高中說課教案

《長(zhǎng)城》說課設(shè)計(jì)。

一、關(guān)于教材

這是一篇看圖學(xué)文?？上却_定如下教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)看圖和學(xué)文，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育。這一教學(xué)目標(biāo)的確定，符合大綱培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的要求，體現(xiàn)教材滲透思想教育的特點(diǎn)。其次，學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分、從不同的觀察點(diǎn)觀察事物的方法，學(xué)習(xí)在觀察中展開聯(lián)想。這是根據(jù)長(zhǎng)城氣勢(shì)雄偉的遠(yuǎn)景和高大堅(jiān)固的近景來確定的，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用自己的心和情去觀察長(zhǎng)城之后自然產(chǎn)生的對(duì)古代勞動(dòng)人民的由衷的贊嘆，是學(xué)生體會(huì)作者情感的關(guān)鍵。

二、學(xué)情分析

根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行學(xué)習(xí)情況分析。（略）

三、教學(xué)程序

1．課前。分兩頭準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文梗概，形成初步表象認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備，并提出疑難問題，以備課中質(zhì)疑；教師尋找有關(guān)長(zhǎng)城的歷史資料，準(zhǔn)備電教教具、教學(xué)掛圖及生字卡片，并準(zhǔn)備課中解疑。教與學(xué)的課前準(zhǔn)備為課中教學(xué)的有效實(shí)施打下基礎(chǔ)。

2．課中。本課計(jì)劃兩課時(shí)，貫穿一條教學(xué)主線：觀察、聯(lián)想、贊美。觀察的對(duì)象是長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景和近景圖，聯(lián)想的對(duì)象是人民的血汗和智慧，贊美的對(duì)象是工程的雄偉和奇跡。這一脈絡(luò)清晰的教學(xué)思路既突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，又合理地串聯(lián)了課文的主要內(nèi)容；從知識(shí)的層次性看，由淺人深；從兒童心理看，符合認(rèn)知規(guī)律。

四、教法選擇

可采用情景教學(xué)法，三次運(yùn)用投影，創(chuàng)設(shè)情景。第一次，課始，定格投影，靜態(tài)展現(xiàn)長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景，整體感知長(zhǎng)城全貌；第二次，學(xué)習(xí)第二自然段后，定格投影長(zhǎng)城近景的各個(gè)部位，學(xué)生圖文對(duì)照，說各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達(dá)方法；第三次，慢速移動(dòng)式投影，有重點(diǎn)地依次出現(xiàn)長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景和近景，并配上相關(guān)的解說詞和樂曲，深入體會(huì)作者的聯(lián)想和發(fā)自肺腑的心聲。多媒體創(chuàng)設(shè)的動(dòng)、靜態(tài)情景，既可以從宏觀上展示長(zhǎng)城的雄偉、壯觀，又可以從微觀上真切地感受長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固，從而縮短學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)距離。

五、學(xué)法指導(dǎo)

本課側(cè)重指導(dǎo)預(yù)習(xí)和觀察自悟的方法。課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑難，造成學(xué)生急待解決問題的緊迫感。課中求教于教師或同學(xué)，呈現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)；重點(diǎn)明確而有序的畫面，有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察、思維和想象能力。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上，我們要求學(xué)生先看導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)，總攬全局，把握要求；再通讀課文，了解內(nèi)容；尋找疑點(diǎn)，記入預(yù)習(xí)本子并由小組長(zhǎng)檢查落實(shí)。課前做到學(xué)習(xí)什么，解決什么問題，胸有成竹。在觀察自悟指導(dǎo)上，我們借助長(zhǎng)城遠(yuǎn)景、近景的投影，引導(dǎo)觀察，悟出方法。如，遠(yuǎn)景投影，先顯示主體鏡頭長(zhǎng)城（觀察重點(diǎn)），再慢慢擴(kuò)展周圍崇山峻嶺的鏡頭，讓學(xué)生揣摩、體會(huì)，并說說觀察事物先要抓住什么（重點(diǎn)）近景投影，按照課文各個(gè)部位敘述的先后順序，逐個(gè)投出長(zhǎng)城腳下八達(dá)嶺上城墻頂上的方磚垛子瞭望口射口和城臺(tái)等分鏡頭。領(lǐng)會(huì)描寫過程應(yīng)有先后（順序）的理由。通過觀察、誘導(dǎo)，學(xué)生便悟出了方法。

精選閱讀

《影子》說課設(shè)計(jì)

一教材分析

《影子》是小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛的兒歌形式出現(xiàn)，借助形象的比喻，寫出了影子的特點(diǎn)。

二學(xué)生分析

剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)讀書的一年級(jí)學(xué)生，對(duì)朗朗上口的兒歌有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們已經(jīng)掌握了一定量的漢字，求知欲比較強(qiáng)，但語言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短，好動(dòng)、好玩。

三主要設(shè)計(jì)理念

1．注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，我注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生很快地理解了影子是黑色的這一特征。在學(xué)完課文之后，我又讓學(xué)生在教室里做找影子的游戲，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在生活中驗(yàn)證光、物體和影子三者之間的位置關(guān)系。這樣的教學(xué)，有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。

2．通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。如在教學(xué)過程中，讓同桌看圖互相讀準(zhǔn)確課文，讓二人小組展開討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

3．拓展延伸，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。

課堂教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維能力。因此，教師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)。激發(fā)起學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，激活課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生學(xué)習(xí)完了課文之后，出示不同站姿的小狗圖片，并在小狗的前后左右放上不同的物品，讓學(xué)生說說：小狗最喜歡它左邊的東西，是什么？這個(gè)問題一提出，引起了學(xué)生積極地去思考與動(dòng)作嘗試。雖然沒有多少人能夠真正很明確地弄對(duì)，但至少這是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種形式的運(yùn)用，對(duì)于他們分清方向是一個(gè)很好的樣板。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，善于創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活情景，使學(xué)生見景生情，在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展。

《炮手》說課設(shè)計(jì)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心整理的“《炮手》說課設(shè)計(jì)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語教學(xué)走出了固有的蘩籬，走進(jìn)了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來了甘泉活水，經(jīng)受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑，禁不住要問路在何方，回答當(dāng)然是路在腳下。改革未必帶來進(jìn)步，但進(jìn)步必然需要改革。

語文教學(xué)曾被千夫所指，曾讓舉國(guó)關(guān)注。那么語文教學(xué)的出路既要體現(xiàn)改革的普遍意義，又要顯現(xiàn)出自身的特色。這便是回歸主體----還權(quán)于學(xué)生，讓位于學(xué)生；凸顯本體----正確把握語文教學(xué)的基本特點(diǎn)，立足于語文課堂教學(xué)，彰顯語文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。下面結(jié)合《炮手》一課對(duì)以上觀點(diǎn)作如下分析：

一、教材分析

《炮手》一課記敘了一百多年前法國(guó)軍隊(duì)中一名普通炮手的感人故事。當(dāng)時(shí)，德國(guó)軍隊(duì)已侵入巴黎郊外，當(dāng)將軍發(fā)令向德軍的駐地----一座紅瓦白墻的農(nóng)舍發(fā)炮時(shí)，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財(cái)產(chǎn)。

全文以對(duì)話為主，人物的外貌、神態(tài)描寫貫穿全文，所以主人公當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界形象地被表現(xiàn)出來。

二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)的確立

本課的教學(xué)目標(biāo)的確立緣于對(duì)文章思想主旨的解析，緣于對(duì)文章中體現(xiàn)的主要寫作特點(diǎn)的把握。

一方面文章情節(jié)曲折生動(dòng)，體現(xiàn)了炮手為了國(guó)家，為了人民的利益，默默奉獻(xiàn)自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：那是我的房子，在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)。這是一個(gè)愛國(guó)者對(duì)于祖國(guó)真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。

另一方面文章講究語言的藝術(shù)美。將人的情感的細(xì)微變化準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在讀者的眼前，炮手的臉色由蒼白到煞白再到慘白，又用對(duì)比的方法寫出當(dāng)時(shí)裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫時(shí)，炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠。這些細(xì)膩的刻畫使一個(gè)普通愛國(guó)者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現(xiàn)在讀者的眼前。

綜合以上兩點(diǎn)確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：1、在感情朗讀中，體會(huì)炮手在神態(tài)、言語變化中流露出的愛國(guó)之情；2、結(jié)合課外輔助材料，深入體悟神態(tài)變化對(duì)表現(xiàn)中心的作用。

教學(xué)重點(diǎn)定位于由炮手神態(tài)變化的表層現(xiàn)象深入感受其精神實(shí)質(zhì)。原因在于人文性是語文教學(xué)的顯著特征之一。以人文性統(tǒng)駕工具性，是語文教學(xué)的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無形之美----情感體驗(yàn)。人文性是人類靈魂指向的體現(xiàn)，抓住了這一點(diǎn)，即可引發(fā)讀者的情感共振。與此同時(shí)將對(duì)形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點(diǎn)：形式為內(nèi)容服務(wù)。

三、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)分析

基本理念：

1、創(chuàng)設(shè)情境，建立戰(zhàn)地記者的角色需要展開教學(xué)，運(yùn)用閱讀期待，引發(fā)學(xué)生以研讀專題為基點(diǎn)，進(jìn)行輻射式的自主探究。

2、回歸于課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在讀文中發(fā)現(xiàn)問題，在讀文中解決問題，同時(shí)凸顯語文教學(xué)的本體，彰顯語文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

具體設(shè)計(jì)：

(一)、營(yíng)造情境，定位身份

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中從情境中找自己的身份，更便于學(xué)生以親歷者的角度去介入到課堂學(xué)習(xí)中去，同時(shí)記者這一角色也有助于整個(gè)教學(xué)過程的展開，意在于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

(二)、回顧大意，體察背景

學(xué)好教材內(nèi)容，必須引用相關(guān)的背景資料作支撐，讓學(xué)生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開對(duì)話，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。

(三)、全景感知，篩選質(zhì)疑

在全景感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以充分提問，但對(duì)于所有問題，不必都面面俱到，適當(dāng)篩選，既發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的作用，又提升了問題的精煉性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

(四)、單式板塊研讀，體悟愛國(guó)之情

讓學(xué)生圍繞研讀專題，掃描全文內(nèi)容，借于平時(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)主人公的情感，在朗讀中加深體會(huì)，更好地理解文章內(nèi)容。這里作了一個(gè)彈性化設(shè)計(jì)，更可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將還權(quán)于學(xué)生落在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中。寫法延伸部分借于學(xué)生手中的作文書，使得內(nèi)外溝通，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相得益彰。

(五)、模擬采訪，換位感受

(六)、撰寫日記，延伸遷移

受之于心，自然要發(fā)之于外以上的兩個(gè)步驟給學(xué)生一個(gè)釋情抒感的空間，讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容表達(dá)自己的感受，同時(shí)也完整了記者這一角色的職責(zé)。

(七)、作業(yè)布置

第一題的確立主要由于本文中出現(xiàn)了字形上易錯(cuò)的生字；第二題則緣于文章中出現(xiàn)了?望回頭看等詞，表示看的詞語很多，這里借助于練習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)于看的了解；第三題則是讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀

《鹿柴》說課設(shè)計(jì)

《鹿柴》是六年制小學(xué)語文第五冊(cè)第21課《古詩三首》中的一首。

一、教材簡(jiǎn)析

《鹿柴》是唐代詩人王維的五言組詩《輞川集》中的一首。這首詩是他晚年所作，當(dāng)時(shí)他已厭倦官場(chǎng)生活，在藍(lán)田（今陜西西安東南）輞川過著半官半隱的生活。鹿柴是輞川的一處小地名。

這首詩寫的是在深邃幽靜的山林里，只聽見有人在說話，但看不見人，只有陽光透射過密密的叢林，照在青苔上。詩人描繪了山林的幽靜，寫出了詩人在山林深處，與大自然融為一體的美妙感覺。整首詩寫得自然流暢，毫不做作，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。前兩句寫不見，不見的是人；后兩句寫見，見的是影。在見與不見之中，詩人給我們傳遞出的是一種以落寞為美的信息。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是邊讀邊想，能用自己的話說說詩句的意思，體會(huì)詩人的思想感情；本課的難點(diǎn)是展開想象，體會(huì)這首詩所表達(dá)的意境。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三年級(jí)學(xué)生做到：1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；2.能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；3.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；4.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，理解課文內(nèi)容，在充分的閱讀中，領(lǐng)略美麗的自然風(fēng)光，體會(huì)作者的思想感情；同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些積累語言的方法，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣。

根據(jù)以上原則，我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1.學(xué)會(huì)本課的鹿、返、復(fù)三個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.通過看圖和誦讀，能用自己的話說說詩句的意思。

4.想象詩句描寫的意象，感受古詩語言的凝煉精美和意境的優(yōu)美深遠(yuǎn)，體會(huì)詩人與大自然融為一體的美妙覺。

5.拓展閱讀古詩《竹里館》，激發(fā)學(xué)生自讀古詩的興趣。

三、教學(xué)方法的確定

由于古詩詞句凝煉、意境深遠(yuǎn)，今天的兒童理解時(shí)有一定難度。為此，我采用以下教學(xué)方法：

讀。目的是使學(xué)生知道學(xué)習(xí)古詩會(huì)讀、讀好是至關(guān)重要的。小學(xué)生注意力集中時(shí)間短,容易疲勞,興趣點(diǎn)也易轉(zhuǎn)移,單一的誦讀形式,會(huì)讓他們產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我采取了豐富多樣的誦讀形式。如初讀時(shí)的聽讀、自由讀、跟讀、范讀；理解中的個(gè)別讀、輕聲讀、看圖讀、齊讀；鞏固提高時(shí)的有感情地讀、配樂讀等等。不同形式的讀，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，自然使學(xué)生保持著盎然的誦讀興趣，從而達(dá)到熟讀成誦、積累語言的目的。

講。在研究了教材內(nèi)容與學(xué)生能力后，我設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生做小老師這一環(huán)節(jié)。首先啟發(fā)學(xué)生自由質(zhì)疑，有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，也為稍后的排障與交流設(shè)置方向。接著鼓勵(lì)學(xué)生：這些問題同學(xué)們都能自已解決，老師想請(qǐng)你們來做小老師，自己教自己。富于誘惑力的角色與教師期待性的語言，激起了學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情，他們?cè)谛〗M內(nèi)或查字典、或看插圖、或揣摩詩句、或聯(lián)系已知，個(gè)個(gè)主動(dòng)投入了做小老師的準(zhǔn)備活動(dòng)中。繼而，小老師們紛紛登臺(tái)講述自己的發(fā)現(xiàn)，師生互相補(bǔ)充、完善，完滿地實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)。更具價(jià)值的是，學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到了成功的樂趣，蓄積起了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的良好態(tài)勢(shì)。

畫。通過對(duì)詩句的理解勾勒出生動(dòng)的畫面，進(jìn)而加深對(duì)詩的理解，感知作者是怎樣進(jìn)行觀察，又是怎樣通過動(dòng)靜結(jié)合的手段將觀察到的景物濃縮成凝煉的語句表達(dá)出來的，使同學(xué)們受到美的熏陶、思想境界得到一次升華。

寫。把詩歌編成一個(gè)小故事,并寫下來。目的有三點(diǎn)：1檢查同學(xué)們對(duì)原詩理解的程度；2開拓同學(xué)們的思路、激發(fā)學(xué)生展開積極的思維，提高學(xué)生的想象能力和語言文字表達(dá)能力；3使學(xué)生從中悟出作文的素材來源于生活，今后應(yīng)留心觀察周圍的一切。

展。展一片天地。小學(xué)語文課本每?jī)?cè)選入古詩不多，我采用了以詩引詩的辦法，教學(xué)生選擇一些與課文相關(guān)或相類似的詩篇，為學(xué)生拓展一片閱讀的天地。

四、教學(xué)程序

1.課前準(zhǔn)備

在班級(jí)板報(bào)每日一詩中連續(xù)一周都準(zhǔn)備描寫大自然的詩歌。

2.教學(xué)新知

(1)導(dǎo)入新課：同學(xué)們，中國(guó)第一屆詩歌節(jié)將在馬鞍山市舉行，你們知道嗎？其實(shí)從牙牙學(xué)語起，我們就誦讀過許多古詩，你們可以隨意地吟出一兩句嗎？

(2)板書課題,析題，簡(jiǎn)介作者，吸引學(xué)生喜歡這首詩。

(3)初讀古詩，指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順。

(4)出示自學(xué)要求，讓學(xué)生根據(jù)要求自讀古詩。

(5)集體交流，鼓勵(lì)學(xué)生以當(dāng)小老師的方式來理解詩句。這時(shí)，學(xué)生的積極性很高。他們?cè)谛〗M內(nèi)或看注釋、或查字典、或看插圖、或揣摩詩句、或聯(lián)系已知，紛紛用自己的話說出了對(duì)詩句的理解。

(6)在集體交流的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生邊讀詩邊看圖邊說出對(duì)整首詩的理解。

(7)問：詩中寫了哪些景物？你最喜歡哪句詩？為什么？

(8)師讀詩，問：你想到了什么？這時(shí)，從學(xué)生的口述中便有了這首詩所表達(dá)的意境。

(9)教師激發(fā)情趣：這是一幅多么美的圖畫??！你們能把它畫出來嗎？試試看。同學(xué)們迅速攤開紙，握筆構(gòu)思。雖然學(xué)生的畫筆略顯稚嫩，但也正說明了這是他們對(duì)這首詩的理解。

這一環(huán)節(jié)起到了舉一反三的作用，避免了空洞的重復(fù)說教，學(xué)生借助畫面加深了對(duì)詩句的理解，又使書本知識(shí)得到延伸；能夠感知作者是怎樣觀察的，又是怎樣通過動(dòng)靜交錯(cuò)的描繪將觀察到的景物經(jīng)過篩選濃縮成字字珠璣的文章；還從中受到了美的熏陶，思想境界得到一次升華。

(10)學(xué)生自由誦讀，誦讀形式多樣（獨(dú)誦、合誦、配樂誦讀等），在學(xué)生誦讀的過程中，師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出自然、舒緩的語調(diào)，在讀中感悟出詩人對(duì)大自然的熱愛。

(11)學(xué)習(xí)生字的書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)鹿。

(12)出示王維的《竹里館》，讓學(xué)生朗讀欣賞，激發(fā)自主閱讀古詩的興趣。

(13)本課的作業(yè)布置中，我讓學(xué)生選擇各自喜好的方式重現(xiàn)詩歌：1.畫，給這首詩配上一幅畫；2.唱，配上熟悉的旋律演唱詩歌；3.編，把詩歌編成一個(gè)小故事，有興趣的可以寫下來；4.找，搜集并閱讀有關(guān)描寫大自然的詩歌，體會(huì)詩人的感情。詩歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自由開掘的空間，而多元化的作業(yè)樣式則激活了學(xué)生各富色彩的智慧。

總之，我在這一節(jié)課中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中積累，讀中感悟，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

《莫高窟》說課設(shè)計(jì)

一、說教材

《莫高窟》是蘇教版小學(xué)語文第9冊(cè)第五單元的第三篇文章。課文描述了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞與智慧。課文是一篇寫景的記敘文，作者以總分總的形式來結(jié)構(gòu)全文。課文共5個(gè)自然段，分三段：第一段（第1自然段）寫莫高窟的地理位置及其概貌；第二段（第24自然段）介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞；第三段（第5自然段）寫莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。

二、說學(xué)生

本課的教學(xué)對(duì)象是希望小學(xué)五年級(jí)二班的學(xué)生。通過以前的學(xué)習(xí)他們掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法，如：理解詞語的方法，找中心句的方法。但是該班學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力較差。該班學(xué)生思維活躍，部分學(xué)生特別喜歡表現(xiàn)自己，能積極舉手發(fā)言。
三、說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過程，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。結(jié)合課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的要求，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。因此，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的《莫高窟》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是：1、學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。2、揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)法。3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。4、憑借課文具體的語言材料，激發(fā)對(duì)勞動(dòng)人民智慧的崇敬，增強(qiáng)民族自豪感。

本課介紹的敦煌藝術(shù)與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)有一定的距離，因此教學(xué)的重點(diǎn)是了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。由于學(xué)生的朗讀能力較差，因此教學(xué)難點(diǎn)是能有感情地朗讀課文。

四、說教法、學(xué)法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。當(dāng)代信息技術(shù)導(dǎo)致我們閱讀方式也發(fā)生了變革：從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子閱讀。我通過采集、編輯制作了彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞等圖片，運(yùn)用情景教學(xué)法，把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片閱讀課文，感受課文，理解課文。

教育心理學(xué)認(rèn)為：教師本身的情感狀態(tài)，可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，使課堂出現(xiàn)某種心理氣氛。因此在整堂的教學(xué)中，教師充滿感情地朗讀、引導(dǎo)，讓學(xué)生受到感染，從而讀出感情。

課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此我運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)生，針對(duì)性，層次性的問題，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話。針對(duì)問題，讓學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問題、理解課文的內(nèi)容。

五、說教學(xué)過程

（一）激情引入

德國(guó)教育家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。而別具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入也正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開始，我便用飽含激情的語言導(dǎo)入：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已初步學(xué)習(xí)了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭(zhēng)相稱頌，各國(guó)旅游愛好者竟相前往的圣地。緊接著提問：同學(xué)們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學(xué)生還被導(dǎo)語的氣勢(shì)所吸引的時(shí)候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學(xué)生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)莫高窟的向往。

（二）精讀課文理解積累

1、導(dǎo)學(xué)第二自然段

在學(xué)第二自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生默讀課文，提出自己的問題，在教師的引導(dǎo)下解決問題。然后讓學(xué)生小聲讀課文，思考：這一自然段的段意是什么？這一自然段是按什么方法寫的？學(xué)生明白了這兩個(gè)問題，我再出示彩塑畫面后，進(jìn)行追問：面對(duì)這一尊尊惟妙惟肖、色彩絢麗、氣魄宏偉的彩塑，游人們無不贊嘆，同學(xué)們想象一下，游人們都會(huì)贊嘆些什么呢？聽了這些贊嘆，你心中有一種什么樣的感情呢？隨后，我馬上充滿激情地小結(jié)，欣賞了彩塑，感覺著前人高超的雕塑藝術(shù)，我想在座的每一位同學(xué)心中都會(huì)涌起一股自豪感，讓我們帶著自豪感來讀讀這一自然段。

教育心理學(xué)認(rèn)為：對(duì)于年齡較大的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出學(xué)習(xí)的程序。實(shí)際上，兒童掌握了學(xué)習(xí)的程序，也就一定程度掌握了學(xué)習(xí)的方法。因此，學(xué)習(xí)了第一自然段，我馬上引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)第一自然段的方法：默讀第一遍，提出問題，思考問題。小聲讀第二遍歸納段意，了解方法。誦讀第三遍，讀出感情，讀中品味。

2、自學(xué)第三自然段

第三自然段和第二自然段結(jié)構(gòu)相似。所以，在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我先叫學(xué)生按照學(xué)習(xí)方法自學(xué)，然后教師檢查自學(xué)效果。

課標(biāo)指出：在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)。因此，我出示畫面，讓學(xué)生讀出描寫飛天的句子。讓學(xué)生說一說這是一個(gè)什么句子？然后仿照這個(gè)句子，說說飛天還有哪些形態(tài)。隨后，我動(dòng)情地說：那迎風(fēng)擺動(dòng)的衣裙，那飄飄翻卷的彩帶，使飛天飛得多么輕盈巧妙，嫵媚動(dòng)人?。∥覀円黄饋砻烂赖刈x第三自然段。

3、品讀第四自然段

不動(dòng)筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法。從哪些句子可以看出莫高窟文物眾多？拋出話題，讓學(xué)生動(dòng)手勾畫。適時(shí)播放珍貴文物和莫高窟被破壞的畫面，再次體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨之情。看了畫面有什么感受？學(xué)生此時(shí)覺得有話可說、有話要說，教師順勢(shì)激勵(lì)學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情讀第四自然段。

4、默讀全文，總結(jié)回味

課標(biāo)要求高段學(xué)生默讀一般讀物每分鐘不少于300字，要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序。因此，對(duì)剛進(jìn)入高段的五年級(jí)學(xué)生就要繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，注意默讀的速度。所以我要求學(xué)生在兩分鐘之內(nèi)讀完這篇共有503個(gè)字的課文，勾出全篇文章的中心句，想這篇課文是按什么順序?qū)懙?？然后抓住中心句提問：為什么稱莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫呢？引導(dǎo)學(xué)生探討，總結(jié)全文。

（三）升華情感，拓展延伸

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次說認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)是人類最高層次的成就需要與自我理想實(shí)現(xiàn)的需要?？隙▽W(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生品嘗到自己努力后的成功喜悅，這就是對(duì)學(xué)生的最好的獎(jiǎng)賞。在本節(jié)課接近尾聲時(shí)，我用飽含深情的語調(diào)，朗誦著名作家余秋雨先生的詩句來總結(jié)全文：她是一種狂歡，一種釋放。在她的懷抱里，神人交融，時(shí)空飛騰。于是，她讓人們走進(jìn)神話，走進(jìn)寓言。我們是飛天，飛天就是我們。

此時(shí)此刻，學(xué)生的胸臆間，被一股強(qiáng)烈的情感充斥著，我又因勢(shì)利導(dǎo)，留下了一個(gè)問題：如果你還想了解有關(guān)莫高窟的什么知識(shí)，在信息技術(shù)課上用老師提供給你們的相關(guān)網(wǎng)址上去瀏覽一番。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查找資料，解決問題，構(gòu)建開放的課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生開拓思維留下空間，也很自然的，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。

六、說板書設(shè)計(jì)

根據(jù)課文的內(nèi)容，力求體現(xiàn)簡(jiǎn)潔明了的原則，設(shè)計(jì)以下板書：

明珠莫高窟藝術(shù)寶庫

《趙州橋》說課設(shè)計(jì)

一、說教材

1．教材分析

《趙州橋》是浙江省小學(xué)義務(wù)教材第六冊(cè)第五單元的首篇課文。它從美觀和堅(jiān)固兩方面介紹了聞名世界的趙州橋。贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

課文共分四段。第一段寫趙州橋的地點(diǎn)、橋名、設(shè)計(jì)建造者、建造年代。第二段講趙州橋的堅(jiān)固、雄偉。這與它的獨(dú)特設(shè)計(jì)是密不可分的。圍繞設(shè)計(jì)這個(gè)重點(diǎn)詞，課文先寫了趙州橋設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，再寫這樣設(shè)計(jì)的好處。第三段重點(diǎn)詞是美觀。介紹趙州橋美觀時(shí)用有的有的有的所有的的句式，把欄板上龍的圖案描繪得栩栩如生，形象傳神。第四段講趙州橋是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干。

教材有一框投影片，描繪的是趙州橋歷經(jīng)1300余年風(fēng)雨滄桑，至今仍橫跨于交河上的雄姿。教學(xué)中若能圖文并茂，可增強(qiáng)教學(xué)效果。

2．教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《大綱》要求、教材特點(diǎn)、以及學(xué)生實(shí)際，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

①認(rèn)知目標(biāo)：知道趙州橋是世界聞名的石拱橋及它堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)。理解趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性及其作用。

②技能目標(biāo)：學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句理解一段話的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的朗讀能力、說話能力、思維能力。

③情感目標(biāo)：感受趙州橋堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干。從而激發(fā)起學(xué)生的民族自尊心和自豪感。

3．教學(xué)重、難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)詞理解一段話的方法學(xué)習(xí)課文是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，理解趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性及其作用是本課時(shí)的難點(diǎn)。

二、說教法、學(xué)法

1．教法

①扶放結(jié)合法

授之以魚不如授之以漁。課堂教學(xué)要十分重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的讀書習(xí)慣。針對(duì)本課特點(diǎn)，采用舉一反三，扶放結(jié)合法。首先扶著學(xué)生學(xué)習(xí)第二段，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握抓重點(diǎn)詞理解一段話的學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用這一方法學(xué)習(xí)第三段，旨在教學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

②以讀代講法

《大綱》指出：重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是幫助學(xué)生理解課文的重要手段。本篇課文寫趙州橋美觀部分，語言生動(dòng)優(yōu)美，教學(xué)這一部分讓學(xué)生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。

③直觀教學(xué)法

通過投影、錄音的配合使用，實(shí)驗(yàn)的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。

2．學(xué)法

與教法相適應(yīng)，采用讀讀畫畫想想問問議議練練的學(xué)習(xí)方法，在扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練中理解課文，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

三、說教學(xué)程序

1．情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

良好的開端是成功的一半。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容如果發(fā)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)就會(huì)有事半功倍的效果。

教學(xué)開始，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道趙州橋是世界聞名的石拱橋，這座橋到底怎么樣呢？我們隨著仙人指路的方向去走一走，看一看。隨即出示趙州橋的投影，在古箏音樂伴奏下，教師作解說。解說詞為第一自然段內(nèi)容。

2．以練代講，學(xué)習(xí)第一段。

語文學(xué)科的工具性和語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，決定了語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，因此第一段的教學(xué)，以練代講。

①讓學(xué)生找出第一段寫了哪幾個(gè)內(nèi)容？（地點(diǎn)、橋名、設(shè)計(jì)建造者、年代）?；卮鸷蟪鍪就队埃?/p>

河北趙縣交河

趙州橋

李春設(shè)計(jì)并參加建造

1300多年

②你能把這四個(gè)內(nèi)容合成一句話說嗎？如果變換一下順序呢？（有十幾種說法）以此訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性。

3．教給學(xué)法，學(xué)習(xí)第二段。

這一段的教學(xué)，我以找出重點(diǎn)詞圍繞重點(diǎn)詞理解總結(jié)學(xué)習(xí)方法的思路設(shè)計(jì)。具體安排為：

①承上導(dǎo)入：趙州橋的建造已有1300多年，也就是1300多歲了，仍然橫跨在交河上，這說明了趙州橋怎樣？（堅(jiān)固）為什么趙州橋如此堅(jiān)固呢？第二自然段告訴了我們。

②找重點(diǎn)詞：自由讀第二自然段，找出這段主要寫趙州橋的什么？（設(shè)計(jì)）重點(diǎn)詞。

③圍繞設(shè)計(jì)這個(gè)重點(diǎn)詞，由淺入深設(shè)計(jì)如下一組提問：

a．趙州橋的設(shè)計(jì)有什么特點(diǎn)？出示平板橋的投影，讓學(xué)生與書中的趙州橋?qū)Ρ龋缓罂偨Y(jié)。（一個(gè)拱形的大橋洞，左右兩邊各有兩個(gè)拱形的小橋洞。）并用板畫直觀表示：

b．這種設(shè)計(jì)有什么好處？（在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，用薄竹片做拱形橋承受重量比平板橋大的實(shí)驗(yàn)）并板書四個(gè)好處：減重量、省石料、沖擊小、承重大。

c、為什么這種設(shè)計(jì)是創(chuàng)舉？

④填空練習(xí)

趙州橋在設(shè)計(jì)上的主要特點(diǎn)是：____，這種設(shè)計(jì)的主要優(yōu)點(diǎn)是：____。這種設(shè)計(jì)在____上是從來沒有過的，所以是一個(gè)____。

⑤感情朗讀本段。

⑥總結(jié)學(xué)法：在討論基礎(chǔ)上歸納出第二段學(xué)習(xí)的方法。先找出重點(diǎn)詞，再圍繞這個(gè)詞語提出幾個(gè)問題；最后解決這幾個(gè)問題，即一找、二提、三解決。

以上教學(xué)圍繞設(shè)計(jì)，以點(diǎn)帶面，環(huán)環(huán)相扣，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力、概括能力、朗讀能力，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，以求達(dá)到四兩撥千斤之效。趙州橋與平板橋的對(duì)比，拱形橋承重力的實(shí)驗(yàn)為突破難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了條件。總結(jié)學(xué)法，加深了對(duì)學(xué)法的感知，有利于舉一反三，遷移運(yùn)用。

4．運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)第三段。

任何能力的形成，必須通過不斷實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練方能形成。為使學(xué)生初步掌握抓重點(diǎn)詞理解一段話的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)教材特點(diǎn)，第三段大膽放手，讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行自學(xué)。

①學(xué)生自學(xué)第三段。

a．學(xué)生找出重點(diǎn)詞美觀。

b．學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞提出問題，總結(jié)出示：趙州橋什么地方美觀？怎樣美觀？

c．學(xué)生同桌討論。

②在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，教師抓住具體描寫龍的句子，深入理解本段內(nèi)容。

a．讓學(xué)生找出具體描寫龍的句子，標(biāo)出寫了幾種龍。

b．投影出示三種龍，讓學(xué)生通過觀察直觀感受圖案的千姿百態(tài)，栩栩如生，并結(jié)合理解纏繞、前爪、抵著、回首遙望的意思。

c．理解有的與所有的的區(qū)別。教師反導(dǎo)；老師覺得書上不只寫三種龍，還寫了一種游動(dòng)的龍，你們說呢？以此激發(fā)學(xué)生討論辨析。

d．反復(fù)朗讀，體會(huì)美感。通過指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式，人人參與，個(gè)個(gè)實(shí)踐。在感情朗讀中品味出那龍活的感覺。

e．發(fā)現(xiàn)寫法特點(diǎn)，實(shí)施遷移訓(xùn)練。通過剛才的學(xué)習(xí)，具體寫龍的這兩句話是什么關(guān)系？（分、總）你能換成總分的寫法來說嗎？今天，我們學(xué)橋，如果老師要你們圍繞橋這個(gè)詞，用有的有的有的所有的句式說一段話，你行嗎？進(jìn)行遷移訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)以致用，不但加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還促進(jìn)學(xué)生思維能力，說話能力的發(fā)展，可謂有一石三鳥之效。

③學(xué)習(xí)過渡句。

讓學(xué)生找出把堅(jiān)固和美觀兩個(gè)內(nèi)容連接起來的句子，認(rèn)識(shí)過渡句，討論歸納出它承上啟下的作用。

5．感情朗讀，學(xué)習(xí)第四段。

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)第四段的內(nèi)容已心領(lǐng)神會(huì)，因此，采用以讀代講法，讀出自豪、驕傲的感情。

6．引向課外，總結(jié)深化。

①除了趙州橋，你知道我們還有哪些聞名的古代建筑嗎？

②我國(guó)有這么多聞名的古代建筑，你有什么想法？

總之，讓學(xué)生在談感情體會(huì)上，達(dá)到情動(dòng)而辭發(fā)，潤(rùn)物細(xì)無聲的境界，潛移默化地受到思想教育。

附板書設(shè)計(jì)：◆

《挑山工》說課設(shè)計(jì)

一、說教材：

今天我說的《挑山工》是浙教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊(cè)第四單元的一篇課文。第四單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。課文通過挑山工登山，雖然身擔(dān)重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：無論干什么事情都要一心向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，堅(jiān)持不懈地往前走的，就能達(dá)到目的一種精神。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.

學(xué)會(huì)課文中的8個(gè)生字及13個(gè)新詞語，重點(diǎn)理解拘束、哲理、包蘊(yùn)等詞的意思。

2.

讀通課文，了解課文大意。

3.

聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)課文中含義深刻的詞語。

4.懂得干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，感受挑山工不斷攀登的精神。

5.

細(xì)讀課文第1、2自然段，知道我登泰山時(shí)的不解之謎是怎樣產(chǎn)生的，能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的。

6.

有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，用自己的話說說挑山工是如何挑貨上山的。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)課文中挑山工說的話。

本課分3個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)主要是學(xué)會(huì)生字新詞，能初步懂得干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，感受挑山工不斷攀登的精神并認(rèn)真研讀1～2自然段，能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的。

二、說教法、學(xué)法：

為達(dá)到上述的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)和課文特點(diǎn)，我先來談一下這堂課的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)法。

首先，由談話引入新課，接著提出問題：這些挑山工在登山時(shí)比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達(dá)極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。在學(xué)到挑山工是怎樣把貨物挑上山頂?shù)臅r(shí)候，運(yùn)用講授法和觀察演示法相結(jié)合的方法。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論交流各自意見。

三、說教學(xué)過程：

接下來我著重來談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)想和意圖以及這堂課的教堂過程：

首先要轉(zhuǎn)變觀念，真正做到以學(xué)生為主體。課堂上克服教師對(duì)學(xué)生不放心、不放手的心理障礙，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高素質(zhì)的教學(xué)特點(diǎn)。

在課堂上要體現(xiàn)兩個(gè)為主：以課堂教學(xué)為主，課堂上以學(xué)生的學(xué)為主。教師致力于導(dǎo)，學(xué)生致力于學(xué)，學(xué)會(huì)讀書思考，掌握學(xué)習(xí)方法，提高素質(zhì)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下的意圖：（1）體現(xiàn)教學(xué)的整體性。在初讀課文感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住問題你知道課文寫了些什么，讓學(xué)生從整體上了解課文寫了什么。（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力。在各種形式的讀的過程中，培養(yǎng)語感，使學(xué)生受到情感的熏陶。教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的理解，讓學(xué)生感知并能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的；同時(shí)有感情地朗讀使學(xué)生初步體會(huì)挑山工向著目標(biāo)不停攀登的精神。（3）采用讀讀、劃劃、議議、說說的方法，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的說話、概括能力。先讓學(xué)生邊讀邊思考：①挑山工是怎樣負(fù)重登山的呢？②登泰山時(shí)，什么事使我產(chǎn)生了不解之謎？從整體上了解課文寫了什么；再抓住挑山工是怎樣登山的這一問題，培養(yǎng)學(xué)生用概括性的語言表達(dá)思想的能力，同時(shí)通過表達(dá)加深對(duì)課文的理解；最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，體會(huì)挑山工不停攀登的精神。

下面是具體教學(xué)過程：

1.

談話引入。

（1）談話揭題。板書課題。

（2）看著課題，提問：你想知道什么？你還想知道些什么？

（3）學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納：①挑山工是干什么的？②課文會(huì)寫些什么？

2.

初讀課文，了解課文大意。

（1）師導(dǎo)語過渡，出示自學(xué)要求：①自由朗讀課文，注意生字的讀音，聯(lián)系上下文重點(diǎn)理解拘束、哲理、憨厚、包蘊(yùn)等詞語的意思。②想想提出的問題，你還有什么疑問？

（2）檢查反饋：①檢查生字新詞自學(xué)效果，指名回答。②讀了課文后，你知道課文主要寫了些什么？

3.

細(xì)讀課文第1、2自然段。

（1）讀了課文，現(xiàn)在你知道挑山工是干什么的嗎？泰山雄偉壯麗，山峰突兀峻拔，海拔1532米，挑山工負(fù)重登山，他們是怎樣挑貨上山的呢？

（2）自由輕聲讀這兩個(gè)自然段，自學(xué)思考：①挑山工是怎樣登山的？請(qǐng)你畫一張?zhí)羯焦さ巧降恼鄢咝温肪€圖，劃出有關(guān)語句，想想你是怎么理解的？②登泰山時(shí)，什么事使我心中產(chǎn)生了不解之謎？你是怎么知道的？找出有關(guān)語句。

（3）討論反饋：

①挑山工是怎樣登山的？先指名回答，適時(shí)出示路線圖，教師引導(dǎo)概括：a.

肩挑沉甸甸的物品；b.

登山的路線是折尺形；c.

登一次山，路程增加一倍。再讓學(xué)生用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的（自由說指名說同桌說）。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文（自由讀指名讀齊讀）。

②再讀第1自然段，課文還寫了什么？劃出有關(guān)句子讀讀。先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，一起探究、討論，教師再根據(jù)學(xué)生的回答，重點(diǎn)指導(dǎo)下列句子：a.

在泰山上，隨處都可以碰到挑山工。（開門見山點(diǎn)明課題泰山，交代地點(diǎn)；隨處，表明這兒的挑山工多。）b.

登山的時(shí)候，他們一只胳臂搭在扁擔(dān)上，另一只胳臂垂著，伴隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩，保持身體平衡。（從動(dòng)作上寫了挑山工登山與游人的不同。）

③登泰山時(shí)，什么事使我心中產(chǎn)生不解之謎？你是怎么知道的？學(xué)生討論，找出有關(guān)語句。教師根據(jù)學(xué)生的回答，重點(diǎn)指導(dǎo)：a.

奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。這句話既概括了第2自然段的內(nèi)容，又起承上啟下的作用。B.

等你發(fā)現(xiàn)，你會(huì)大吃一驚，以為他們是像仙人那樣騰云駕霧趕上來的。這句話不僅寫出了我驚訝、不理解的心情，從而引出下文：去了解這是什么道理。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)挑山工不斷攀登的精神。

（4）默讀課文第1、2自然段，想一想，：這兩個(gè)自然段主要寫了什么，是從幾方面來寫的？根據(jù)板書先自由說，再指名說。

4.

課堂小結(jié)：教師可根據(jù)板書進(jìn)行小結(jié)。

四、說扳書設(shè)計(jì)：

挑山工

游人

走得慢

走得快

一心向著目標(biāo)

不想目標(biāo)

步步扎實(shí)

總停下來

一個(gè)勁兒往前走

東看西看，玩玩鬧鬧

板書是根據(jù)學(xué)生在回答再加上教師的歸納總結(jié)得出的，采用了這種對(duì)應(yīng)式的板書：一是為了學(xué)生比較清晰的了解課文的脈絡(luò)，二是為了學(xué)生能體會(huì)到挑山工的那種不斷攀登的精神。

《禮物》說課設(shè)計(jì)

說教材：

《禮物》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文，本單元的主題是親情。這是一首兒童詩，全詩共五小節(jié)。以第一人稱我的口吻向讀者介紹了親人們?cè)谌ツ旰徒衲晁臀业亩Y物，以及我通過這些禮物懂得了什么。全詩表達(dá)了親人對(duì)我的無限關(guān)愛和殷切的期望。詩歌的前4小節(jié)在結(jié)構(gòu)上很相似，分別寫了去年今年春天，爺爺、奶奶、媽媽、爸爸送給我不同的禮物，有種子、小雞、手表、《少兒百科全書》，從中我懂得了自然、生命、時(shí)間、世界的博大和精彩。最后一小節(jié)點(diǎn)明了禮物雖小，寄托著親人的關(guān)愛和期盼，我就是在濃濃的親情中成長(zhǎng)的。全詩構(gòu)成如下思路：

生活層面

寫作思路

情感表達(dá)

親人送禮物

感受親情

濃濃的親情

我有收獲

抒發(fā)親情

這首詩以敘事為主，同時(shí)表達(dá)了強(qiáng)烈的情感。語言樸實(shí)，讀起來瑯瑯上口，但其中蘊(yùn)含了深刻的道理?？紤]到三年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知水平與理解水平，在理解種子與自然，小雞與生命，手表與時(shí)間，少兒百科全書與世界有一定的難度。我們制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)10個(gè)生字，會(huì)認(rèn)讀3個(gè)生字。

2、通過學(xué)習(xí)能初步理解詩歌內(nèi)容。學(xué)生能感受到親人對(duì)我的愛，體驗(yàn)到親情的偉大，使學(xué)生對(duì)親人產(chǎn)生感激之情。

3、能背誦課文。

情感目標(biāo)：

使學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的深深情意與殷切期望，教育學(xué)生不辜負(fù)親人的期望。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能感受到親人對(duì)我的愛，體驗(yàn)到親情的偉大，使學(xué)生對(duì)親人產(chǎn)生感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)能初步理解詩歌內(nèi)容。

教法與教學(xué)手段：

根據(jù)這首詩的特點(diǎn)，我采用了情趣教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

1、運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情景。

教學(xué)中教師用生動(dòng)的語言喚起學(xué)生的情感。教學(xué)《禮物》我在一下來兩方面作了努力：

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在課前我與學(xué)生交流春節(jié)親人送的禮物。運(yùn)用可見創(chuàng)設(shè)家的氛圍，喚起學(xué)生對(duì)家的向往，使學(xué)生容易入情入境。

（2）引導(dǎo)學(xué)生超越文本，調(diào)動(dòng)多種感官發(fā)揮想象。

在理解種子與自然，播放種子發(fā)芽生根及春天的畫面，讓學(xué)生身臨其境，通過多種感官領(lǐng)略大自然的美。從而理解種子與自然的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生有了收獲有了體驗(yàn)，對(duì)送禮物的人的情感就自然而發(fā)了。

2、教師是學(xué)生的合作伙伴，以趣激情。

（1）初讀課文，讀通課文。

教師引導(dǎo)學(xué)生相互合作，讀通課文。學(xué)生讀通后進(jìn)行激勵(lì)，師生互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣。

（2）表情朗讀，體驗(yàn)真情。

一首詩歌就是作者一生的體驗(yàn)、積淀。品讀詩歌，越是細(xì)細(xì)品味，越能夠體會(huì)其中的情感與內(nèi)涵。教師在學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容之后，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，配樂朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性朗讀。

學(xué)法指導(dǎo)：

因?yàn)樵姼杈哂懈星閺?qiáng)烈、語言精練、意境優(yōu)美、音韻和諧等特點(diǎn)，因此教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、理解能力，體會(huì)作者的情感指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

1、反復(fù)朗讀，讀有層次。

這首詩，一開始就讓學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到讀的正確流利。在指導(dǎo)學(xué)生理解詩意后，有感情朗讀。通過反復(fù)吟讀，感受詩歌的音韻美。

2、授之以漁，教其方法。

根據(jù)本課的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握以下方法理解詩意：讀文章想畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住重點(diǎn)詞語細(xì)細(xì)品悟，聯(lián)系上下文理解。

學(xué)詩的方法：朗讀讀通理解悟情品讀背誦（仿寫）。

教學(xué)過程：

本課的特點(diǎn)有敘事抒情說理的特點(diǎn)，教學(xué)過程如下：

初讀感知理解內(nèi)容體會(huì)感情掌握方法熟讀成誦仿寫詩歌

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

二、初讀課文，讀通課文。

三、品讀課文，感悟親情。

三、再讀課文，表達(dá)親情。

四、仿寫詩歌，傳遞親情。

板書設(shè)計(jì)：根據(jù)

《貓》說課設(shè)計(jì)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《貓》說課設(shè)計(jì)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

各位專家、各位朋友：

我今天請(qǐng)大家先猜一下我說課的課題，它只有一個(gè)字。大家剛才一定在腦海中搜尋小學(xué)語文教材中一個(gè)字的題目。猜著了吧，我今天的題目是《貓》。

說教材

《貓》這篇課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪和它滿月時(shí)的淘氣可愛，全文字里行間流露出對(duì)貓的喜愛之情。本文的語言優(yōu)美，淺顯易懂。

課文先從三個(gè)方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪：講它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時(shí)和不高興時(shí)絕然不同的表現(xiàn)；講它什么都怕，但又很勇猛。這三個(gè)方面的表現(xiàn)，看起來相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說貓的性格實(shí)在古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現(xiàn)在：一是剛滿月，腿腳還站不穩(wěn)時(shí)就愛玩；二是稍大一點(diǎn)膽子越來越大，也就更加淘氣。

課文在描述貓長(zhǎng)大后的古怪性格和小時(shí)候的淘氣時(shí)，處處流露對(duì)貓的喜愛之情，有的是直抒胸臆，有的是間接體現(xiàn)。本文語言淺顯易懂，優(yōu)美樸實(shí)。這是課文在表達(dá)上的兩個(gè)特點(diǎn)。

通過語言文字的學(xué)習(xí)，了解大花貓的古怪性格和它小時(shí)候的可愛，學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體的表達(dá)方法，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是選編這篇課文的目的。

發(fā)展點(diǎn)

創(chuàng)新點(diǎn)

結(jié)合點(diǎn)

學(xué)情分析

知識(shí)目標(biāo)

學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，正確讀寫無憂無慮、任憑、屏息凝視、抓癢、稿紙、豐富多腔、摔跟頭、跌倒、膽子、開辟、遭殃、責(zé)打等詞語。其中重點(diǎn)是任憑、豐富多腔、開辟、屏息凝視。最難的是屏息凝視的理解。

理解課文內(nèi)容，了解花貓的古怪性格，小時(shí)侯的可愛，體會(huì)作者對(duì)花貓的喜愛之情

有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的課文。

能力目標(biāo)

在猜中繼續(xù)練習(xí)學(xué)會(huì)結(jié)合上下文理解課文內(nèi)容。

在猜中進(jìn)行創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)真實(shí)具體的寫作方法。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的喜愛之情

培養(yǎng)學(xué)生熱愛小動(dòng)物的感情和觀察小動(dòng)物的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

理解課文內(nèi)容

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)真實(shí)具體的寫作方法

教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

猜猜中有比較

猜中結(jié)合上下文讀書

發(fā)展與創(chuàng)新是我們的課題，也是新課標(biāo)的核心所在，也是語文教學(xué)中的兩大主題。借助課題研究的良好氛圍，我在平時(shí)大膽地嘗試。

我教學(xué)這篇課文的主要方法就是一個(gè)字，就是一個(gè)猜字。猜既是本節(jié)課的教法，也是學(xué)生的學(xué)法。猜沒有問答那樣嚴(yán)肅，要求一板一眼，必須正確。問題無論是老師提出還是學(xué)生提出，似乎都要求答出正確的答案，心理壓力較大，學(xué)生思維受到一種目的的限制，放不開，個(gè)性得不到張揚(yáng)，語言理解和語言表達(dá)的創(chuàng)新性得不到良好訓(xùn)練，與我們創(chuàng)新的主題不相符。

猜常用于各種游戲之中，識(shí)字教學(xué)中也常用。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，有很多好處。猜的形式較多，師說生猜，生說師猜，生說生猜（小組進(jìn)行，全班進(jìn)行）。

猜的內(nèi)容包羅萬象，猜字詞的理解，猜句段的理解歸納，猜思想感情的把握，猜體會(huì)到的寫作方法，猜未弄懂的問題``````無論那種形式，無論那種內(nèi)容，學(xué)生都是在一種比較開放的，比較輕松的交流環(huán)境中進(jìn)行閱讀、思考。

猜把自主合作探究的學(xué)習(xí)方式融為一體，就是猜的學(xué)生，在猜的時(shí)候，也不象答那樣被動(dòng)，而是主動(dòng)去猜。游戲的經(jīng)驗(yàn)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，即使是成績(jī)平平的的學(xué)生也敢來猜。沒有壓力，猜不是答，猜自然可以不正確，不怕犯錯(cuò)誤。

猜可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案多種多樣，思路開闊，這正好給教師分析學(xué)生學(xué)情提供了實(shí)據(jù)，便于教師正確引導(dǎo)學(xué)生。教師從學(xué)生的猜中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生已有的知識(shí)水平，對(duì)語言的理解水平，找到恰當(dāng)?shù)囊肟赡苤R(shí)世界的方法。

猜可以更好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。他們爭(zhēng)對(duì)同學(xué)的猜題，老師的猜題，可以大膽的發(fā)表意見，特別是自己獨(dú)特的見解。有時(shí)還能面對(duì)大作家的作品發(fā)表不同見解，理由還很充分，這才是創(chuàng)新的培育氛圍。

當(dāng)學(xué)生的意見與書上有較大出入時(shí)，這正是老師利用比較的方法進(jìn)行語感訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。

學(xué)生對(duì)相近的詞進(jìn)行比較，對(duì)自己猜的詞與書上的詞進(jìn)行比較

猜可以將許多學(xué)法用于其中。

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)課件任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的。因?yàn)楸疚恼Z言淺顯易懂，為了不沖淡學(xué)生在語言中的豐富想象。所以，我用這樣的課件對(duì)課堂加以形象，補(bǔ)充。

教學(xué)環(huán)節(jié)

猜前初讀引學(xué)法

自學(xué)初讀生疑問

因?yàn)檫@是第八冊(cè)的課文，學(xué)生手中沒有書，借此機(jī)會(huì)，我將課后填空練習(xí)流在課文之中。學(xué)生自讀不完整的課文，發(fā)現(xiàn)空白，產(chǎn)生疑問。

依據(jù)疑問引出猜

師問：讀了竟今天這篇課文，大家發(fā)現(xiàn)什么不對(duì)勁的地方嗎？學(xué)生自然會(huì)回答出課文的不完整。然后我就說：今天，我們就來猜猜空白處原文是什么樣。

這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在讀書中自發(fā)產(chǎn)生疑問，為把握全文主要內(nèi)容，為激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)課文充滿個(gè)性的理解，奠定了基礎(chǔ)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言創(chuàng)新訓(xùn)練和思維創(chuàng)新訓(xùn)練的開始。

猜前引出讀書法

大家說說要猜著，你想到采用什么辦法？（結(jié)合上下文讀書思考）

猜是一種讀書方法，也在這營(yíng)造出一種氣氛。要學(xué)生自主猜出原文，得靠他們已有的讀書經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說出讀書方法，互相提醒，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行讀書思考。

猜中交流解文意

猜中品讀練填空

學(xué)生采用各種方法讀書，猜測(cè)文中空白處是什么。猜的形式多種多樣，老師讓學(xué)生猜，學(xué)生讓學(xué)生猜，學(xué)生讓老師猜，小組內(nèi)互猜，全班一起猜。邊猜邊評(píng)，評(píng)中思考，一邊思考一邊讀書，答案就在這互動(dòng)的過程中接近。本課語言淺顯易懂，猜的過程中，教師讓學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)多讀書思考，在讀書思考中，在探究中，在比較中，始終讓學(xué)生飛翔在語言情景中，發(fā)展語感水平。學(xué)生不正確的答案是教師引導(dǎo)學(xué)生的大好機(jī)會(huì)。老師根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)，分析學(xué)情，選擇引導(dǎo)方法，巧妙地將學(xué)生從已知知識(shí)世界引入未知知識(shí)世界。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

猜中引思勇創(chuàng)新創(chuàng)新是我們的主題，包括語言的創(chuàng)新，思維的創(chuàng)新。猜在閱讀中的應(yīng)用，是一種創(chuàng)新的示范。學(xué)生在猜答案中，如在游戲中，比起回答問題來，興趣濃厚，沒有心理壓力，思路更加開闊。學(xué)生不能一猜就中，正是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的時(shí)侯，表達(dá)不受原文的限制，有的答案雖與原文不一致，用在那兒也很恰當(dāng)，并充滿個(gè)性，學(xué)生語言的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。不斷的讀書思考，敢于對(duì)原文猜想，在創(chuàng)新思維上是一種訓(xùn)練，創(chuàng)新精神上也是一種激發(fā)。

猜中引評(píng)學(xué)交流合作是未來人成功的基本素質(zhì)，也是新課標(biāo)提倡的重要學(xué)習(xí)方式。本課互猜互評(píng)中，學(xué)生既進(jìn)入到語言環(huán)境中交流，還進(jìn)入到心靈中交流，因?yàn)榛ゲ碌氖切睦锼搿?/p>

猜題目歸納全文在一邊猜一邊填空的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾對(duì)詞的矛盾，從而體會(huì)貓的性格古怪，從貓的性格古怪中，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛。再讓學(xué)生猜課題，在不同的課題中再次感受作者的思想感情，對(duì)全文有一個(gè)整體理解。

猜中激趣愛語文無論是猜文中空白，還是猜課題，課堂中，學(xué)生似乎在游戲的心理中。在猜測(cè)中，學(xué)生感受到一種成功的喜悅，連大作家的作品也敢猜測(cè)，有的地方做了修改一樣正確，成功之感自然而強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣自然濃厚，對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣中漸漸培養(yǎng)對(duì)語文的熱愛。其中，教師要對(duì)學(xué)生成功之處多加肯定。

以上是完成這節(jié)課的重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，把握作者思想感情的主要訓(xùn)練環(huán)節(jié)。課文的難點(diǎn)，真實(shí)具體的寫作方法，通過這樣一步一步地讀書猜想，難點(diǎn)就變得很容易解決了。

猜后

后猜延伸用寫法

教師利用課件展示幾種小動(dòng)物，示范說一種的性格特征，舉一個(gè)真實(shí)具體例子，讓學(xué)生來猜是什么動(dòng)物。然后叫學(xué)生來說自己喜歡的動(dòng)物特征，其他同學(xué)來猜是什么動(dòng)物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學(xué)猜寫的是什么動(dòng)物。

板書設(shè)計(jì)

將原文中用來猜的詞語用課件展示出，每個(gè)詞卡用一種相符的性格貓送出。板書的內(nèi)容就是學(xué)生猜測(cè)的詞

《燕子》說課設(shè)計(jì)

一、教材說明

這是一篇散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。

課文共四個(gè)自然段。第一自然段寫燕子活潑可愛的樣子。第二自然段寫燕子在春光爛漫時(shí)從南方趕來了，為春光增添了許多生趣。第三自然段寫燕子在天空中、湖面上飛行。第四自然段寫燕子落在電線上休息。

本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛的外行特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)燕子的喜愛之情。課文插圖意境優(yōu)美，有利于配合課文進(jìn)行朗讀和背誦訓(xùn)練。

二、教學(xué)設(shè)想

全文分兩課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)主要是解決初讀與精讀的問題，在學(xué)生初讀課文之后品讀課文的一、三、四自然段；第二自然段通過賞畫品味第二自然段，指導(dǎo)背誦，最后寫生字，做練習(xí)，課外拓展。

由于課文一、三、四自然段都是直接寫燕子的，關(guān)系非常密切，所以采用變序教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

讀第一自然段時(shí)，讓學(xué)生一邊讀一邊畫一畫燕子的外形，然后按順序、分部位說說小燕子的外形特點(diǎn)，最后通過朗讀來體會(huì)小燕子的活潑機(jī)靈。

讀第三自然段和第四自然段，都讓學(xué)生邊讀邊想，燕子是怎樣為春光增添生趣的。學(xué)習(xí)第三自然段可引導(dǎo)學(xué)生議一議燕子的動(dòng)作斜著身子、掠過、橫掠、沾等，領(lǐng)悟燕子飛行時(shí)的輕快、靈活，通過畫圖，引導(dǎo)學(xué)生理解暈的意思，再指導(dǎo)有感情地朗讀欣賞。第四自然段圖文結(jié)合，視聽結(jié)合，以讀代講，在讀中想象燕子與春天的景色互相映襯的美麗畫面，理解五線譜、音符、譜出一支春天的歌的比喻意義，領(lǐng)悟課文意、像結(jié)合的恰當(dāng)與巧妙。

三、教學(xué)體會(huì)

本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀讀、畫畫、說說、聽聽中完成教學(xué)任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中想象、品味、欣賞，促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化，努力創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到人、文的統(tǒng)一。

《刻舟求劍》說課設(shè)計(jì)

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《刻舟求劍》說課設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、說教材

教材簡(jiǎn)析：

《刻舟求劍》是小語第四冊(cè)第三單元的第二篇講讀課文。講的是一個(gè)坐船過江的人不小心把寶劍掉進(jìn)江中，他在船舷上刻記號(hào)，準(zhǔn)備等船靠岸后，從刻著記號(hào)的地方跳下去撈寶劍。這個(gè)成語故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人。

本課與講讀課文《稱象》、閱讀課文《黃鸝和山雀》構(gòu)成一個(gè)單元，都通過生動(dòng)有趣的故事，闡明了只有用科學(xué)的觀察思考方法，才能解決問題的道理。本課短小精煉，文字生動(dòng)淺顯，以對(duì)話為主，符合低年級(jí)兒童認(rèn)知水平，是一篇進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，并滲透辯證唯物主義思想啟蒙教育的好教材。

教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

１．教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)文章的特點(diǎn)及教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)語文教學(xué)的要求，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：

①學(xué)會(huì)本課８?jìng)€(gè)生字及一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍等詞。

②理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。

③正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

以上教學(xué)目標(biāo)的制定具體可操作，力求體現(xiàn)講練結(jié)合、文道結(jié)合，突出詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練。

２．教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用多種方法準(zhǔn)確理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這也是整個(gè)低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

３．教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文的最后一段話，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。這實(shí)際上是一個(gè)想象推理思維的過程，從二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平來看比較抽象。

二、說教法

１．根據(jù)本課擬定的詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的教學(xué)重點(diǎn)，采用品詞品讀法，引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語，品味詞語的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培養(yǎng)語感。

２．根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理，采用了想象描述法，憑借課文的語言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行說話訓(xùn)練。

３．針對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn)，以直觀教學(xué)法輔助教學(xué)，利用貼圖動(dòng)程演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點(diǎn)。

三、說學(xué)法

教學(xué)本課，通過完成教學(xué)目標(biāo)，著重教給學(xué)生①多種理解詞語的方法。如換詞理解法、朗讀體會(huì)法、省詞比較法、看圖感知法、聯(lián)系上下文理解法，使學(xué)生學(xué)以致用，不斷提高閱讀能力。②形成良好的朗讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)朗讀技巧，學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感，突出語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。③學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的自學(xué)能力。

四、說教學(xué)程序

本課教學(xué)分兩課時(shí)完成。下面具體說說第一課時(shí)教學(xué)程序：

一、帶入情境，揭題初讀。

１．開課伊始，進(jìn)行成語接龍比賽，這種競(jìng)賽式的前提測(cè)評(píng)手段在最快時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，復(fù)習(xí)了舊知，找到了與新知的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)也是積累詞語的過程。

２．板書課題，書寫生字，使生字的教學(xué)化整為零，符合九義教材在語言環(huán)境中分散識(shí)字的特點(diǎn)。

３．初讀課文，貼圖現(xiàn)境，讓學(xué)生看圖入境，弄懂成語字面上的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真讀書的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，并通過互相討論得以理解，部分仍有不理解的問題向老師提出來，在教學(xué)過程中相機(jī)插入理解。這樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以學(xué)定教，能使教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定具體、準(zhǔn)確，具有針對(duì)性，又能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，師生之間、生生之間得以充分交流，體現(xiàn)了教師在教學(xué)中于學(xué)生憤徘時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用，把教師的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的扶助者。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句。

這一層次是教學(xué)的導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用圖畫再現(xiàn)、生活展現(xiàn)、表演體會(huì)、語言描述等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解品味想象說話朗讀體會(huì)，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

如：教學(xué)第一自然段，緊扣一不小心一詞，讓學(xué)生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進(jìn)江里的。第二自然段和第三自然段教學(xué)中，運(yùn)用省讀比較法體會(huì)一點(diǎn)兒在句子中所起的強(qiáng)調(diào)作用，船舷所指位置的準(zhǔn)確，并通過催一詞的品味，體會(huì)詞語的妙用。在潛移默化的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)到理解詞語的多種方法，并進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。

第四自然段是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上通過直觀動(dòng)程演示，學(xué)生便能清楚地看到了文中兩個(gè)這兒所指的實(shí)際位置分別是江中和岸邊。理解了句子，就明白了那人的想法錯(cuò)在哪里，教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。并通過學(xué)生的正確操作及解說進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試。

三、想象情境，領(lǐng)悟寓意：

想象情境，續(xù)說故事的結(jié)尾，并且結(jié)合小學(xué)生好幫助人的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了教育開導(dǎo)的說話環(huán)節(jié)。這樣，不僅理解了課文，還擴(kuò)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象能力和表達(dá)能力，而且把思想教育有機(jī)地融入語言文字訓(xùn)練中，避免了生硬說教，使學(xué)生自然生動(dòng)地達(dá)到課文的情感目標(biāo)。

總結(jié)課文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說說在日常生活中，有沒有類似刻舟求劍的錯(cuò)誤想法和做法，既促使學(xué)生知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力的遷移，又滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。

第二課時(shí)內(nèi)容：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀，并在理解的基礎(chǔ)上理清文章條理，利用副板書（掉刻催說）進(jìn)行背誦訓(xùn)練。最后鞏固生詞、生字，記憶生字字形，并完成課堂練習(xí)。

本課采用動(dòng)態(tài)圖文式板書設(shè)計(jì)〈見教學(xué)步驟〉，展現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)突破的過程，并力求文字精煉簡(jiǎn)潔，畫面精美、富有吸引力，符合低年級(jí)兒童認(rèn)知特點(diǎn)。

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評(píng)析（柳州市教科所唐麗）

莫雪蓮老師的《刻舟求劍》一課教案設(shè)計(jì)，較好地體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的主體意識(shí)和訓(xùn)練反饋矯正意識(shí)，體現(xiàn)了正確的語文教學(xué)思想，不乏一節(jié)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)在如下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

開課伊始，把競(jìng)賽引入課堂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初讀課文之后，展示大幅貼圖，把學(xué)生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質(zhì)疑，在興趣盎然之中開始了學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)中，教師隨機(jī)進(jìn)行動(dòng)程演示，并配以簡(jiǎn)潔的圖文式板書，使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末，學(xué)生的注意趨于分散，此時(shí)再設(shè)計(jì)看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說話的環(huán)節(jié)，又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

二、質(zhì)疑問難，注重突出學(xué)生的主體地位

讀講之前，莫老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答，促使學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考，主動(dòng)探究，并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的見解，生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤剑拖蚶蠋熖釂?，在教學(xué)過程中相機(jī)插入解決。這樣以學(xué)定教，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說故事、表演勸說既拓展了語言訓(xùn)練的面，加大了思維訓(xùn)練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

三、多讀少講，精心組織學(xué)生導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)

在教學(xué)中，莫老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會(huì)，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得滿堂灌化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書活動(dòng)。

在充分讀好書的基礎(chǔ)上，莫老師還精心設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練，教法求新求活，展示了感知理解品味賞析積累運(yùn)用的語言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程。如教學(xué)第一自然段緊扣一不小心，先換詞理解詞意，然后想象說話擴(kuò)展思維，訓(xùn)練語言表達(dá)，深化理解。教學(xué)第二自然段通過聽、劃、讀、想、說，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，品味一點(diǎn)兒和船舷等詞的生動(dòng)和準(zhǔn)確。教學(xué)第三自然段則通過句式說話，進(jìn)行理解句子的反饋檢測(cè)，然后以讀代講，體會(huì)反問句所表達(dá)的強(qiáng)烈感情，培養(yǎng)語感。第四自然段教學(xué)，則在貼圖上進(jìn)行動(dòng)程演示，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生把抽象的推理思維過程化為形象的直觀判斷思維過程，從而順利地突破了難點(diǎn)。最后的續(xù)編故事結(jié)尾和勸導(dǎo)說話設(shè)計(jì)，則把思想教育有機(jī)地融入語言文字訓(xùn)練中。

莫老師作為市學(xué)科帶頭人，具備了較為豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾多次在省內(nèi)外教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。她肯鉆研，勤探索，求創(chuàng)新，正逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

《遲到》說課設(shè)計(jì)

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“《遲到》說課設(shè)計(jì)”,僅供參考，大家一起來看看吧。

今天我說課的內(nèi)容是北京師范大學(xué)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)語文教科書五年級(jí)上冊(cè)，第九個(gè)主題單元中的《遲到》一課。

《遲到》是一篇語言樸實(shí)、耐人尋味的記敘文，課文用回憶的方式寫了作者小時(shí)候上學(xué)經(jīng)常遲到，在一個(gè)雨天被父親痛打一頓后心存怨恨。后來，在老師的幫助和父親的關(guān)懷下，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正，從此成了第一個(gè)到校的學(xué)生。表現(xiàn)了一個(gè)既嚴(yán)厲而又慈愛的父親對(duì)孩子的深沉父愛，表達(dá)了作者對(duì)父親的感激之情。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求本年級(jí)段的學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和本課教材的內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

１、通過多種形式的誦讀課文，讓學(xué)生在對(duì)比的體驗(yàn)中感悟出作者是如何在父親的嚴(yán)厲與慈愛中認(rèn)識(shí)與改正自己的錯(cuò)誤的。

２、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過對(duì)關(guān)鍵性的詞語的理解來觸動(dòng)其對(duì)課文內(nèi)容的感悟。

３、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)生、生活中堅(jiān)持自檢與反思，并能正確對(duì)待錯(cuò)誤的良好品質(zhì)。

本文篇幅雖較長(zhǎng)，但文中所講的事，很多孩子都有過經(jīng)歷與體驗(yàn)，因此學(xué)生較易理解課文內(nèi)容。本課重難點(diǎn)是閱讀與理解課文的主要內(nèi)容回憶部分，體會(huì)父親的嚴(yán)厲與慈愛都是為了讓我認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、面對(duì)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。因此，教學(xué)本課重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和指導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容精讀，從中有所感悟和思考，獲得思想啟迪。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以預(yù)習(xí)中你有哪些問題不明白為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

因此，我的課堂結(jié)構(gòu)是由：談話導(dǎo)入，激情誘趣檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難，整體感知個(gè)性閱讀，解疑品賞拓展延伸，升華主題四大環(huán)節(jié)組成。

一、談話導(dǎo)入，激情誘趣。

通過調(diào)查本班學(xué)生有關(guān)遲到的經(jīng)歷，以及交流對(duì)遲到的認(rèn)識(shí)，這一學(xué)生幾乎都有過的經(jīng)歷，使學(xué)生閱讀課文的興趣更濃。激發(fā)學(xué)生閱讀和探究課文的興趣。

二、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難，整體感知

檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生課文內(nèi)容的掌握程度，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：?jiǎn)栴}的提出往往比解答問題更重要。所以上課伊始，我在了解學(xué)生讀懂了什么的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容入手質(zhì)疑，提問：預(yù)習(xí)中你有什么問題不明白？根據(jù)學(xué)生的提問，歸納總結(jié)以下問題：父親為什么打我？父親打我打得狠嗎？既然父親打了我為什么給我送東西？父親是個(gè)好父親嗎？

三、個(gè)性閱讀，解疑品賞

這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解課文的重點(diǎn)內(nèi)容回憶部分，從而使學(xué)生感悟出作者是如何在父親的嚴(yán)厲與慈愛中認(rèn)識(shí)與改正自己的錯(cuò)誤的。根據(jù)學(xué)生的提問，我先引導(dǎo)學(xué)生探究第一個(gè)問題：父親打我打得狠嗎？探究定向后，我將引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。

學(xué)生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，課文分別從打的動(dòng)作、打的聲音、打的過程、作者的傷痕四方面詳細(xì)介紹了父親打我打得狠。

學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)相機(jī)板書，并及時(shí)出示重點(diǎn)段落課文的11、13自然段。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵段落、語句談體會(huì)。新課改要求語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性朗讀體驗(yàn)。

在了解了父親狠狠地打了我后，引出第二個(gè)問題：父親為什么狠狠地打我？在合作探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語去體會(huì)，并探討：我究竟該不該打？使學(xué)生感悟到父親對(duì)我的嚴(yán)厲教育是必要的，每個(gè)人在面對(duì)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤的過程中都離不開客觀環(huán)境對(duì)我們的影響與幫助。同時(shí)引出第三個(gè)問題：既然父親打了我為什么給我送東西？前面的探究已經(jīng)使學(xué)生認(rèn)同了父親狠狠地打我是對(duì)的，此時(shí)引出第三個(gè)問題，讓學(xué)生在對(duì)比中感受這無言的父愛、深沉的父愛，感受父親的良苦用心。

四、拓展延伸，升華主題。

組織學(xué)生交流作者后來的發(fā)展，在學(xué)生說出自己的猜測(cè)后，教師補(bǔ)充敘述林海音的文學(xué)成就。在此引出第四個(gè)問題：父親是個(gè)好父親嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解正是父親的愛使作者意識(shí)到不能再懶惰，要嚴(yán)格要求自己，勇于面對(duì)錯(cuò)誤，從而改正錯(cuò)誤。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)生活中，我們每個(gè)人都要認(rèn)真、冷靜地去看待錯(cuò)誤，虛心地接受和認(rèn)真改正錯(cuò)誤，把缺點(diǎn)變?yōu)閮?yōu)點(diǎn)，這才是最重要的。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下教學(xué)理念：

1、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生的生活體驗(yàn)不同，對(duì)文本的感悟也必然不同。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終在圍繞著自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗(yàn)、感悟。學(xué)生不僅對(duì)自己讀懂了的內(nèi)容通過想象、朗讀進(jìn)行個(gè)性詮釋，而且在老師的引導(dǎo)下結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)深入品讀文本，使學(xué)生能充分展現(xiàn)對(duì)課文語言及人物情感的個(gè)性理解。

2、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)努力讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題。美國(guó)學(xué)者布魯巴克說過：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則，就是讓學(xué)生自己提出問題。問題是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是從未知到已知的過渡形式。提出問題后，再進(jìn)行整理篩選，選出最有價(jià)值的、牽一發(fā)而動(dòng)全文的重點(diǎn)問題，帶著這一感興趣的問題品讀探究，小組討論交流，就能很好地解決問題，理解內(nèi)容。這樣就能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)探究精神。

《信任》說課設(shè)計(jì)

一、說教材分析：

《信任》一課是新教材第十冊(cè)的第二單元的第一篇課文。這一單元只要是告訴學(xué)生與美的結(jié)伴，和文明同行?！缎湃巍愤@篇課文就是以故事形式呈現(xiàn)，寫我的一次奇妙的購物經(jīng)歷?？恐粔K簡(jiǎn)單的告示牌指路來到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以后交錢時(shí)，發(fā)現(xiàn)躺在錢箱旁的是一只大花貓。啊，一切都憑自覺。一撥與一撥的顧客就這樣來了又去，去了又來，在這件趣事背后，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。

二、說教學(xué)思想：

在小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生語言文字的基礎(chǔ)知識(shí)積累、語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練與文以載道的人文教化功能的和諧統(tǒng)一應(yīng)該是一位語文老師畢生孜孜不倦的追求。萬丈高樓平地起字詞積累，抓住雙基是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)根本著力點(diǎn)。閱讀是學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)能力，也是語文學(xué)習(xí)的最主要的方法，是語文知識(shí)學(xué)習(xí)、多種形式語言運(yùn)用、理解能力的形成的根本途徑，所以一節(jié)好的語文課也應(yīng)當(dāng)是書聲瑯瑯、多種方式朗讀貫穿始終，給予學(xué)生充分的閱讀機(jī)會(huì)。

三、說教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解沁人心脾、饞涎欲滴等詞語的意思。

2、培養(yǎng)學(xué)生快速默讀課文，以此次購物的有趣為線索，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述課文；并初步感受本文側(cè)面描寫的寫作方法。

過程和方法：

1、培養(yǎng)學(xué)生快速默讀課文，以此次購物的有趣為線索，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

2、培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)要?dú)w納的能力，通過讀和說，逐步理解信任的含義。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

1、指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)容的逐步理解，懂得人與人之間需要信任，并從中感受被信任的喜悅。

四、說教學(xué)過程：

1、感受有趣，理解信任

這篇課文的語言文字較淺顯，學(xué)生一讀就能明白文章要告訴我們的就是人與人之間需要信任，被信任是喜悅的。但是仔細(xì)推敲一番，其實(shí)信任這個(gè)詞很抽象，學(xué)生的理解僅僅停留在表面，什么是真正的信任？為什么被信任是喜悅的？這一連串的問題其實(shí)學(xué)生沒有讀懂。于是在教學(xué)中我從文中有趣一詞入手，讓學(xué)生感受有趣在哪？這樣通過對(duì)文本的層層推進(jìn)，步步理解，學(xué)生明白了。在這個(gè)無人看管的桃園里，主人的紙條留言，讓我們自采桃子，最后自覺付款都體現(xiàn)著主人的信任，而在這過程中，學(xué)生也逐步理解了信任被人是快樂的，被別人信任更是幸福的。這樣一來，對(duì)信任的理解是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，也只有這樣，學(xué)生的情感才會(huì)升華，這堂課中所揭示的信任才會(huì)讓他們印象深刻，回味無窮。

2、簡(jiǎn)要概述，練習(xí)表達(dá)

針對(duì)課文語言文字表達(dá)較為淺顯的特點(diǎn)，我把簡(jiǎn)要概述作為此堂課的訓(xùn)練重點(diǎn)。在學(xué)生逐步體會(huì)有趣的購物經(jīng)歷的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生邊交流邊概述，并進(jìn)行板書，為復(fù)述課文做準(zhǔn)備。從告示板引入，在復(fù)述時(shí)回到告示板，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，再借助板書，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容復(fù)述就有了憑借，表達(dá)起來也有了條理。這樣這個(gè)難點(diǎn)也就突破了。

除了概述之外，課中還增加了兩次表達(dá)感悟。分別是，我把桃子小心翼翼地裝進(jìn)汽車，掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)錢箱竟無人看管。此時(shí)，我想_________________________和汽車慢慢朝來路駛?cè)?，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張木桌和那道木柵欄，我想________________________________這兩個(gè)說話練習(xí)，不僅為訓(xùn)練學(xué)生語言文字的表達(dá)，也為更好地理解信任服務(wù)。

3、感悟理解，感情朗讀

總以為在處理句子朗讀時(shí)，應(yīng)先理解句子，再反復(fù)指導(dǎo)讀。但這次是個(gè)改進(jìn)，詞語句子也是先理解，不同就在于把理解詞語與句子相互捏合起來，理解一段讀一段，理解一句讀一句。把指導(dǎo)朗讀的過程與理解句子的過程結(jié)合起來。使指導(dǎo)的過程更清晰地展現(xiàn)出來。

4、利用課件，調(diào)動(dòng)情感

為了讓學(xué)生入情入境，我運(yùn)用畫面再現(xiàn)桃園的碩果累累，用語言描述桃子的清香怡人及采桃子的愉悅心情，音樂的渲染調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學(xué)生談出自己的感受，讀出自己的體會(huì)，悟出文中的含義，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

當(dāng)然，課堂生成性的，在實(shí)際教學(xué)中也有一些原來未預(yù)設(shè)到的。然而在精心預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成中培養(yǎng)學(xué)生的感悟和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是我一直努力追求的方向，謝謝大家！

《出塞》說課設(shè)計(jì)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《出塞》說課設(shè)計(jì)》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

一、說教材

1、教材簡(jiǎn)析

《出塞》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)，使國(guó)家安寧的愛國(guó)主義情感，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。

2、說教學(xué)目標(biāo)：

小學(xué)語文課標(biāo)明確指出，語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)六年級(jí)語文教學(xué)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合注釋及工具書，自學(xué)古詩，了解古詩大意。

2、誦讀古詩，展開想象，體會(huì)詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩的興趣以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛之情。

3、說重點(diǎn)難點(diǎn)：

古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象，體會(huì)詩人豐富的情感。作為教學(xué)重點(diǎn)。

這首詩雖篇幅短小，但意境深遠(yuǎn)，第一、二句的時(shí)間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)應(yīng)理解為秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，理解這一點(diǎn)有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點(diǎn)。

4、說教學(xué)方法：

（1）想象法：美好的意境，總給人只可意會(huì)不可言傳的感覺，古詩教學(xué)也是這樣，古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。

（2）以詩解詩法：為了使課堂更充實(shí)，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它也塞詩的名句豐富了學(xué)生的語感，知識(shí)與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對(duì)比也是一種理解詩意的捷徑。

5、教具使用：

一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學(xué)生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。

二、說教學(xué)過程：

第一環(huán)節(jié)：想象解題，營(yíng)造意境。

新課標(biāo)明確指出，古詩教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。出塞這個(gè)題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學(xué)生理解塞的意思之后，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。

第二環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏

古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓，教給學(xué)生簡(jiǎn)單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、老師做手勢(shì)學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中，指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。

第三環(huán)節(jié)：讀中想象，讀出情感。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，古詩教學(xué)已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學(xué)最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個(gè)更好的途徑想象。

在本節(jié)課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣人未還談想到的情景是一種聯(lián)想想象；聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外，在結(jié)尾的拓展讀詩中，我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動(dòng)，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對(duì)詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對(duì)詩的一種具有個(gè)性化的深入解讀。

第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩，讀懂詩人

一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補(bǔ)充，便會(huì)對(duì)詩人有更全面的認(rèn)識(shí)。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。通過對(duì)詩歌場(chǎng)景的想象，對(duì)我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國(guó)情感。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)，又緊扣熱愛祖國(guó)的思想教育，可謂一舉兩得。

第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實(shí)，激勵(lì)閱讀

課的結(jié)尾，請(qǐng)學(xué)生思考自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，將課延伸到現(xiàn)實(shí)中，延展到課外，體現(xiàn)了語文課的開放性，現(xiàn)實(shí)性。最后，為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣落到實(shí)處。

三、說板書設(shè)計(jì)：

出塞明月

關(guān)

人未還

同情征人，渴望和平，熱愛祖國(guó)

這樣的板書既體現(xiàn)了詩在時(shí)間，空間上的廣度，又體現(xiàn)了詩人的情感世界，為學(xué)生理解詩歌意境發(fā)揮了積極作用。