兩句詩

征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？這是怎樣的一種同情呢？

——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”無數生命的死去，作者感嘆生命的卑微……讀

——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”

失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無奈……讀

指導讀

想一想這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情？詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢？

2020夏日絕句

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。所以大多數老師都會選擇制定一份教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《2020夏日絕句》，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學目標：

1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、通過對古詩修辭手法的賞析，使學生體味詩句表達的精妙。

3、通過對詩人思想感情的賞析，使學生明確做人的價值取向，樹立正確的人生觀和價值觀。

4、由《夏日絕句》的賞析方法，延伸到其他的賞析方法，使學生能融會貫通。

教學重點：

從修辭手法和思想感情入手進行賞析，培養(yǎng)學生的賞析能力。

教學難點：

通過賞析詩句，培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀。

教學準備：

1、學生通過閱讀、上網等方式，搜集有關李清照、項羽和南宋的歷史資料。

2、教師制作多媒體課件。

教學過程：

一、多媒體導入新課，激發(fā)學生興趣

1、播放月滿西樓，學生談感受。

2、導入：剛才我們欣賞的月滿西樓柔美、清幽，這首詞的作者就是堪稱婉約詞宗的李清照。你對她有哪些了解，能介紹給大家嗎？

指名交流，根據學生回答適時出示資料。

李清照的詞成就最高，多是離愁別緒，婉約纏綿。今天，我們共同賞析她的一首詩：夏日絕句（板書課題）是否也是這種風格呢？

二、初讀，感知古詩

1、出示古詩朗讀，生談與《月滿西樓》的區(qū)別。

2、生自由朗讀古詩，出示要求：正確、流利地朗讀古詩，注意詩句的節(jié)奏和停頓。

3、指名朗讀，糾正錯誤讀音。

三、再讀，了解詩意。

要求：結合注釋進行自學，用自己的話說出古詩大意，有問題的可以標出。

1、小組討論，教師巡視。

2、全班交流、出示：人活著要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄。到現在人們還在思念項羽，就是因為他不肯回到江東。

3、學生質疑，可能會問項羽是誰？他為什么不肯過江東（出示項羽的資料）

四、品讀，悟情入境

1、師：現在你已經了解了詩的大意，能不能告訴老師你最喜歡哪一句？

生自由談感受并說明理由。

2、小結：都說退一步海闊天空，僅一河之遙，卻是生死之界；僅一念之間，卻是存亡之抉。項羽這位叱咤風云的西楚霸王，放棄了生的希望，不肯不是 不能，不是不行，這就是士可殺而不可辱的英雄氣慨，這就是死不懼而辱不受的壯志豪情！所以李清照贊頌他生當作人杰，死亦為鬼雄（生讀）這兩句詩千百年來吸引著我們，激勵著我們，讓我們共同賞析，去感受它獨特的魅力吧！

3、從修辭入手，體味詩句表達的精妙。

思考：從字面上看，你有什么發(fā)現？

（1）生：生與死是一組反義詞。人杰和鬼雄

（2）小結：生與死、人杰與鬼雄，就是這樣的對比，構成了對偶句，讓我們感受到詩句工整，富有音樂感。在我們學過的詩句中，有很多這樣的句子，你能舉出一個例子嗎？

如：白日依山盡，黃河入海流。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。遠看山有色，近聽水無聲

（3）生再讀這兩句詩，體會其語言美。

4、從思想入手，理解詩人的感情。

過渡：楚漢戰(zhàn)爭以項羽的失敗而告終，李清照，一個柔弱的女子為什么要去思念一位千年以前失敗的英雄呢？這和她當時所處的時代背景有直接的關系，誰能簡單介紹一下當時情景？

（1）生自由談，師補充靖康之恥資料。

（2）國破家亡，風雨飄搖，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統(tǒng)治者卻整日飲酒作樂，歌舞升平，不思恢復中原。面對這樣的統(tǒng)治者，李清照，再也忍不住了，她大聲呼喊南宋的統(tǒng)治者啊，你們面對金兵，為什么不能像項羽那樣，祖國的大好河山已失，百姓的美好家園已毀，你們什么時候才能像項羽那樣（師生接讀進行語言訓練）

（3）小結：生當作人杰，死亦為鬼雄是李清照做人的標準，那就是：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。讓我們讀出她豪邁的情懷吧！

（4）有感情地朗讀前兩句詩。

五、研讀，融會貫通

1、你還知道哪些有氣節(jié)的人，誰是你心目中的英雄？

生自由談。

2、根據生的回答，相機補充。

3、共同欣賞名言警句，古詩。

六、總結全詩，感情升華

1、你想用哪句名言或詩句來激勵自己？

2、小結：做人要像李清照那樣，做一個有氣節(jié)的人，做一個頂天立地的人。同學們只有從小勤奮學習，將來把祖國建設得更加強大，才不會受別人欺辱，讓我們懷著對李清照的敬仰，讓我們抱著生當作人杰，死亦為鬼雄的信念，再一次有感情地朗讀這首詩吧！

四年級語文下冊《琥珀》精品教案

《琥珀》教學設計

教學要求：

1．理解課文內容，了解這塊琥珀的特點和價值，認識琥珀的形成過程。培養(yǎng)學生閱讀科普讀物的興趣和能力。

2．體會科學家是怎樣進行合理想象的。

3．有感情地朗讀課文。

教學課時：一課時

教學過程：

一、檢查預習

指名讀課文，讀后思考討論：

l．課文中講的這塊琥珀有什么特點？（透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。）

2．那么，這塊琥珀有什么價值呢？（人們可以知道，在遠古時代，世界上已經有蒼蠅和蜘蛛了，這為科學家進行科學研究提供了依據。）

二、啟發(fā)談話

這篇課文的作者通過仔細觀察這塊琥珀的樣子，運用了豐富合理的想象，告訴了我們這塊琥珀的形成經過及發(fā)現過程。

三、閱讀課文

1．指名讀第一自然段。

2．讀后討論：“約摸”是什么意思？為什么一萬年前要用上“約摸”這個詞？

（“約摸”，大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年，后來地殼發(fā)生變動，松樹腐爛，松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年，這樣合起來肯定超過一萬年了。）

3．老師小結：因此，科學家的推測和估算是有根據的。

4．指名讀第2－11自然段。讀后思考：

（1）我們知道，琥珀是古代松柏樹脂的化石，要形成琥珀，必須具備的第一個條件就是要有松柏樹，從課文中找出描寫松樹的句子。

（2）課文中有幾處寫了太陽光的熱？找出有關的句子讀一讀。

（3）為什么科學家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午，“太陽光熱辣辣地照射著整個森林？”（因為松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。）

5．老師小結：因此，炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。

6．課文中還有一句寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”，科學家想象的根據是什么？（由松脂球變成化石，要經過很長時間，而且要淹沒在地層里面，所以科學家想象，離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼，這就為下文琥珀出現在海灘上伏下了一筆。）

7．指名讀第3－4自然段。

8．老師小結：作者對蒼蠅的出場，運用了擬人的手法，細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情，寫得活靈活現。

9．指名讀第8自然段。

10．老師小結：作者對蜘蛛的描寫，突出地刻畫出了它小心翼翼的動作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫得十分傳神。

四、繼續(xù)學習課文

1．思考討論：科學家是根據什么想象就在“蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭呢？

（松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛，這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現了千載難逢的巧遇。這是完全可能的，因而想象是有根據的，十分的合理。）

2．老師小結；松脂把兩只小蟲包在里頭，再加上松脂繼續(xù)地往下滴，又把原來的蓋住了，就積成了一個松脂球。

3．思考討論：松脂球是怎樣變成了化石的？

（后來經過很長的時間，地殼發(fā)生變化，陸地沉下去，海水漫上來，森林被海水淹沒，松脂球淹沒在泥沙下面，這就形成了兒石。）

五、啟發(fā)談話

對于這塊琥珀的形成，科學家的想象也很合理。

思考討論：

1．這塊琥珀是怎樣被發(fā)現的？（風吹浪卷到岸邊，孩子踩著后挖了出來，孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。）

2．漁民看到這塊琥珀，為什么說“這是很少見的？（一塊琥珀包裹兩只蟲子是很少的，再次表現出了這塊琥珀的不可多得，極有價值。）

六、齊讀最后一段

七、老師小結

這塊琥珀給科學家們提供了研究的依據。既然在一萬年前形成的琥珀里已經有蒼蠅和蜘蛛，那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學研究上的價值。

附：板書