小學語文微課教案
發(fā)表時間：2020-11-11采薇。
采薇教學時數(shù)：２學時授課類型：理論課
教學目的、要求：
通過學習《采薇》這首詩，了解《詩經》的基本規(guī)律和特征，如現(xiàn)實主義的創(chuàng)作方法，賦、比、興的表現(xiàn)手法，重章疊句的結構，以四言為主的基本句式等。感受詩中表現(xiàn)的意境及思想感情。
教學重點難點：
1.運用朗讀手段分析抒情主人公的形象，培養(yǎng)學生形象思維能力。
2.學習賦、比、興的表現(xiàn)手法，體會它的表達效果。
3.學習賦、比、興的表現(xiàn)手法，體會它的表達效果。
4.品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。
教學方法與手段：
理論講授與討論相結合。播放音像制品，讓學生在反復誦中品味本詩的情思、意境和獨具魅力的語言，培養(yǎng)學生審美鑒賞能力。
小組討論，學生、師生互動交流，重點品評本詩的抒情語段，培養(yǎng)學生形象思維能力。
教學內容及過程：
一、《詩經》簡介
《詩經》是中國最早的詩歌總集。它匯集了從西周初年到春秋中葉約五百多年間的詩歌305篇。《詩經》在先秦叫做《詩》，或者取詩的數(shù)目整數(shù)叫《詩三百》。從漢代起，儒家學者把《詩》當作經典，尊稱為《詩經》，列入“五經”之首。
《詩經》中的詩當初都是配樂的歌詞，按當初所配樂曲的性質，分成風、雅、頌三類。
“風”的意思是土風、風謠，也就是各地方的民歌民謠?！帮L”包括了十五個諸候國的民歌，即“十五國風”，共160篇。這一部分文學成就最高，有對愛情、勞動等美好事物的吟唱，也有懷故土、思征人及反壓迫、反欺凌的怨嘆與憤怒。
“雅”是正聲雅樂，是正統(tǒng)的宮廷樂歌?！把拧狈譃椤按笱拧焙汀靶⊙拧?，一共有105篇?！按笱拧笔怯糜诼≈厥⒋笱鐣牡涠Y；“小雅”則是用于一般宴會的典禮。
“頌”是祭祀樂歌，用于宮廷宗廟祭祀祖先，祈禱贊頌神明，現(xiàn)存共四十篇。
《雅》、《頌》中的詩歌，對于我們考察早期歷史、宗教與社會有很大價值?？鬃釉爬ā对娊洝纷谥紴椤盁o邪”，并教育弟子、孩子讀《詩經》以作為立言、立行的標準。
《詩經》作品所涉及的地域，主要是黃河流域，西起山西和甘肅的一部分，北到河北省西南，東到山東，南到江漢流域。
《詩經》是中國韻文的源頭，是中國詩史的光輝起點。它形式多樣：史詩、諷刺詩、敘事詩、戀歌、戰(zhàn)歌、頌歌、節(jié)令歌以及勞動歌謠樣樣都有。它內容豐富，對周代社會生活的各個方面，如勞動與愛情、戰(zhàn)爭與徭役、壓迫與反抗、風俗與婚姻等各個方面都有所反映。被譽為古代社會的人生百科全書。
《詩經》早在春秋時期，就已廣泛流傳。是中國幾千年來貴族教育中普遍使用的文化教材?？鬃釉凇墩撜Z》里也有“不學《詩》，無以言”的說法，這顯示了《詩經》對中國古代文學的深刻影響。此后，《詩》與《書》、《禮》、《易》、《春秋》并稱““五經”?？鬃右院蟮娜寮覍W派人物，都把《詩》當作教本，傳授不絕?！对娊洝吩谥袊灾潦澜缥幕飞隙颊加兄匾牡匚?，對后代文學影響很大。《詩經》的表現(xiàn)手法：
1.大量運用了賦、比、興的表現(xiàn)手法。
“賦”是直陳其事，描述一件事情的經過。“比”是打比方，用一個事物比喻另一個事物?！芭d”從一個事物聯(lián)想到另外一個事物。
2.《詩經》的表現(xiàn)手法之二：四言為主，章節(jié)復沓，反復詠嘆。
二、作品背景
這首詩選自《詩經小雅》。雅詩為什么分大小，歷來有不同說法。據(jù)余冠英說：“可能原來只有一種雅樂，無所謂大小，后來有新的雅樂產生，便叫舊的為大雅，新的為小雅。大雅全部產生于西周，小雅里兼有東周的詩?！绷硗?，大雅多用于朝會宴享，小雅多用于個人抒情。這首詩產生于什么時代，也有不同說法?；蛘J為在周文王時，或認為在周懿王時，或認為是周宣王時。
三、講解分析
（一）朗讀全詩，整體感知
１.學生聽錄音配樂朗讀，正音。
２.學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。
教師啟發(fā)：
⑴ 這是一首什么樣的詩？表達了什么樣的思想情感？
學生討論明確：《采薇》是一位飽嘗服役思歸之苦的戍邊戰(zhàn)士，在歸途中所作的邊塞詩，詩中敘述了他轉戰(zhàn)邊陲的艱苦生活，表達了他愛國戀家、憂時傷事的感情。
⑵ 這首邊塞詩，它的抒情基調是什么樣的？我們改用什么樣的語調、語速朗讀它？
學生討論明確：基調凄涼、憂傷，語調低沉，語速緩慢。
⑶ 《詩經》基本上是四言詩，節(jié)奏為“二二”式，用筆劃分本詩的節(jié)奏。
采薇/采薇，薇亦/作止。曰歸/曰歸，歲亦/莫止。
靡家/靡室，獫狁/之故。不遑/啟居，獫狁/之故。
……
⑷ 教師范讀，為感悟理解本詩創(chuàng)設氛圍。
?。ń處熖崾荆涸姼柚卦谝髡b、品味，要運用聯(lián)想、想象，再現(xiàn)此情此景。）
（二）譯文參考：
采薇啊采薇，那薇才剛剛生出嫩芽來。說回家啊盼回家，不知不覺年歲已經很晚了。我們之所以沒家沒室的，都是因為獫狁入侵的緣故！害得我們不能安居休息，也是獫狁入侵的緣故。
采薇啊采薇，那薇已長成嫩苗了！說回家啊盼回家，一想到這個心里就難受。想家的痛苦強烈折磨著我，那滋味就像又饑又渴的人吃不上飯喝不到水一樣。我們駐防的地方經常換，連捎信給家里問候的機會也沒有。
采薇啊采薇，那薇已經老得又粗又硬了。說回家啊盼回家，不知不覺歲月又到了十月了。戰(zhàn)爭沒完沒了，我們總是不能安居樂業(yè)。我心里越來越感到絕望，長期在外征戰(zhàn)，恐怕永遠回不去了。
什么花兒開得那么盛？那是棠棣之花。什么車子那么氣派？那是將軍的戰(zhàn)車。戰(zhàn)車已經備好，車上的四匹大公馬雄糾糾、氣昂昂。我們哪里敢安心駐扎？一月之中不知要和敵人打多少次仗。
我們趕著四匹戰(zhàn)馬，四匹戰(zhàn)馬多么強壯。將軍坐在車上，士兵們只能靠它隱蔽。四匹戰(zhàn)馬整整齊齊，士兵們背著象牙裝飾的弓，佩著魚皮做成的箭袋。我們怎能不時時警戒，獫狁實在攻得太急了。
當年離家遠征的時候，碧綠的楊柳隨風搖曳（我依依惜別地離開了家人）。如今我回到家鄉(xiāng)，大雪下得紛紛揚揚（一個人也看不見）。疲憊不堪地走在回家路上，又饑又渴。我心里好難過啊，沒有人懂得我的悲傷！
（三）把握本詩的創(chuàng)作思路：
全詩六章，可分三層。既是歸途中的追憶，故用倒敘手法寫起。前三章為一層，追憶思歸之情，敘述難歸原因。這三章的前四句，以重章疊詞申意并循序漸進的方式，抒發(fā)思家盼歸之情。而隨著時間的一推再推，這種心情越發(fā)急切難耐。首句以采薇起興，但興中兼賦。因薇菜可食，戍卒正采薇充饑。所以這隨手拈來的起興之句，是口頭語眼前景，反映了戍邊士卒的生活苦況。邊關士卒的“采薇”，與家鄉(xiāng)女子的“采蘩”、“采桑”是不可同喻的。戍役不僅艱苦，而且漫長。
“薇亦作止”、“柔止”、“剛止”，循序漸進，形象地刻畫了薇菜從破土發(fā)芽，到幼苗柔嫩，再到莖葉老硬的生長過程，它同“歲亦莫止”、“歲亦陽止”一起，喻示了時間的流逝和戍役的漫長。歲初而暮，物換星移，“曰歸曰歸”卻久戍不歸；這對時時有生命之虞的戍卒來說，怎能不“憂心烈烈”。
那么，為什么戍役難歸呢？后四句作了層層說明：遠離家園，是因為獫狁之患；戍地不定，是因為戰(zhàn)事頻頻；無暇休整，是因為王差無窮。其根本原因，則是“獫狁之故”。對于獫狁之患，匹夫有戍役之責。
這樣，一方面是懷鄉(xiāng)情結，另一方面是戰(zhàn)斗意識。前三章的前后兩層，同時交織著戀家思親的個人情和為國赴難的責任感，這是兩種互相矛盾又同樣真實的思想感情。其實，這也構成了全詩的情感基調，只是思歸的個人情和戰(zhàn)斗的責任感，在不同的章節(jié)有不同的表現(xiàn)。
四、五章是第二層：追述行軍作戰(zhàn)的緊張生活。寫出了軍容之壯，戒備之嚴，全篇氣勢為之一振。其情調，也由憂傷的思歸之情轉而為激昂的戰(zhàn)斗之情。這兩章同樣四句一意，可分四層讀。四章前四句，詩人自問自答，以“維常之華”，興起“君子之車”，流露出軍人特有的自豪之情。接著圍繞戰(zhàn)車描寫了兩個戰(zhàn)斗場面：“戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居，一月三捷?！边@概括地描寫了威武的軍容、高昂的士氣和頻繁的戰(zhàn)斗；“駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓?！边@又進而具體描寫了在戰(zhàn)車的掩護和將帥的指揮下，士卒們緊隨戰(zhàn)車沖鋒陷陣的場面。最后，由戰(zhàn)斗場面又寫到將士的裝備：“四牡翼翼，象弭魚服?！睉?zhàn)馬強壯而訓練有素，武器精良而戰(zhàn)無不勝。將士們天天嚴陣以待，只因為玁狁實在猖狂，“豈不日戒，玁狁孔棘”，既反映了當時邊關的形勢，又再次說明了久戍難歸的原因。從全詩表現(xiàn)的矛盾情感看，這位戍卒既戀家也識大局，似乎不乏國家興亡匹夫有責的責任感。因此，在漫長的歸途上追憶起昨日出生入死的戰(zhàn)斗生活，是極自然的。
第六章是第三層：寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。
籠罩全篇的情感主調是悲傷的家園之思。或許是突然大作的霏霏雪花驚醒了戍卒，他從追憶中回到現(xiàn)實，隨之陷入更深的悲傷之中。追昔撫今，痛定思痛，怎能不令“我心傷悲”呢？“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！边@是寫景記時，更是抒情傷懷。個體生命在時間中存在，而在“今”與“昔”、“來”與“往”、“雨雪霏霏”與“楊柳依依”的情境變化中，戍卒深切體驗到了生活的虛耗、生命的流逝及戰(zhàn)爭對生活價值的否定。絕世文情，千古常新。今人讀此四句仍不禁棖觸于懷，黯然神傷，也主要是體會到了詩境深層的生命流逝感?！靶械肋t遲，載渴載饑”，加之歸路漫漫，道途險阻，行囊匱乏，又饑又渴，這眼前的生活困境又加深了他的憂傷?！靶械肋t遲”，似乎還包含了戍卒對父母妻孥的擔憂。一別經年，“靡使歸聘”，生死存亡，兩不可知，當此回歸之際，必然會生發(fā)“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”(唐李頻《渡漢江》)的憂懼心理。然而，上述種種憂傷在這雨雪霏霏的曠野中，無人知道更無人安慰；“我心傷悲，莫知我哀”，全詩在這孤獨無助的悲嘆中結束。綜觀全詩，《采薇》主導情致的典型意義，不是抒發(fā)遣戍役勸將士的戰(zhàn)斗之情，而是將王朝與蠻族的戰(zhàn)爭沖突退隱為背景，將從屬于國家軍事行動的個人從戰(zhàn)場上分離出來，通過歸途的追述集中表現(xiàn)戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內心世界，從而表現(xiàn)周人對戰(zhàn)爭的厭惡和反感?！恫赊薄?，似可稱為千古厭戰(zhàn)詩之祖。?
這四句，是詩中情景交融的名句?！耙酪馈?，“霏霏”這兩組疊詞，不但把柳枝的婀娜姿態(tài)、大雪的飛舞飄揚描繪得十分肯體、生動，而且非常形象地揭示了這一征人的內心世界。“楊柳依依”表現(xiàn)他春天出征時對故鄉(xiāng)、親人戀戀不舍的心情。“雨雪霏霏”使我們聯(lián)想到他在征程中經受的許多磨難，并襯托出他在返家時滿懷哀傷悲憤心情。清人王夫之說這四句詩“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”（《姜齋詩話》）
有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰(zhàn)斗之后，戰(zhàn)爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。
（四）詩歌內容研討（學生對下列問題的討論可能會有多種多樣的理解，教師不能隨便下結論，但對下列問題，應給出基本要點）
１.鄉(xiāng)愁的具體內涵有那些？鄉(xiāng)愁是如何產生的？
基本要點：
鄉(xiāng)愁即家園之思，是對親人、對故土的思念。
求學、做官、戰(zhàn)爭等原因使游子漂泊在外，導致了游子的思鄉(xiāng)之愁。
２.找出本詩中表現(xiàn)人物強烈思鄉(xiāng)之愁的句子。（培養(yǎng)篩選信息的能力。）可先分小組交流，后展示本組的共同成果（每組準備兩到三處）。
交流顯示：
“曰歸曰歸，歲亦莫止。靡家靡室，獫狁之故?！薄霸粴w曰歸，心亦憂止?！?br> “我戍未定，靡使歸聘”“曰歸曰歸，歲亦陽止”“憂心孔疚，我行不來?！?br> “昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！?br> ３.詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉(xiāng)愁有怎樣的聯(lián)系？
基本要點：
這是《詩經》里常用的起興手法。“興”，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之內容作鋪墊，又兼有了比喻、象征、烘托等較有實在意義的用法，它往往用于一首詩或一章詩的開頭。
本詩前三章的首句:“采薇采薇，薇亦作止。”“采薇采薇，薇亦柔止。”“采薇采薇，薇亦剛止?！倍际恰芭d”的表達方法。
“薇”巢菜，是鄉(xiāng)間常見的事物，是家鄉(xiāng)常有的野菜，這自然能喚起思鄉(xiāng)之情。
４.仔細閱讀２、３兩章，比較憂心的內容有什么不同？
基本要點：
第２段，從空間上表現(xiàn)鄉(xiāng)愁之濃，從“親人”方面渲染鄉(xiāng)愁。
第３段，從時間上表現(xiàn)鄉(xiāng)愁之濃，從“我”這方面渲染鄉(xiāng)愁。
５.前三章第二句的變化與表現(xiàn)詩歌的思想感情有怎樣的聯(lián)系？
這種變化不僅是避免重復，更是用“薇菜”的生長暗示鄉(xiāng)愁的漸濃、漸深。
6.第４、５兩章是如何表現(xiàn)詩歌的主題的？
基本要點：
第４、５兩章轉寫戰(zhàn)事之頻、戰(zhàn)事之烈，這是鄉(xiāng)愁的根本原因。
７.“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！睔v來被視為情景交融的佳句，談談你的看法。（個性化閱讀，見仁見智）
基本要點：
以哀情寫樂景，情景交融。想象之筆，虛實結合，表達物是人非之嘆。
“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”四句運用對比的方式，將時序之“今──昔”，物候之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創(chuàng)造出超越現(xiàn)實的典型畫面。短短四句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強大的藝術感染力，“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀樂”。
同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成……
８、帶著情感再讀《采薇》，同時在頭腦構想主人公的形象。（品讀抒情語段，培養(yǎng)學生形象思維能力）
形象表述:
這首詩，像一幅畫，把一個出門在外的旅人的心情表達得淋漓盡致。出門時是春天，楊樹柳樹依依飄揚，而回來時已經是雨雪交加的冬天。在一年的當兒，他經歷了什么已經盡在不言中了。
我們可以想象，也許他的妻子正在家等著他。我們可以想象，也許他的戀人正在故鄉(xiāng)等著他。即便是一年中受盡苦難，也要等到相見的一天。紛紛揚揚的大雪之中他終于上路了，雖然是一個人在落寞的獨行，但是遠處有一盞燈在為他亮著。那是他全部的希望所在，是他活著的動力。為了楊柳依依，他可以忍受雨雪霏霏……
教師小結：
讀到這里，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍邊戰(zhàn)士，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。
（五）思想情感
這首詩的主題是嚴肅的，情感是深沉的。
作者以戍役軍士的身份，描述了天子之命，將帥之責、戍役之苦，更寫了“不遑啟居”、“不遑啟處”、“豈敢定居”、“豈不日戒”等戍邊將士的忠誠之心，他們的愛國情懷是通過對獫狁的仇恨來表現(xiàn)的，他們的思鄉(xiāng)之情是通過自然景物的變化來烘托的──薇之生，薇之柔，薇之剛，棠棣花開，依依楊柳，霏霏雨雪……都烘托了將士思歸的情感。
這里寫的都是將士們真真實實的思想，憂傷的情調并不降低本篇作為愛國詩篇的價值，恰恰相反，它表現(xiàn)了人們的純真樸實，合情合理的思想內容和情感，也正是這種純正的真實性，賦予了這首詩強盛的生命力和感染力。
（六）文學特征：
１、這首詩是用多種方法來表達情感的。
基本要點：
詩的前三章以倒敘的方式，回憶了征戰(zhàn)的苦況。為了抵御獫狁的侵擾，他長期遠離家室，戎馬倥傯，多么渴望邊境早日安定而返故鄉(xiāng)！
四、五兩章陡轉筆鋒，描寫邊防軍士出征威儀，全篇氣勢為之一振，兵士們的愛國精神得到了充分的體現(xiàn)。
末章寫解甲歸里，用了對比手法。雖能生還，然昔日的征戍勞苦卻只換來今日的“載渴載饑”，怎不令人黯然傷神？?
全詩有記敘，有議論；有寫景，有抒情；有動作描寫，又有心理描寫：搭配錯落有致，妥帖自然。
２、集體誦讀本詩，體味語言上的特點──重章疊詠，一唱三嘆。
體味要點：
《詩經》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式。如前三章的重章疊句中，文字略有變化，以薇的生長過程，襯托離家日久企盼早歸之情，異常生動妥貼。
重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。
（七）相關鏈接
１.回憶《詩經》中其他不同思鄉(xiāng)的作品，寫出你讀過的那些寫鄉(xiāng)愁的詩句，介紹給同學們聽聽，并說說你的理解。
２.課后搜集更多的表現(xiàn)鄉(xiāng)情的詩歌散文作品，將你最感動的一篇拿到班上與同學分享感受。
【板書設計】
誦讀──品讀──美讀
整體感知探究賞析藝術提升
內容、結構篇章、語言情感、意境
思考練習題
一、反復朗讀吟誦全詩，并回答問題如下：
1.詩的前三節(jié)主要表現(xiàn)了什么情感？它是通過什么方式表現(xiàn)的？這樣表現(xiàn)有什么好處？
2.詩的四、五節(jié)主要表現(xiàn)了什么？
3.詩的開頭和全詩的句式結構各有什么特點？結合過去讀的《詩經》作品，看看它們是否也有這些特點。
二、背誦詩的第六節(jié)，并回答問題如下：
1.“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。這四句為什么能成為千古名句？
2.分析這四句的抒情特點。
三、當兵服役，保家衛(wèi)國是一個人對國家義不容辭的責任和義務，它既讓人感到神圣和自豪，但同時又讓人承受巨大的痛苦折磨，甚至要付出高昂的生命代價。結合《采薇》這首詩的學習，談談你對這一問題的認識和看法。
四、解釋下列各句中帶“.”的字，注意這些字的用法：
1.曰歸曰歸，歲亦莫止。
2.我心傷悲，莫知我哀。
3.今我來思，雨雪霏霏。
4.行道遲遲，載渴載饑。
5.憂心孔疚，我行不來。
6.我戍未定，靡使歸聘。
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[學習目標]：1．了解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。2．學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。3．了解《詩經》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，認識現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的特點。4．了解古代勞動人民的生活。
[教學時間]一課時
[學習步驟]
一、了解《詩經》
《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今?！对娊洝匪洠鶠樵浫霕返母柙~?！对娊洝返捏w例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。
①風，是不同地區(qū)的地方音樂。《風》詩是從周南、召南、魏、唐、秦、陳、檜、曹、等15個地區(qū)采集上來的土風歌謠。共160篇。大部分是民歌。
②雅，是周王朝直轄地區(qū)的音樂，即所謂正聲雅樂?！堆拧吩娛菍m廷宴享或朝會時的樂歌，按音樂的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》74篇。
③頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先功業(yè)的。
所謂《詩經》“六義”，其中風、雅、頌，是指體例分類來說的；賦、比、興，是就表現(xiàn)手法而言。關于賦、比、興，宋代朱熹做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；興者，先言他物以引起所詠之詞也。”賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因?！对娊洝肥侵袊F(xiàn)實主義文學的光輝起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創(chuàng)了中國詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)，對后世文學產生了不可磨滅的影響。
二、學習《采薇》
1．學生朗讀，整體把握。思考討論：這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題？
《采薇》是《小雅》中的一篇，表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。
2．再讀詩歌，疏通詞句。
3．理清思路，把握內容。
第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉(xiāng)，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰(zhàn)和對外族的仇恨。
第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發(fā)的強烈的思歸之情。
第四、五章，直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰(zhàn)爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉(xiāng)心切。
第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰(zhàn)斗之后，戰(zhàn)爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。
4．賞析：詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂?！?br> 讀罷全詩，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。
三、布置作業(yè)：背誦最后一段。
《采薇》教學反思
《采薇》教學反思
這次課有兩個地方值得自己總結，一是古詩文字詞的解釋、積累，一是預設與生成的問題。
先說第一個問題。幾乎所有的語文老師教古詩文時要面臨一個問題，就是學生對古詩文感覺艱難，很難理解古詩文的字詞句。如何解決這個問題呢？我現(xiàn)在還很茫然。上課的時候我給學生充分的時間讓他們就不懂的字詞句提出疑問，學生提了很多問題，比如“不遑啟處”如何解釋，這句話雖然書上有注解，但這個學生不理解單獨解釋“啟”為“跪”，“居”為“坐”，怎么合起來解釋就成了“休息”。又比如“載渴載饑”的“載”不知道什么意思，實際上在講《氓》的時候就已經提到了這個字，“載笑載言”，這說明這個學生課后的復習和必要的知識整理沒有到位。又比如“彼爾維何”的“維”不知道什么意思，其實后面的“彼路斯何”的“斯”有解釋，而這兩句話是相似的結構，根據(jù)古文對應法則，“維”與“斯”意義相同，這說明這個學生還不知道看古文的基本方法。又比如“戎車既駕”的“既”不知道理解，實際上在《燭之武退秦師》中已經學過了，“既東封鄭”，到了這里，學生又不知道遷移了。所以想到了韓軍老師提到的“舉三反一”，難道學習語文，學生真的只能是“舉三”才能“反一”嗎？這要耗損多少時間啊。但要解決這個問題，我除了想到再多做幾次練習外，沒有更多的辦法。
第二個問題。教學設計是設計成老師提問的，但在上課時，發(fā)生了變化，在學生提完了字詞句的問題后，覺得學生的思維正活躍，就要求學生就詩歌內容進行提問。學生提了兩個問題，都很有代表性，一個是為什么以“采薇”為標題（因為詩歌的情感主要是思鄉(xiāng)），一個是前三章為什么與后三章開頭寫法不同（比如《蒹葭》自始至終都是回環(huán)往復的寫法）。我覺得學生提的這兩個問題恰好是我設計里的內容。學生對這兩個問題展開了探討，注意到了詩歌中字詞的變化，有學生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉(xiāng)的聯(lián)系。當然有學生想偏了，認為“薇”是家鄉(xiāng)的特色菜，所以采薇來吃，是想借此來抒發(fā)思鄉(xiāng)情緒。顯然這個學生沒有注意到“薇”是野菜，但仍然能注意到思鄉(xiāng)也不錯了。我補充說詩經許多篇目以開頭為標題，比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關雎》等等，這首詩也如此，
教學反思
為什么后面不是回環(huán)往復的結構了，我讓學生先分析了后面所寫的內容，都知道是描寫戰(zhàn)爭場面的，我就請學生進行情景想象，此時已經是戰(zhàn)場了，雙方都蓄勢待發(fā)，劍拔弩張，只等將帥一聲令下，就沖鋒殺敵了，如果此時突然有一個士兵彎著腰，邊走邊唱道“采薇采薇，曰歸曰歸”可能嗎？采薇是打仗時做的事嗎？學生明白了場景的變化使得詩歌的敘述發(fā)生了變化，而且學生也明白了詩經中并不是所有的詩歌都是從頭至尾采用回環(huán)往復的結構的，是可以有變化的。
《采薇》同步練習
一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負責，高中教師要準備好教案為之后的教學做準備。教案可以讓學生們充分體會到學習的快樂，使高中教師有一個簡單易懂的教學思路。關于好的高中教案要怎么樣去寫呢？為此，小編從網(wǎng)絡上為大家精心整理了《《采薇》同步練習》，歡迎您參考，希望對您有所助益！
《采薇》同步練習
一、知識積累
1．給下列加點字注音：
犭嚴狁之故（）（）不遑啟居（）我戍未定（）
王事不盬（）小人所腓（）靡使歸聘（）
2．下列四組詞語中沒有錯別字的一組是（）
A．望風披糜憂心忡忡即來之，則安之世外桃園
B．糜糜之音縱橫馳聘彌天大謊人才輩出
C．兵荒馬亂戍馬倥傯倉遑逃竄箭拔弩張
D．尋物啟事莫名其妙滄桑巨變山清水秀
3．下列加點詞語解釋有誤的一項是（）
A．采薇采薇，薇亦作止：句尾語氣助詞，無實義。
B．我戍未定，靡使歸聘：問候
C．行道遲遲：很晚
D．戎馬既駕，四牡業(yè)業(yè)：高大的樣子
4．下列各組句中，每句都包含有通假字的一組是（）
A．歲亦莫止/我戍未定B．憂心孔疚/我行不來
C．彼爾維何/彼路斯何D．象弭魚服/小人所腓
5．下列有關《詩經》常誤，表述有誤的一項是（）
A．《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，共收入從西周初期到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，有“詩三百”之稱。
B．《詩經》為我國古典文字現(xiàn)實主義傳統(tǒng)的監(jiān)觴，漢代儒家將其奉為經典，列為“五經”之首；“楚辭”是我國浪漫主義文學的先河，以《離騷》為代表，因此又稱“騷體”詩。
C．《詩經》依據(jù)音樂的不同分為《風》、《雅》、《頌》三部分，其中《風》又稱為《國風》，藝術成就最高；《詩經》的形式以四言為主，普遍采用賦、比、興的手法，與“風”、“雅”、“頌”合稱為《詩經》六藝。
D．《雅》分《大雅》和《小雅》，作者多屬貴族階級；詩作以歌頌和維護其統(tǒng)治為基本傾向?！恫赊薄肥恰洞笱拧分械囊黄?p>二、課文揣摩與拓展
6．《采薇》一共分為六章，概括各部分的內容：
第1章寫
第2、3章寫
第4、5章寫
第6章寫
全詩體現(xiàn)了
7．閱讀4、5兩章，完成下列題目
（1）“彼爾維何，維常之華。彼路斯何。君子之車?！焙單鲞@四句詩表現(xiàn)的內容及作用的藝術手法。
內容：
藝術手法：
（2）“牡”在詩中指駕車的雄馬，其本義是，其反義詞是。請寫出含“牡”或其反義詞的成語：。
（3）請結合“四牡骙骙”、“四牡翼翼”“四牡業(yè)業(yè)”“象弭魚服”等詩句，說說本詩描寫戰(zhàn)爭面的特色：
。
8．閱讀下面《詩經》里的一首詩，完成詩后的題目。
秦風·兼葭
蒹葭蒼蒼①，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄②從之，道阻且長；溯游③從之，宛在水中央。兼葭凄凄，白露未晞④。所謂伊人，在水之湄⑤，溯洄從之，道阻且躋⑥；溯游從之，宛在水中坻⑦。兼葭采采，白露未已⑧。所謂伊人，在水之涘⑨。溯洄從之，道阻且右⑩；溯游從之，宛在水中沚⑾。
【注釋】①蒼蒼：茂盛的樣子。下文“凄凄（同‘萋萋’）”“采采”都與“蒼蒼”的意思相同。②溯：在水中逆流而行或在岸上向上行走。洄，曲折盤旋的水道。③游：通“流”，直流的水道。④晞（xī）：曬干。⑤湄（méi）：岸邊，水與草交接的地方。⑥躋（jī）：升高，意為地勢越來越高，行走費力。⑦坻（chí）：水中高地。⑧未已：未干。已，止。⑨涘（sì）：水邊。⑩右：迂回彎曲。⑾沚（zhǐ）：水中高地。
（1）這首詩的主旨，歷來說法不一。細讀全詩后，選出比較合理可信的一項（）
A．諷刺秦國君主不用周禮，不能納賢求士。
B．描寫追求“在水一方”的“伊人”，“伊人”泛指一般的人。
C．描寫對朋友（“伊人”）的思念之情。
D．描寫熱戀者對意中人的急切追求和可望而不可即的惆悵失望的心情。
（2）這首詩與《詩經》中其他許多詩篇一樣，各章有的句子重復，有的只更換一兩個字。這種表達形式有什么好處？
答：
。
（3）把第1、2兩章改寫成新詩。
第1章：
。
第2章：
。
《采薇》課后作業(yè)答案
1．略；2．D；3．C；4．C；5．D；
6．第1章：戍卒為抗擊外族的侵犯，背井離鄉(xiāng)，久不得歸而產生的悲傷。厭戰(zhàn)和對外族的仇恨。
第2、3章：軍旅生活之苦。
第4、5章：戰(zhàn)爭場面。
第6章：戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。
全詩：普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。
7．（1）內容：由駐防地盛開棠棣之花的環(huán)境，引出將帥所乘的高大兵車。
藝術手法：以環(huán)境的優(yōu)美反襯戰(zhàn)爭的激烈；設問手法，自問自答，引出描寫對象。
（2）雄性的鳥獸牝牝雞司晨、牝牡驪黃牡牝不分。
（3）本詩十分注重用具體生動的細節(jié)來展現(xiàn)戰(zhàn)爭生活的圖景。詩人對戰(zhàn)爭場面的描寫，并不是直接寫刀光劍影和廝打拼殺，而是寫戰(zhàn)馬“業(yè)業(yè)”，“骙骙”“翼翼”，寫“象弭”“魚服”，讓人想象到戰(zhàn)爭的慘烈。
8．（1）D
（2）這種表達形式，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，有助于強調事物的特征，突出人物的性格，渲染環(huán)境氣氛，還能增強詩歌的音樂性和節(jié)奏感，形成一種回環(huán)往復的韻律美。
（3）略。
