高中說課教案
發(fā)表時(shí)間：2020-10-26驚弓之鳥說課設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思。
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于驚弓之鳥說課設(shè)計(jì)_課堂實(shí)錄_案例_教學(xué)反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第8冊第10課。這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個(gè)自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。接下來的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更贏見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，便斷言他只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會信不過自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。更贏并不取箭，這句話原本毋需用一個(gè)并字也能講通，但通過一個(gè)并字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了不取箭的事實(shí)。但聞嘣的一聲弦響，只見那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。同樣是一個(gè)直字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。
第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍Ｇ拔闹懈焕溲愕氖聦?shí)著實(shí)令魏王大吃一驚，由前面的是嗎?你有這樣的本事?兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到啊!真有這樣的本事!兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得更加奇怪的一番話：不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是只受過箭傷的鳥。這里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語笑笑兩字可不簡單，因?yàn)檫@笑中包含著更羸對眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?你怎么知道的?魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第句說的是他看到和聽到的情況。看到的是它飛得慢；聽到的是叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從：飛得慢知道它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；從叫得悲慘知道它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了飛得慢和叫得悲慘的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。
本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步弄懂每個(gè)自然段的意思的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生把一段話寫清楚。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解能手、本事、大吃一驚、孤單失群等詞語的意思，并懂得驚弓之鳥這一成語的意思，練習(xí)復(fù)述課文：培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處理。
《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種雙向心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的雙向過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：
在第一課時(shí)中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步感知這個(gè)成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準(zhǔn)生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個(gè)部分。第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的驚弓之鳥是一個(gè)成語，課文對更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對一只受過箭傷的大雁準(zhǔn)確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式，以幾個(gè)淺顯的小問題切入，有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時(shí)，學(xué)生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學(xué)生對大雁這種候鳥的生活習(xí)性的再認(rèn)識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解文章的中心人物更贏的特點(diǎn)。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個(gè)問題，即是對第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生在明確問題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)寓有形于無意的思維環(huán)境。
在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點(diǎn)詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個(gè)自然段，一邊讀一邊思考每個(gè)自然段講什么?而弄懂自然段的意思是前一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問題。在學(xué)生默讀后，提出問題：
第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時(shí)候、什么國家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解有名的射箭能手時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從理解能手到理解射箭能手，再理解有名的射箭能手。能手是說有著某種專長而社會地位一般的人，射箭能手是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上有名兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。
第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學(xué)生分清句子的意思，重點(diǎn)理解第二句，提出這只大雁有什么特殊的地方?的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住一只、慢慢等詞語認(rèn)識事物的表象。大雁喜群飛而徙，一只說明它掉隊(duì)了或是有其它意外情況。慢慢是說飛得慢而吃力。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后，讓學(xué)生相機(jī)體會三個(gè)句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講去打獵，再講雁飛來，后講指雁說，這幾個(gè)意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認(rèn)識，注意人物說話時(shí)的語氣，重點(diǎn)讀好上面提到的一些詞語。
對三、四自然段的學(xué)習(xí)先指名朗讀，要求學(xué)生朗讀時(shí)注意魏王說話的語氣，通過對信不過自己的耳朵的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因?yàn)檫@是從來也未曾聽說過的。你有這樣的本事?讓學(xué)生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中標(biāo)點(diǎn)符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達(dá)。
課文的第五自然段也只有一個(gè)句子，先讓學(xué)生讀一讀，看這一個(gè)句子中講了幾層意思，引導(dǎo)學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓(xùn)練，我是這樣安排的，引導(dǎo)學(xué)生思考：更羸并不取箭這句話中不用并也能講通順，現(xiàn)在用上并起了什么作用?讓學(xué)生領(lǐng)會作者用并是加強(qiáng)語氣，強(qiáng)調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。用紅筆在其中兩個(gè)直上加點(diǎn)，讓學(xué)生理解這兩個(gè)直在不同的句子里，有著不同的意思。直往上飛是說大雁聽到弦響一個(gè)勁兒往上飛，飛得急；直掉下來是說大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語上，畫龍點(diǎn)睛地做些指點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容，并懂得怎樣運(yùn)用語言文字更好地表達(dá)思想感情，培養(yǎng)學(xué)生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會后，讓學(xué)生通過加重關(guān)鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗(yàn)這種感受。在學(xué)生朗讀后，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更贏的動(dòng)作，更贏和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效地鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。
最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的要求。
在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，我采用抓重點(diǎn)段輔以練習(xí)，講練結(jié)合的方法。安排幾組練習(xí)突破重、難點(diǎn)，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文，思考這四個(gè)自然段各寫了什么?你認(rèn)為哪一段是重要的?讓學(xué)生從整體上初步感知更贏所說的原因，再引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入理解最后一個(gè)自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對話形式出現(xiàn)的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內(nèi)容后，要學(xué)生分角色來朗讀課文，指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王大吃一驚的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，以理解大吃一驚的意思，進(jìn)而體會更贏的話感到更加奇怪的原因，理解更羸笑笑的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中，在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時(shí)，再用感情朗讀來表達(dá)，并加以評議，從而溝通了從認(rèn)識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎(chǔ)。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導(dǎo)學(xué)生回答出這些問題的基礎(chǔ)上，要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯(lián)系前文中一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴一句想一想，句中只有一個(gè)鳴，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，第二句還是說現(xiàn)象嗎?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子意思理解愈合和生孤單失群的意思，還要讓學(xué)生注意到這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@一句是對前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因，于是在這里，我還設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)，讓學(xué)生用這種句式來說一說強(qiáng)調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)大雁飛得慢，因（）；叫得悲慘，因?yàn)椋ǎ寣W(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下了解哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的，認(rèn)識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出這是一只受過箭傷的鳥的判斷。然后重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?仍出示訓(xùn)練題目：大雁拼命往高處飛，因（）掉了下來，因?yàn)椋ǎＪ箤W(xué)生能
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《驚弓之鳥》說課設(shè)計(jì),驚弓之鳥，希望對你有幫助！JaB88.COm
編輯推薦
《驚弓之鳥》說課
老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《驚弓之鳥》說課”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。
《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第6冊第28課。這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個(gè)自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。接下來的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更贏見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，便斷言他只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會信不過自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。更贏并不取箭，這句話原本毋需用一個(gè)并字也能講通，但通過一個(gè)并字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了不取箭的事實(shí)。但聞嘣的一聲弦響，只見那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。同樣是一個(gè)直字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹?。前文中更羸只拉弓射雁的事?shí)著實(shí)令魏王大吃一驚，由前面的是嗎?你有這樣的本事?兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到啊!真有這樣的本事!兩個(gè)驚
訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得更加奇怪的一番話：不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是只受過箭傷的鳥。這里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語笑笑兩字可不簡單，因?yàn)檫@笑中包含著更羸對眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?你怎么知道的?魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖撬w得慢；聽到的是叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從：飛得慢知道它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；從叫得悲慘知道它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了飛得慢和叫得悲慘的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。
本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步弄懂每個(gè)自然段的意思的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生把一段話寫清楚。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的
意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭
只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解能手、本事、大吃一驚、孤單失群等詞語的意思，并懂得驚弓之鳥這一成語的意思，練習(xí)復(fù)述課文：培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處理。
《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種雙向心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的雙向過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：
在第一課時(shí)中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步感知這個(gè)成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準(zhǔn)生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個(gè)部分。第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的驚弓之鳥是一個(gè)成語，課文對更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對一只受過箭傷的大雁準(zhǔn)確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式，以幾個(gè)淺顯的小問題切入，有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時(shí)，學(xué)生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學(xué)生對大雁這種候鳥的生活習(xí)性的再認(rèn)識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解文章的中心人物更贏的特點(diǎn)。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個(gè)問題，即是對第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生在明確問題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)寓有形于無意的思維環(huán)境。
在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點(diǎn)詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個(gè)自然段，一邊讀一邊思考每個(gè)自然段講什么?而弄懂自然段的意思是前一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問題。在學(xué)生默讀后，提出問題：第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時(shí)候、什么國家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解有名的
射箭能手時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從理解能手到理解射箭能手，再理解有名的射箭能手。能手是說有著某種專長而社會地位一般的人，射箭能手是說射箭的技藝不同一
般且僅此而已，加上有名兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學(xué)生分清句子的意思，重點(diǎn)理解第二句，提出這只大雁有什么特殊的地方?的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住一只、慢慢等詞語認(rèn)識事物的表象。大雁喜群飛而徙，一只說明它掉隊(duì)了或是有其它意外情況。慢慢是說飛得慢而吃力。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后，讓學(xué)生相機(jī)體會三個(gè)句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講去打獵，再講雁飛來，后講指雁說，這幾個(gè)意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認(rèn)識，注意人物說話時(shí)的語氣，重點(diǎn)讀好上面提到的一些詞語。對三、四自然段的學(xué)習(xí)先指名朗讀，要求學(xué)生朗讀時(shí)注意魏王說話的語氣，通過對信不過自己的耳朵的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因?yàn)檫@是從來也未曾聽說過的。你有這樣的本事?讓學(xué)生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中標(biāo)點(diǎn)符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達(dá)。課文的第五自然段也只有一個(gè)句子，先讓學(xué)生讀一讀，看這一個(gè)句子中講了幾層意思，引導(dǎo)學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓(xùn)練，我是這樣安排的，引導(dǎo)學(xué)生思考：更羸并不取箭這句話中不用并也能講通順，現(xiàn)在用上并起了什么作用?讓學(xué)生領(lǐng)會作者用并是加強(qiáng)語氣，強(qiáng)調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。用紅筆在其中兩個(gè)直上加點(diǎn)，讓學(xué)生理解這兩個(gè)直在不同的句子里，有著不同的意思。直往上飛是說大雁聽到弦響一個(gè)勁兒往上飛，飛得急；直掉下來是說大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語上，畫龍點(diǎn)睛地做些指點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容，并懂得怎樣運(yùn)用語言文字更好地表達(dá)思想感情，培養(yǎng)學(xué)生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會后，讓學(xué)生通過加重關(guān)鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗(yàn)這種感受。在學(xué)生朗讀后，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更贏的動(dòng)作，更贏和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效地鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的要求。在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，我采用抓重點(diǎn)段輔以練習(xí)，講練結(jié)合的方法。安排幾組練習(xí)突破重、難點(diǎn)，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文，思考這四個(gè)自然段各寫了什么?你認(rèn)為哪一段是重要的?讓學(xué)生從整體上初步感
知更贏所說的原因，再引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入理解最后一個(gè)自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對話形式出現(xiàn)的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內(nèi)容后，要學(xué)生分角色來朗讀課文，指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王大吃一驚的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，以理解大吃一驚的意思，進(jìn)而體會更贏的話感到更加奇怪的原因，理解更羸笑笑的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中，在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時(shí)，再用感情朗讀來表達(dá)，并加以評議，從而溝通了從認(rèn)識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎(chǔ)。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導(dǎo)學(xué)生回答出這些問題的基礎(chǔ)上，要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯(lián)系前文中一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴一句想一想，句中只有一個(gè)鳴，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，第二句還是說現(xiàn)象嗎?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子意思理解愈合和生孤單失群的意思，還要讓學(xué)生注意到這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@一句是對前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因，于是在這里，我還設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)，讓學(xué)生用這
種句式來說一說強(qiáng)調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)大雁飛得慢，因（）；叫得悲慘，因?yàn)椋ǎ?，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，在教師的指導(dǎo)
下了解哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的，認(rèn)識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出這是一只受過箭傷的鳥的判斷。然后重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?仍出示訓(xùn)練題目：大雁拼命往高處飛，因（）掉了下來，因?yàn)椋ǎ?。使學(xué)生能模仿前面學(xué)過的句式自己獨(dú)立思考、分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞一就結(jié)合更羸前面的分析，即可使學(xué)生清楚地
知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴(yán)密的推理過程?！缎睦韺W(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。最后要求學(xué)生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。
至此，本課時(shí)的板書已經(jīng)形成，板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀察到分析、推理和實(shí)際情況的全過程。學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識，在此，要求學(xué)生根據(jù)板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的，因?yàn)榈木涫秸f出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因?yàn)榇笱闶苓^箭傷。通過這個(gè)說話練習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生說的能力，又對學(xué)生進(jìn)行分析推理的思維訓(xùn)練，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力?？偨Y(jié)全文時(shí)，先讓學(xué)生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學(xué)生對課文內(nèi)容的總體回顧，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揭示驚弓之烏這個(gè)成語的意思，并通過舉例來說明對這個(gè)成語的理解。此處，還可讓學(xué)生思考：如果按事情發(fā)展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容。這樣，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上分段，概括段意的能力。最后，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述這個(gè)成語故事。作業(yè)是促使學(xué)生加深對知識的理解鞏固并將知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。針對這則成語故事的具體內(nèi)容并結(jié)合課后練習(xí)的要求，在新授課后我布置學(xué)生在課后有感情地朗讀課文，在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容，這里提醒學(xué)生注意復(fù)述與
背誦的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的話，用講故事的語氣進(jìn)行復(fù)述。
板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對事物的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，初讀。
1、出示幻燈片1：樹上有十只鳥，被人射死了一只，問：樹上還有幾只鳥？為什么會是這種答案呢?
2、出示幻燈片2：如果你看見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢飛來，它邊飛邊鳴，你會怎樣想？
3、成語的背后往往都有一個(gè)動(dòng)人的故事，今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇成語故事——《驚弓之鳥》?？纯催@則成語故事的背后又講述一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事？師板書，請生讀題。
二、學(xué)習(xí)字詞，初識更羸。
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
看了課題，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個(gè)成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。
（1）看課文插圖，認(rèn)識“弓”、“箭”
（2）這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？
范寫指導(dǎo)“雁”字。學(xué)生在田字格內(nèi)描紅書寫一個(gè)“雁”字。
2、檢查詞語情況。同學(xué)們課前預(yù)習(xí)過了課文，生字詞都認(rèn)識了嗎？我們來看看。
出示幻燈3詞語：更羸魏國打獵射箭疑惑拉弦嘣的一聲悲慘愈合孤單失群大雁裂開
*誰會讀？指名讀。
*知道魏國是指哪里嗎？
魏國是戰(zhàn)國時(shí)期的一個(gè)小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。
*提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。
3、更羸是一個(gè)怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？
*生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么？
*什么是“射箭能手”嗎？用一個(gè)詞語來形容他的射箭技術(shù)（百發(fā)百中）
*在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。
*誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠(yuǎn)近聞名、舉世聞名）讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑，自己去發(fā)現(xiàn)。從介紹更羸的一句話，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，同時(shí)還將以往“教師問，學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問，學(xué)生答”。而當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師該出手時(shí)就出手。同時(shí)，重視詞語的訓(xùn)練和積累，詞語是語言的基礎(chǔ)，而在具體的情境中學(xué)習(xí)積累的詞語，會在學(xué)生心中留下更深的印象?！?/p>
三、走進(jìn)《驚弓之鳥》，了解事件因果
出示幻燈片4：下面請同學(xué)們拿起課本認(rèn)真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準(zhǔn)了。讀了課文，你們發(fā)現(xiàn)哪里寫了“驚弓之鳥”這件事呢？
（一）如何射雁
1、出示幻燈片5：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
2．同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個(gè)自然段這么長，可是卻只有一句話！
你們看，它中間一連用了幾個(gè)逗號？（6個(gè)）要讀好它可不容易，請同學(xué)們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學(xué)生自讀。齊讀。
3．雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細(xì)讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？
*是呀！現(xiàn)在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。
4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個(gè)填空題里去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內(nèi)容）。
*幻燈出示5-黃框、橙框：更羸（），只聽得（），那只大雁（）。
*再讀這段話，你有問題要問嗎？引導(dǎo)理解兩個(gè)“直”字都意思幻燈出示5-詞解。
5、那你能不能把大雁當(dāng)時(shí)的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。
幻燈動(dòng)畫演示：先斜向上飛，點(diǎn)擊圖片“弦響”，后垂直掉下來
（二）是何原因
1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。
幻燈出示10：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
*更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請同學(xué)再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。
*跟你的同桌說說，匯報(bào)。第一句看到……，聽到……（變紅字）
2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢叫得慘觀察。
*那第二句話再寫什么呢？。板書：箭傷作痛孤單失群(變藍(lán)字)
由觀察而進(jìn)行思考想象，我們就叫做——分析
請生再齊讀第一、二兩句。
*也就是說更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。
4、那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。（變綠字）
*是呀，正是因?yàn)榇笱愕暮ε聦?dǎo)致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當(dāng)時(shí)，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。（如果此問題學(xué)生在上面提出了，已解決的話，就取消此環(huán)節(jié)，板書：心里害怕）
*其實(shí)這些更羸早就預(yù)料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會……，由心里害怕，一定會……最終導(dǎo)致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。
7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學(xué)生練說，幻燈出示11,齊讀
8.你有什么話對更羸說嗎？
【設(shè)計(jì)意圖：興趣是語文教學(xué)的敲門磚，一堂課的成功與否，在于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動(dòng)積極的思維加深了對文本的理解，獲得了思想啟迪。通過“那只大雁為什么會死”這一問題，引發(fā)學(xué)生思考，更深入地與文本對話。交流時(shí)讓學(xué)生來評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生來對學(xué)生的回答進(jìn)行反駁、判斷，學(xué)生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學(xué)生自己在交流中品嘗學(xué)習(xí)的快樂?！?/p>
三、走進(jìn)《驚弓之鳥》，領(lǐng)悟人生哲理
1．讀了這個(gè)成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？幻燈出示12
生答。預(yù)設(shè)：它自己；它自己的膽??；它自己嚇自己；它自己因?yàn)槭苓^箭傷，當(dāng)再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。
2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？
3、是呀！可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現(xiàn)在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？幻燈出示13
4、那你們在讀過的故事里或現(xiàn)實(shí)生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？幻燈出示14
*老師先來說一個(gè)：一天夜里，有一個(gè)小偷溜進(jìn)了人家的院子里，正想偷東西，這時(shí)，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學(xué)過的一個(gè)成語可以是什么？
*你們也有這樣的小故事嗎？
5、學(xué)了課文，你還有什么收獲？
（更羸善于觀察、善于思考。他看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考，這種正確的思維方法值得我們學(xué)習(xí)。）
【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達(dá)能力。讓互動(dòng)走進(jìn)課堂，給學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力！】
四、布置作業(yè)幻燈出示15
1、背誦最后一個(gè)自然段。
2、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。
板書
10、驚弓之鳥
觀察：飛得慢叫得慘傷口裂開
↗│
分析：箭傷作痛孤單失群往高處飛↗│
推理心里害怕↗│
↗↓
判斷：不用箭只拉弓聽到弦響↗掉了下來
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)【附反思】
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)【附反思】
一、導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生理解課題的字面意思。
1、師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，是一個(gè)成語，叫——《驚弓之鳥》。
2、題解。
師：“驚”是什么意思?(受驚)“弓”是什么意思?(在課文里指拉弓的聲音)“之”在這里是“的”的意思。那么，“驚弓之鳥”就是——聽到弓聲就驚恐害怕的鳥。
二、初讀課文，掌握生字，引導(dǎo)學(xué)生理解大雁掉下來的根本原因。
1、復(fù)習(xí)生字
師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文的生字，讀讀。(出示生字卡片)
“羸”是怎么記住它的?(挺好，大家看—羸是上中下結(jié)構(gòu)，它們都很謙讓，應(yīng)該把字寫扁。)
“愈合”是什么意思?(傷好了)
2、初讀課文
師：課文中的兩個(gè)主要人物是誰?(更羸、魏王)
用一個(gè)詞來說說他們的關(guān)系?(君臣)
自己挑更羸或魏王的話來讀讀。
師板書人物對話的四種表達(dá)形式。
3、讀句子。
師：請你到課文中找一找，每一處的人物語言分別用了哪一種形式?選擇自己喜歡的一種形式讀一讀。
指名讀，問：“你能把它換成提示語在前的形式讀嗎?”
指名幾個(gè)學(xué)生換幾種表達(dá)形式讀。
4、引導(dǎo)學(xué)生理解大雁掉下來的原因
師：剛才我們讀了課文，下面請同學(xué)們思考一個(gè)問題，這只大雁掉下來的根本原因是什么?
(1、它受過箭傷;2、聽到拉弓的聲音。)
三、細(xì)讀課文，理解課文大意。
(一)引導(dǎo)學(xué)生理解課文開頭的三句話。(出示前三句)
師：請你讀一讀這三句話，說說從中得到什么信息?
“射箭能手”說明他射箭的技術(shù)上是非常高明的，不是一般的人。
“一只大雁”說明它離開了集體，是一只孤雁。
“慢慢飛，邊飛邊鳴”說明它受過傷，傷口疼痛。
(二)引導(dǎo)學(xué)生理解“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這句話。
師：大家的發(fā)言很有道理，這里有一句話是更羸說的，請你讀一讀。(學(xué)生自由讀出示句子)
指名讀，要讀出更羸那種“胸有成竹”的感覺。
師：讀得不錯(cuò)，有點(diǎn)更羸的味道。我們繼續(xù)看課文，看看更羸是怎么做的?
(三)請你找出更羸做的句子，讀一讀。
指名學(xué)生讀。
師：這一段話中，有一個(gè)字很關(guān)鍵，是它置大雁于死地?注意把讓大雁送命的字圈出來。
教師巡視。
師：為什么“嘣”字置大雁于死地?(根據(jù)回答板書)
嘣——害怕——往上飛——傷口裂開——掉下來
(四)學(xué)習(xí)第9自然段
1、齊讀
師：剛才你們所講的原因都在課文第幾自然段?
一起讀一讀這段話。
2、理解“它一聽到弦響……就掉了下來?！?/p>
師：請大家再讀讀這兩句話。
(1)你能用“因?yàn)椤浴闭f說這兩句話嗎?也就是大雁掉下來的原因。
我來起個(gè)頭，因?yàn)榇笱懵牭健班浴钡囊宦暎浴?/p>
指名學(xué)生說。
(2)師：說的真好，能變一種形式說嗎?先說結(jié)果，再說原因。如：大雁之所以心里害怕，是因?yàn)槁牭较翼憽?/p>
指名說。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“它飛得慢……得不到幫助。”
(1)師：你們的思路很清楚，大雁掉下來的原因歸根結(jié)底是因?yàn)槁牭健跋翼憽?。如果這拉弓的人不是更羸，是魏王或魏王身邊的其他人，又或者是在坐的你，那大雁還會不會掉下來?
既然如此，那更羸有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，他能算得上射箭能手嗎?
更羸的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫話嗎?
出示：更羸的本事不僅是()，還是()。(出示課件)
(2)課文中哪里體現(xiàn)更羸善于觀察?請大家繼續(xù)讀第9自然段，找出來讀一讀。
我們仔細(xì)分析更羸是怎樣善于觀察、推理判斷的。(出示課件)
(3)提升
師：說的真好，所以更羸只用拉弓不用射箭，就能把大雁射下來。這也是我們大家值得學(xué)習(xí)的地方，遇事要善于觀察、學(xué)會推理分析、判斷。
(4)引出“驚弓之鳥”的引申義
師：“驚弓之鳥”這個(gè)故事我們已經(jīng)學(xué)完了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語的本意及引申義又是什么呢?講的是一只被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異常恐懼的人。
請你用“驚弓之鳥”這個(gè)成語來說一句話。
如：自從被車撞后，他現(xiàn)在一看見車就成了驚弓之鳥。
你能說一兩句嗎?
四、再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理清思路。
師：我們看看課文是按什么思路敘述的。
這篇課文先寫什么?再寫什么?最后寫什么?
(先寫了更羸說不用箭就能讓大雁掉下來;再寫更羸果然不用箭就讓大雁掉下來;最后寫了更羸不用箭讓大雁掉下來的原因。)
師：按照這樣的思路給課文分段。
教后反思：
《驚弓之鳥》這篇課文是一個(gè)成語故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言生動(dòng)、形象鮮明，全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，環(huán)環(huán)相扣，是一篇很有說服力的推理文章。教學(xué)本課時(shí)我的主要目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。2、初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。3、抓語文基礎(chǔ)的練習(xí)，讓學(xué)生會根據(jù)課文內(nèi)容給課文分段。
在教學(xué)本課時(shí)，先根據(jù)字面意思讓學(xué)生初步理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思，再抓重點(diǎn)字詞讓學(xué)生理解、記憶。然后根據(jù)課文中魏王與更羸的對話占了很大的篇幅，讓學(xué)生選擇更羸或魏王的話自主閱讀，去體會“說”的四種表達(dá)方式。人物對話的四種表達(dá)形式是上學(xué)期園地里的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，放在這里的目的第一個(gè)是對這四種對話形式進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí);第二是給學(xué)生選擇的權(quán)利，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本來在這個(gè)環(huán)節(jié)上還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生標(biāo)標(biāo)點(diǎn)的環(huán)節(jié)，但考慮到太難而刪除了。但在教學(xué)時(shí)，這一環(huán)節(jié)明顯時(shí)間過長，新授課沒必要在練習(xí)上花太多的時(shí)間，點(diǎn)一點(diǎn)就可以了。緊接著對課文前三句話進(jìn)行分析，目的是讓學(xué)生了解事情的起因，挖掘文章潛在告訴我們的事情。讓學(xué)生讀這三句話說說自己從中獲得了什么信息，我認(rèn)為能很好地激發(fā)學(xué)生挖掘課文的興趣，但在教學(xué)時(shí)我沒有必要引導(dǎo)學(xué)生去了解“魏國”，顯得多余。反而是對重點(diǎn)詞語“能手”“射箭能手”忽略了。在分析課文時(shí)，我是根據(jù)更羸說的——更羸做的——更羸想的三個(gè)步驟一環(huán)一環(huán)去引導(dǎo)學(xué)生理解課文，在出示更羸分析圖時(shí)，主要是我?guī)?dòng)學(xué)生去分析，如果這里出示圖后，由學(xué)生去自由說，自由體會，會更體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，應(yīng)該帶著學(xué)生再讀課文，整體感知，再去理清課文思路會更好。
與上學(xué)期的那節(jié)課相比，我努力改掉重復(fù)學(xué)生話語的習(xí)慣，但在放手讓學(xué)生去學(xué)方面還需改進(jìn)。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)
在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識點(diǎn)。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
教學(xué)內(nèi)容:
省編義務(wù)教材小學(xué)語文第八冊第10課
教學(xué)目標(biāo)：
1.能運(yùn)用讀書記號理解課文內(nèi)容。
2.能較熟練地運(yùn)用因果關(guān)系的句式說話寫話。
3.初步領(lǐng)會驚弓之鳥這個(gè)成語故事的喻意。
教學(xué)重點(diǎn)：正確運(yùn)用讀書記號讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會更羸觀察分析判斷的思維過程。
教學(xué)方法：
1.運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略，即通過激疑引導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2.以思維訓(xùn)練為核心，采取跳躍式講讀。
教具準(zhǔn)備：活動(dòng)幻燈片一框，因?yàn)樗?、那是因?yàn)榧埰?/p>
教學(xué)過程：
一.回顧引入，嘗試運(yùn)用讀書記號理解課文內(nèi)容。
1.復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)《驚弓之鳥》，我們知道題目中驚的意思是害怕，弓的意思是弓弦聲響，之的意思是的，驚弓之鳥連起來的意思是被弓弦聲嚇壞了的鳥。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？
2.鋪墊導(dǎo)法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學(xué)生自由讀第1自然段，教師順勢引導(dǎo)不動(dòng)筆墨不讀書，重點(diǎn)詞句加，不懂詞句加？（符號板書）
3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。
4.設(shè)疑爭論：
①你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個(gè)句子中有一個(gè)字用錯(cuò)了？
②學(xué)生回答，說明理由。
③討論可以怎樣改？
④討論是否真要改？
二.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)之一，明白嘣置大雁于死地。
1.設(shè)疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個(gè)字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個(gè)字（板書：嘣）
2.討論：為什么說嘣置大雁于死地？齊讀第4
自然段。
3.演示：教師出示幻燈片演示，學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。
4.理解：理解忙、直的含義，齊讀句子。
三.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。
1.質(zhì)疑：大雁忙上飛是什么原因？直掉下來又是什么原因？
2.引導(dǎo)：①引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。
②學(xué)生匯報(bào)。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。
3.發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下
因?yàn)榇笱懵牭洁缘囊宦曧?，所以（板書：心里害怕?/p>
因?yàn)樾睦锖ε?，所以（板書：忙往上飛）
因?yàn)槠疵巷w，所以（板書：傷口裂開）
因?yàn)閭诹验_了，所以（板書：直掉下來）
4.訓(xùn)練：
①出示卡片因?yàn)?.所以，自由練說，開小火車說。
②出示卡片那是因?yàn)?，自由練說，指名說。
四.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)之三，明白更羸觀察分析判斷的思維過程。
1.假設(shè)：從這個(gè)因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是嘣，現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動(dòng)這張弓，也那么嘣的來一下，這只大雁會不會掉下來？
2.設(shè)疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？
3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生讀課文第6自然段。匯報(bào)，(板書：受過箭傷的鳥)
4.再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）
5.再引導(dǎo)：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）
6.再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會怎么想？
7.再引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時(shí)，鞏固孤單、愈合的含義。
8.歸納：①這傷口沒有愈合、孤單失群是更羸（板書：分析）②教師加上箭頭，學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。
9.朗讀體會：推薦班中學(xué)生與老師對讀。教師故意出錯(cuò)，把更羸說的第二句話改成當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。
五．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)之四，初步明白驚弓之鳥的喻意。
1.設(shè)疑：讀了課文之后，老師還有一個(gè)問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？
2.討論：四人小組。
3.匯報(bào)：
4.總結(jié)：大雁自己嚇?biāo)懒俗约骸Ｎ覀儾灰阁@弓之鳥的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思范文
相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《驚弓之鳥》教學(xué)反思范文》，歡迎您參考，希望對您有所助益。
篇1：《驚弓之鳥》教學(xué)反思小學(xué)語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸?”
這個(gè)問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。
經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。
有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘?！?/p>
有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的情況，經(jīng)過嚴(yán)密的推測，最終知道這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁?！边€有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，知道它聽到弦響，心里定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來?！闭n上到這個(gè)份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話題：“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸?”經(jīng)過一段時(shí)間的沉默后，大家開始紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細(xì)觀察的能力。我平時(shí)就缺少這種觀察能力，對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章時(shí)，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)?！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能知道它受過箭傷，孤單失群。”有的說：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實(shí)事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起。”…………
盡管下課的鈴聲早已響過，但同學(xué)們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……
篇2：《驚弓之鳥》教學(xué)反思今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。
先來談?wù)勈斋@。首先，今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當(dāng)我向邊飛邊鳴的大雁采訪時(shí)，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢?”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動(dòng)一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢!”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢?”另一生：“因?yàn)槲遗c同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊!”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時(shí)間了，還是每人來幫我!”我適時(shí)評價(jià)：“此時(shí)，你又孤獨(dú)，又害怕，多可憐啊!你還想什么呢?”“我擔(dān)心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了!”“下次再聽到弦響，我可要快點(diǎn)飛高些!”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的感悟，同時(shí)也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習(xí)說話時(shí)水到渠成。
教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應(yīng)呢?這成為了教材的留白之處，運(yùn)用這個(gè)空白，讓學(xué)生說說魏王可能還會說些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點(diǎn)評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會?！案阏娌焕⑹俏覀兾簢纳浼苁?”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識英才)“更羸，你真是名不虛傳啊!”(已經(jīng)佩服的五體投地了)“更羸，你是我們魏國的驕傲!”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動(dòng)了起來，講起來滔滔不絕。
其次，我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手?引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來的本領(lǐng)人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話，明白更羸觀察-分析-判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設(shè)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。
但在上課中，竟然由于緊張，時(shí)不時(shí)忘了下一個(gè)教學(xué)步驟，而不得不時(shí)時(shí)拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質(zhì)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學(xué)生的回答不能做到全神傾聽，適時(shí)作出恰當(dāng)評價(jià)，更好地調(diào)控課堂。看來，還得多加鍛煉，多上公開課。
其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國策》中關(guān)于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學(xué)生的接受能力，而選用古文段落。由于學(xué)生看不懂，而效果低下。
此時(shí)，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學(xué)理念，何不由此生發(fā)，讓學(xué)生收集成語，分層閱讀呢?如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》;以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《百發(fā)百中》;以成語的出處為線索：《戰(zhàn)國策-楚策》。
篇3：《驚弓之鳥》教學(xué)反思在教學(xué)課文《驚弓之鳥》時(shí)，我有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：
甲生說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案?，受到家長的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。
乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗珰埲塘?。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。這位學(xué)生居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會，但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。
一石激起千層浪。在這之后，學(xué)生們獨(dú)抒己見越來越踴躍，甚至經(jīng)常會發(fā)生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內(nèi)容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興，因?yàn)檫@正是我所期望的教學(xué)效果。當(dāng)然，讓學(xué)生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯(cuò)誤的看法，我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò)，教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
驚弓之鳥 教案教學(xué)設(shè)計(jì)
老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《驚弓之鳥 教案教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，希望可以幫助到您。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會8個(gè)生字，能正確讀寫驚弓之鳥、魏國、能手、信不過、大吃一驚、悲慘、愈合、作痛、孤單失群、拼命等。
2.有感情地朗讀課文，背誦最后一段。
3.讀懂課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認(rèn)識。
4.學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析的方法和句句緊密相連的表述方式。
思想教育：懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認(rèn)識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．理解更贏說的話，并聯(lián)系全文體會更贏的分析是正確的。
2．進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集成語故事、教學(xué)課件
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
我們已經(jīng)學(xué)過很多成語故事，今天我們再來學(xué)習(xí)一首《驚弓之鳥》。
二、初讀課文，說說課文寫了什么？
三、再讀課文，質(zhì)疑問難。
1．學(xué)生自讀課文，做到正確，并要求：
（1）畫出與生字有關(guān)的詞，多讀幾遍。
（2）遇到不理解的詞句用指定符號標(biāo)出，即詞用△標(biāo)出，句子用________標(biāo)出。
（3）標(biāo)出自然段序號。
2．讓學(xué)生說說讀書時(shí)遇到哪些不懂的地方。
鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，篩選后納入以后的教學(xué)過程中逐一解決。
3．教師適當(dāng)解決一些跟理解課文內(nèi)容有關(guān)系的問題。
四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。
五、理解詞語。
1．讓學(xué)生質(zhì)疑。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過查字典、聯(lián)系上下文理解詞語。
六、作業(yè)。
1．熟讀課文。
2、書寫生字及詞語。
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課。
1．請學(xué)生回憶課文寫了一件什么事？
2．在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：更羸是一個(gè)什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學(xué)習(xí)課文，從中找到答案。在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。
（二）學(xué)習(xí)第1自然段。
1．指名讓學(xué)生讀第1自然段，其他同學(xué)思考：更羸是一個(gè)什么樣的人？用簡短的話回答。
即更羸是魏國有名的射箭能手。
2．能手是什么意思？什么樣的人能稱為有名的射箭能手呢？
能手是具有某種技能，對某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。
射箭能手，可理解為具有射箭技能，對射箭特別熟練的人。
有名的射箭能手，可理解為射箭技能一定是出類拔萃，爐火純青，遠(yuǎn)高于一般射手。
設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語，初步了解更羸是一個(gè)什么樣的人。即更羸對射箭非常熟悉，有高超的技藝，能百發(fā)百中。
3．談話導(dǎo)入：更羸就是這樣的一個(gè)人。從哪件事可以看出更羸是個(gè)射箭能手呢？我們一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
（三）學(xué)習(xí)2至8自然段。
1．學(xué)生自由讀2至8自然段，邊讀邊思考上述問題，準(zhǔn)備回答。
即有一天，更羸和魏王到郊外打獵，一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸只拉弓，不射箭，大雁就從天上掉下來了。
2．教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。
（1）請學(xué)生默讀第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。
（2）電腦出示句子：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。
（3）請學(xué)生邊讀句子邊做動(dòng)作。
（4）請兩個(gè)同學(xué)到黑板前做動(dòng)作表演，讓其他同學(xué)進(jìn)行判斷：哪個(gè)同學(xué)的表演符合課文內(nèi)容，為什么？
3．讓學(xué)生從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生分析句中兩個(gè)直的不同含義。
怎樣讓學(xué)生體會直的具體形象，增加感性認(rèn)識呢？教師可以在黑板上畫出兩組線條，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行判斷。
4．讓學(xué)生分角色朗讀2至8自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？
5．引導(dǎo)學(xué)生討論魏王說的本事指什么？
即更羸只拉弓，不取箭，就讓大雁掉下來。
6．談話導(dǎo)入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，解開這個(gè)謎團(tuán)。
（四）學(xué)習(xí)第9自然段。
1．默讀第9自然段，按照以下思考題自學(xué)。
（1）更羸說了幾句話？
（2）每句話說了什么內(nèi)容？
（3）用______標(biāo)出更羸看到聽到的，用
標(biāo)出更羸的分析。
（4）分句之間有什么關(guān)系？
2．教師引導(dǎo)學(xué)生討論。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論。
第1句和第2句之間存在因果關(guān)系。第2句和第3句之間存在因果關(guān)系。
第3句和第4句之間存在因果關(guān)系。
3．用因果、果因句式練習(xí)說話。
4．教師小結(jié)。
通過學(xué)習(xí)，我們理清了更羸說的四句話之間的關(guān)系。清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方來雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它受過箭傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。
5．有感情地朗讀第9自然段。
（五）揭示課題，總結(jié)全文。
1．理解驚弓之鳥成語的意思。
這篇課文是一個(gè)成語故事，誰能結(jié)合課文內(nèi)容說一說驚弓之鳥這一成語的意思？即被弓箭嚇怕了的鳥。
2．理解成語的比喻義。
比喻受過驚嚇，遇事膽怯的人。
3．成語今用。
請學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想一想，這個(gè)成語可以在什么情況下使用？
（六）復(fù)述課文。
1．讓學(xué)生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。
2．抓住文中關(guān)鍵詞、句，結(jié)合板書，同桌練習(xí)復(fù)述。
3．指名復(fù)述課文。
（七）作業(yè)：練習(xí)復(fù)述課文。
【板書設(shè)計(jì)】
33驚弓之鳥
慢慢飛來（傷口作同）
受過箭傷
邊飛邊鳴（孤單失群）
直往上飛（心里害怕）
直掉下來（傷口裂開）
課后小記：
《驚弓之鳥》
老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《驚弓之鳥》”，供您參考，希望能夠幫助到大家。
師：今天，我們來學(xué)一篇課文，是一個(gè)成語故事，叫(生讀題)《驚弓之鳥》
這驚(生接)是害怕。對!這弓(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這之在這里是的的意思。
師：那么：驚弓之鳥的意思是
生：害怕弓弦聲的鳥。
生：被弓弦聲吁怕了的鳥。
(在審題的過程中，要讓學(xué)生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)
師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀(卡片認(rèn)瀆)
悲慘can愈合yu什么意思?(生答：傷好了!)
魏國嘣beng注意后鼻音
孤單失群，失，什么意思?
生：離開，孤零零的，離開了大家。
師：示更贏。(讀lei)
生：我記住贏是亡、口、月、羊、凡組成。
師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求
生:一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上~~~~在不理解的有疑問的詞句下做上?(板書，1．、2．~~~、?)
這些都叫讀書記號，其實(shí)，不少同學(xué)平時(shí)也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開始自學(xué)。
生：(自學(xué)，做讀書記號)
師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?
生：八個(gè)!
師：我看到不少~~~~，很少看到?沒有疑問!
生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當(dāng)!
生：我也有疑問的
師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€(gè)詞?
生：我在射箭能手下面打上~~~~~。
生：(自由接話)我也是的，我也是的!
師：那么，有沒有不理解的詞，打上?的
生：(靜場)
師：建議你們再仔細(xì)讀讀，看看有不明白的詞語嗎?
生：(再接，仍表示沒有疑問)
師：那么，老師請教大家古時(shí)候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎?
生：(搖頭)不知道。
師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么，怎么不打上?呢?(生笑，并問，什么地方?)
師：古時(shí)候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀!好，我們接著往下研究
(以一個(gè)學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會用讀書記號，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)
師：剛才你們打～～～的是哪個(gè)詞?(生齊答，射箭能手)
師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個(gè)射箭能手?讀一讀，用～～～表示。
生：(讀，并做～～～記號)
師：請讀：
生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。
生：(舉手說)xx把更贏指著大雁對魏王說。也打上～～～，我認(rèn)為沒有必要吧?
師：你們認(rèn)為呢?
生：(自由答)不該劃!應(yīng)準(zhǔn)確I
師：對，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?
生：我來試試：大王!
師：怎么樣?
生：還可以，但不是更贏，還是他自己!
師：我來試試?(范讀)
生：(評價(jià))很不錯(cuò)!
師：謝謝。你們再試試。(生練)
(x在教學(xué)過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時(shí)契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。)
師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個(gè)詞是用錯(cuò)的!
生：(紛紛接上說)對啊，是射!
師：是啊!不用箭，怎么可以說是射?我們給他改!
生：(眾)改成驚改成嚇。
師：那么拿起筆(生紛紛拿筆欲改)
師：真改?是課文的錯(cuò)誤?(一生悟，大Du沒錯(cuò)!是故意這樣寫的！不少人響應(yīng)!)
師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進(jìn)入自由議論、熱烈)
生A：不改!作者用射，自有他的道理，讀下去自然會明白。
生B：不用改!這不是錯(cuò)誤，而是有意這樣安排的。
生C：不改!這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。
師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)!
繼續(xù)學(xué)!請找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?
注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設(shè)置一個(gè)研究點(diǎn)貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點(diǎn)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓全體參與、全體投入。)
生：(紛紛將團(tuán)好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?
師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對團(tuán)錯(cuò)的學(xué)生示意再想想。)
師：一齊說，哪個(gè)字：
生：嘣!
師：為什么嘣置大雁于死地!
生：(齊說，七嘴八舌地)嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。
師：這是課文的第幾自然段?
生：第四自然段?
師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?
生：(較整齊地朗讀了第四自然段)
師：不錯(cuò)!(打開投影)請大家仔細(xì)看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?
生：(立即看書，并主動(dòng)動(dòng)筆)
師：哪句話?
生：大雁忙往上飛從半空中直掉下來。
師：大雁忙往上飛是什么原因?直掉下來又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))
師：不著急，還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)
生：忙往上飛是因?yàn)樗睦锖ε隆?/p>
生：直掉下來是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!
師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在
生：第八自然段。
生：第八自然段的最后兩句。
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
生：它一聽到弦響，JLl里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚
我說第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥聽到嘣的一聲，所以
(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕)
生：因?yàn)樗睦锖ε拢云疵巷w。(板書往上飛)
生：因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開了。(板書裂開)
生：因?yàn)閭诹验_了，所以就直掉下來。(板書直掉下來)
師：能用因果句分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。
生：(經(jīng)過準(zhǔn)備后，一組同學(xué)一個(gè)接一個(gè)練習(xí)說話)
師：能變一種形式說嗎?先說結(jié)果，再說原因比如：大雁直掉下來，是因?yàn)閭谟至验_了
生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習(xí))
師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動(dòng)了一下)是活動(dòng)的，誰能把它受驚后的活動(dòng)演示一下?
生：(紛紛舉手)我來!我來!
師：(x，來演示，大家仔細(xì)看!我們說嘣后你就表演，明白嗎?)
生：(齊)嘣演示的同學(xué)讓驚弓之鳥忙往上飛，然后又讓它直掉下來!
師：對不對?是這樣嗎?
生：(齊)對!
師：這個(gè)忙和直演示得特別好，是嗎?
生：(笑)
(x無論是句式的練習(xí)，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進(jìn)行，讓孩子們通過自己的實(shí)踐，在同伴的評價(jià)中掌握知識，獲得能力。)
師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?
生：嘣!
師：(指名)小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會嘣的一響，這只大雁會不會掉下來?
生：小A(楞了一下，搖搖頭)不會。
師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的嘣，而不是小A的嘣?(眾楞了，又頓悟!)
生：(齊)不是!不是!它怕的就是嘣!
師：你們是說，不管淮拉弓，只要有嘣的聲響，它就會怕：對嗎?小A拉出嘣，他也會掉，是嗎?
生：(響亮地)是!
師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本
事，誰都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎?
生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)
師：更贏的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫話嗎?
更贏的本事不是（）而是（）。
有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。
(x將作業(yè)設(shè)計(jì)成梯度形式，讓各類學(xué)生在自己的起點(diǎn)上練習(xí))
生：(作業(yè))
師：(巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo))
師：完成的，可以先讀給大家聽。
生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。
生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。
師：不錯(cuò)，誰再說說。
(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評)
這一眼識破用得好,你讀一下：
生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。
師：好嗎：(眾：好!)這是一只改成那是一只更妥，是嗎?
生：對，因?yàn)榇笱氵h(yuǎn)在天上。
師：好，做完的同學(xué)自由交流，我們第一節(jié)課學(xué)到這里。
下課!
第二課時(shí)
師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
(生接)：驚弓之烏。
請大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識破那是一只驚弓之鳥?
生：(紛紛舉手)
師：不忙回答，請大家翻開書，請?jiān)诘谝欢?，?zhǔn)確地劃出答案。
生：(認(rèn)真地劃句)
師：答案是請一生讀：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
師：對嗎(生：對2)一齊讀
師：慢慢地飛是因?yàn)檫咃w邊鳴是因?yàn)樵蛟谡n文(生搶接第八段)
師：(笑。對搶者說)以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。
好。現(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習(xí)。
師：xx請把答案寫在黑板上。(生寫：受過箭傷、孤單失群)
師：(評價(jià))因?yàn)樗苓^箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)
生：(補(bǔ)充)我認(rèn)為孤單失群也是飛得慢的原因。因?yàn)樗鼪]有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)。
師：你理解得很深。課文中說它叫得慘，是因?yàn)樗x開同伴，得不到幫助。
同學(xué)們看，最后一段話，第一句話是寫什么?
(指名)：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。
師：說明他看得仔細(xì)，聽得很認(rèn)真。大雁飛得慢你看不看得出來。
生：看得出來。
師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。
生：聽不出來。
師：請念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。
生：(齊讀)
師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?
生：沒有!常人是沒有這種本領(lǐng)的!
師：更贏有這種本事。更贏不但（）而且（）(示黑板)誰能按這個(gè)要求說話。請準(zhǔn)備一下，寫在課文旁邊。
生：(思考、書寫、舉手)
生A：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇?biāo)臎Q定。
生B：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇?biāo)霓k法。
生C：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。
師：說得好!我們來看：這飛，叫是更贏觀察出來的。
飛得慢受過箭傷
嘣
叫得慘孤單失群
觀察分析判斷
師：準(zhǔn)備一下，再來一次。
生：(再讀，再評)
師：這次大家滿意了吧!同學(xué)們注意了沒有，這篇課文是先講結(jié)果，再講原因的。能用||符號將課文分成兩大段嗎?
生：(立即投入分段練習(xí))
師：(巡視分段情況)說說第一段()節(jié)()節(jié)。第二段()節(jié)(
)節(jié)。分對的請舉手。(生舉手)好，都正確!
師：現(xiàn)在，我們來練習(xí)對話了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?
生：更贏!魏王!(意見不一)
師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始對話了：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。
生A：是嗎?你有這樣的本事?(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)
生B：是嗎?你有這樣的本事?(更生動(dòng)，眾鼓掌)
師：我往下演了，你們一齊問。
生：是嗎?你有這樣的本事?
師：(傲慢地)當(dāng)然!
生：(眾一楞，隨即叫起來。)老師，你臺詞錯(cuò)了。和書上不一樣!
師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來?
生：是的。
師：那我為什么不可以把更贏的話改成當(dāng)然!我實(shí)事求是嗎!
生：你太不合情理了！
生：怎么不合情理?
生：你面對的是大王，能這樣放肆?
生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢?
生：更贏是個(gè)很謙恭，很尊重事實(shí)的人，不會說當(dāng)然。
師：說得對極了!在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當(dāng)時(shí)大雁還沒掉下來呢!
師：我再來念：我可以試一下。這次對了嗎?
生：對了!
師：(讀拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。過渡)
生：?。≌嬗羞@樣的本事?
師：你這啊!讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次!
生：(大受鼓勵(lì)，又來了一次。)
師：我們讀完了，老師還有一個(gè)問題想和大家討論討論
生：(頓時(shí)來勁)什么問題?什么問題?
師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。
生：(熱烈議論)
生A：我說!是更贏害它，是更贏的嘣!
生B：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個(gè)獵人，大雁的傷是以前受的。生C：以前那個(gè)獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?
生D：是那群大雁，干嘛不回來找找它?要不，它也不會這么孤單失群了!
生E：我認(rèn)為關(guān)鍵是它自己!它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是嘣！嘣！嘣！也不礙事!(眾大笑!)
師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因?yàn)樗谝淮问艿搅思膫?，第二次碰到類似的情況就驚了，其實(shí)它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了
那么，我們學(xué)這個(gè)成語故事有什么意義?
生：(立即接)不要當(dāng)驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)
生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。
生：不要太心虛了，否則會自投羅網(wǎng)。
師：自投羅網(wǎng)?(學(xué)生笑，插話，你是壞人?。?
生：我想這個(gè)故事告訴我們別犯驚弓之鳥的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
師：不錯(cuò)，我想他說的就是這個(gè)故事的積極意義了吧!
這個(gè)作業(yè)，不知你們能做嗎?請寫寫看。
這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。
生：寫作業(yè)。(提醒寫字姿勢)
(x恰當(dāng)穿插進(jìn)行書面練習(xí)，既鞏固所學(xué)的知識，又調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，動(dòng)靜搭配，說、寫結(jié)合)
師：(巡視，給予個(gè)別指導(dǎo))。做完了?我們交流一下。
生A：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會喪命。
生B：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。
生C：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。
師：好!這個(gè)只要就，立即就檢驗(yàn)出大家的學(xué)習(xí)水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?
生：第三句!用詞簡煉，意思明確!
師：我同意。
課文已經(jīng)學(xué)完了。能總結(jié)一下，我們學(xué)會了什么?
生：(立即舉手)
師：建議大家先想想，理一理，做個(gè)準(zhǔn)備，然后再有條理地說。
(x教師適時(shí)作引導(dǎo)，教會學(xué)生有條理的按要求發(fā)言。)
師：準(zhǔn)備好了?好，請發(fā)言。
生：我懂得了不動(dòng)筆墨，不讀書學(xué)會了讀書時(shí)做讀書記號。
師：很好!學(xué)會做讀書記號，(指黑板)這是本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。希望大家常用。
生：學(xué)會了本課的字詞，特別記住了這個(gè)贏怎么寫。
師：真的，能默給大家看嗎?
(生上講臺，在黑板上默寫贏)
生：我學(xué)會了驚弓之鳥這個(gè)成語的含義。
師：應(yīng)該說我懂得了或我明白了是嗎?
生：我能把大家說的作個(gè)總結(jié)：
1．學(xué)會了讀書要作讀書記號。
2．學(xué)會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等
3．明白了驚弓之鳥這個(gè)成語的含義。
生：我補(bǔ)充，學(xué)會了用只要就等關(guān)聯(lián)詞造句。知道這篇課文按結(jié)果、原因分段。
師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說的都說了，現(xiàn)在
下課!(眾笑)
板書：
飛得慢受過箭傷裂開
叫得慘孤單失群往下飛
害怕
更贏射箭能手
害怕直掉下來
嘣驚弓之鳥
驚弓之鳥(北師) 教學(xué)設(shè)計(jì)
驚弓之鳥
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識本課的10個(gè)生字，會寫10個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。
3、通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚。
4、練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn)
理解更羸說的話；繼續(xù)進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)
理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。
建議本課教學(xué)2課時(shí)。
拓展習(xí)題
一、選詞填空。
悲慘悲痛
1、周總理去世的時(shí)候，全國人民（）。
2、舊社會勞動(dòng)人民的生活十分（）。
怎么這么
1、魏王不相信更羸有（）大的本領(lǐng)。
2、更羸（）會有這樣大的本領(lǐng)呢？
二、寫出下列詞語的近義詞。
本事（）悲慘（）勸告（）
發(fā)覺（）孤單（）鮮艷（）
三、中國古代有許許多多有趣的成語故事，你還知道哪些？選一個(gè)講給你的同伴聽。
（一）
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1．請學(xué)生回憶課文寫了一件什么事？
2．在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：更羸是一個(gè)什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學(xué)習(xí)課文，從中找到答案。在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。
二、品讀課文，理解內(nèi)容：
㈠學(xué)習(xí)第1自然段。
1．指名讓學(xué)生讀第1自然段，其他同學(xué)思考：更羸是一個(gè)什么樣的人？用簡短的話回答。
2．從哪件事可以看出更羸是個(gè)射箭能手呢？我們一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
㈡學(xué)習(xí)2至7自然段。
1．學(xué)生自由讀2至7自然段，邊讀邊思考上述問題。
2．教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。
（1）請學(xué)生默讀第4自然段，找出更羸是怎么做的句子。
（2）課件出示：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲。
（3）請學(xué)生邊讀句子邊做動(dòng)作。
3．讓學(xué)生從第4自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生分析句中兩個(gè)“直”的不同含義。
4．讓學(xué)生分角色朗讀2至7自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？
5．引導(dǎo)學(xué)生討論魏王說的“本事”指什么？
6．談話導(dǎo)入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，解開這個(gè)謎團(tuán)。
㈢學(xué)習(xí)第8自然段。
1．默讀第8自然段，按照以下思考題自學(xué)。
（1）更羸說了幾句話？
（2）每句話說了什么內(nèi)容？
（3）用“”標(biāo)出更羸看到聽到的，用“……”標(biāo)出更羸的分析。
（4）每句話之間有什么關(guān)系？
2．在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論。
多媒體顯示：
ａ、出示第１題：“因?yàn)榇笱闶苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以?！敝干顚?。（多媒體顯示：飛得慢）
ｂ、出示第２題：“因?yàn)?，所以它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛?！敝干顚?。（多媒體顯示：大雁離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）
ｃ、指導(dǎo)學(xué)生想象第３題，然后自己做在練習(xí)紙上。
ｄ、交流，齊讀。
3．用因果、果因句式練習(xí)說話。
4．教師小結(jié)。
5．有感情地朗讀第8自然段。
三、暢談收獲，拓展思維。
1、學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？
2、理解“驚弓之鳥”成語的意思。
這篇課文是一個(gè)成語故事，誰能結(jié)合課文內(nèi)容說一說“驚弓之鳥”這一成語的意思？
3、理解成語的比喻義。
4、成語今用。
請學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想一想，這個(gè)成語可以在什么情況下使用？
四、課外作業(yè)：
1、練習(xí)復(fù)述課文。
2、搜集和鳥有關(guān)的成語。
（二）
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影儀、表格
教學(xué)過程：
1、采訪釋疑
（1）回憶上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。上節(jié)課我們跟隨魏王和更羸到郊外打獵，看到了哪些奇異的現(xiàn)象？
（2）出示表格，學(xué)生依據(jù)表格進(jìn)行討論。
尋找現(xiàn)象分析原因
慢慢地飛
邊飛邊鳴
拉弓射雁
弦響雁落
拍翅雁掉
（3）用采訪的形式，釋疑。
師：為什么會有這些奇異的現(xiàn)象發(fā)生？我們?nèi)ゲ稍L一下更羸，看看他是怎么回答的。
小組合作完成調(diào)查表，討論分析原因。
小組派代表匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充完善，大致形成如下意見：
尋找現(xiàn)象分析原因
慢慢地飛受過箭傷傷口作痛
邊飛邊鳴孤單失群
拉弓射雁受過箭傷驚弓之鳥
弦響雁落驚弓之鳥心里害怕
拍翅雁掉傷口裂開
2、練習(xí)表達(dá)
（1）自我表達(dá)。
學(xué)生用“……，是因?yàn)椤薄爸浴?，是因?yàn)椤钡木涫?，練?xí)表達(dá)，要求把因果說清楚。
（2）用教材中的“……，因?yàn)椤薄耙弧汀北硎鲆蚬?。并用此種句式練習(xí)說話。
（3）注意前后文用詞的變化，體會表達(dá)效果。
①慢慢地飛——飛的慢
②邊飛邊鳴——叫的悲慘
③它聽到弦響，拼命往上飛，因?yàn)樗睦锖芎ε隆?/p>
它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往上飛。
④它往上飛掉下來，是因?yàn)樗箘藕髠谟至验_了。
它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
（4）學(xué)習(xí)表達(dá)。
熟讀課文，領(lǐng)悟課文的表達(dá)效果，請更羸現(xiàn)場答記者問，解答大家的疑問。
3、辯論明理
（1）辯題一：聽了更羸的話，你們覺得更羸不用箭只拉弦就能射下大雁，是不是因?yàn)樗纳溲惚绢I(lǐng)特別高超？
飛得慢怕裂
→受過箭傷→聽→飛→掉→驚弓之鳥：只拉弓，不射箭
叫的慘
（仔細(xì)觀察）（善于分析）（正確判斷）
（2）辯題二：這只鳥掉下來主要是誰之過？“驚弓之鳥”這個(gè)成語比喻什么？
學(xué)生明理，教師小結(jié)。
《驚弓之鳥》 教學(xué)設(shè)計(jì)1
老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編為大家整理的“《驚弓之鳥》 教學(xué)設(shè)計(jì)1”,僅供參考，希望可以幫助到您。
教學(xué)設(shè)計(jì)（一）
[情景說明]
教學(xué)內(nèi)容：這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個(gè)自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。接下來的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更贏見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，便斷言他只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會信不過自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。更贏并不取箭，這句話原本毋需用一個(gè)并字也能講通，但通過一個(gè)并字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了不取箭的事實(shí)。但聞嘣的一聲弦響，只見那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。同樣是一個(gè)直字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。
第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹?。前文中更羸只拉弓射雁的事?shí)著實(shí)令魏王大吃一驚，由前面的是嗎？你有這樣的本事？兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到??！真有這樣的本事！兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得更加奇怪的一番話：不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是--只受過箭傷的鳥。這里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語笑笑兩字可不簡單，因?yàn)檫@笑中包含著更羸對眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？你怎么知道的？魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第-句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖?-它飛得慢；聽到的是--叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從：飛得慢知道它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；從叫得悲慘知道它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了飛得慢和叫得悲慘的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)--步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的--個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。
本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步弄懂每個(gè)自然段的意思的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生把一段話寫清楚。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解能手、本事、大吃一驚、孤單失群等詞語的意思，并懂得驚弓之鳥這一成語的意思，練習(xí)復(fù)述課文：培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處理。
《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種雙向心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的雙向過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：
在第一課時(shí)中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步感知這個(gè)成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準(zhǔn)生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個(gè)部分。第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的驚弓之鳥是一個(gè)成語，課文對更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對一只受過箭傷的大雁準(zhǔn)確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式，以幾個(gè)淺顯的小問題切入，有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時(shí)，學(xué)生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥？以此喚起學(xué)生對大雁這種候鳥的生活習(xí)性的再認(rèn)識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人？主要講誰？這一問題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解文章的中心人物更贏的特點(diǎn)。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個(gè)問題，即是對第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生在明確問題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)寓有形于無意的思維環(huán)境。
在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點(diǎn)詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個(gè)自然段，一邊讀一邊思考每個(gè)自然段講什么？而弄懂自然段的意思是前一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問題。在學(xué)生默讀后，提出問題：
第一自然段介紹了哪些內(nèi)容？這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時(shí)候、什么國家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解有名的射箭能手時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從理解能手到理解射箭能手，再理解有名的射箭能手。能手是說有著某種專長而社會地位一般的人，射箭能手是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上有名兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。
第二自然段有幾句話？各講些什么呢？讓學(xué)生分清句子的意思，重點(diǎn)理解第二句，提出這只大雁有什么特殊的地方？的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住一只、慢慢等詞語認(rèn)識事物的表象。大雁喜群飛而徙，一只說明它掉隊(duì)了或是有其它意外情況。慢慢是說飛得慢而吃力。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后，讓學(xué)生相機(jī)體會三個(gè)句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講去打獵，再講雁飛來，后講指雁說，這幾個(gè)意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認(rèn)識，注意人物說話時(shí)的語氣，重點(diǎn)讀好上面提到的一些詞語。
對三、四自然段的學(xué)習(xí)先指名朗讀，要求學(xué)生朗讀時(shí)注意魏王說話的語氣，通過對信不過自己的耳朵的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因?yàn)檫@是從來也未曾聽說過的。你有這樣的本事？讓學(xué)生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中標(biāo)點(diǎn)符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達(dá)。
課文的第五自然段也只有一個(gè)句子，先讓學(xué)生讀一讀，看這一個(gè)句子中講了幾層意思，引導(dǎo)學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓(xùn)練，我是這樣安排的，引導(dǎo)學(xué)生思考：更羸并不取箭這句話中不用并也能講通順，現(xiàn)在用上并起了什么作用？讓學(xué)生領(lǐng)會作者用并是加強(qiáng)語氣，強(qiáng)調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。用紅筆在其中兩個(gè)直上加點(diǎn)，讓學(xué)生理解這兩個(gè)直在不同的句子里，有著不同的意思。直往上飛是說大雁聽到弦響一個(gè)勁兒往上飛，飛得急；直掉下來是說大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語上，畫龍點(diǎn)睛地做些指點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容，并懂得怎樣運(yùn)用語言文字更好地表達(dá)思想感情，培養(yǎng)學(xué)生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會后，讓學(xué)生通過加重關(guān)鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗(yàn)這種感受。在學(xué)生朗讀后，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更贏的動(dòng)作，更贏和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效地鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。
最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么？旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的要求。
在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，我采用抓重點(diǎn)段輔以練習(xí)，講練結(jié)合的方法。安排幾組練習(xí)突破重、難點(diǎn)，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文，思考這四個(gè)自然段各寫了什么？你認(rèn)為哪一段是重要的？讓學(xué)生從整體上初步感知更贏所說的原因，再引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入理解最后一個(gè)自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對話形式出現(xiàn)的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內(nèi)容后，要學(xué)生分角色來朗讀課文，指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王大吃一驚的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，以理解大吃一驚的意思，進(jìn)而體會更贏的話感到更加奇怪的原因，理解更羸笑笑的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中，在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時(shí)，再用感情朗讀來表達(dá)，并加以評議，從而溝通了從認(rèn)識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎(chǔ)。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話？各寫了什么？在引導(dǎo)學(xué)生回答出這些問題的基礎(chǔ)上，要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的？聯(lián)系前文中一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴一句想一想，句中只有一個(gè)鳴，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，第二句還是說現(xiàn)象嗎？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子意思理解愈合和生孤單失群的意思，還要讓學(xué)生注意到這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@一句是對前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因，于是在這里，我還設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)，讓學(xué)生用這種句式來說一說強(qiáng)調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)大雁飛得慢，因（）；叫得悲慘，因?yàn)椋ǎ?，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下了解哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的，認(rèn)識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出這是一只受過箭傷的鳥的判斷。然后重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢？仍出示訓(xùn)練題目：大雁拼命往高處飛，因（）掉了下來，因?yàn)椋ǎ?。使學(xué)生能模仿前面學(xué)過的句式自己獨(dú)立思考、分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞一就結(jié)合更羸前面的分析，即可使學(xué)生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴(yán)密的推理過程?！缎睦韺W(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。最后要求學(xué)生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。
至此，本課時(shí)的板書已經(jīng)形成，板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀察到分析、推理和實(shí)際情況的全過程。學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識，在此，要求學(xué)生根據(jù)板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的，因?yàn)榈木涫秸f出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因?yàn)榇笱闶苓^箭傷。通過這個(gè)說話練習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生說的能力，又對學(xué)生進(jìn)行分析推理的思維訓(xùn)練，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力?？偨Y(jié)全文時(shí)，先讓學(xué)生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什么？后一部分寫了什么？作為讓學(xué)生對課文內(nèi)容的總體回顧，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揭示驚弓之烏這個(gè)成語的意思，并通過舉例來說明對這個(gè)成語的理解。此處，還可讓學(xué)生思考：如果按事情發(fā)展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容。這樣，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上分段，概括段意的能力。最后，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述這個(gè)成語故事。作業(yè)是促使學(xué)生加深對知識的理解鞏固并將知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。針對這則成語故事的具體內(nèi)容并結(jié)合課后練習(xí)的要求，在新授課后我布置學(xué)生在課后有感情地朗讀課文，在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容，這里提醒學(xué)生注意復(fù)述與背誦的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的話，用講故事的語氣進(jìn)行復(fù)述。
板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對事物的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
附板書設(shè)計(jì)：
28．驚弓之鳥
慢慢飛來受過箭傷還在作痛一聲弦響嘣的一聲
拼命高飛直往上飛
一只大雁孤單失群得不到幫助傷口裂開拍兩下翅膀
邊飛邊鳴掉了下來直掉下來
（觀察）（分析）（推理）（實(shí)情）
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)1
老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)1”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識５個(gè)生字，學(xué)會１２個(gè)生字，理解能手本事等詞語的意思。
２、在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀課文。
３、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力和善于觀察、勤于動(dòng)腦的意識。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解課文最后一個(gè)自然段即更羸說的話。
【教具準(zhǔn)備】
掛圖、生字詞卡片。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
１、說一說有關(guān)鳥的成語。（如：一石二鳥）
２、根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中的理解，談?wù)勼@弓之鳥的意思。（學(xué)情估計(jì)：整個(gè)成語的意思學(xué)生可能只能意會不能言傳，教師重在引導(dǎo)，比喻意義無須學(xué)生此時(shí)說出。）
二、整體感知，了解課文內(nèi)容
學(xué)法：自學(xué)、討論交流。
方式：小組學(xué)習(xí)。
出示自學(xué)思考題：
１、讀課文，讀準(zhǔn)音，把語句讀通順，同時(shí)標(biāo)出自然段。
２、采用查字典、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
３、課文講了一件什么事？
三、全班交流自學(xué)情況
１、（本班學(xué)生在拼音上有些問題）認(rèn)讀生字，主要是弦慘二字。
２、談?wù)勛约豪斫饬四男┬略~的意思。
３、本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）
四、質(zhì)疑
讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜?。（能討論解決的討論解決，當(dāng)堂不能解決的師生梳理歸納成幾個(gè)中心問題。）
五、指導(dǎo)書寫生字
提示：魏注意鬼中的撇折點(diǎn)；獵可換偏旁；愈不能忘記橫；雁內(nèi)是雙人旁。
六、小結(jié)
七、作業(yè)
想辦法解決課上歸納的問題。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)
上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入的學(xué)習(xí)課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個(gè)問題？下面，我們就細(xì)讀課文，充分發(fā)表自己的看法。
二、指導(dǎo)自學(xué)課文
１、自讀課文。思考：
⑴哪幾個(gè)自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？
⑵六到九自然段寫的是什么？
⑶課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情原因。）
２、集體交流。
３、學(xué)習(xí)１到５自然段：
⑴指讀１到５自然段，思考：讀了這幾個(gè)自然段，你知道了什么？（學(xué)生充分讀，充分說。）
⑵能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導(dǎo)學(xué)生加進(jìn)表情、動(dòng)作等。特別注意直往上飛和直往下掉二詞。）
⑶指導(dǎo)朗讀：
更羸和魏王說話時(shí)應(yīng)是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）
方法：
①學(xué)生練讀。
②教師指導(dǎo)。（適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可范讀）
③指名分角色讀。
４、學(xué)習(xí)６到９自然段：
⑴過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？
學(xué)生默讀思考，然后小組討論。
⑵集體交流：
要引導(dǎo)學(xué)生理解：認(rèn)真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。
分析：受過傷、孤單失群、害怕。
推斷：不用箭就能射下大雁。
（教師可根據(jù)具體情況，為學(xué)生鋪路搭橋，但不能講，因?yàn)閷W(xué)生如果不主動(dòng)思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價(jià)值可言。）
⑶能用自己的話復(fù)述6到9自然段的內(nèi)容嗎？
⑷朗讀指導(dǎo)。
三、小結(jié)
１、用自己的話說一說驚弓之鳥一詞的意思。（引導(dǎo)學(xué)生說出比喻意義。）能用這個(gè)詞說一句話嗎？
２、學(xué)了課文，你有什么收獲？
四、作業(yè)布置
在小組內(nèi)復(fù)述全文。
【板書設(shè)計(jì)】
驚弓之鳥
觀察分析判斷
飛得慢受過傷害怕
掉下來
叫得慘孤單無群高飛
驚弓之鳥
在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“驚弓之鳥”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。
驚弓之鳥
1更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸指著大雁對魏王說：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。
2是嗎？魏王信不過自己的耳朵，問道，你有這樣的本事？
3更羸說：我可以試一下。
4更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
5啊!魏王看了，大吃一驚說，真有這樣的本事!
6更羸笑笑說：不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥。
7魏王更加奇怪了，問：你怎么知道的？
8更羸說：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
省編教材六年制第八冊第四單元第10課
驚弓之鳥
教學(xué)過程：
一、揭題初讀，感知內(nèi)容
1、板書課題《》，大家理解嗎？
（點(diǎn)擊學(xué)習(xí)方法：課外書，聽人說過，上網(wǎng)查資料）
2、過渡：其實(shí)要理解詞語的真正的意思，最好的方法是把它放在課文中將以體會。下面請大家打開課文，試著從文中找出有關(guān)的句子來理解一下的意思。
學(xué)生自由朗讀課文，老師巡視指導(dǎo)正音
（順勢將學(xué)生推到主體研究的地位，帶動(dòng)第一次朗讀，構(gòu)建感知語言的過程）
3、交流、議論（隨即出示句子，以讀代替分析）
1）、它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。
2）、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，句子中感受最深的地方，用心去讀，釋放自己的靈性。）
二、挑戰(zhàn)教材，從課題入手，深入課文
1、過渡：這個(gè)故事出自于《戰(zhàn)國策》流傳至今已有兩千多年了，下面老師想交給大家一個(gè)具有挑戰(zhàn)的任務(wù)，就是通過剛才大家的朗讀給課文換一個(gè)題目。怎么樣？
（對課文思考的單一的線條作一個(gè)必要的補(bǔ)充，使其思維能多向性，完成對更羸的感悟。）
2、以給課文的換題目，帶動(dòng)學(xué)生自覺回讀全文，組織學(xué)生概括討論交流及篩選，讓學(xué)生將自己認(rèn)為滿意的題目板演。
3、交流板書中的課題，選擇性的朗讀課文，張揚(yáng)自己的個(gè)性。將這一塊面以語言文字為依托，完成對射箭能手更羸的感悟，使其對這個(gè)人物的理解真正深入到內(nèi)在。
可以從下面幾方面著手：
1）、魏王這個(gè)人物的言行的反襯作用
2）、更羸的言行及對事物敏銳的觀察能力和深邃的思考。
三、挖掘成語的積極意義，升華主題。
1、你對大雁的死怎么看？（誰害死了大雁？）
2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，()用我們的筆來改變這只大雁的命運(yùn)。
《驚弓之鳥》教學(xué)札記
作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的“《驚弓之鳥》教學(xué)札記”，僅供參考，大家一起來看看吧。
學(xué)校實(shí)施小循環(huán)教學(xué)，對提高教師的教學(xué)水平無疑是有很大的幫助的。同年級的幾位老師共同探討，共同研究同一個(gè)課例，在一邊實(shí)施，一邊發(fā)現(xiàn)問題，一邊研究中，會發(fā)現(xiàn)許多單獨(dú)備課所不能發(fā)現(xiàn)的問題。
本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙壗M選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計(jì)教案，我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，同時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實(shí)。但后來又考慮到要體現(xiàn)出大語文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計(jì)太過普通，于是又進(jìn)行修改。后來不同的建議多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正?，F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時(shí)的評課，我也馬上意識到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。
經(jīng)過前面兩位老師的課例，加上評課的意見，我把重點(diǎn)放在了通過充分的朗讀理解，體會、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學(xué)生把握。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的因?yàn)樗缘木涫接?xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。
在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，就感覺在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選擇，互相質(zhì)疑，會出現(xiàn)花時(shí)多，導(dǎo)致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是這一問題，瞅空抓了幾個(gè)老師討教，可惜時(shí)間太倉促，沒能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時(shí)間，導(dǎo)致朗讀、體會時(shí)時(shí)間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫，導(dǎo)致上課時(shí)沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺得很非常遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話，我就可以把學(xué)生從對魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會更羸的話，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn)，體會、學(xué)習(xí)更羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。
回顧整個(gè)教學(xué)過程，引入花時(shí)不多，初讀解決字詞，了解課文大意，在第一課時(shí)的教學(xué)也必不可少，后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間緊迫的問題又該如何解決？
《驚弓之鳥》教學(xué)實(shí)錄
每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡單易懂的教學(xué)思路。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“《驚弓之鳥》教學(xué)實(shí)錄”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)〈驚弓之鳥〉，誰來介紹一下故事的主人公更羸？
2、（課件演示）能手是什么意思？射箭能手又是什么意思？加上了一個(gè)有名的，說明了什么？
3、在課文的第二自然段中，哪一句話說明更羸是個(gè)射箭能手？讀一讀，用﹏畫出來。
4、誰來讀一讀這句話？有問題嗎？
5、是啊，就算是再有名的射箭能手，也不可能不用箭只拉弓，大雁就從天上掉下來呀！真有這樣奇怪的事嗎？他的判斷是否準(zhǔn)確呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，看一看更羸的話在哪里得到了驗(yàn)證？
6、我們來讀一讀這一自然段行嗎？
7、你別說，更羸真不愧是有名的射箭能手，他還真有這樣的本事，再來讀一讀這一自然段，請找一找，課文中哪個(gè)字置大雁于死地？注意把這個(gè)字圈出來。
8、一齊說，是哪個(gè)字？
9、（演示）為什么嘣的一聲大雁就送命了呢？同學(xué)們請看兩個(gè)直字，含義一樣嗎？
10、大雁直往上飛，是什么原因？直掉下來，又是什么原因？不要著急，還是請你從課文中畫出來。
11、指名匯報(bào)。
12、剛才同學(xué)們畫的語句都在第九自然段。
13、請大家再讀這兩句話。
14、讀得好，請看黑板，我們看看誰說的清楚。我先說第一句，因?yàn)檫@只大雁聽到嘣的一聲，所以心里害怕
15、能變一種形式說嗎？先說結(jié)果，再說原因比如：大雁直往下掉，是因?yàn)閭诹验_了（學(xué)生練習(xí)匯報(bào)）
16、你們的思路很清楚，誰能把它受驚后的活動(dòng)演示一下？我們說蹦后，你就表演。
（學(xué)生表演）
17、兩個(gè)直字表演得特別好，是嗎？我們再來看一遍。（課件演示）
18、好了，現(xiàn)在大家都明白了，因?yàn)猷缘囊宦?，大雁送命，如果你跟魏王去打獵，如果你拉得動(dòng)這張弓，也會嘣的一聲響，這只大雁會不會掉下來？
19、你們是說，不管誰拉弓，大雁都會掉下來是嗎？那更羸有什么了不起？把大雁嚇下來的本事誰都有，他還算得上是射箭能手嗎？
20、更羸的本事是什么？你能用這個(gè)句式說一句話嗎？不是而是
21、請大家考慮一下，更羸是根據(jù)什么判斷出那是一只驚弓之鳥的？不忙回答，請大家翻開書，在第二自然段中準(zhǔn)確地畫出答案。
22、慢慢地飛，是因?yàn)?/p>
邊飛邊鳴，是因?yàn)?/p>
答案就在第九自然段中，請大家齊讀。
23、教師引讀，板書。
24、它飛得慢，你看得出來嗎？叫得慘，你能聽出來嗎？而更羸不僅看到它飛得慢，還聽得出它叫得慘，這說明更羸觀察非常仔細(xì)。
25、正是因?yàn)楦^察到，進(jìn)而他就分析到，飛得慢，是因?yàn)榻械脩K，是因?yàn)樗宰詈蟾袛喑鏊宦牭较翼懀?/p>
26、這正是更羸的超人之處，課的開始，有同學(xué)介紹了更羸，可見更羸真正的本領(lǐng)是善于觀察，仔細(xì)分析，準(zhǔn)確判斷事物并且能果斷地做出決定。
27、小朋友們現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭使大雁掉下來的原因，可魏王當(dāng)時(shí)并不知道，他和你們最初一樣，心中充滿了疑問，我們一同來聽聽他們的對話。（課件演示）
28、在這段對話中，魏王一共說了幾句話？要朗讀好這段話，老師給大家一點(diǎn)提示，（課件演示）
29、小組討論二三句，指讀，齊讀。
30、師生分角色朗讀。
31、解開了心中的疑問，此時(shí)的魏王又會說些什么呢？
32、總結(jié)：
A、討論：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥？有沒有辦法避免？
B、驚弓之鳥是什么意思？
C、在我們身邊，電視、電影或讀過的故事里，有類似驚弓之鳥的人嗎？
說得對，有的人受過一次打擊下次就害怕了，這種人必定大膽小怕事，是不可取的，學(xué)習(xí)了這個(gè)成語故事，大家就應(yīng)該懂得遇到緊急情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
